پیش نویس طرح فعالیت های تدریس خصوصی برای حمایت از فعالیت های آموزشی یک دانش آموز ارشد. پروژه من برای حمایت معلم از یک دانش آموز دبیرستانی در یک مدرسه چند رشته ای

پروژه تدریس خصوصی دانشجو

معلمان زیست شناسی MBOU دبیرستان شماره 1، میچورینسک، شاتیلووا I.V.

1. خصوصیات عمومی کودک که در رابطه با آنها حمایت مربی انجام می شود.

ژیدکوف میخائیل، 13 ساله.

پشتیبانی معلمان در رابطه با نوجوانی انجام می شود که در مدرسه متوسطه شماره 1 MBOU کلاس 7 "G" در شهر میچورینسک تحصیل می کند.

در طول تحصیل از کلاس 1 تا 7، او موفقیت تحصیلی عالی نشان می دهد، برنده مراحل مدرسه و شهری المپیاد روسی برای دانش آموزان مدرسه در زبان روسی، زیست شناسی و بوم شناسی است، و میشا نیز به طور فعال در مسابقات مختلف شرکت می کند. سطوح در کلاس، میخائیل روابط بین فردی خوبی با همه دانش آموزان برقرار کرد. هرگز وارد درگیری نمی شود، همیشه آماده کمک به همکلاسی های خود است. ویژگی های رهبری را نشان می دهد. با معلمان محترمانه رفتار کنید. گروه اصلی سلامت است، اما یک نقص بینایی وجود دارد. او به ندرت مدرسه را از دست می دهد.

میشا کاملا اجتماعی و بسیار مسئولیت پذیر است. او هدفمند است، ظرفیت کار بالایی دارد، توانایی های خلاقانه خوبی دارد و نسبت به نظرات دیگران حساس است.

در یک خانواده کامل بزرگ شده است. مامان ایرینا یوریونا و پدر سرگئی الکساندرویچ تحصیلات عالی دارند. یک خواهر کوچکتر سوفیا وجود دارد که دانش آموز آینده کلاس اول است.

2. ویژگی های علایق شناختی کودک

برای شناسایی ویژگی های علاقه شناختی در یک کلاس هفتم، از روش های مختلفی استفاده شد:

تعیین شدت علایق شناختی با پرسش (آزمون V. S. Yurkevich)؛

مشاهده تظاهرات علاقه شناختی. روش مشاهده تظاهرات علاقه شناختی امکان جمع آوری اطلاعات اضافی در مورد تجلی علاقه شناختی در طول فعالیت های میشا در درس در شرایط طبیعی (روش G.I. Shchukina) را فراهم کرد.

تست تورنس برای خلاقیت (نسخه اقتباس شده توسط A.N. Voronin)؛

تشخیص فعالیت جستجو (روش M.I. Lisina).

تجزیه و تحلیل مطالعات انجام شده امکان نتیجه گیری در مورد سطح تجلی فعالیت شناختی و خلاقیت تفکر دانش آموز را فراهم کرد (شاخص های "تسلط" اجرا ، "انعطاف پذیری" ، "بی نظیر بودن"). میخائیل فعالیت جستجوی خود به خودی بالایی دارد، به ماهیت پدیده ها، به ارتباطات و الگوهای اساسی آنها علاقه نشان می دهد، به دنبال درک مسائل دشوار است، به دنبال غلبه بر مشکلات در کارهای پیچیده مشکل ساز است. غلبه سطح بالایی از توسعه علاقه و سطح متوسط خلاقیت، فعالیت جستجوی بالایی را در اکثر موضوعات دانشگاهی تضمین می کند. هنگام تدوین یک برنامه آموزشی فردی، باید این واقعیت را در نظر گرفت که علایق شناختی با سطح بالایی از رشد، همراه با یک دیدگاه غنی، سطح بالای دانش، برای توسعه آنها نیاز به یک محیط مساعد مناسب دارد که تجدید و عمیق شود. دانش، فراتر از برنامه های درسی را تضمین می کند و علوم را با حداکثر استفاده از فعالیت جستجو معرفی می کند.

برای تعیین حوزه اولویت علایق عملی و شناختی یک نوجوان،از تشخیص علایق شناختی بر اساس "نقشه علایق" توسط A. E. Golomshtok (اصلاح شده توسط S. Ya. Karpilovskaya) استفاده کرد.. بنابراین، علاقه به موضوعات چرخه علوم طبیعی (زیست شناسی، بوم شناسی، فیزیک) آشکار شد. میشا همچنین دارای توانایی های خلاقانه ای است (او در یک مدرسه موسیقی پیانو می خواند).

3. هدف از برنامه آموزشی فردی

رشد شخصی و خود تعیینی دانش آموز از طریق توسعه منابع فعالیت شناختی در یک محیط آموزشی باز مطابق با درخواست های آموزشی ارائه شده مستقل.

4. وظایف یک برنامه آموزشی فردی

تعیین نوع فعالیت ترجیحی دانش آموز.

سازماندهی فعالیت های خود دانش آموز بر اساس نیازها، علایق، آرزوهای شخصی.

توسعه مهارت های خودآموزی، خودآموزی، خودسازی.

ارائه راه های جایگزین برای تحصیل به کودک بسته به سن و ویژگی های فردی او.

ایجاد محیطی راحت برای یادگیری مؤثر.

سازمان حمایت روانشناختی و تربیتی دانش آموز.

5. نقشه منابع آموزشی

مراحل

انعکاس

پشتیبانی معلم

تشخیص

می دانم - می توانم - به دست آوردم

1. سطح دانش خوب در دروس عمومی

2. موضوعات مورد علاقه خاص عبارتند از: زیست شناسی، بوم شناسی، زبان روسی، فیزیک.

3. می دانم چگونه تحقیقات ابتدایی انجام دهم، مقاله بنویسم، ارائه کنم، از منابع اینترنتی استفاده کنم.

4. نتایج سال تحصیلی قبل:

شرکت کننده مسابقه فکری همه روسی "Olympus" در ریاضیات، زیست شناسی، برنده مسابقه همه روسیه "قهرمانی بیولوژیکی".

5. برنده مسابقه موسیقی شهرستان.

خدمات روانشناسی و تربیتی انواع استعدادهای دانش آموز را نشان داد: فکری، خلاق.

وظایف استاد راهنما:

1. از تنوع فعالیت های فوق برنامه دانش آموز اطمینان حاصل کنید.

2. یک MI با در نظر گرفتن علایق کودک تهیه کنید.

3. مهارت های تحقیق را توسعه دهید.

4. خلاقیت و ویژگی های رهبری را بهبود بخشید

5. خلاقیت را ارتقا دهید

طرح

من می خواهم یاد بگیرم - یاد بگیرم - به دست بیاورم

1. به فعالیت های تحقیقاتی در زمینه زیست شناسی بپردازید.

2. ادامه حضور موفق در المپیادهای موضوعی و مسابقات موسیقی.

برای کامپایل IEP، انواع خاصی از فعالیت ها از ماتریس فرصت انتخاب می شوند:

1. در چارچوب بخش LEU زیست شناسی کار کنید.

2. شرکت در کلاس های حلقه مدرسه "عاشق اکو" و برنامه آموزش تکمیلی "سازمان فعالیت های پروژه".

3. شرکت در رویدادهایی که در مدرسه برگزار می شود (شب های موسیقی، کنسرت، ساعت کلاس).

شرکت در مسابقات، المپیادها، آزمونها در سطوح مختلف بر اساس علایق دانش آموز.

سازمان

قدم های من به سمت هدف

1. خواندن ادبیات علمی اضافی در مورد موضوعات و کار با منابع اینترنتی.

2. کلاس در حلقه "عاشق محیط زیست".

3. حضور در دوره «سازماندهی فعالیت های پروژه».

4. در KNOU کار کنید

5. شرکت در هفته های موضوعی، مسابقات سطوح مختلف.

اکتبر: شرکت در کنسرتی با حضور روز معلم، شرکت در مرحله مدرسه المپیاد روسی برای دانش آموزان در زیست شناسی، بوم شناسی، زبان روسی

نوامبر: شرکت در مشاهدات طبیعت، شرکت در مرحله شهرداری المپیاد روسی برای دانش آموزان مدرسه در زیست شناسی و بوم شناسی.

دسامبر: مشارکت در پروژه های بخش زیست شناسی LEU.

ژانویه: شرکت در کنفرانس مدرسه NOU با نتایج تحقیقات در زیست شناسی؛

فوریه: شرکت در اقدام "به پرندگان در زمستان غذا دهید"

مارس: شرکت در کنسرت به مناسبت روز جهانی زن، شرکت در مرحله شهرداری مسابقه "ایده های تجارت کشاورزی".

آوریل : شرکت در روز پرندگان، شرکت در همایش علمی-عملی مدرسه "بالا رفتن از نردبان موفقیت".

ممکن است:

شرکت در کنسرت های مدرسه و شهرداری که به مناسبت هفتاد و یکمین سالگرد پیروزی در جنگ بزرگ میهنی اختصاص دارد.

شرکت در کنفرانس علمی-عملی منطقه ای "ابتکار تجارت کشاورزی"؛

مشاوره معلمان؛

کلاس های تحت برنامه آموزش اضافی "سازمان فعالیت های پروژه".

نظارت و تحلیل

آموخت - آموخت - به دست آورد

1. کشفیات من:

شناسایی تأثیر عوامل محیطی بر سلامت؛

توسعه پروژه "آزمایشگاه زیست محیطی سیار"

پیروزی های من:

برنده و برنده مرحله مدرسه و شهری المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان مدرسه در زیست شناسی و بوم شناسی، برنده جایزه (مقام دوم) کنفرانس علمی و عملی مدرسه "بالا نردبان موفقیت"، برنده منطقه ای مسابقه "ابتکار تجارت کشاورزی" (مقام اول).

دستاوردهای من:

وی از کلاس هفتم آموزش و پرورش عمومی و کلاس سوم آموزشگاه موسیقی با نمرات عالی فارغ التحصیل شد.

کار بر روی ITM به رشد توانایی های فکری و خلاقیت دانش آموز کمک کرد که باعث شد در فعالیت های آموزشی به موفقیت خوبی دست یابد.

میشا در تمام مسابقات هفته موضوعی شرکت فعال داشت. روی پروژه "آزمایشگاه موبایلی" کار کرد.

روانشناسی پویایی مثبتی را در سطح شکل گیری تعدادی از شاخص های استعداد فکری نشان داد.

6. استفاده از منابع مختلف.

الف) منابع داخل مدرسه:

دروس انتخابی (زبان روسی، ریاضیات، فیزیک و غیره)؛

برنامه های آموزشی اضافی ("سازمان فعالیت های پروژه"، "دنیای فیزیک"، "رباتیک و غیره)؛

فعالیت های فوق برنامه (انجمن علمی دانش آموزان "Filyonok"، استودیوی عکس، محافل: "Ekolovenok"، هنر تئاتر "ماسک"، موسیقی، و غیره)

ب) منابع محیط اجتماعی بلافصل:

روابط مطلوب در خانواده، و همچنین با آشنایان و دوستان؛

کمک مالی و اطلاعاتی به والدین (مشاوره های ضروری و اینترنت، کمک در سازماندهی سفر به سایر شهرها و گشت و گذار).

ج) منابع محیط فرهنگی-اجتماعی "در دسترس بودن نزدیک":

موزه فرهنگ های محلی (بخش طبیعت)؛

موزه I.V. میچورین;

دانشگاه کشاورزی دولتی میچورین؛

VNIIS به نام I.V. Michurin؛

آزمایشگاه ژنتیک مرکزی به نام IV Michurin.

آموزشگاه موسیقی کودکان؛

مدرسه ورزش کودکان;

مرکز خلاقیت کودکان؛

باشگاه نوجوانان "همسالان".

د) منابع خارجی "از راه دور":

مراکز تجارت کشاورزی (تاتانوو و ایزبردی)؛

سفرهای گشت و گذار به شهرها، مناطق، کشورها دیگر.

موسسات علمی و آموزشی تامبوف، مسکو، لیپتسک و غیره.

ه) مهمترین منابع اینترنتی:

الاغ هوشمند - - جشنواره اینترنت روسی کودکان: اخبار، شرکت کنندگان، سازمان دهندگان، پروژه ها.

Phystech-Inform-Bureau - مرکز مشاوره برای دانش آموزان
- فرصتی برای دریافت پاسخ به سوالات مربوط به آخرین دستاوردهای علم و فناوری از دانشمندان برجسته آکادمی علوم روسیه، آکادمی آموزش روسیه. و همچنین همراه با همتایان خود در تحقیقات علمی مستقل شرکت کنند.

راهنما در جهان علم برای دانش آموزان -
به لطف این کاتالوگ، دانش آموزان مدرسه می توانند نه تنها مطالب آموزشی، بلکه سایر مطالب مفید با ماهیت روشی، علمی، اطلاعاتی و کتابشناختی را از طریق یک شبکه کامپیوتری پیدا کنند.

المپیادها در سایت "توسعه آموزش"
http://maro.newmail.ru/olimp_ro/ - وظایف المپیادها در موضوعات مختلف توسط انجمن بین المللی "توسعه آموزش" برگزار می شود.

"مدرسه مجازی سیریل و متدیوس" -
این پروژه شبیه به یک مدرسه جامع در اینترنت است.دایره المعارف واقع در www. wikipedia.org

شبکه آموزشی نوآورانه "اوریکا" . - http://www.eurekanet.ru/ewww/info/14714.html

پورتال اطلاع رسانی "YaClass" - http://www.yaklass.ru

7. فهرست موضوعات پروژه ممکن در چارچوب اجرای IEP.

پروژه آموزش تجارت کشاورزی - "انجماد شوک سبزیجات"؛

"تاثیر نیترات ها بر سلامت"؛

"تمام حقیقت در مورد فست فود"؛

"ABC of Health".

8. رویدادهای آموزشی برنامه ریزی شده.

شرکت در المپیادهای موضوعی؛

شرکت در مسابقات و کنفرانس های سطوح مختلف؛

شرکت در مسابقات آنلاین، انجمن ها؛

توسعه پروژه های جدید و ایجاد ارائه.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری "دبیرستان پروومایسکایا" منطقه پروومایسکی منطقه تامبوف

تعمیم تجربه آموزشی در مورد موضوع

پشتیبانی معلم از دانش آموزان در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

ارینا آنا سرگیونا، معلم زبان و ادبیات روسی

1. موضوع تجربه: "حمایت معلم از دانش آموزان در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"

2. اطلاعات در مورد نویسنده اثر: ارینا آنا سرگیونا، معلم زبان و ادبیات روسی شاخه عالی شماره 1 MBOU "مدرسه متوسطه Pervomaiskaya" در روستا. استاروسلاینو

3. شرایط پیدایش، شکل گیری تجربه.

افزایش سطح انگیزه یادگیری

تسلط بر فناوری های آموزشی و ارائه حمایت های روانی و آموزشی از کودک

تحقق توانایی های دانش آموزان با نیازهای آموزشی افزایش یافته و سطح بالایی از توسعه مهارت های خودآموزی.

کمک به دانش‌آموزان کم‌عملکردی که در امتحانات ورودی، میان‌ترم و پایان‌ترم شکاف‌های دانشی دارند.

رفع مشکلات در آماده سازی دانش آموزان برای گواهینامه نهایی دولتی

4. مرتبط بودن تجربه.

وظایف جدید تعیین شده امروز برای آموزش مدرسه به طور قابل توجهی دامنه و هدف استانداردهای آموزشی را گسترش می دهد. در عین حال، تأثیر معرفی صحیح استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کاملاً به این بستگی دارد که چقدر فعالیت های مدیریتی، آموزشی و آموزشی در هر مؤسسه آموزشی متفکرانه، هدفمند، مجهز به فناوری و تأمین منابع لازم است. در چارچوب معرفی استانداردهای جدید، رشد شخصیت کودک، و نه «دانش اکتسابی»، راهنمای معنایی می شود. این امر جهت گیری های هدف سازمان آموزشی را به شدت تغییر می دهد. اولویت با:

دستیابی و حفظ سطح بالایی از انگیزه کودک برای تحصیل؛

دستیابی به سطح دانش لازم و کافی برای مرحله بعدی آموزش، که توسعه مبتنی بر شایستگی و راه حل (در سطح فعالیت مستقل) وظایف آموزشی و اجتماعی را تضمین می کند.

کسب استقلال در فعالیت های آموزشی و اجتماعی، ارزیابی تأملی و خودارزیابی نتایج.

5. ایده آموزشی پیشرو از تجربه.

نیاز به حمایت شخصی دانش آموز، حرکت در مسیر آموزشی طراحی شده توسط او، در فرآیند تبدیل شدن به انتخاب مسئول او، کمک معلم در حل وظایف خودآموزی مستقل است. این یک رویکرد امیدوارکننده برای توسعه روشی برای شکل گیری آمادگی برای خودآموزی است.

6. مدت زمان کار بر روی تجربه.

سپتامبر 2014 تا کنون

7. محدوده تجربه.

این مطالب برای معلمان زبان و ادبیات روسی که در دبیرستان کار می کنند و همچنین برای همه شرکت کنندگان در روند آموزشی به عنوان بخشی از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در نظر گرفته شده است.

8. مبنای نظری تجربه.

حمایت آموزشی یک فعالیت آموزشی برای فردی کردن آموزش است که با هدف شناسایی و توسعه انگیزه ها و علایق آموزشی دانش آموز، جستجوی منابع آموزشی برای ایجاد یک برنامه آموزشی فردی، کار با نظم آموزشی خانواده و تشکیل بازتاب آموزشی و تربیتی دانش آموز. در اینجا همراهی را باید حرکت مشترک مربی (به عنوان یک همراه) و دانش آموز (به عنوان شخصیت اصلی) در فرآیند آموزشی دانست. هدف این کار باید بر اساس مواد زندگی واقعی معلم، تمرین گسترش توانایی های خود، در تعیین سرنوشت خود، پیوند نگرش ذهنی با ایجاد پیشرفت خود به سمت موفقیت باشد. وظایف معلم عبارتند از: "آموزش" بخش برای برنامه ریزی فعالیت های آموزشی خود، انجام تجزیه و تحلیل، انعکاس، طرح مستقل سوالات مربوط به رشد خود، طرح چشم انداز رشد، انجام آموزش از طریق روش های مختلف کار، آموزش آنها. برای درک موفقیت ها و شکست ها، ایجاد تعامل با افراد دیگر و ساختارهایی برای حل وظایف محوله. حمایت معلمان به درستی سازماندهی شده به توسعه شایستگی های زیر دانش آموزان دبیرستانی کمک می کند:

 موضوع (مجموعه پایگاه دانش برای ادامه تحصیل دانش آموز)؛

 مدیریتی (توانایی برنامه ریزی فعالیت خود، انجام طراحی آن، و همچنین توانایی رسمی کردن نتایج فعالیت خود (پروژه، تحقیق و غیره)؛

 ارتباطی (استفاده از منابع مختلف برای اجرای درخواست های آموزشی (انسانی (از جمله جمعی))، اطلاعاتی (به عنوان مثال، اینترنت) و غیره)؛

 اجتماعی-فرهنگی (اجرای جامعه پذیری، به عنوان مثال، گنجاندن در جوامع مختلف آموزشی، حرفه ای و غیره). موضوع حمایت معلم یک برنامه آموزشی فردی دانش آموز است که به شرح زیر است:

 روشی برای سازماندهی آموزش و پرورش، از جمله توصیف تصویر آینده و اهداف آموزش،

 کار با نقشه منابع آموزشی که شامل محتوای موضوعی آموزش است،

 مجموعه فعالیت هایی که می تواند توسط دبیرستان یا با همکاری سایر مؤسسات آموزشی (چه در شهر و چه در خارج از آن) ارائه شود.

 انعکاس و ارزیابی اجرای برنامه (اقلام فردی، فعالیت ها)، ارتباطات در طول اجرای برنامه، از جمله مواردی که بر اساس ارزیابی خود از نمونه کارها پر شده است.

9-تکنولوژی را تجربه کنید.

هدف از این تجربه دستیابی به: سطح بالایی از انگیزه کودک برای آموزش، سطح دانش لازم و کافی برای مرحله بعدی آموزش است که توسعه و راه حل مبتنی بر شایستگی (در سطح فعالیت مستقل) را تضمین می کند. وظایف آموزشی و اجتماعی، استقلال در فعالیت های آموزشی و اجتماعی، ارزیابی تأملی و خودارزیابی نتایج.

وظایف روش شناختی کار در این جهت:

بهینه سازی قابلیت های مدل مدرسه موجود به منظور تشکیل فضای باز آموزشی،

مجموعه ای از شرایط سازمانی و آموزشی را شناسایی کنید که شامل همه موضوعات تمرین آموزشی در طراحی فرآیند آموزشی می شود.

وظایف آموزشی کار:

"آموزش" بخش برای برنامه ریزی فعالیت های آموزشی خود،

تجزیه و تحلیل، بازتاب آن،

به طور مستقل سوالات مربوط به توسعه خود را مطرح کنند،

چشم انداز رشد را ترسیم کنید

انجام آموزش از طریق روش های مختلف کار،

یاد بگیرید که موفقیت ها و شکست ها را درک کنید،

ایجاد تعامل با افراد و ساختارهای دیگر برای حل وظایف

این تجربه با استفاده از روش های زیر اجرا می شود: یادگیری مبتنی بر مشکل. روش های طراحی؛ فعالیت تمرین محور؛ تحلیل و درون نگری؛ خودآموزی (چه به صورت فردی و چه در گروه). مؤثرترین آنها استفاده از فناوری هایی مانند "آموزش موردی" بود. "مناظره"؛ "نمونه کارها"؛ "سفر آموزشی" ("سفر حرفه ای"); "توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن". در طول فرآیند طراحی، لازم است که هر دانش آموز بتواند در این مرحله از کار، ضمن ارزیابی توانایی خود در دستیابی به آن و از همه مهمتر مسئولیت فرآیند و نتیجه آموزش، هدف آموزشی خود را تدوین کند. در راستای سازماندهی فعالیت ها برای اجرای برنامه ریزی شده، لازم است که رویدادهای زیر رخ دهد:

 سازماندهی فضاهایی برای فعالیت های مشترک دانش آموزان؛

 انجام مشاوره نصب؛

 تشکیل گروه های کوچک، تیم ها؛

 تعیین اهداف برای کار فردی و گروهی؛

 اجرای اقدامات برنامه ریزی شده با در نظر گرفتن وظایف تعیین شده

 سازماندهی کار میزگرد، بحث بین گروهی (به عنوان نتیجه احتمالی فعالیت).

علاوه بر این، نظارت بر فعالیت های انجام شده همراه با دانش آموزان ضروری است. چرا تشخیص دستیابی به هدف (تشخیص پویایی تغییرات)، نظارت بر فعالیت ها در طول فرآیند است. در پایان فرآیند کنترل، یک فرآیند تحلیل برای برنامه ریزی اقدامات اصلاحی ضروری است. چرا تشخیص دشواری ها و محدودیت ها، ارزیابی میزان رضایت از فرآیند و نتایج کار انجام شده) و همچنین میزان انگیزه، تغییر می کند. در اینجا، اهداف دانش آموزان برای کار بیشتر تنظیم می شود، یعنی. پیشرفت بیشتر یا در جهت اجرای هدف از قبل تعیین شده یا تغییر آن مورد بحث قرار می گیرد. محصولات احتمالی فعالیت معلم خصوصی:

 نمونه کار مدرس (هم اطلاعاتی در مورد حل یک مشکل و هم دستاوردها).

 مقاله ای توسط استاد راهنما که تجزیه و تحلیل آن به استاد راهنما کمک می کند تا تغییرات شخصی رخ داده را به طور عینی ارزیابی کند.

 دفترچه خاطرات معلم.

نتیجه فعالیت تدریس خصوصی نیز باید تغییر در وضعیت شخصیتی یک دانش آموز خاص در یک گروه و همچنین ظهور (توسعه) میل به خودشکوفایی به عنوان میل به شناسایی کامل و توسعه توانایی های شخصی آنها باشد. نیاز به خودسازی، در به حداکثر رساندن پتانسیل خود.

روش ها و فن آوری های آموزشی

به نتایج دست یافت

مشکل یادگیری

ایجاد موقعیت های مشکل در فعالیت آموزشی و سازماندهی فعالیت مستقل فعال دانش آموزان برای حل آنها، که در نتیجه تسلط خلاقانه بر دانش، مهارت ها، توانایی ها، توانایی های ذهنی ایجاد می شود.

روش های تدریس پروژه محور

کار بر اساس این روش امکان توسعه توانایی های خلاق فردی دانش آموزان را فراهم می کند تا آگاهانه تر به خودتعیین حرفه ای و اجتماعی نزدیک شود.

روش تحقیق در تدریس

این به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا به طور مستقل دانش خود را دوباره پر کنند ، عمیقاً در مسئله مورد مطالعه کاوش کنند و راه هایی برای حل آن پیشنهاد کنند ، که در شکل گیری یک جهان بینی مهم است. این برای تعیین مسیر رشد فردی هر دانش آموز مهم است.

یادگیری مشارکتی (کار گروهی، گروهی)

همکاری به عنوان ایده فعالیت های رشدی مشترک بزرگسالان و کودکان تعبیر می شود. جوهر رویکرد فردی این است که نه از موضوع، بلکه از کودک به موضوع، رفتن از فرصت هایی که کودک دارد، به سمت سوژه. تشخیص روانشناختی و تربیتی شخصیت را به کار گیرد.

فناوری اطلاعات و ارتباطات

تغییر و غنی سازی نامحدود محتوای آموزشی، استفاده از دوره های یکپارچه، دسترسی به اینترنت. واستفاده از رایانه برای دریافت و کار با اطلاعات در رسانه های الکترونیکی، از اینترنت

فناوری های صرفه جویی در سلامت

استفاده از این فناوری ها باعث می شود تا انواع مختلف وظایف به طور مساوی در طول درس توزیع شود و فعالیت ذهنی با فعالیت حرکتی جایگزین شود.

سیستم ارزیابی نوآوری پورتفولیو

تشکیل یک حساب شخصی از دستاوردهای دانش آموز به عنوان ابزاری برای حمایت آموزشی از خودمختاری اجتماعی، تعیین مسیر رشد فردی فرد.

یادگیری متمایز

شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی که در آن امکانات و درخواست های هر دانش آموز یا گروه های فردی دانش آموزان تا حد امکان در نظر گرفته می شود.

هدف از یادگیری متمایز- ایجاد یک محیط راحت برای یادگیری و رشد شخصی با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی.

تمایز را می توان بر اساس معیارهای زیر انجام داد:

با توجه به محتوای تکلیف

با توجه به شکل سازماندهی کار در درس

با توجه به روش حمایت آموزشی

با توجه به نحوه درک اطلاعات

شخص محور

فراهم کردن شرایط راحت، بدون تعارض و ایمن برای رشد فرد، تحقق پتانسیل های طبیعی او. شخصیت کودک در اینفناوری هدف است سیستم آموزشی، و نه وسیله ای برای رسیدن به هدفی انتزاعی. در یادگیری دانش آموزان نمود پیدا می کندبرنامه های آموزشی فردیبا توجه به توانایی ها و نیازهایشان.

درخواست دانشجو بر اساس طرح زیر تعیین می شود:

1. هدف آموزشی خود را تدوین کنید.
هدف، تصویر ذهنی از مطلوب، نتیجه مورد انتظار فعالیت است. هدف گذاری یعنی پیش بینی، پیش بینی نتیجه مورد انتظار. هدف باید مشخص باشد، یعنی باید مشخص شود: یک دوره خاص، موفقیت هایی که می خواهید به طور کلی و در زمینه های خاص به دست آورید، راه های دریافت آموزش بعد از مدرسه.
2. تعریف وظایف - راه های رسیدن به هدف.
وظایف - برنامه ای از اقدامات شما برای رسیدن به هدف خود که توسعه یافته است: برای یک دوره معین، برای انواع خاصی از فعالیت ها، برای موضوعات فردی.
3. اشکال و روش های تدریس را انتخاب کنید.
آن فرم ها و روش های آموزشی را انتخاب کنید که به شما کمک می کند به طور موثر بر مطالب آموزشی تسلط پیدا کنید، یا مطالب خود را ارائه دهید. شما باید: بدانید چه چیزی و چگونه در کلاس به شما آموزش داده می شود، بتوانید پیشنهادی را برای معلم در مورد استفاده از مؤثرترین روش های تدریس تنظیم کنید، بتوانید اشکال خودآموزی را تعیین کنید.

4. اشکال و روش های کنترل را تعیین کنید
شکل ها و روش های کنترلی دلخواه خود را انتخاب کنید: هر چند وقت یک بار نیاز به بررسی دارید تا خوب مطالعه کنید، بهترین راه برای بررسی دانش شما چیست، چگونه باید خودکنترلی را اعمال کنید.
5. فعالیت های یادگیری خود را برنامه ریزی کنید.

نمونه ای از یک مسیر آموزشی فردی آمادگی برای امتحان زبان روسی

دانش آموز 11 کلاس "T" کوزلوا آلنا آلکسیونا

1. اهداف تعلیم و تربیت (هدف یک تصویر ذهنی از آنچه می خواهید است. هدف خود را برای این سال تحصیلی - به طور کلی، در دروس فردی مشخص کنید.) _- برای قبولی در امتحان زبان روسی آماده شوید. 2. وظایف آموزش و پرورش (وظیفه بخشی از هدف است. تعیین کنید که چگونه به هدف خود خواهید رسید.)
اول از همه، من می خواهم یاد بگیرم که چگونه در یک موضوع زبانی و یک متن معین، مقاله-استدلال بنویسم.
3. اشکال و روش های تدریس - توضیح معلم، کار مستقل با اندازه گیری مواد، نوشتن مقالات آزمایشی، تست کامپیوتر.
4. اشکال و روش های کنترل (به طور کلی، برای موضوعات فردی). برای من پترجیحا: کار کتبی روی سوالات، تست، پاسخ شفاهی به سوالات، کار با مواد اندازه گیری، بازگویی از کتاب درسی، کنترل کامپیوتری، جستجوی پاسخ در کتاب درسی، تست (در موضوع)، پروژه، چکیده، انشا (زیر خط)، سایر (پر کردن)
هر چند وقت یک بار نیاز به بررسی دارید: کنترل درس،کنترل موضوعی، کنترل یک چهارم و غیره

تاریخ ________________________________

امضای دانشجو ________________

امضای والدین _______________

امضای معلم

مسیر آموزشی فردی آلنا کوزلوا برای نیمه دوم سال تحصیلی 95-1394

خانگی

ورزش

جدول زمانی پیاده سازی

1-تشخیص کار آموزشی شماره 1 با توجه به نوع آزمون به صورت کامل.

زمان تکمیل کار 100-110 دقیقه. هنگام انجام کار، مطلوب است شرایطی ایجاد شود که تا حد امکان به شرایط لازم برای قبولی در آزمون نزدیک باشد.

تنظیم نشده

20.01.16.

2. تجزیه و تحلیل نتایج کار آموزشی: کار بررسی شده با امتیازات محاسبه شده و ارزیابی به دانش آموز داده می شود، معیارهای ارزشیابی اعلام می شود، پاسخ های صحیح روی تابلو نشان داده می شود، فرآیند خودآزمایی در حال انجام است. برای از بین بردن خطاهای تصادفی معلم.

کار را روی اشکالات انجام دهید

27.01.16.

3. روش ها و تکنیک های کار بر روی یک مقاله در یک موضوع زبانی.

ساختار مقاله استدلال. الگوهایی برای نوشتن تست نویسی با راهنمایی معلم.

یک مقاله بنویسید گزینه 17.19.

14.02 2016

4. کار مستقل. کنترل میانی

تنظیم نشده

21.02. 2016.

5. تکنیک های کار با انشا-استدلال.

الگوهای نوشتن را یاد بگیرید

01.03. 2016

6. نوشتن آزمایشی مقاله در مورد متن گزینه 17

تنظیم نشده

15.03. 2016

7. کار مستقل. کنترل میانی تجزیه و تحلیل مقاله نوشتاری. انطباق با معیارهای تأیید.

گزینه مقاله بنویسید - 10

23.03.2016

8. آزمایش کامپیوتر تست به طور کامل

10.04.2016

9. کار مستقل. مقاله نویسی هفتگی. بررسی و مشورت با معلم.

آوریل-مه 2016.

اجرای این مدل امکان افزایش سطح انگیزه دانش آموزان، استقلال و مسئولیت پذیری آنها را در حل مسائلی مانند تنظیم برنامه درسی، تعیین اهداف آموزشی و ارزیابی نتایج کار آموزشی فراهم کرد. معلم در چنین شرایطی به عنوان هماهنگ کننده عمل می کند و شرایط مساعدی را برای یادگیری معنادار ایجاد می کند، کنجکاوی و انگیزه های شناختی را تحریک می کند. نتایج کار زمینه ای را فراهم می کند که چنین روشی از یادگیری را سازنده، امیدوارکننده و مطابق با الزامات جامعه مدرن در نظر بگیریم. باعث ایجاد اعتماد به نفس برای ادامه بهبود این مدل آموزشی می شود.

میز 1

نتایج گواهینامه نهایی دانش آموزان به زبان روسی

کلاس

سال

میانگین امتیاز

11 "T"

2014-2015

11 "T"

2015-2016

جدول شماره 2

نتایج دانش آموزان در زبان روسی در دوره بین گواهینامه

1. سطح پیشرفت دانش آموزان در زبان روسی در پایان سال تحصیلی - 100٪

2. سطح پیشرفت دانش آموزان در زبان روسی با توجه به نتایج مدرسه عالی اقتصاد (آزمون های نهایی) - 100٪

3. سطح کیفیت دانش دانش آموزان از زبان روسی در پایان سال تحصیلی - 69.2٪.

4. سطح کیفیت دانش دانشجویان از زبان روسی بر اساس نتایج مدرسه عالی اقتصاد (نهایی) کار کنترل) - 61.5٪

جدول شماره 3

نتایج تشخیص میزان انگیزه دانش آموزان برای مطالعه موضوع

بیشتر کلاس انگیزه ثابتی برای خودآموزی تشکیل می دادند. دانش آموزان شروع به درک تدریس به عنوان یک فعالیت اجتماعی مهم کردند. جهت گیری نه تنها به تسلط بر دانش، الگوریتم های اقدامات آموزشی، بلکه تمایل به تهیه برنامه ای برای کسب دانش اضافی نیز وجود داشت. کودکان فعالانه شروع به کار کردند، هدف گذاری را یاد گرفتند و بر خود کنترلی تسلط یافتند. توانایی غلبه بر موانع در دستیابی به اهداف را توسعه داد. بر فرهنگ کار آموزشی مسلط بودند.

جدول شماره 4

اثربخشی شرکت دانش آموزان در المپیادهای موضوعی، مسابقات و مسابقات در سطوح مختلف

سال

سطح شهرداری

سطح منطقه ای

سطح فدرال

2014-2015

اعضا

برندگان و نفر دوم

اعضا

برندگان و نفر دوم

اعضا

برندگان و نفر دوم

2015-2016

2016-2017

نتیجه گیری کار در مورد این موضوع

بنابراین، امروز، با شروع کار بر روی آزمایش استانداردهای آموزشی جدید دبیرستان، ما در مورد آموزش متفاوت صحبت می کنیم که فرد را به عنوان یک فرد، مستقل در ساختن زندگی و وظایف حرفه ای، در تولید معانی شخصی رشد می دهد. ما می توانیم یک تصویر نتیجه جدید بسازیم:

مدرسه موفق است اگر برای همه دانش آموزان شرایطی ایجاد شود که انگیزه برای آموزش ایجاد کند (مطالعه و فعالیت های اجتماعی مشترک). اگر به همه دانش آموزان فرصت داده شود تا استقلال خود را در فعالیت های موضوعی و اجتماعی ایجاد کنند. اگر همه دانش‌آموزان از حق توسعه و اجرای خودارزیابی انعکاسی از نتایج حاصل از آن برخوردار باشند.

یک معلم در صورتی موفق است که همراه با معلمان و والدین "قانون درونی رشد" هر کودک را بیاموزد که شامل ظهور موضوعات جدید ، وظایف اجتماعی و شخصی بر اساس توانایی های توسعه یافته او است ، ایجاد انگیزه ، فعال ، محیط مبتنی بر شایستگی و انعکاس برای فعالیت های مشترک با هر دانش آموز؛

دانش آموز در صورتی موفق است که به عنوان یک فرد رشد کند: او انگیزه تعیین و حل وظایف متنوع در فعالیت های موضوعی و اجتماعی را داشته باشد، بتواند ویژگی های شخصی خود را در فعالیت های فردی و مشترک نشان دهد، خود ارزیابی انعکاسی از فعالیت های خود ایجاد کند.

10. فهرست ادبیات استفاده شده

1. تی.م. کووالف. مطالب درس "مبانی حمایت از معلمان در آموزش عمومی": سخنرانی 1-4.-M. دانشگاه آموزشی "پرور سپتامبر"، 2010.

2. تی.م. کووالف. مطالب درس "مبانی حمایت از معلمان در آموزش عمومی": سخنرانی 5-8.-M. دانشگاه آموزشی "پرور سپتامبر"، 2010.

3. Kovaleva T.M.، Kabyshcha E.I.، Popova (Smolik) S.Yu.، Terov A.A.، Cheredilina M.Yu. حرفه "آموزگار". -M.- Tver: "SFK-office".

4. جی ام بسپالووا. پشتیبانی آموزشی برای یک دانش آموز: اشکال سازمانی و اثرات آموزشی (مقاله از وب سایت انجمن بین المللی معلمان ").

5. پشتیبانی آموزشی از برنامه های آموزشی فردی در سطوح مختلف آموزشی: مواد کنفرانس علمی و عملی بین المللی (28-30 مارس 2012، Perm) / زیر کل. ویرایش L.A. کوسولاپووا؛ پرم. حالت انسانی - ped. un-t. - Perm، PSGPU، 2012.

6. کووالوا، T. M. سازمان آموزش پیش مشخصات و آموزش مشخصات در مدرسه: پشتیبانی معلم / T. M. Kovaleva // نوآوری در آموزش. - 2007. - شماره 11. - ص 14–26.

7. کووالوا، T. M. کیفیت مدرن آموزش و اصل فردی سازی: [روش حمایت معلم] / T. M. Kovaleva // معلم: مدیریت مدرن مدرسه. - 2012. - شماره 1. - ص 68–72.

پیش نویس برنامه فعالیت های تدریس خصوصی برای حمایت از فعالیت های آموزشی دانش آموز مقطع ارشد آموزش و پرورش

ارتباط

در دهه گذشته، ارزش های اولویت دار آموزش مدرسه تغییر کرده است: جهت گیری مجدد به توسعه علایق و توانایی ها، به شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان در زمینه های فکری، حقوق مدنی، ارتباطات، اطلاعات و سایر زمینه ها. برای دستیابی به این زمینه ها، توسعه فعالیت های شناختی، استقلال دانش آموزان و نظارت بر پویایی رشد علایق شناختی آنها ضروری است. کمک به دانش آموز برای تحقق چشم انداز تحصیلی و حرفه ای خود نه تنها توسط معلم و روانشناس، بلکه توسط مربی نیز کمک می شود.

سازماندهی فعالیت های مربی در مدرسه توسط چارچوب مقررات مربوطه تعیین می شود. در سطح فدرال، این مستقیماً قانون "درباره آموزش در فدراسیون روسیه"، قانون کار، "دایرکتوری یکپارچه صلاحیت برای موقعیت های مدیران، متخصصان و کارمندان"، بخش "ویژگی های صلاحیت موقعیت های کارکنان آموزشی" است. ” (دستور شماره 593 وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی روسیه مورخ 14.08.2009). در سطح یک سازمان آموزشی، اینها اساسنامه یک سازمان آموزشی، قرارداد جمعی، مقررات داخلی، قرارداد کار بین یک کارمند و یک کارفرما است.

قوانین قانونی هنجاری مبنایی برای توسعه قوانین محلی مدرسه هستند: مقررات، شرح وظایف و غیره.

فعالیت های تدریس خصوصی - این فعالیتی است برای همراهی دانش آموز با هدف ایجاد شرایطی برای او که امکان رشد شخصی را فراهم می کند که توسط معلم انجام می شود.

حمایت معلم از فعالیت های آموزشی دانش آموز - این نوع خاصی از تأثیر آموزشی است که در آن مربی شرایطی را ایجاد می کند و راه هایی را برای دانش آموزان ارائه می دهد تا انتخاب آگاهانه تخصص و علاقه شناختی خود را در تسلط بر برنامه آموزشی اصلی شناسایی، اجرا و درک کنند و دانش آموز به طور مستقل یک برنامه آموزشی را ایجاد و اجرا کند. مسیر آموزشی فردی

جهت اصلی تدریس خصوصی در مدرسه - این حمایت از شکل گیری شایستگی های عمومی و حرفه ای یک دانش آموز در چارچوب تسلط بر برنامه آموزشی اصلی در تخصص انتخاب شده و ایجاد یک مسیر آموزشی فردی برای دانش آموزان است.

اهداف و اهداف حمایت از تدریس خصوصی

معلم خصوصی که در عین حال سازمان دهنده، مشاور است، طیف گسترده ای از وظایف مربوط به خود تعیین کننده دانش آموز را در فضای آموزشی اطراف حل می کند و همراه با او یک مسیر آموزشی فردی ایجاد می کند.

هدف - ایجاد شرایط برای انتخاب آگاهانه توسط هر دانش آموز ارشد حوزه فعالیت حرفه ای آینده مطابق با منابع، قابلیت ها و توانایی های آنها.

وظایف:

مرحله اول (کلاس های 9-10) خود تعیین کننده و سازگاری:

همراهی دانشجو در تصمیم گیری در رابطه با تخصص انتخابی؛

حمایت از دانش آموز در فرآیند سازگاری در فضای آموزشی جدید؛

حمایت از دانش آموز در ایجاد یک مسیر آموزشی شخصی؛

مرحله دوم (پایه دهم):

حمایت از توسعه شایستگی های عمومی و تخصصی؛

پشتیبانی از تشکیل پورتفولیو؛

مرحله سوم (پایه یازدهم):

حمایت از فرآیند خودسازی و خودآموزی دانش آموز در چارچوب تسلط بر برنامه آموزشی تخصصی اصلی؛

حمایت از توسعه شایستگی های عمومی و حرفه ای؛

همراهی خودکنترلی و خود تحلیلی حرکت در طول مسیر آموزشی شخصی.

پشتیبانی از تشکیل پورتفولیو؛

حمایت از شکل گیری ایده دانش آموز در جهت پیشرفت حرفه ای بیشتر او.

تعامل با شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی

استاد راهنما با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در چارچوب فعالیت های کالج تعامل دارد:

کار مطالعاتی: ترسیم بخش آموزشی مسیر آموزشی فردی دانش آموز، مشارکت در کارهای تحقیقاتی و علمی و عملی، سازماندهی کار مستقل دانشجو در رشته های دانشگاهی و ماژول های تخصصی.

کار آموزشی: ترسیم بخش فوق برنامه از یک مسیر آموزشی فردی، گنجاندن در فعالیت های فرهنگی و فوق برنامه، سازماندهی فعالیت های اوقات فراغت، آموزش اضافی، شرکت در پروژه های اجتماعی در داخل و خارج از مدرسه.

کار روانی-اجتماعی: شناسایی (تشخیص) ویژگی های روانی شخصیت دانش آموز، شکل گیری درک وضعیت دانش آموز مدرسه، اصلاح رفتار، رشد ویژگی های روانی و فیزیکی شخصیت دانش آموز.

کار پروفایل: سازماندهی فضایی برای مشارکت در فعالیت های حرفه ای (شمول در پروژه های علمی و عملی، توسعه برنامه های تمرینی آموزشی و صنعتی).

فرم های پشتیبانی معلم

اشکال کار مورد استفاده در پشتیبانی معلمان:

حمایت فردی؛

همراهی گروهی

جهت فعالیت های تدریس خصوصی

اجتماعی- امکانات جامعه اطراف کار مشترک مربی و دانش آموز برای تجزیه و تحلیل زیرساخت موسسات آموزشی از نظر ظرفیت منابع آنها برای اجرای یک برنامه آموزشی فردی.

موضوع- امکان یک عینیت خاص که مرزهای دانش موضوعی دانش آموز را از طریق مشارکت دانش در زمینه های موضوعی دیگر گسترش می دهد.

انسان شناسی ( امکانات شخصیتی)

آگاهی از علایق، توانایی ها، فرصت ها، منابع خود؛

شناسایی نقاط ضعف و قوت؛

توسعه پتانسیل شخصی، شایستگی های اجتماعی.

موضوع، محتوا، ابزارهای پشتیبانی مربی

آیتم اسکورت

آمادگی برای خودآموزی؛

تمایل به حل مشکلات؛

آمادگی برای استفاده از منابع اطلاعاتی؛

آمادگی برای تعامل اجتماعی؛

آمادگی برای خودمختاری اجتماعی و حرفه ای؛

صلاحیت ارتباطی و اجتماعی

توانایی دانش آموزان برای شناسایی شکاف های دانش هنگام حل یک مشکل جدید؛

توانایی استخراج اطلاعات از منابع مختلف؛

به طور مستقل دانش و مهارت هایی را برای حل وظایف به دست آورید.

توانایی نتیجه گیری مستدل، تصمیم گیری آگاهانه؛

توانایی تعامل موثر با اعضای تیم

اسکورت:

آموزش ها؛

آموزش;

رویدادهای آموزشی؛

انجمن های موفقیت؛

نقشه کشی آموزشی;

مدیریت پورتفولیو ;

مشاوره؛

مشخصات و نمونه های حرفه ای؛

ابزار معلم:

فناوری مشاوره؛

فناوری طرح سوال؛

فناوری گوش دادن فعال؛

نمونه کارها؛

فناوری همراهی علایق شناختی؛

فناوری برای حمایت از فعالیت های طراحی و تحقیقاتی؛

روش موردی (روش تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص)؛

فناوری کار گروهی؛

گردشگری آموزشی

توابع پشتیبانی معلم

تشخیص:

شناسایی انگیزه ها و نیازهای دانش آموزان؛

شناسایی ویژگی های دانش آموز و مهارت های یادگیری؛

تشخیص پویایی تغییرات؛

حالت های انگیزشی که در فرآیند یادگیری اهداف و نیازها تغییر می کند.

تشخیص مشکلات و محدودیت ها؛

نظارت بر فعالیت های دانش آموزان در طول دوره آموزشی؛

ارزیابی میزان رضایت دانش آموزان از فرآیند و نتایج یادگیری.

سازمانی و فعالیت:

سازماندهی فضاهایی برای فعالیت های مشترک دانش آموزان؛

انجام پیام های نصب؛

تشکیل گروه های کوچک، تیم ها؛

تعیین اهداف برای کار فردی و گروهی؛

سازماندهی میزگرد، بحث بین گروهی.

تصویری:

طراحی یک هدف آموزشی برای هر دانش آموز؛

همبستگی اهداف تعیین شده با توانایی های دانش آموز؛

تعیین مسئولیت دانش آموز در قبال فرآیند و نتایج یادگیری؛

توسعه پروژه های برنامه های آموزشی فردی.

مراحل طراحی یک برنامه آموزشی انفرادی برای دانش آموز مقطع ارشد آموزش و پرورش

مراحل

مرحله ی 1

تعیین علایق شناختی دانش آموز به عنوان مبنایی برای ایجاد یک آموزش فردی

برنامه ها

انجام تشخیص علایق شناختی فردی، ترجیحات، تمایلات.

با استفاده از روش های حمایت معلم از علایق شناختی فردی: روش نشانه تجزیه و تحلیل تاریخچه آموزشی شخصی از طریق تجزیه و تحلیل متون دانش آموز است: یک مقاله نوشته شده ویژه، داستان، خاطرات.

روش ایفای نقش، ایجاد موقعیت بازی غوطه ور شدن در یک تصویر تاریخی (ادبی) و توصیف موقعیت این قهرمان است، پیش بینی های دیدگاه دانش آموز در مورد موقعیت قهرمان تحلیل می شود.

روش ارتباطی بحث گروهی در مورد موقعیت دانش آموز است.

روش پرسش تشخیصی، تحلیل سوابق تحصیلی دانش آموز است.

بحث در مورد نتایج، نتایج تشخیصی.

مرحله 2

تدوین یک سوال آموزشی فردی

طرح تصویری از آینده خود در شرایط حرفه ای و شخصی (چه کسی می خواهم بشوم، چه حرفه ای بدست بیاورم، کجا برای تحصیل خواهم رفت).

تعریف سوال آموزشی دانش آموز (چه می دانم و چه می توانم انجام دهم، چه می خواهم بدانم، چرا به آن نیاز دارم).

آشکار کردن ماهیت دشواری شناختی - دقیقاً چه چیزی برای یک دانش آموز دبیرستانی وجود ندارد که در انتخاب مسیر آموزشی بیشتر برای دستیابی به تصویری از آینده خود تعیین کند.

روش اصلی طرح سؤال آموزشی، بحث در مورد موقعیت دانش آموز با استفاده از سؤال استاد راهنما است: شفاف سازی، جایگزین، تحریک کننده.

مرحله 3

تعیین هدف آموزشی

تدوین یک هدف آموزشی توسط یک دانش آموز دبیرستانی همراه با یک مربی به عنوان یک نتیجه مورد انتظار.

تصحیح، عینیت بخشیدن به هدف آموزشی.

مرحله 4

جستجوی منابع آموزشی

جستجوی مربی و دانش آموز از منابع و منابع مختلف آموزشی به عنوان وسیله ای برای رسیدن به هدف خود.

ترسیم "نقشه-طرح" مسیر آموزشی - فهرستی از تمام گزینه های یافت شده برای وسایل و منابع دانش، نشان دهنده توالی "گذراندن نقاط نقشه".

نکات روی نقشه مسیر آموزشی: کتاب، مقاله، مشاوره با معلمان، جلسات علمی، آزمایشگاه ها، دروس انتخابی، جلسات با متخصصان، موضوع یک پروژه یا تحقیق، پرسش از والدین و دوستان، بازدید از یک سایت خاص یا جلسه در یک چت و غیره

تجزیه و تحلیل نقشه نقشه، تنظیم آن

مرحله 5

اجرا، بحث، تحلیل طرح آموزشی فردی دانش آموز

اجرا، بحث، تحلیل، تنظیم طرح فعالیت های آموزشی.

فعالیت مستقل دانش آموز برای اجرای طرح.

بحث با استاد راهنما در مورد مشکلات و مشکلات در حال ظهور (هر دو هفته یک بار)

انجام کار بر روی درک یک دانش آموز دبیرستانی از معنای اقدامات انجام شده مطابق با یک هدف خاص.

مرحله 6

تجزیه و تحلیل نتایج برنامه آموزشی فردی دانش آموز

تجزیه و تحلیل و انتخاب نتیجه فعالیت: نمونه کارها، پروژه، تحقیق.

تصحیح هدف آموزشی، طراحی بیشتر برنامه آموزشی فردی دانش آموز.

برنامه اجرای پروژه

مرحله 1 - طراحی (نمرات 9-10)

1. مطالعه و تجزیه و تحلیل منابع روانشناختی، آموزشی و پژوهشی علمی در مورد سازمان حمایت معلم خصوصی از یک دانش آموز.

2. توسعه ساختار و محتوای مدل حمایت از معلمان دانش آموز: تعیین هدف، اهداف، جهت ها، مراحل، موضوع، وسایل، اشکال، روش ها و فناوری های اجرای حمایت معلم خصوصی.

3. انتخاب تکنیک های تشخیصی، روش هایی که نظارت بر اثربخشی پشتیبانی معلم را فراهم می کند.

4. توسعه ساختار و محتوای مشاوره معلم خصوصی، مشاوره گروهی معلم خصوصی، جلسات تأملی.

5. توسعه یک طرح تقریبی از کار استاد راهنما به درخواست دانش آموز.

6. توسعه یک سیستم آموزش برای شکل گیری رفتار با اعتماد به نفس، توسعه مهارت های رهبری، توانایی انتخاب مسئولانه.

مرحله 2 - عملی (کلاس 10)

1. اجرای پشتیبانی معلم برای برنامه آموزشی فردی دانش آموز.

2. تایید مشاوره گروهی معلم خصوصی با دانش آموزان در مورد طراحی برنامه آموزشی فردی خود.

3. سازماندهی مشاوره های انفرادی معلم خصوصی برای تعیین درخواست آموزشی فردی دانش آموز.

4. اجرای پشتیبانی مربی برای مراحل برنامه آموزشی فردی دانش آموز.

6. تایید رویدادهای آموزشی: کارتوگرافی آموزشی، انجمن موفقیت، تبلیغات، مسابقات، جشنواره ها، ارائه ها، بازی های نقش آفرینی.

مرحله 3 - تعمیم (درجه 11)

1. تجزیه و تحلیل نتایج حمایت معلم از برنامه آموزشی فردی دانش آموز.

2. تدوین نتیجه گیری و توصیه های اصلی برای ساختن مدلی از حمایت معلم از دانش آموز.

4. انجام بررسی نتایج و محصولات فعالیت ها.

5. ارزیابی اثربخشی مدل حمایت معلم از برنامه آموزشی فردی دانش آموز (تحلیل داده ها در مسیر زندگی فارغ التحصیلان).

ابزارهایی برای کنترل و اطمینان از قابلیت اطمینان نتایج

نتایج مورد انتظار:

اجرای برنامه آموزشی فردی خود توسط هر دانش آموز دبیرستانی:

توسعه پتانسیل شخصی: علایق شناختی و حرفه ای، توانایی ها، فرصت ها، شایستگی ها؛

خودتعیین در انتخاب حوزه حرفه ای و فعالیت حرفه ای آینده؛

فعالیت آموزشی دانش آموز؛

توانایی تجزیه و تحلیل، بازتاب و تصحیح فعالیت های خود؛

توانایی تنظیم و اجرای مستقل وظایف زندگی و حرفه ای؛

طراحی، تحقیق، شایستگی های اجتماعی؛

تجربه کار در تیم

محصولات فعالیت معلم خصوصی:

روش ردیابی:

نظارت آموزشی;

مشاهده، روش‌های آمار، روش‌های روان‌شناسی (جامعه‌سنجی، نقشه‌های فردی، آزمایش)، پرسش، جلسات تأملی، نقشه‌برداری آموزشی، نمونه کار دانش‌آموز.

تجزیه و تحلیل داده ها در مورد اجرای درخواست های آموزشی فردی دانش آموزان؛

تجزیه و تحلیل نتایج صدور گواهینامه دولتی (نهایی)؛

تجزیه و تحلیل داده ها در مورد دستاوردهای شخصی و اجتماعی مهم دانش آموزان؛

تجزیه و تحلیل داده ها در مورد مسیر زندگی فارغ التحصیلان.

نمونه مستندات استاد راهنما:

برنامه (طرح) حمایت معلم از دانش آموز؛

برنامه کاری با دانش آموزان برای یک هفته، ماه، سه ماهه؛

مسیرهای آموزشی فردی دانش آموزان؛

برنامه کار با گروه معلم؛

ثبت حضور و غیاب کودکان؛

تجزیه و تحلیل اجرای برنامه آموزشی (الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال) توسط دانش آموزان؛

نمونه کار دانشجویی;

موادی برای نظارت بر نتایج آموزشی و تأثیرات فردی کردن آموزش دانش آموزان و غیره.

نتیجه

این پروژه تلاشی برای اصلاح فردیت و پروفایل دانش‌آموزان دبیرستانی از طریق اجرای پشتیبانی مربی انجام داد. دبیرستان باید به نهادی برای اجتماعی شدن دانش آموزان تبدیل شود، به آنها فرصت دهد تا آینده خود را طراحی کنند و منابع لازم برای انتخاب حرفه ای آگاهانه و برنامه های زندگی را تشکیل دهند. بنابراین، مدرسه به شرایطی برای فعالیت آموزشی فردی هر دانش آموز در فرآیند توسعه توانایی های خود برای تعیین سرنوشت، خود سازماندهی، درک فرصت ها و چشم اندازهای آموزشی نیاز دارد.

این پروژه فرصتی را برای تغییر سیستم موجود آموزش پروفایل دانش آموزان دبیرستانی با در نظر گرفتن مشکلات سنی - جستجوی هویت خود، خود تعیین کننده، به عنوان یک عمل تبدیل شدن، همراه با ساخت تصاویر احتمالی فراهم می کند. آینده، طراحی و برنامه ریزی مسیر فردی: دیدگاه های آموزشی، زندگی و ارزشی.