تجزیه و تحلیل درس تاریخ.

1) این درس در مطالعه موضوع چه جایگاهی دارد؟ با چه مرحله ای از بلوک موضوعی مطابقت دارد؟ در این راستا انتخاب این نوع (و نوع) درس چقدر موجه است؟

2) اهداف جلسه آموزشی چیست؟ آنها به چه دلیل هستند؟ آنها چگونه رویکردهای مدرن به اهداف و محتوای آموزش تاریخ مدرسه را منعکس می کنند؟

3) مطالب آموزشی درس تا چه اندازه با الزامات موقت محتوای آموزش در رشته آموزشی "علوم اجتماعی" (تاریخ) مطابقت دارد؟

4) اینکه محتوای درس چگونه داده های جدید علم تاریخی را منعکس می کند، رویکردهای مدرن به تحلیل و ارزیابی گذشته، وجود نسخه های مبهم و قضاوت در مورد

حقایق آموخته شده است؟

5) منبع اصلی اطلاعات دانش آموزان در مورد موضوع جدید چه (یا چه کسی) بوده است؟ چگونه ارائه شد (تنها و مقوله، یکی از قابل اعتماد، اصلی و بحث برانگیز و غیره)؟ آیا معلم نحوه تحلیل انتقادی منابع تاریخی را به دانش آموزان آموخت؟

6) کار آموزشی دانش آموزان چه بود؟ در چه سطحی از فعالیت های شناختی سازماندهی شد؟ از چه وسایل کمک آموزشی استفاده می کردند؟

7) معلم با چه روش ها و وسایلی دانش دانش آموزان را به روز کرد، توجه آنها را متمرکز کرد، علاقه به موضوع جدید را حفظ کرد، مشارکت در درس را تشدید کرد، ویژگی های شناختی کودکان را در نظر گرفت و تشویق کرد؟

8) مراحل درس چقدر به هم پیوسته و متوالی بوده است؟ کل درس چقدر منسجم و منطقی بود؟ این فعالیت چگونه برای فعالیت بعدی آماده می شود؟

9) نتایج درس چیست؟ معلم و دانش آموزان با چه معیارهایی در مورد اثربخشی آن قضاوت می کنند؟

تحلیل مسئله درس تاریخمی توان به یکی از مسائل آموزشی اختصاص داد، به عنوان مثال: شکل گیری دانش زمانی و مهارت های دانش آموزان مدرسه در طول تاریخ جهان باستان.

شکل گیری دانش و مهارت های نقشه برداری (به ویژه کدام یک) هنگام مطالعه موضوع "___"؛ استفاده از وسایل کمک آموزشی بصری برای تشکیل تصاویر زنده از دوران تاریخی (به ویژه کدام یک)؛ آموزش به دانش‌آموزان برای ترسیم طرح‌های کلیشه‌ای هنگام مطالعه حقایق تاریخی همگن؛ تشخیص و توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان در درس تاریخ. سازماندهی فعالیت های خلاق و جستجوی دانش آموزان مدرسه در مطالعه تاریخ منطقه ای (محلی) و غیره.

تجزیه و تحلیل درس همچنین می تواند در مورد یکی از مشکلات مدرن آموزش تاریخ مدرسه انجام شود: مطالعه تاریخ ملی (منطقه ای) در زمینه اروپا و جهان. شکل گیری نگرش انتقادی در بین دانش آموزان به منابع اطلاعات تاریخی؛ آموزش دانش آموزان با روحیه تساهل و تسامح، علاقه و احترام به تاریخ کشور خود و سایر کشورهای جهان؛ استفاده از آرشیو خانوادگی و مطالب موزه های تاریخ محلی در مطالعه دوره های تاریخ مدرن و غیره.

تجزیه و تحلیل ساختاری و عملکردی مطالب آموزشی یکی از دروس مندرج در تقویم و برنامه ریزی موضوعی را انجام دهید، تنظیم هدف آن را تنظیم و آماده کنید.چکیده توسعه یافتهبا توجه به فرم انتخاب شدهطرح کلی درس تاریخ (تقریبی).

موضوع: "________________" کلاس ___

اهداف درس:

نوع (نوع) درس وسایل کمک آموزشی:

1) بررسی دانش و مهارت دانش آموزان: (اشکال، فنون و وسایل، وظایف شناختی)

2) تعمیم و کشاندن دانش آموزان به مطالعه یک موضوع جدید: (نتیجه گیری مختصر در مورد موضوع / درس قبلی، تدوین یک مبحث جدید، وظایف مسئله) ______________

3) یادگیری یک موضوع جدید:

سوالات اصلی موضوع

روش ها و ابزار تدریس

تکالیف شناختی برای دانش آموزان

4) تکرار و تعمیم اولیه مطالب جدید (نتیجه گیری مختصر، آزمون های کنترلی، وظایف شناختی برای بازتولید و تبدیل مطالب تاریخی آموزشی، بررسی وظایف پیش رو) ________________

5) سازماندهی تکالیف (دستورالعمل های دقیق): _________________________________

با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

تحلیل فعالیت‌های انجمن روش‌شناسی معلمان تاریخ و رشته‌های سیاسی-اجتماعی برای سال‌های 1388 تا 1391.

این تحلیل به تفصیل فعالیت‌های معلمان تاریخ و رشته‌های سیاسی-اجتماعی SHMO را برای سال‌های تحصیلی 2009-2012 توصیف می‌کند. این تحلیل برای اعتباربخشی مدرسه تدوین شده است.

رهنمودهایی برای تجزیه و تحلیل درس

بهبود فرآیند آموزشی تنها از طریق ارزیابی مداوم فعالیت و نتایج آن توسط خود معلم امکان پذیر است. معلمان باید خود تحلیلی درس را آموزش دهند، یعنی اینکه ...

تجزیه و تحلیل کار انجمن روش شناختی معلمان تاریخ، علوم اجتماعی و فرهنگ ارتدکس

تحلیل کار انجمن روش شناسی معلمان تاریخ، مطالعات اجتماعی و فرهنگ ارتدکس...

گوربونوف A.V.، روش شناس
گروه تئوری و روش شناسی موضوع
JSC IPPK RO

دستورالعمل تدریس تاریخ در پایه پنجم
برای موسسات آموزشی منطقه آرخانگلسک -
"سایت های آزمایشی" برای معرفی استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش عمومی پایه

هدف کلی آموزش تاریخ به عنوان یک موضوع در چارچوب استاندارد جدید ایالتی فدرال آموزش عمومی در متن هسته اساسی محتوای آموزش عمومی تدوین شده است. این شامل "شکل گیری تفکر تاریخی دانش آموزان به عنوان اساس هویت مدنی یک شخصیت ارزش مدار است."

اهداف اصلی مطالعه موضوع "تاریخ" در یک برنامه نمونه تاریخ برای پایه های 5-9 یک مدرسه جامع ارائه شده است.

در فرآیند طراحی برنامه کاری خود، برای معلم مهم است که اهداف مطالعه موضوع "تاریخ" را که در استاندارد جدید آموزش عمومی پایه، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، مطابق با برنامه نمونه، با دستورالعمل های هدف برای مطالعه موضوع، بیان شده در برنامه های نویسنده در یک یا مجموعه آموزشی و روشی دیگر در مورد موضوع.

بدیهی است که مؤسسات آموزشی که "سایت های آزمایشی" برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC (آموزش عمومی پایه) هستند، هنگام توسعه برنامه های درسی، توسط برنامه درسی پایه ارائه شده در برنامه آموزشی پایه نمونه موسسه آموزشی هدایت می شوند. . بر اساس نسخه اول و دوم برنامه درسی پایه، تعداد کل ساعات اختصاص یافته برای مطالعه اجباری درس "تاریخ" در پایه پنجم 70 ساعت (2 ساعت در هفته) است.

ضمناً کاهش تعداد ساعات تدریس برای مطالعه موضوع مجاز نمی باشد (حداقل 2 ساعت در هفته). افزایش تعداد ساعات مطالعه در صلاحیت مؤسسه آموزشی است و در صورت لزوم با هزینه بخشی از برنامه درسی پایه که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل می شود بدون تجاوز از حداکثر بار مجاز هفتگی انجام می شود. از دانش آموزان در کلاس پنجم حداکثر حجم کاری مجاز هفتگی 32 ساعت است.

یک برنامه تاریخ نمونه برای آموزش عمومی پایه (پایه های 5-9)، که برای 374 ساعت طراحی شده است، شامل یک بخش ثابت (بدون تغییر) از موضوع است. به طور کلی، بخش متغیر برنامه برای پایه های 5-9 11 ساعت (3٪ از کل ساعات در نظر گرفته شده در برنامه درسی پایه) است.

معلم هنگام تدوین برنامه کاری تاریخ باید به موارد زیر توجه ویژه داشته باشد.

1. در ارتباط با سیر کلی تاریخ، تاریخ منطقه ای و محلی نیز مورد توجه قرار می گیرد. در کلاس پنجم، می توان از مطالب مربوط به مکان های باستانی شمال و نمایشگاه های موزه های محلی به عنوان محتوای منطقه ای استفاده کرد.

2. در روند مطالعه تاریخ در کلاس پنجم توجه به دروس عملی از جمله دروسی که شامل فعالیت های پژوهشی ساده برای دانش آموزان است، حائز اهمیت است. باید به شکل گیری مهارت هایی مانند کار با منابع تاریخی توجه کرد.

تعداد درس های یک گرایش عملی توسط نویسندگان مواد آموزشی تعیین می شود که معلم بر اساس آن کار می کند.

3. كنترل تشخيصي، جاري و نهايي سطح آموزش تاريخي - بخشي كامل از يك برنامه تاريخي نمونه. فرم ها، انواع کنترل در برنامه نمونه برای موضوع موجود است، می تواند به صلاحدید معلم انتخاب شود و به صورت شفاهی و کتبی انجام شود.

تعداد آثار برای کنترل سطح آموزش تاریخی - حداقل 2 در سال

4. با توجه به اینکه فرم های گواهینامه نهایی دانش آموزان در تاریخ در حال حاضر دستخوش تغییراتی شده است، صدور گواهینامه نهایی دولتی فارغ التحصیلان پایه نهم به شکل جدید فعالانه در حال توسعه است، به معلم تاریخ و علوم اجتماعی توصیه می شود. ایجاد تنظیمات مناسب در اشکال کنترل، افزایش سهم وظایف مربوط به استخراج اطلاعات از منابع تاریخی، مقایسه رویدادها و پدیده های تاریخی، تجزیه و تحلیل موقعیت های تاریخی.

در عین حال، باید در نظر گرفت که کار عملی کلاس درس ممکن است شامل یک جلسه آموزشی جداگانه که فقط برای اجرای آن باشد نباشد. بسته به هدف گذاری مشترک معلم و دانش آموزان در درس، می توان آن را به عنوان بخشی کاملاً طبیعی از هر نوع درسی در نظر گرفت.

5. انتخاب یک کتاب درسی تاریخ برای کلاس 5 مطابق با دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 27 دسامبر 2011 شماره 2885 "در مورد تأیید لیست های فدرال کتاب های درسی توصیه شده (تأیید شده) انجام می شود. برای استفاده در فرآیند آموزشی در مؤسسات آموزشی که برنامه های آموزشی آموزش عمومی را اجرا می کنند و دارای اعتبار دولتی هستند، برای سال تحصیلی 2012/2013" (

"توصیه های روش شناختی در مورد آموزش موضوع "تاریخ" در سال تحصیلی 2015-2016 مواد تهیه شده توسط Zhuravleva O.N. رئیس اداره آموزش اجتماعی دکتری. ..."

مؤسسه آموزشی دولتی

تحصیلات حرفه ای اضافی

(توسعه حرفه ای) متخصصین

آکادمی تحصیلات تکمیلی سنت پترزبورگ

آموزش و پرورش پداگوژیک

موسسه آموزش عمومی

در مورد تدریس درس "تاریخ"

در سال تحصیلی 2015-2016 مواد تهیه شده توسط Zhuravleva O.N.

رئیس اداره آموزش اجتماعی دکتری.

سنت پترزبورگ

مقدمه. مکان و نقش موضوع "تاریخ" با در نظر گرفتن مقدمه GEF OOO ص.

نتایج یادگیری برنامه ریزی شده ص 6 فعالیت های پروژه ای ص 13 تصدیق دانش آموزان ص 16 ویژگی های تدریس تاریخ ص . 2

مقدمه

مکان و نقش موضوع "تاریخ"، با در نظر گرفتن معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال با مسئولیت محدود فرهنگ آن در تاریخ عمومی کشور و تاریخ جهان، شکل گیری موقعیت شخصی در مراحل اصلی توسعه دولت و جامعه روسیه و همچنین تصویر مدرن روسیه در جهان.

رویکرد مدرن به آموزش تاریخ، وحدت دانش، روابط ارزشی و فعالیت شناختی دانش‌آموزان را پیش‌فرض می‌گیرد. در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال فعلی LLC، وظایف مطالعه تاریخ در مدرسه به شرح زیر است:

تشکیل رهنمودهایی برای خودشناسی مدنی، قومی-ملی، اجتماعی، فرهنگی در میان نسل جوان؛

کسب دانش توسط دانشجویان در مورد مراحل اصلی توسعه جامعه بشری از دوران باستان تا به امروز، با توجه ویژه به جایگاه و نقش روسیه در روند جهانی-تاریخی؛

آموزش دانش آموزان با روحیه میهن پرستی، احترام به میهن خود، دولت چند ملیتی روسیه، مطابق با ایده های درک متقابل، هماهنگی و صلح بین مردم و ملت ها، در روح ارزش های دموکراتیک جامعه مدرن.

توسعه توانایی دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل اطلاعات موجود در منابع مختلف در مورد رویدادها و پدیده های گذشته و حال، در نظر گرفتن رویدادها مطابق با اصل تاریخ گرایی، در پویایی، ارتباط و وابستگی متقابل آنها.

شکل‌گیری مهارت‌های دانش‌آموزان برای به کارگیری دانش تاریخی در فعالیت‌های آموزشی و فوق‌درسی، در یک جامعه مدرن چند فرهنگی، چند قومیتی و چند مذهب.

اصول اولیه آموزش تاریخ مدرسه، از جمله. مطابق با مفهوم واحد آموزش تاریخ ملی، عبارتند از:

ایده تداوم دوره های تاریخی؛

با در نظر گرفتن تاریخ روسیه به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از روند تاریخی جهان، درک ویژگی های توسعه، مکان و نقش آن در تاریخ جهان و در دنیای مدرن.

ارزش های جامعه مدنی؛

پتانسیل آموزشی آموزش تاریخی، نقش استثنایی آن در شکل گیری هویت مدنی روسیه و میهن پرستی.

رضایت و احترام عمومی به عنوان شرط لازم برای تعامل دولت ها و مردم در تاریخ معاصر.

ارزش شناختی تاریخ روسیه، منطقه ای و جهانی؛

تداوم آموزش تاریخی در طول زندگی

در حال حاضر مدلی به عنوان بهینه ترین مدل ارائه شده است که در آن مطالعه تاریخ بر اساس یک سیستم خطی از کلاس 5 تا 10 خواهد بود. «تاریخ» به عنوان بخشی از حوزه موضوعی «موضوعات اجتماعی و علمی» در سطح آموزش عمومی پایه به عنوان یک درس اجباری در پایه های پنجم تا ششم به مدت 2 ساعت در هفته (با 34 هفته از سال تحصیلی) مطالعه می شود. در کلاس پنجم - دوره ای در تاریخ جهان باستان (امکان مطالعه ماژول "مقدمه ای بر مطالعه تاریخ" - 8-10 ساعت) ، کلاس ششم - دوره های تاریخ عمومی - تاریخ میانه قرون (26-28 ساعت) و تاریخ روسیه در قرون VIII-XV. (40-42 ساعت).

آشنایی دانش آموزان با موضوع «تاریخ» با درس تاریخ عمومی آغاز می شود. در کلاس های پنجم تا ششم، دانش آموزان با نقشه تاریخی به عنوان منبع اطلاعاتی در مورد استقرار جوامع انسانی، موقعیت تمدن ها و ایالت ها، مکان های مهم ترین رویدادها، پویایی توسعه اجتماعی-فرهنگی، آشنا می شوند. فرآیندهای اقتصادی و ژئوپلیتیکی در جهان باستان و در قرون وسطی. درک تنوع فرهنگی جهان، تجربه اجتماعی و اخلاقی نسل های گذشته، میراث مردمان جهان؛

هدف و شایستگی های هنری بناهای تاریخی و فرهنگی، منابع مکتوب، تصویری و تاریخی مادی را جذب کند. این دوره دانش آموزان را قادر می سازد تا یاد بگیرند که چگونه مهم ترین وقایع و شخصیت های تاریخ جهان را ارزیابی کنند.

دوره تاریخ ملی (از کلاس 6 مطابق با برنامه درسی مدل) باید تاریخ دولت روسیه و مردم ساکن در آن، تاریخ مناطق و تاریخ محلی (شهر، روستا، خانواده) را برای دانش آموزان مدرسه ترکیب کند تا اجتماعی خود را درک کنند. هویت هم به عنوان شهروندان کشور و هم به عنوان نمایندگان یک جامعه قومی-ملی خاص، حافظان سنت های منطقه، خانواده. یکی از وظایف اصلی دوره تاریخ ملی، تشکیل هویت مدنی همه روسی فرد است. اساس میهن پرستانه آموزش تاریخی با هدف ایجاد غرور در نسل جوان در کشور خود، القای رهنمودهای اخلاقی عالی و ارتقای آگاهی از نقش کشور در تاریخ جهان است. دوره مدرسه باید تحت سلطه نگرش مثبت در درک تاریخ ملی باشد. با این حال، نباید انکار کرد که تاریخ سرزمین مادری به معنای وجود دوره های غم انگیز نیست، که بدون آنها نمی توان ایده گذشته را کامل تلقی کرد. لازم است حجم مطالب آموزشی در مورد تاریخ مردم روسیه با تمرکز بر تعامل فرهنگ ها و مذاهب، تقویت روابط اقتصادی، اجتماعی، سیاسی و غیره بین مردم و همچنین در مورد مسائل تاریخ فرهنگی گسترش یابد. تاریخ زندگی روزمره، سنت های مردم روسیه)، برای آشکار کردن ارتباط ناگسستنی بین فرهنگ روسیه و جهان.

–  –  –

نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی اصلی در تاریخ توسط دانش آموزان مبنای روش شناختی مطالعه درس تاریخ در دوره ابتدایی، رویکرد سیستمی-فعالیتی است که دستیابی به نتایج آموزشی شخصی، فرا موضوعی و موضوعی را تضمین می کند. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC الزاماتی را برای نتایج آموزشی موضوعی تسلط بر دوره های تاریخ به طور کلی فرموله می کند:

"1) شکل گیری یک نگرش محترمانه نسبت به تاریخ میهن خود به عنوان یک دولت چند ملیتی واحد و غیرقابل تقسیم، ساخته شده بر اساس برابری همه مردم روسیه، در روح میهن پرستی و بین المللی، در درک متقابل و احترام بین مردم، نفی شوونیسم و ​​ناسیونالیسم در هر یک از آنها، نظامی گری و جنگ های تبلیغاتی. توسعه تمایل دانش آموزان برای کمک به حل مشکلات جهانی پیش روی روسیه و بشریت.

2) شکل گیری مهمترین نشانه های فرهنگی و تاریخی برای خودشناسی مدنی، قومی-ملی، اجتماعی، فرهنگی فرد، جهان بینی و دانش جامعه مدرن، مهمترین ارزش های اجتماعی و ایده های عمومی آن: شهروندی و میهن پرستی. ، ارزش های انسانی و دموکراتیک، صلح و درک متقابل بین مردم. جذب ارزش ها و آرمان های اساسی ملی بر اساس مطالعه تجربه تاریخی روسیه و بشریت.

3) تسلط بر دانش اساسی در مورد الگوهای توسعه جامعه بشری از دوران باستان تا امروز در زمینه های اجتماعی، اقتصادی، سیاسی، معنوی و اخلاقی. کسب تجربه در رویکرد تاریخی، فرهنگی، تمدنی برای ارزیابی پدیده های اجتماعی.

شکل‌گیری مهارت‌هایی در کاربرد دانش تاریخی برای درک ماهیت پدیده‌های اجتماعی مدرن، زندگی در دنیای مدرن چند فرهنگی، چند قومیتی و چند اعترافاتی. توسعه توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه و ارزیابی اطلاعات موجود در منابع مختلف در مورد رویدادها و پدیده های گذشته و حال.

4) توسعه فعال میراث تاریخی و فرهنگی مردم خود، سرزمین مادری، روسیه و جهان. توسعه میل به حفظ و افزایش میراث فرهنگی گذشته؛

5) تشکیل پایه های دانش اجتماعی و بشردوستانه دانش آموزان، کسب تجربه در توسعه فعال میراث تاریخی و فرهنگی مردم خود، سرزمین مادری آنها، روسیه و جهان، تمایل به حفظ و افزایش میراث فرهنگی. ;

6) ایجاد زمینه ای برای شکل گیری علاقه به گسترش و تعمیق بیشتر دانش تاریخی و انتخاب تاریخ به عنوان موضوع اصلی در سطح آموزش عمومی متوسطه (کامل) و در آینده به عنوان حوزه حرفه ای خود. فعالیت.

نتایج موضوع در بلوک های "فارغ التحصیل خواهد آموخت" و "فارغ التحصیل فرصتی برای یادگیری" ارائه شده است. نتایج برنامه ریزی شده بلوک اول اساساً برای یادگیری موفق و اجتماعی شدن ضروری است؛ اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان می توانند بر آنها مسلط شوند و موفقیت آنها نمره نهایی را تعیین می کند. بلوک "فارغ التحصیل فرصت یادگیری را خواهد داشت" - نتایجی که درک مطالب آموزشی را گسترش و تعمیق می بخشد و سطوح دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده که بیش از حد پایه است را می توان به صورت زیر تعیین کرد.

1) افزایش سطح دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده، علامت "خوب" (علامت "4")؛

2) سطح بالای دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده، علامت "عالی"

(علامت "5").

توصیه می شود نتایج برنامه ریزی شده این بلوک در حین ارزشیابی فعلی و میانی به دست آید و در تعیین نمره نهایی نیز مد نظر قرار گیرد، اما در عین حال، عدم انجام وظایف دانش آموزان در این بلوک مانعی برای حرکت به سمت کلاس نیست. سطح بعدی آموزش

تاریخ جهان باستان (کلاس پنجم)

یاد خواهد گرفت:

تعیین مکان وقایع تاریخی در زمان، توضیح مفاهیم اصلی زمانی، اصطلاحات (هزاره، قرن، قبل از میلاد، پس از میلاد).

از نقشه تاریخی به عنوان منبع اطلاعاتی در مورد استقرار جوامع انسانی در دوران بدوی و جهان باستان، مکان تمدن ها و ایالت های باستانی، مکان های رویدادهای مهم استفاده کنید.

جستجوی اطلاعات در قطعاتی از متون تاریخی، آثار مادی جهان باستان؛

شرایط وجود، مشاغل اصلی، شیوه زندگی مردم در دوران باستان، آثار فرهنگ باستانی را شرح دهید. صحبت در مورد وقایع تاریخ باستان؛

مشخصه ها و ویژگی های اساسی را آشکار کنید: الف) اشکال حکومت جوامع باستانی (با استفاده از مفاهیم «استبداد»، «شهر»، «جمهوری»، «قانون»، «امپراتوری»، «کلان شهر»، «مستعمره» و غیره. ) ب) موقعیت گروههای اصلی جمعیت در جوامع شرقی و باستانی (حاکمان و رعایا، آزاد و بردگان)؛ ج) اعتقادات مذهبی مردم در دوران باستان.

توضیح دهید که هدف و شایستگی های هنری بناهای تاریخی فرهنگ باستان چیست: سازه های معماری، وسایل خانه، آثار هنری.

از مهم ترین وقایع و شخصیت های تاریخ باستان ارزیابی کنید.

برای توصیف نظام اجتماعی دولت های باستانی؛

مقایسه شواهد از منابع مختلف تاریخی، شناسایی مشترک و تفاوت در آنها.

مشاهده جلوه هایی از تأثیر هنر باستانی در محیط؛

درباره اهمیت و جایگاه میراث تاریخی و فرهنگی جوامع باستانی در تاریخ جهان قضاوت کنید.

تاریخ قرون وسطی.

از روسیه باستان تا دولت روسیه (قرن های VIII-XV) (درجه 6)

یاد خواهد گرفت:

بومی سازی در زمان چارچوب کلی و رویدادهای قرون وسطی، مراحل شکل گیری و توسعه دولت روسیه. گاهشماری تاریخ روسیه و تاریخ عمومی را به هم مرتبط کنید.

از یک نقشه تاریخی به عنوان منبع اطلاعاتی در مورد قلمرو، در مورد مراکز اقتصادی و فرهنگی روسیه و سایر ایالات در قرون وسطی، در مورد جهت گیری بزرگترین جنبش مردم - مبارزات، فتوحات، استعمارها و غیره استفاده کنید.

جستجوی اطلاعات در متون تاریخی، آثار تاریخی مادی قرون وسطی؛

شرح روش زندگی گروه های مختلف جمعیت در جوامع قرون وسطایی روسیه و سایر کشورها، بناهای فرهنگ مادی و هنری. صحبت در مورد رویدادهای مهم در تاریخ قرون وسطی.

مشخصه ها و ویژگی های اساسی: الف) روابط اقتصادی و اجتماعی و نظام سیاسی در روسیه و سایر کشورها.

ب) ارزش های حاکم بر جوامع قرون وسطایی، باورهای مذهبی، عقاید یک فرد قرون وسطایی در مورد جهان؛

علل و پیامدهای رویدادهای کلیدی در تاریخ داخلی و عمومی قرون وسطی را توضیح دهد.

توسعه روسیه و سایر کشورها را در قرون وسطی مقایسه کنید، ویژگی ها و ویژگی های مشترک را نشان دهید (در ارتباط با مفاهیم "تجزیه سیاسی"، "دولت متمرکز" و غیره).

ارزیابی وقایع و شخصیت های تاریخ داخلی و عمومی قرون وسطی را ارائه دهید.

فرصت یادگیری را بدست آورید:

توصیف مقایسه ای از ساختار سیاسی دولت های قرون وسطی (روس، غرب، شرق) ارائه دهید.

مقایسه شواهد از منابع مختلف تاریخی، شناسایی اشتراکات و تفاوت های موجود در آنها.

بر اساس اطلاعات کتاب درسی و ادبیات اضافی، شرحی از بناهای تاریخی فرهنگ قرون وسطی روسیه و سایر کشورها بنویسید، توضیح دهید که شایستگی ها و اهمیت هنری آنها چیست.

در سطح آموزش عمومی پایه، فعالیت های یادگیری جهانی (شناختی، شخصی، ارتباطی، UUD نظارتی) در برنامه درسی نمونه موضوع "تاریخ" ارائه شده است.

طراحی فعالیت آموزشی، توسعه UUD به عنوان سیستمی از وظایف آموزشی به مصلحت است. به منظور دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده در مطالعه رشته های اجتماعی، دانش آموزان مدارس می توانند وظایف آموزشی-شناختی و آموزشی-عملی زیر را با هدف ارائه کنند:

1) شکل گیری و ارزیابی مهارت ها و توانایی هایی که به توسعه دانش سیستماتیک کمک می کند، از جمله:

آشنایی اولیه، توسعه و درک مدل‌ها و مفاهیم نظری (عمومی علمی و پایه برای این حوزه از دانش)، الگوریتم‌ها و رویه‌های استاندارد؛

شناسایی و آگاهی از ماهیت و ویژگی های اشیاء مورد مطالعه، فرآیندها و پدیده های واقعیت (اجتماعی، فرهنگی و غیره).

شناسایی و تجزیه و تحلیل پیوندها و روابط مهم و پایدار بین اشیا و فرآیندها.

2) شکل گیری و ارزیابی مهارت خود اکتسابی، انتقال و ادغام دانش در نتیجه استفاده از ابزار نشانه- نمادین و / یا عملیات منطقی مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم، تفسیر، ارزیابی، طبقه بندی بر اساس به ویژگی های عمومی، ایجاد قیاس ها و روابط علت و معلولی، ساخت استدلال، همبستگی با معلوم.

3) شکل گیری و ارزیابی مهارت حل مسائل / موقعیت های مشکل، مستلزم تصمیم گیری در موقعیت انتخابی، توسعه بهینه یا مؤثرترین راه حل، ایجاد الگوها و غیره.

4) شکل گیری و ارزیابی مهارت همکاری که مستلزم کار مشترک در دو یا گروه با توزیع نقش ها، وظایف و تقسیم مسئولیت برای نتیجه نهایی است.

شکل‌گیری و ارزیابی مهارت‌های ارتباطی، مستلزم ایجاد 5) متن، بیانیه کتبی یا شفاهی.

6) شکل گیری و ارزیابی مهارت های خود سازمان دهی، خودتنظیمی، سازماندهی کار: برنامه ریزی مراحل کار، پیگیری پیشرفت در کار، رعایت برنامه زمان بندی تهیه و تهیه مواد، یافتن منابع لازم، توزیع مسئولیت ها. و نظارت بر کیفیت کار؛

7) شکل گیری و ارزیابی مهارت انعکاس، خودارزیابی یا تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی خود، شناسایی عوامل مثبت و منفی مؤثر بر نتایج و کیفیت تکلیف و / یا تنظیم مستقل وظایف آموزشی.

8) شکل گیری نگرش های ارزشی- معنایی، که دانش آموزان را ملزم به بیان قضاوت های ارزشی و / یا موضع خود در مورد مسئله مورد بحث می کند.

9) تشکیل و ارزیابی IC-صلاحیت دانش آموزان.

هنگام انتخاب وظایف، موقعیت های یادگیری و غیره. معلم باید UUD های پیشرو تشکیل شده در فرآیند اجرا را تعیین کند. به عنوان مثال، در کار "خواندن، به طور خلاصه مطالب شعرها را بازگو کنید" ایلیاد "و" اودیسه "، و سپس 5 سوال برای بحث در کلاس ایجاد کنید. می توانید از نظرات اضافی کتاب برای مطالعه، اینترنت استفاده کنید. معلم قصد دارد UUD زیر را تشکیل دهد:

شناختی (PUUD): به دنبال اطلاعات در منابع مختلف باشید، روش های منطقی کار با آن را به کار ببرید.

نظارتی (RUUD): روش‌های خودآزمایی و بررسی متقابل را اعمال می‌کند.

ارتباطی (KUUD): شرکت در بحث، فرموله کردن و پاسخ دقیق به سؤالات، انتقاد از موضع خود و تشخیص استدلال های قانع کننده تر مخالفان.

شخصی (LUUD): محتوای اخلاقی وقایع و اعمال یک شخص را برجسته می کند، ارزیابی خود را از رویدادها بیان می کند و اعمال افراد را از دیدگاه اخلاقی و انسانی ارزیابی می کند.

ماژول های انگیزشی و تأملی درس از اهمیت بالایی برخوردار است. تلاش برای تدوین مشترک مشکل شناختی درس با دانش آموزان، برنامه ریزی فعالیت برای حل آن، شناسایی منابع اطلاعاتی برای مطالعه مسائل ضروری است. بازتاب مرحله مهمی از درس مدرن است. وظایفی که بر درون نگری، تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های شناختی تمرکز دارند، باید در سیستم کاری معلم وجود داشته باشند، به عنوان مثال:

هنگام مطالعه موضوع درس چه چیزهای جدیدی در مورد تاریخ سرزمین مادری خود آموختید؟ هنگام مطالعه موضوع از چه منابع اطلاعاتی استفاده کردید؟ کدام یک از آنها آموزنده ترین و مفیدترین بودند؟ چه مسائلی مورد توجه شماست و نیاز به پوشش اضافی دارد؟ و غیره. من (دانشجو) چگونه کار را انجام دادم؟ چرا برای من (دانشجو) کار نکرد؟ جدول "I.T.O.G" را پر کنید: جالب، دشوار، تسلط یافته، نتیجه گیری اصلی.

فعالیت های پروژه ای دانش آموزان در حل مشکلات توسعه فعالیت های آموزشی جهانی، اهمیت زیادی به اشکال پروژه ای داده می شود، جایی که علاوه بر تمرکز بر یک مشکل خاص (وظیفه)، ایجاد یک محصول خاص، ارتباطات بین رشته ای، ترکیب تئوری و عمل. ، برنامه ریزی مشترک فعالیت ها توسط معلم و دانش آموزان تضمین می شود.

نوع شناسی اشکال سازماندهی فعالیت های پروژه دانش آموزان (پروژه ها) در یک موسسه آموزشی را می توان بر اساس دلایل زیر ارائه کرد:

انواع پروژه ها: اطلاعاتی، تحقیقاتی، خلاقانه، 1) اجتماعی، کاربردی (عمل محور)، بازی (نقش آفرینی)، نوآورانه، شامل سازوکار سازمانی و اقتصادی برای اجرا.

تعداد شرکت کنندگان: فردی، جفت، گروه کوچک (حداکثر 53 نفر)، گروهی (حداکثر 15 نفر)، جمعی (کلاس در مدرسه)، شهرداری، شهر، همه روسی، بین المللی، شبکه (در داخل شبکه مشارکت موجود). ، از جمله در اینترنت)؛

مدت پروژه: از یک پروژه درس تا یک پروژه چند ساله.

4) هدف آموزشی: آشنایی دانش آموزان با روش ها و 5) فن آوری های فعالیت های پروژه، اطمینان از فردی سازی و تمایز یادگیری، حمایت از انگیزه در یادگیری، درک پتانسیل های فرد و غیره.

از اهمیت ویژه ای برای توسعه UUD در مدرسه اصلی، پروژه نهایی است، که یک کار مستقل است که توسط دانش آموز در یک دوره طولانی، احتمالا در طول سال تحصیلی انجام می شود. هنگام اجرای یک پروژه، رعایت اصل "شش P" مهم است: مشکل;

برنامه ریزی؛ جستجو برای اطلاعات؛ تولید - محصول؛ ارائه؛ نمونه کارها.

یکی از ویژگی های کار بر روی پروژه، خود ارزیابی پیشرفت و نتایج کار است. این به شما امکان می دهد محاسبات اشتباه انجام شده را مشاهده کنید (توزیع نادرست زمان بر اساس مراحل، ناتوانی در کار با اطلاعات و غیره).

برای اجرای موفقیت آمیز فعالیت های آموزشی و پژوهشی، دانش آموزان باید بر اقدامات زیر تسلط داشته باشند:

بیان مسئله و استدلال مربوط به آن؛

1) تدوین فرضیه تحقیق و افشای ایده - 2) جوهر فعالیت آینده؛

برنامه ریزی کار تحقیقاتی و انتخاب ابزارهای لازم.

انجام واقعی مطالعه با مرحله اجباری 4) کنترل و تصحیح نتایج کار.

ثبت نتایج فعالیت های آموزشی و پژوهشی به عنوان 5) محصول نهایی.

ارائه نتایج تحقیق به طیف وسیعی از 6) علاقه‌مندان برای بحث و استفاده عملی بیشتر.

ویژگی فعالیت های آموزشی و پژوهشی، تنوع شکل های سازماندهی آن را تعیین می کند. بسته به کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه، فعالیت های آموزشی و پژوهشی می تواند شکل های مختلفی داشته باشد.

اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی در کلاس درس می تواند به شرح زیر باشد:

درس-تحقیق، درس-آزمایشگاه، درس - گزارش خلاق، درس 1) اختراعات، درس "شگفت انگیز در این نزدیکی است"، درس - داستانی در مورد دانشمندان، درس - دفاع از پروژه های تحقیقاتی، درس-آزمون، درس "اختراع برای کشف"، درس افکار باز ;

آزمایش آموزشی، که به شما امکان می دهد توسعه 2) عناصر فعالیت های تحقیقاتی مانند برنامه ریزی و انجام آزمایش، پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج آن را سازماندهی کنید.

تکالیف با ماهیت تحقیقاتی می توانند 3) انواع مختلفی را ترکیب کنند و به شما امکان می دهد یک مطالعه آموزشی را انجام دهید که از نظر زمان کاملاً طولانی است.

انواع شکل‌های فعالیت‌های آموزشی و پژوهشی امکان ادغام واقعی فعالیت‌های کلاسی و فوق‌درسی دانش‌آموزان را در توسعه UUD آنها فراهم می‌کند. هسته اصلی این ادغام رویکرد سیستمی-فعالیتی به عنوان اصل سازماندهی فرآیند آموزشی در مقطع ابتدایی است. یکی دیگر از ویژگی های فعالیت های آموزشی و پژوهشی ارتباط آن با فعالیت های پروژه ای دانش آموزان است. همانطور که قبلا ذکر شد، یکی از انواع پروژه های آموزشی، طرح پژوهشی است که با حفظ تمامی ویژگی های فعالیت پروژه ای دانش آموزان، یکی از اجزای آن پژوهش است. در این مورد، یکسری شرایط باید رعایت شود:

پروژه یا تحقیق آموزشی باید قابل اجرا و متناسب با سن، توانایی ها و قابلیت های دانش آموز باشد.

برای اجرای پروژه، باید همه شرایط وجود داشته باشد - منابع اطلاعاتی، کارگاه ها، باشگاه ها، انجمن های علمی مدرسه.

دانش آموزان باید برای اجرای پروژه ها و تحقیقات آموزشی، هم از نظر جهت گیری در هنگام انتخاب موضوع پروژه یا تحقیق آموزشی و هم از نظر تکنیک ها، فناوری ها و روش های خاص لازم برای اجرای موفقیت آمیز نوع پروژه انتخاب شده، آماده باشند.

هم از نظر انتخاب موضوع و محتوا (راهنمای علمی) و هم در رابطه با خود کار و روش های مورد استفاده (راهنمایی روش شناختی) از پروژه پشتیبانی آموزشی ضروری است.

استفاده برای مبتدیان از یک دفتر خاطرات خودکنترلی، که منعکس کننده عناصر درون نگری در جریان کار است، که در تهیه گزارش ها و در طول مصاحبه با مدیران پروژه استفاده می شود.

وجود یک سیستم معیار روشن و ساده برای ارزیابی نتیجه نهایی پروژه و مشارکت فردی (در صورت ماهیت گروهی پروژه یا تحقیق) هر شرکت کننده؛

نتایج و محصولات پروژه یا کار تحقیقاتی باید برای دستاوردها در قالب دفاع رقابتی عمومی، حضوری یا با ارسال در منابع اینترنتی باز برای بحث، ارائه، ارزیابی و شناسایی شوند.

صدور گواهینامه دانش آموزان در حال حاضر، مطابق با قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، گواهینامه فعلی و متوسط ​​هنوز به اختیارات یک سازمان آموزشی خاص نسبت داده می شود:

ماده 28 - صلاحیت ها، حقوق، وظایف و مسئولیت های سازمان آموزشی

10) اجرای نظارت مستمر بر پیشرفت و صدور گواهینامه میانی دانش آموزان، تعیین فرم ها، دفعات و روش انجام آنها.

«ماده 58. گواهینامه متوسطه دانشجویان

1. تدوین برنامه آموزشی (به استثنای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی) شامل قسمت جداگانه یا کل حجم موضوع، دوره، رشته (ماژول) برنامه آموزشی، همراه با گواهینامه متوسط ​​​​است. دانش آموزان، در فرم های تعیین شده توسط برنامه درسی و به روشی که توسط موسسه آموزشی تعیین می شود، انجام می شود.

استانداردهای مدرن برای ارزیابی کلیه نتایج فعالیت های آموزشی دانش آموزان در تاریخ و علوم اجتماعی باید بر اساس نتایج یادگیری برنامه ریزی شده در فرم موضوع فعالیت باشد که توسط برنامه های آموزشی (کاری) تعیین می شود. در عین حال، آنها باید در راستای اجرای رویکردهای واحد در سازماندهی راستی آزمایی و ارزشیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان باشند.

نگاه کنید به: برنامه آموزشی اصلی تقریبی یک موسسه آموزشی. دبستان / کامپيوتر. E. S. Savinov. - م.: آموزش و پرورش، 1390.

برای انجام صدور گواهینامه فعلی و متوسط ​​دانش آموزان از انواع کنترل استفاده می شود: درس و موضوعی.

کنترل درس در فرآیند مطالعه موضوع به منظور بررسی و ارزیابی جذب مطالب آموزشی توسط دانش آموزان، شکل گیری UUD انجام می شود و محرک، اصلاحی و آموزشی است.

فرکانس ارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی هر دانش آموز در طول کنترل درس توسط معلم بسته به ویژگی های مواد آموزشی مورد مطالعه، روش ها، اشکال و فن آوری های تدریس، سن و ویژگی های فردی دانش آموزان تعیین می شود.

کنترل موضوعی به منظور بررسی و ارزیابی جذب توسط دانش آموزان از مواد آموزشی یک موضوع خاص (موضوعات) انجام می شود. هنگام اجرای کنترل موضوعی، دستاوردهای دانش آموزان نه با عناصر فردی (مانند کنترل درس)، بلکه در یک سیستم منطقی مطابق با ساختار موضوع آموزشی (موضوعات) ارزیابی می شود.

انواع اصلی کنترل به صورت شفاهی، نوشتاری، عملی و ترکیبی از آنها انجام می شود. انتخاب شکل کنترل بستگی به محتوا و ویژگی های موضوع، تعداد ساعات تدریس اختصاص داده شده برای مطالعه آن، مرحله آموزش و نتایج یادگیری برنامه ریزی شده، سن و ویژگی های فردی دانش آموزان دارد.

برای اجرای کنترل از انواع کارها، روش ها و وسایل آموزشی استفاده می شود که به کمک آنها می توان عینی ترین اطلاعات را در مورد نتایج فعالیت های آموزشی دانش آموزان به دست آورد. این شامل:

نظرسنجی فردی، گروهی و پیشانی با استفاده از سوالات و تکالیف موجود در کتب درسی، وسایل کمک آموزشی و آموزشی، مصاحبه، تست، ترکیب، انشا، کار مستقل و کنترلی، آزمایشگاه (کار با اسناد و ...) و کارهای عملی (با نقشه، کتاب درسی، تصویرسازی، نمودار و ...، ترسیم طرح، جداول، چکیده، آموزشی و پژوهشی، پروژه های خلاقانه و ...

انتخاب روش ها و وسایل مورد استفاده برای نظارت بر نتایج فعالیت های یادگیری دانش آموزان توسط معلم انجام می شود.

هنگام ارزیابی نتایج فعالیت های یادگیری دانش آموزان، میزان جذب دانش و مؤلفه های فعالیت آموزش علوم اجتماعی مدرسه در نظر گرفته می شود:

دانش واقعی، از جمله دانش در مورد حقایق تاریخی خاص (رویدادها، پدیده ها، فرآیندها) محلی در زمان و مکان؛

دانش نظری، از جمله مفاهیم درجات مختلف تعمیم، روابط علت و معلولی قابل توجه که به دانش آموزان اجازه می دهد مشروط بودن رویدادهای تاریخی، پدیده ها، فرآیندها، روندها و الگوهای توسعه تاریخی را درک کنند.

راه های فعالیت آموزشی و شناختی، اجازه کار با دانش نظری و واقعی، مهارت های فضایی (کارتوگرافی)، کار با منابع اطلاعات تاریخی.

دانش ارزشی شامل آگاهی از دیدگاه های مختلف در مورد رویدادها و فعالیت های شرکت کنندگان است که بر اساس آن موقعیت مدنی و شخصی خود دانش آموزان شکل می گیرد.

هنگام ارزیابی نتایج فعالیت های یادگیری دانش آموزان، ماهیت اشتباهات انجام شده در نظر گرفته می شود: قابل توجه و ناچیز. اگر به ترتیب دارای خطاهای ناچیز یا قابل توجهی باشد، نمره تکمیل کار 1-3 امتیاز کاهش می یابد.

طبقه بندی خطاهای مهم در تاریخ شامل اشتباهات در مطالب اصلی واقعی و نظری، استفاده نادرست از اصطلاحات، جایگزینی ویژگی های اساسی پدیده ها و فرآیندهایی است که با موارد غیر ضروری مشخص می شوند. درک نادرست از روابط علّی؛

عملکرد نادرست روش های فعالیت پیش بینی شده توسط تکلیف؛

ناتوانی در استفاده از منابع مختلف اطلاعات تاریخی؛

تناقض در پاسخ

خطاهای جزئی عبارتند از: خطاهای ارائه، خطاهای گفتاری که منجر به تحریف محتوا نمی شود. ارائه ناسازگار؛

اجرای بی دقت یادداشت ها، اشتباهات سبک در پاسخ؛

املای نادرست اصطلاحات، غلط املایی یا رزرو و غیره خطایی که نشان‌دهنده تلفیق ناکافی و قوی دانش و مهارت‌های پایه یا فقدان دانشی است که برنامه از آن به عنوان پایه یاد نمی‌کند، یک نقص است. هنگام تجزیه و تحلیل تکلیف انجام شده، پاسخ به سؤال، نقص را به دانش آموز نشان می دهد، اما کاهش نمره لازم نیست.

هنجارهای تقریبی برای ارزیابی پاسخ های شفاهی و کتبی 2

در صورتی که دانش آموز به طور کلی به پاسخ نمره 5 می دهد:

مطالب را به زبانی شایسته در یک توالی منطقی خاص با استفاده از اصطلاحات، حقایق و استدلال ها، تاریخ ها، تعاریف و غیره ارائه کرد.

توانایی نشان دادن موقعیت های نظری با مثال های خاص، داده های مختلف (نقشه ها، تصاویر، نمودارها و غیره) را نشان داد، آنها را هنگام تکمیل یک کار در یک موقعیت یادگیری جدید به کار برد.

همسان سازی موضوعات قبلاً مورد مطالعه، شکل گیری و پایداری مهارت ها و توانایی های مورد استفاده را نشان داد.

به طور مستقل و بدون سؤالات اصلی معلم پاسخ داد. ممکن است یک یا دو اشتباه، عدم دقت در پوشش مسائل ثانویه یا اشتباهات جزئی وجود داشته باشد که دانش آموز به راحتی با تذکر معلم آنها را اصلاح کرد.

همین نمره برای یک پاسخ کوتاه و دقیق به یک سوال به خصوص دشوار یا برای اضافه کردن دقیق و تصحیح پاسخ دانش آموز دیگر، به ویژه در حین کار گروهی، شرکت در فعالیت های پروژه، سمینار و غیره داده می شود. 3 به پاسخ نمره "4" داده می شود. اگر عمدتاً شرایط لازم برای رتبه بندی "5" را برآورده می کند، اما یکی از معایب را دارد:

ببینید: Zhuravleva O.N. ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان در تاریخ // ارزیابی مدرن 2 دستاورد آموزشی دانش آموزان: راهنمای روش شناختی / ویرایش. I.V. موشتاوینسکایا، ای.یو.

لوکیچوا - سن پترزبورگ: کارو، 2015. - 304 ص. صص 116-137.

3 معیارهای ارزیابی آثار خلاقانه و پروژه های فردی در تاریخ را ببینید: Zhuravleva O.N. تاریخ روسیه. توصیه های درسی کلاس ششم. - م.: آموزش و پرورش، 2015. S. 7-9.

شکاف های جزئی در ارائه وجود دارد که محتوای پاسخ را تحریف نمی کند.

تمام دانش و مهارت های نظری مورد نیاز به کار گرفته نشد.

یک اشتباه ناچیز مرتکب شد، یکی دو کاستی در پوشش محتوای اصلی پاسخ، با توجه به تذکر استاد اصلاح شد.

خطای ناچیز یا بیش از دو کاستی در پرداختن به مسائل جزئی یا قضاوت هایی که به راحتی با تذکر استاد اصلاح می شد، رخ داد.

علامت "3" در یکی از موارد زیر قرار می گیرد:

محتوای مطالب به طور ناقص یا متناقض فاش شده است، اما درک کلی از موضوع نشان داده شده است و مهارت های کافی برای جذب بیشتر مطالب برنامه نشان داده می شود.

مشکلات یا اشتباهاتی در تعریف مفاهیم وجود داشت، استفاده از اصطلاحات، پس از چندین سؤال برجسته از معلم تصحیح شد.

ارائه مطالب به اندازه کافی مستقل نبود (بازگویی ساده کتاب درسی)، غیر سیستماتیک، استدلال ضعیف، گفتار ضعیف بود.

مطالب تا حدی تسلط یافته است ، اما مهارت ها به طور کامل آشکار نمی شود ، دانش آموز هنگام انجام کار در موقعیت جدید با استفاده از دانش کنار نیامد.

علامت "2" در موارد زیر قرار می گیرد:

محتوای اصلی مطالب آموزشی فاش نشده است.

ناآگاهی یا سوء تفاهم دانش آموز از بیشتر یا مهمترین قسمت مطالب آموزشی تشخیص داده می شود.

خطاهای قابل توجهی در ارائه حقایق، تعریف مفاهیم، ​​در قضاوت ها و نتیجه گیری ها صورت گرفت که پس از چندین سؤال برجسته از معلم اصلاح نشد.

علامت "1" در صورت عدم انجام کار تکمیل شده یا امتناع دانش آموز از پاسخگویی بدون دلیل موجه تعیین می شود.

معیارهای تقریبی برای ارزیابی آثار خلاق در تاریخ

–  –  –

هنگام انتخاب کتاب‌های درسی تاریخ برای مدارس پایه، توصیه می‌شود از کتاب‌هایی استفاده کنید که متعلق به همان خط انتشارات هستند، که الزامات مفهوم مواد آموزشی جدید تاریخ ملی و IKS را داشته باشند.

ضروری است که خط توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه برای استفاده (به فهرست فعلی فدرال کتاب های درسی 2014 مراجعه کنید) شامل کتاب های درسی مدرن در مورد تاریخ عمومی و تاریخ روسیه باشد. در حال حاضر، اولویت باید به خطوطی داده شود که در منطقه آزمایش شده اند، به عنوان مثال، کلاس 5:

تاریخچه درجه 5 در فهرست فعلی فدرال گنجانده شده است

یک خط مدرن از کتاب های درسی کلاس 5، عالی Andreevskaya T.P.، Belkin M.V.، Vanina E.V. تاریخ نشان داده شده است، دارای یک WCU متنوع است: برنامه دنیای باستان. درجه 5 / تحت برنامه کاری، کتابخوان، کتاب برای خواندن، اطلس، علمی. ویرایش میاسنیکووا V.S.

–  –  –

فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه مجموعه ای از فعالیت های آموزشی مختلف را برای دانش آموزان تعیین می کند که متفاوت از اشکال درسی آموزش است که بر اساس مدرسه و خارج از آن در چارچوب بخش متغیر برنامه پایه با هدف دستیابی به آموزشی جدید انجام می شود. نتایج، در درجه اول شخصی و فرا موضوعی. اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی، تناوب فعالیت های آموزشی و فوق برنامه در چارچوب اجرای برنامه آموزشی اصلی، مدت زمان فعالیت های فوق برنامه در مناطق مربوط به حوزه موضوعی و تعداد آنها در هفته توسط اسناد محلی تعیین می شود. . مدرسه می تواند از فرصت های سازمان های آموزشی آموزش تکمیلی، فرهنگ و ورزش، موسسات آموزش عالی حرفه ای، سازمان های علمی، خدمات روش شناختی استفاده کند.

انواع برنامه های آموزشی فعالیت های فوق برنامه مجتمع - شامل انتقال مداوم از نتایج آموزشی سطح اول به نتایج سطح سوم در انواع مختلف فعالیت های فوق برنامه است.

موضوعی - با هدف به دست آوردن نتایج آموزشی در یک زمینه مشکل خاص و در عین حال از امکانات انواع مختلف فعالیت های فوق برنامه استفاده می شود.

برنامه های آموزشی برای انواع خاصی از فعالیت های فوق برنامه - بازی، شناختی، ورزش و تفریح ​​و غیره.

سن - می تواند با دسته های سنی مرتبط باشد.

برنامه های آموزشی فردی برای دانش آموزان - برنامه هایی برای کودکان با توانایی های فوق العاده، ویژگی های سلامت و رشد.

برنامه های فعالیت های فوق برنامه می تواند در جهت های مختلفی باشد:

ورزش و تفریح، معنوی و اخلاقی، اجتماعی، فکری عمومی، فرهنگی عمومی.

برنامه ها باید شامل اهداف آموزشی به وضوح تعریف شده، نتایج برنامه ریزی شده، برنامه و محتوای آموزشی و موضوعی، برنامه ای از رویدادهای مهم (فهرست و زمان اجرای آنها)، اشکال کنترل نهایی (تست های کنترل، کارها)، توصیه های روش شناختی مختصر باشد.

سه سطح از نتایج فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان به طور خلاصه به شرح زیر است:

سطح 1 - دانش آموز زندگی اجتماعی را می شناسد و درک می کند.

سطح 2 - دانش آموز از زندگی اجتماعی قدردانی می کند.

سطح 3 - دانش آموز به طور مستقل در زندگی عمومی عمل می کند.

اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی در فعالیت های فوق برنامه می تواند به شرح زیر باشد:

جستجو و تحقیق، فعالیت های خلاقانه دانش آموزان (انجمن های علمی مدرسه، باشگاه ها، محافل و غیره)؛

کلاس های اختیاری، شامل مطالعه عمیق موضوع، که فرصت های خوبی برای اجرای فعالیت های آموزشی، پژوهشی، خلاق دانش آموزان فراهم می کند.

سفرهای آموزشی (سفرها) - پیاده روی، سفر، گشت و گذار؛

شرکت دانش آموزان در المپیادها، مسابقات، کنفرانس ها (از جمله از راه دور)، هفته های موضوعی، ماراتن های فکری و غیره.

شامل دستیابی به نتایج آموزشی خاصی در چارچوب این فعالیت ها است.

فعالیت های داوطلبانه و مفید اجتماعی، تمرین اجتماعی، انجمن های نظامی-میهنی، جوامع شبکه ای.

جمع بندی فرم ها: نمایشگاه ها، جشنواره ها، مسابقات، کنفرانس ها، میزهای گرد، جلسات، تبلیغات، بازی ها و غیره.

اسامی تقریبی برنامه های فعالیت های فوق برنامه تهیه شده توسط معلمان رشته های اجتماعی برای مدرسه اصلی: «تاریخ هنر:

جهان باستان و قرون وسطی، "جستجوی تاریخی"، "سرزمین خود را بشناسید و دوست بدارید"، "تعطیلات، سنت ها و صنایع دستی مردم روسیه"، "CLIO: باشگاه عاشقان تاریخ میهن"، "PIK: باشگاه اطلاعات سیاسی"، «مکان های شکوه نظامی و تاریخ های تاریخی به یاد ماندنی و غیره.

کارهای مشابه:

"برنامه آموزشی تفاهم نامه "مدرسه متوسطه Mikhailovskaya" سال تحصیلی 2011-12 - سال تحصیلی 2015-16 Tver-2011 هدف کلی توسعه برای دوره عملکرد "برنامه آموزشی" شناسایی و توسعه توانایی های هر دانش آموز است. هدایت جستجوی آموزشی برای دستیابی به کیفیت بالا و اثربخشی یادگیری از طریق ادغام فرآیند آموزشی نوآورانه، تجربی و پژوهشی. موضوع کلی روش شناسی: "فناوری های آموزش توسعه ای" ... "

"مواد سخنرانی مدیر بخش حفاظت اجتماعی از جمعیت اداره منطقه ولادیمیر در کنگره سراسری مددکاران اجتماعی و مربیان با موضوع "تداوم قوانین، شیوه های اجتماعی و فناوری ها در زمینه قانون فدرال شماره 442-FZ مورخ 28 دسامبر 2013 «در مورد اصول اولیه خدمات اجتماعی برای شهروندان در فدراسیون روسیه » ظهر بخیر، همکاران عزیز! قانون جدید الگویی جدید برای سازماندهی خدمات اجتماعی است. او اول از همه نیاز دارد ... "

"در جلسه "تأیید شد" مدیر شورای آموزشی "دبیرستان اولکانسایا شماره 2" صورتجلسه شماره _10 مورخ 29 اوت 2014 E.P. Rusanova شماره دستور مورخ 01 سپتامبر 2014 برنامه آموزشی موسسه آموزشی شهری "Ulkanskaya" مدرسه شماره 2" روستای اولکان در منطقه Kazachinsko-Lensky منطقه ایرکوتسک 7-11 کلاس برای سال تحصیلی 2014-2015 مطالب بخش I. یادداشت توضیحی 1. اطلاعات و داده های تحلیلی در مورد مدرسه. 2...."

"مهدکودک موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهری از نوع ترکیبی شماره 77 لیپتسک مورد تایید شورای آموزشی موسسه Z ^ موسسه آموزشی پیش دبستانی پیش دبستانی شماره 77 /) / / "پروتکل شماره / از & & c2 / b \" ~ T / N.V. Sinelnikova برنامه آموزشی کار آموزشی آموزش آموزش آموزش آموزش آموزش آموزش آموزش آموزش آموزش آموزش آموزش آموزش آموزش آموزش آموزش آموزش آموزش آموزش سال 2015-2016 توسعه دهندگان سال تحصیلی: Pasko L.A. 2015 مطالب 1 بخش هدف 3 1.1 برنامه ریزی شده نتایج توسعه برنامه 7 1.1.1 ارزیابی ... "

"در جلسه "موافق" بررسی شد "تایید" ShMO "علوم دقیق" معاون مدیر مدیریت آب MAOU مدرسه متوسطه شماره 22 _ / A.A. Plekhanova / MAOU دبیرستان شماره 22 / G.D. پوتاپکینا / پروتکل شماره 1 مورخ _ / L.V. Kotelnikova / سفارش شماره 242 مورخ 26 آگوست 2015 27 آگوست 2015 1 سپتامبر 2015 موسسه آموزشی خودمختار شهری "دبیرستان شماره 22"، بالاکوو، برنامه کاری منطقه ساراتوف در ریاضیات برای دانش آموزان کلاس 5، اقتباس شده توسط معلم ... "

"دپارتمان آموزش شهر مسکو موسسه آموزشی بودجه دولتی شهر مسکو مدرسه متوسطه آموزشی با مطالعه عمیق در مورد موضوعات فردی شماره 1 مورد تایید قرار گرفته توسط رئیس _1/I.P معاون مدیر مدرسه NMS. _ / G.A. Pavlova / 01 سپتامبر 2014 از 27 اوت 2014 28 آگوست 2014 برنامه کاری گروه آموزش توسعه ای برای سال تحصیلی 2014/2015 تهیه شده توسط: دیاگیلوا ... "

"وزارت آموزش و پرورش و علم فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای" دانشگاه آموزشی دولتی کراسنویارسک. V.P. آستافیف” جوانان و علم قرن بیستم پانزدهم (بین المللی) انجمن دانشجویان، فارغ التحصیلان و دانشمندان جوان مجموعه مقالات کنفرانس علمی و عملی کراسنویارسک، 19-26 مه، 2014 KRASNOYARSK LBC 74.00 M75 Bagachuk، Ph.D. فیزیک - ریاضی علوم، دانشیار S.V..."

«تحلیل عملکرد کادر آموزشی در آموزش و پرورش دانش‌آموزان در سال تحصیلی 94-1393 تحلیل سازمان‌دهی فرآیند آموزشی موضوع واحد روش‌شناختی سال «نظام سنجش شایستگی‌های عمومی و حرفه‌ای دانش‌آموزان و دانشجویان» است. توسعه مکانیسم های کنترل کیفیت در آموزش متخصصان کالج به عنوان ابزاری برای شکل گیری صلاحیت های حرفه ای در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. در سال تحصیلی 2014 - 2015، کار کادر آموزشی با هدف ... "

"الزامات طراحی برنامه کاری رشته رزیدنتی برنامه آموزشی مجموعه ای از ویژگی های اصلی آموزش (حجم، محتوا، نتایج برنامه ریزی شده)، شرایط سازمانی و آموزشی، فرم های صدور گواهینامه است که در قالب ارائه شده است. یک ویژگی کلی برنامه آموزشی، برنامه درسی، برنامه مطالعه تقویم، رشته های برنامه های کاری (ماژول ها)، برنامه های تمرینی، ابزارهای ارزیابی، مواد روش شناختی. به عنوان بخشی از OP ... "

« کتابچه راهنمای آزمایشگاه مسائل ملی آموزش پیش دبستانی Syktyvkar 2015 کاتالوگ مشروح کمک آموزشی آزمایشگاه مشکلات ملی آموزش پیش دبستانی. - سیکتیوکار، 2015. - 24 ص. کاتالوگ مشروح حاوی توضیحات کتابشناختی وسایل کمک آموزشی آزمایشگاه ملی ... "

« در سال تحصیلی 2014 2015 سارانسک 201 LBC 74.00 С2 مجموعه ای از مواد روش شناختی در مورد موضوعات تدریس در سال تحصیلی 2014 2015: روش. توصیه ها / مقایسه V.A. اورخوف وزارت دفاع جمهوری موردویا؛ MRIO. - سارانسک، 2014. 172 ص. مجموعه مطالب آموزشی حاوی توصیه هایی برای موضوعات تدریس در سال 2014 2015 ... "

«E.S. کورولکووا، I.N. فدوروف، اس.ا. کتاب کار راهنمای روش شناختی فدورووا برای معلمان کلاس 6 کتاب آکادمیک مسکو / پیش گفتار کتاب درسی راهنمای روش شناختی در اطلاعات آموزشی و روش شناختی گنجانده شده است. بنابراین، این مجموعه جزئی که از یک درس نمونه تشکیل شده است، نباید به بررسی ساده برنامه کار، کتاب درسی و کتاب کار سربازی در قالب پاسخ به سوالات خلاصه شود. برای دانش آموزان منتشر شده توسط انتشارات "AkaReflexia، یک نگاه ..."

"مواد روش شناسی دانشکده اجتماعی و آموزشی و FOS در رشته "حقوق خانواده" تخصص "قانون و سازمان تامین اجتماعی" مواد روش شناسی و FOS مصوب در جلسه PCC رشته های اجتماعی و بشردوستانه شماره 1 پروتکل شماره 1 مورخ 11 شهریور 1393 گردآوری شده توسط: معلم رشته های حقوقی Kosenko S.A. محتوا..."

"وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه ایالتی Tver" دانشکده آموزش گروه آموزشی و روانشناسی آموزش ابتدایی تایید شده توسط رئیس دانشکده آموزش _ T.V. بابوشکینا "" 2011 مجتمع آموزشی و روش شناسی DPP.F.09 روش تدریس فن آوری با تمرین برای دانش آموزان 3.4 دوره آموزش تمام وقت 3 دوره از فرم مکاتبه ... "

"TOGBOU "مدرسه شبانه روزی آموزش عمومی ویژه (اصلاحی) شماره 2" تصویب شده به دستور مدیر مدرسه شبانه روزی شماره 216OD مورخ 22 آبان 1391. برنامه آموزش و اجتماعی شدن دانش آموزان در سطح آموزش عمومی پایه "ما در دنیای مدرن هستیم" (از 11 تا 18 سال) برای 2012-2017 توسعه یافته توسط Yurieva S.V.، معاون مدیر واقعیت مجازی در نظر گرفته شده در شورای آموزشی صورتجلسه شماره 2 مورخ 9 نوامبر 2012 تامبوف 1. گذرنامه برنامه نام برنامه برنامه آموزش و اجتماعی کردن دانش آموزان در ... "

"آموزش (آموزش پیشرفته) با موضوع" آماده سازی کارشناسان برای کار در کمیسیون موضوعی منطقه ای در طول گواهینامه نهایی دولتی برای برنامه های آموزش عمومی متوسطه عمومی آموزش و پرورش عمومی" OGRAMER 201 دولت مسکو مواد برای کنترل نهایی دوره های آموزشی ... "

"دپارتمان آموزش و پرورش شهر مسکو موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش عالی شهر مسکو" دانشگاه آموزشی شهر مسکو "صندوق شعبه سامارا برای ابزارهای ارزیابی برای کنترل فعلی / گواهینامه متوسط ​​دانشجویان در طول دوره کارشناسی ارشد برای جهت آماده سازی 040100.62 صلاحیت جامعه شناسی: لیسانس فرم تمام وقت تحصیلی سامارا گروه آموزش و پرورش موسسه آموزشی بودجه دولتی شهر مسکو...»

« مؤسسه فدرال توسعه آموزش I کنگره همه روسی نقص‌شناسان 26-28 اکتبر 2015 کودکان ویژه در جامعه مجموعه گزارش‌های علمی و چکیده سخنرانی‌های شرکت‌کنندگان در اولین کنگره همه روسی نقص‌شناسان مسکو UDC 376. LBC 74.3 O 754 پریخودکو،..."

«تحلیل کار روش شناختی در سال تحصیلی 2013-2014. 1. تعمیم تجربه آموزشی فعلی معلمان، خودآموزی. مطابق با موضوع روش شناسی مدرسه، کار معلمان در مورد موضوعات خودآموزی ادامه یافت. برای سازماندهی کار متمایز با کارکنان آموزشی، مدرسه کار بر روی خود بهبود مهارت های آموزشی را از طریق موضوع فردی خودآموزی سازماندهی کرد. هر معلم یک موضوع فردی برای خودآموزی دارد که ... "

«محتوای برنامه I Target بخش 1.1. یادداشت توضیحی 1.2. اهداف و مقاصد توسعه برنامه کاری 1.3. اصول و رویکردهای تشکیل برنامه 1.4 ویژگی های روانشناختی و تربیتی رشد کودکان پیش دبستانی 1.5. نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه کاری II بخش محتوا 2.1. محتوای فعالیت های آموزشی مطابق با جهت گیری های رشد کودک 2.2. جزء منطقه ای پیاده سازی شده در گروه 2.3...

از جمله عواملی که رویکردهای نوین مطالعه تاریخ در مدرسه و به تبع آن ارزیابی کیفیت آموزش دانش‌آموزان را تعیین می‌کند، باید به مهم‌ترین آنها اشاره کرد:

اهداف و مقاصد مطالعه موضوع به عنوان مجموعه ای از جهت گیری های ارزشی و ویژگی های شخصی که برای یک جامعه در اولویت هستند و خود را در یک زمینه اجتماعی گسترده نشان می دهند، فرموله می شوند. هدف اصلی آموزش تاریخ مدرسه این است که به نسل جوان این فرصت را بدهد تا تجربه تاریخی کشور خود، کل بشریت را درک کند و بر این اساس به اولویت های هویتی و ارزشی خود در دنیای مدرن پی ببرد. مطابق با این هدف، وظایف مطالعه موضوع " داستان" الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان، فرموله شده در استاندارد آموزشی دولتی.

این الزامات با هدف اجرای رویکرد دانش آموز محور، رشد ایدئولوژیک و معنوی، بررسی تسلط دانش آموزان با دانش و مهارت هایی است که برای اجتماعی شدن آنها مهم است.

سطح آمادگی دانش آموزان در تاریخ با در نظر گرفتن رویکردهای مبتنی بر فعالیت و شایستگی، در تعامل مقوله های "دانش"، "روابط"، "فعالیت" تعیین می شود. وظایف با هدف شناسایی سطح تسلط بر دانش کلیدی، مهارت ها، روش های فعالیت انجام می شود. مهارت ها - از آنها برای حل مسائل عملی استفاده کنید.

همانطور که قبلاً ذکر شد ، محتوای موضوع "تاریخ" شامل مطالعه دو دوره است - "تاریخ روسیه" که از نظر زمان مطالعه اولویت دارد و "تاریخ عمومی".

سیر تاریخ روسیه ایده ای از مراحل اصلی مسیر تاریخی میهن می دهد، در حالی که هم اصالت و اصالت تاریخ روسیه و هم ارتباط آن با فرآیندهای پیشرو تاریخ جهان را آشکار می کند. دوره تاریخ جهان نقش مهمی در درک دانش آموزان از شرطی بودن تاریخی تنوع جهان اطراف، دانش و درک رویدادهای کلیدی، ویژگی های بارز دوره های مختلف تاریخی دارد. مواد امتحانی بر روی آزمودن دانش به طور کلی در درس تاریخ ملی متمرکز است، اما همانطور که در بالا ذکر شد، تعدادی از موضوعات نیاز به دخالت دانش در درس تاریخ عمومی دارند.

دوره های تاریخ روسیه و تاریخ جهان در تمرین تدریس به طور همزمان - به صورت موازی مورد مطالعه قرار می گیرند. هنگام برنامه ریزی فرآیند آموزشی، خود معلم می تواند توالی بهینه را برای در نظر گرفتن موضوعات و طرح های فردی برای یک موقعیت آموزشی خاص تعیین کند. در تعدادی از موارد، توصیه می شود مطالعه موضوعات تاریخ ملی و عمومی (موضوعاتی در مورد تاریخ روابط بین الملل و سیاست خارجی روسیه، تاریخ جنگ های جهانی، مسائل خاصی از تاریخ فرهنگ و غیره) با هم ترکیب شود.

اجازه دهید تعدادی از جهت ها را در سازماندهی فرآیند آموزشی نام ببریم که برای حل مشکلات فوق و آماده سازی موفقیت آمیز دانش آموزان برای امتحان در موضوع "تاریخ" طراحی شده است.

سازماندهی فعالیت شناختی فعال، شامل انواع اطلاعات آموزشی، گسترش تمرین حل مشکلات شناختی و اجرای یک رویکرد مبتنی بر مشکل ضروری است.

استفاده گسترده در فرآیند آموزشی از انواع وظایف موجود در گزینه های GIA به عنوان آموزش و سپس کنترل توجیه پذیر است. هنگام مطالعه هر مبحث، بهتر است از تکالیفی مشابه با انواع آن‌ها که در بخش‌های 1 (الف) و 2 (ب) برگه امتحانی یا نزدیک به آن‌ها آمده است، استفاده کنید. توجه ویژه ای باید به وظایف بخش های 1(A) و 2(B) معطوف شود که مستلزم گروه بندی رویدادها، پدیده ها، نتایج آنها، پیامدها و غیره، سیستم سازی دانش است. تعمیم دروس تکرار در موضوعات فردی باید شامل اجرای کارهای مشابه بر اساس مطالب مطالعه شده باشد.

لازم است از اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان استفاده شود، به ویژه آنهایی که به ایجاد فضای بحث در مورد مطالب، موضوعات قابل بحث تاریخ، شناسایی نظرات خود، استفاده از مهارت ها برای در نظر گرفتن جایگزین ها کمک می کند. توسعه تاریخی، و استدلال به قضاوت آنها.

هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی، لازم است دانش به دست آمده قبلی، و نه در بازتولید، بلکه در سطح دگرگون کننده، خلاقانه و اکتشافی به روز شود: جمع آوری وقایع رویدادها، خلاصه کردن جداول، تهیه پیام ها و غیره.

توصیه می شود با در نظر گرفتن این واقعیت که هر سه بخش کار امتحانی شامل منابعی با سطوح مختلف پیچیدگی است، روی کار با منابع تاریخی تمرکز کنید.

هنگام مطالعه موضوعات مهمی مانند تحول نظام دولتی از دوران باستان تا امروز، روند مدرنیزاسیون، شکل گیری و تکامل ساختار اجتماعی جامعه، نقش فرد در تاریخ ملی، باید از رویکردی مشکل ساز استفاده کرد. ، رابطه بین قدرت و جامعه، روند ایجاد روسیه دموکراتیک جدید و غیره. پوشش این مشکلات مستلزم ارتباط نزدیک با رویدادها، پدیده ها، فرآیندهای جهان است که به شما امکان می دهد تا موارد مشترک و خاص را در تکامل جوامع مختلف برجسته کنید. برای تأکید بر ویژگی های ملی کشور.

جذب دانش در طول تاریخ عمومی از طرق مختلف روش شناختی امکان پذیر است:

مطالعه مشترک تعدادی از موضوعات (به عنوان مثال: "جنگ جهانی اول"، "جنگ جهانی دوم. جنگ بزرگ میهنی اتحاد جماهیر شوروی"، و غیره).

مطالعه متناوب موضوعات فردی؛

همگام سازی دو دوره;

سازماندهی دروس یکپارچه بر اساس استفاده از روابط جنسی و بین رشته ای (به عنوان مثال: "سهم فرهنگ روسیه در قرن 19 به فرهنگ جهانی"، "جامعه جهانی در آغاز قرن 21" و غیره).

در رمزگذار عناصر محتوا برای موضوع "تاریخ" آن عناصر محتوایی برجسته می شوند که مستلزم دخالت دانش در جریان تاریخ عمومی است.

دشوارترین کار روش شناختی توسعه اقدامات شناختی در دانش آموزان مدرسه است که برای تکمیل وظایف قسمت 3 (C) ضروری است.

محل و هدف وظایف با پاسخ های دقیق (C) در کار امتحانی بر اساس شرایط لازم برای سطح آمادگی فارغ التحصیلان مدرسه پایه در تاریخ تعیین می شود. اینها سخت ترین کارهایی هستند که در قسمت سوم مقاله امتحانی گنجانده شده است. آنها نیاز به نوشتن پاسخ های دقیق دارند. با کمک این وظایف، طیف گسترده ای از دانش و مهارت های تاریخی آزمون شوندگان مورد آزمایش قرار می گیرد که تا چه حد بر فعالیت های اصلی ذاتی دانش تاریخی تسلط دارند.

وظایف С1-С4 شکل گیری مهارت های دانش آموز را برای انجام تجزیه و تحلیل جامع منابع تاریخی بررسی می کند. وظایف C5، C6 - منظم کردن مطالب، ارائه یک توصیف کلی از یک پدیده تاریخی، به عنوان مثال، توصیف جنبش های تاریخی مهم (تشکیل و توسعه دولت، جنبش های اجتماعی و غیره) یا رویدادهای در مقیاس بزرگ ( توسعه فرهنگ در یک دوره خاص و غیره). این مهم است که بدانیم کلمات "پاسخ تفصیلی باز بده" به وظایف بخش 3 (ج) چه معنایی دارند، تا چه حد می توان پاسخ را دقیق دانست.

پاسخ دقیق هنگام تکمیل وظایف قسمت 3 (C) باید توانایی بیان واضح و مداوم دانش خود را مطابق با الزامات کار نشان دهد. آزمودنی نباید این عبارت را به عنوان دعوتی برای نوشتن پاسخی تا حد امکان مفصل در نظر بگیرد. او باید در چند جمله یا چکیده، ضروری ترین عناصر پاسخ را مطابق با متن تکلیف آشکار کند. برای انجام این کار، باید کار را با دقت بخوانید و الزامات اساسی آن را درک کنید.

شکل یک پاسخ تفصیلی این امکان را فراهم می کند که ببینیم فارغ التحصیلان تا چه حد به مطالب تاریخی مسلط هستند، به میزان بسیار بیشتری نسبت به کار با انتخاب پاسخ ها، امکان ارزیابی آمادگی فردی فارغ التحصیل را فراهم می کند. بنابراین، وظایف از این نوع، اولاً ماهیت جامع آزمون را فراهم می کند، ثانیاً نه تنها کمی، بلکه کیفی پاسخ های دانش آموزان را نیز متمایز می کند و ثالثاً امکان بررسی ضروری ترین عناصر آماده سازی فارغ التحصیلان در تاریخ را فراهم می کند. آنها نقش مهمی در شناسایی سطوح آمادگی فردی امتحان شوندگان در موضوع، میزان دانش آنها از مطالب تاریخی، توانایی به کارگیری دانش برای حل تکالیف دارند. چنین وظایفی فرصتی را برای شناسایی نقاط قوت و ضعف در آماده سازی فارغ التحصیلان، اول از همه، توانایی آنها در تجزیه و تحلیل و نظام مند کردن اطلاعات تاریخی، استدلال، توجیه دیدگاه آنها و غیره فراهم می کند. مهم است که به دانش آموزان یک الگوریتم برای تکمیل وظایف بخش 3 (ج) داده شود تا از آنها در فرآیند آموزشی استفاده شود.

هنگام آماده شدن برای امتحان، لازم است دانش آموزان از قبل با محتوا، ساختار، انواع وظایف، روش های سازماندهی و برگزاری امتحان آشنا شوند. جایگاه ویژه ای در اجرای الزامات استاندارد آموزشی و آماده سازی دانش آموزان برای امتحان باید با تعمیم دروس تکراری در موضوعات، بخش های دوره اشغال شود. استفاده مستقیم از وظایف برگه امتحانی در دروس جاری باید جنبه آموزشی داشته باشد. در دروس پایانی می توان از آنها به عنوان ابزاری برای تعمیق دانش، تعمیم مطالب خاص تاریخی و همچنین به عنوان راهی برای آزمایش دانش استفاده کرد.

برای به روز رسانی دانش دانش آموزان از عناصر محتوایی تست شده در GIA، آشنایی با انواع کارهای امتحانی در تاریخ و همچنین تکمیل وظایف آموزشی در تمام بخش های دوره، ارائه دروس ویژه تکرار پیش آزمون ضروری است. به عنوان بخشی از تکرار پیش آزمون، نمی توان کل حجم مطالب را پوشش داد، بنابراین لازم است توجه فارغ التحصیلان به مسائل کلیدی و اساسی دوره جلب شود تا توانایی انجام وظایف مختلف ایجاد شود. انواع، برای برجسته کردن و کار کردن سخت ترین سوالات. دانش آموزان همچنین باید با طرح کار امتحانی، چارچوب زمانی دوره بندی پذیرفته شده مطالب ارائه شده در آن آشنا باشند.

توصیه های پیشنهادی با هدف بهبود کل فرآیند آموزش تاریخ، سازماندهی کار موثر برای توسعه مجموعه ای از مهارت های شناختی دانش آموزان و تسلط بر محتوای موضوع ارائه شده در الزامات استاندارد آموزشی است.

کمک روش شناختی به معلم را می توان با مطالب زیر در وب سایت FIPI ارائه کرد:

اسناد تنظیم کننده توسعه مواد اندازه گیری کنترل برای گواهینامه دولتی (نهایی) در سال 2010 در تاریخ در مدرسه پایه (کدکننده عناصر محتوا، مشخصات و نسخه نمایشی مقاله امتحانی).

مطالب آموزشی و روش شناختی برای اعضا و روسای کمیسیون های موضوعی منطقه ای برای بررسی انجام تکالیف با پاسخ دقیق به برگه های امتحانی فارغ التحصیلان پایه نهم.

فهرست وسایل کمک آموزشی توسعه یافته با مشارکت FIPI؛

لیست وسایل کمک آموزشی با برچسب "FIPI تایید شده برای استفاده در فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی".

تجزیه و تحلیل نتایج بر اساس پردازش داده های به دست آمده از مناطق اصلی فدراسیون روسیه انجام شد

دستورالعمل های آموزش تاریخ و مطالعات اجتماعی در موسسات آموزشی عمومی منطقه آرخانگلسک در سال تحصیلی 2010-2011 سیستم آموزشی مدرن فدراسیون روسیه در مرحله تغییرات عمیق است. آخرین اسناد نظارتی مرکز فدرال به طور مداوم تغییر در اولویت ها را در سیاست آموزشی ایالت تثبیت می کند، این شامل انتقال به یک پارادایم فعالیت (صلاحیت) است، هدف توسعه دهندگان نسل دوم استانداردهای آموزشی است. اجرای این مشکل از نظر آموزش علوم تاریخی و اجتماعی، اسناد جدید اهداف زیر را در نظر می گیرند: - آموزش میهن پرستی، احترام به تاریخ و سنت های سرزمین مادری، حقوق و آزادی های بشر، و اصول دموکراتیک زندگی عمومی. - توسعه دانش در مورد مهمترین رویدادها، فرآیندهای تاریخ ملی و جهانی در رابطه و ترتیب زمانی آنها. - تسلط بر روش های ابتدایی دانش تاریخی، توانایی کار با منابع مختلف اطلاعات تاریخی؛ - شکل گیری جهت گیری های ارزشی در مسیر آشنایی با سنت های فرهنگی، مذهبی، قومی-ملی که از لحاظ تاریخی تثبیت شده است. - استفاده از دانش و ایده در مورد سیستم های تثبیت شده تاریخی هنجارها و ارزش های اجتماعی برای زندگی در یک جامعه چند فرهنگی، چند قومیتی و چند مذهبی، مشارکت در تعامل بین فرهنگی، نگرش مدارا نسبت به نمایندگان مردم و کشورها. در مورد چارچوب قانونی برای معلم تاریخ و مطالعات اجتماعی اسناد نظارتی کلی هر معلم عبارتند از: قانون اساسی فدراسیون روسیه، قانون فدرال "در مورد آموزش"، جزء فدرال استاندارد آموزشی دولتی، برنامه درسی پایه، نمونه و برنامه های نویسنده در مورد موضوع، الزامات برای تجهیز فرآیند آموزشی، برنامه های کاری آموزشی. در حال حاضر، توسعه پیش نویس مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی نسل دوم (برای مدارس ابتدایی و متوسطه) در حال تکمیل است، برخی از مطالب قبلاً برای بحث منتشر شده است (و راهنمای عمل نیز) در تعدادی از مناطق روسیه در حال آزمایش هستند. اسناد با حروف کج در متن مفاهیمی هستند که مدتی پیش یا غایب بودند یا نادیده گرفته می شدند و به آنها اشاره نمی شد. تا زمان تصویب قوانین هنجاری جدید، باید هنجارها و دستورات قبلی را هدایت کرد. مؤلفه فدرال استاندارد آموزشی ایالتی هنجارها و الزاماتی را تعیین می کند که حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی پایه آموزش عمومی ، حداکثر حجم بار آموزشی دانش آموزان ، سطح آموزش فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی و پایه را تعیین می کند. الزامات ارائه فرآیند آموزشی (شامل مواد و فنی، آموزشی و آزمایشگاهی، اطلاعات و روش شناختی و کارکنان). FCES موضوعات اجباری برای مطالعه را تعیین کرده است. «تاریخ» و «مطالعات اجتماعی» دروس اجباری در مدارس ابتدایی و متوسطه (کامل) هستند. برنامه درسی پایه (2004) تغییر نکرده است، تمام مفاد آن معتبر است. در مقطع ابتدایی تاریخچه (در هفته) کل برای سال مطالعات اجتماعی (در هفته) کل برای سال V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 مدرسه پایه سطح 10 11 کل 2 2 140 2 2 140 نمایه سطح 10 11 کل 4 4 280 4 4 280 تاریخ (ساعت در هفته) مطالعات اجتماعی از جمله اقتصاد و حقوق (ساعت در هفته) اگر هر دو موضوع: اقتصاد و حقوق در دروس جداگانه، سپس برنامه درسی موضوع "علوم اجتماعی" بدون محتوای آنها تدوین می شود. مطالعات اجتماعی (بدون 1 1 70 3 3 210 اقتصاد و حقوق) هنگام تنظیم برنامه درسی یک مؤسسه آموزشی، باید به تقسیم خط HISTORY به دو بخش توجه شود، به عنوان مثال، برای کلاس 6، ورودی به نظر می رسد. مانند این: تاریخ عمومی قرون وسطی 24 ساعت تاریخ (70 ساعت .) تاریخ روسیه 46 ساعت این باید هنگام برنامه ریزی کار در همه کلاس هایی که دو دوره تاریخ مطالعه می شود انجام شود. در مورد نسبت ساعات دروس "تاریخ عمومی" و "تاریخ روسیه" در مرحله مدرسه پایه، توزیع زیر از کل ساعات بر اساس کلاس امکان پذیر است. کلاس ها حجم ساعت مطالعه. (طبق FKGOS) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 بخش های برنامه درسی تاریخ عمومی تاریخ روسیه آنچه تاریخ مطالعه می کند (حداقل 10 ساعت) تاریخ جهان باستان و قرون وسطی (حداقل 75 ساعت) تاریخچه دوران مدرن ( شانزدهم - پایان قرن نوزدهم) حداقل 48 ساعت تاریخ جدید و مدرن - حداقل 24 ساعت تاریخ روسیه (از دوران باستان تا پایان قرن شانزدهم) - حداقل 35 ساعت تاریخ روسیه (XVI - پایان قرن قرن 19) - حداقل 72 ساعت تاریخ جدید و مدرن روسیه - حداقل 36 ساعت ساعت رزرو. 20 20 10 توزیع احتمالی حجم کل ساعات در مرحله متوسطه (کامل) (در سطوح پایه و نیمرخ). محدوده برنامه درسی بخش های برنامه درسی ساعت ذخیره زمان. کلاس ساعتی تاریخ عمومی تاریخ روسیه (طبق FKGOS) تاریخ عمومی (از باستانی ترین 140 X تاریخ روسیه (از دوران باستان تا پایان قرن 19 (حداقل 20 سطح پایه پایان قرن 19) - حداقل 72 ساعت 280 48 ساعت) تاریخ عمومی (از باستانی ترین تاریخ روسیه (از دوران باستان تا 40 نمایه سطح XI 140 سطح پایه 280 سطح نمایه بارها تا پایان قرن 19 (حداقل 96 ساعت) تاریخچه دوران مدرن (XX) - آغاز قرن 21) حداقل 48 ساعت در پایان قرن 19) - حداقل 144 ساعت تاریخ روسیه (XX - اوایل قرن بیست و یکم) - حداقل 72 ساعت 20 تاریخ عصر جدید (XX - اوایل XXI) قرن) حداقل 96 ساعت تاریخ روسیه (XX - اوایل قرن بیست و یکم) - حداقل 144 ساعت 40 لطفاً توجه داشته باشید که مطالعه موضوع "تاریخ چه چیزی را مطالعه می کند؟" » در کلاس پنجم، فقط در صورتی که دانش آموزان این دانش را در مقطع ابتدایی دریافت نکرده باشند. ترتیب مطالعه دروس "تاریخ عمومی" و "تاریخ روسیه" توسط معلم تعیین می شود، اما همانطور که تمرین نشان داده است، توصیه می شود با درس "تاریخ عمومی" شروع به مطالعه کنید. نوشته‌های مجلات هنگام مطالعه دروس تاریخ باید از هم جدا شوند، صفحات جداگانه را برجسته کرده و آن‌ها را "تاریخ عمومی" امضا کنند. تاریخ قرون وسطی، "تاریخ روسیه" (ورودی درجه 6) یا "تاریخ عمومی". تاریخ عصر جدید (قسمت 1)، "تاریخ روسیه" برای کلاس هفتم. نمرات فعلی و نهایی را برای هر موضوع جداگانه تنظیم کنید. این حکم باید در دوره متوسطه در پایه های 10-11 نیز اعمال شود، اما بدون مشخص کردن بخش خاصی از درس "تاریخ عمومی". در پایان مطالعه هر مبحث اصلی باید تست های کوچکی با هدف تثبیت دانش، مهارت ها و توانایی ها ارائه شود که می توانند ماهیت بازی نیز داشته باشند. مطالعه دروس: "تاریخ عمومی"، "تاریخ روسیه" با انجام امتحانات نهایی، تثبیت ارزیابی ها در مجله تکمیل می شود. طبق آخرین اسناد نظارتی (قانون فدرال "در مورد آموزش")، مسئولیت مطالعه مطالب تاریخ محلی به موضوع فدراسیون منتقل می شود، ما راه های ممکن برای مطالعه تاریخ منطقه را ارائه می دهیم. اولین. هنگام تدوین برنامه ریزی موضوعی، موضوع تاریخ منطقه ای را در یکی از پاراگراف های طرح درس مشخص کنید. برای مطالعه تاریخ سرزمین آرخانگلسک درس های جداگانه ای را جدا نکنید. دومین. مقدمه ای بر تمرین آموزش یک موضوع جداگانه "تاریخ محلی" یا ماژول های فردی از فرهنگ محلی. این مسیر به شرط وجود بستر مناسب برای معرفی موضوع جدید ارجح است. هنگام تدوین برنامه درسی، گنجاندن مطالب مرتبط با تاریخ محلی و مدرنیته (به عنوان مثال، منطقه، شهر، روستا ...) الزامی است، مطالعه مطالب تاریخ محلی الزامی است، اما انتخاب مدل مطالعه در اختیار موسسه آموزشی است. . هنگام تهیه برنامه های درسی، باید برنامه های نمونه تهیه شده توسط مؤسسه آموزشی دولتی "JSC IPPK RO" هدایت شود (به مجموعه "جزء منطقه ای آموزش عمومی در منطقه آرخانگلسک. تاریخ. علوم اجتماعی. اقتصاد. جغرافیا"، آرخانگلسک مراجعه کنید. 2006، ص 132). می توانید از کتابچه راهنمای روش شناسی Kopitsa M.N استفاده کنید. "تاریخ شمال آرخانگلسک از دوران باستان تا آغاز قرن بیستم"، آرخانگلسک، 2009. ناشران برای معلم تاریخ و علوم اجتماعی از سال 2008، پشتیبانی اطلاعاتی از فهرست های فدرال کتاب های درسی به آکادمی مطالعات پیشرفته سپرده شده است. و بازآموزی حرفه ای کارکنان آموزش و پرورش (APKiPPRO). وب سایت رسمی آکادمی (http://www.apkpro.ru) به طور مداوم مطالب مربوط به بررسی کتب درسی، فهرست تایید شده کتاب های درسی فدرال، و همچنین اطلاعات اضافی و مرجع، از جمله اطلاعات ارائه شده توسط ناشران در مورد ترکیب کتاب ها را به روز می کند. مجموعه های آموزشی و روش شناختی در چارچوب برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش 2006-2010، APKiPPRO پروژه "تشکیل سیستم آزمون عمومی و ایالتی کتب درسی و حمایت سازمانی و روش شناختی از فعالیت های شورای فدرال کتاب های درسی" را اجرا می کند. وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (FSU)». یک پورتال تخصصی (http://www.fsu-expert.ru) مطالبی را منتشر می کند که در مورد ویژگی های استفاده از کتاب های درسی از لیست های فدرال بحث می کند و به طور منظم کنفرانس های آنلاین را با مشارکت کارکنان آموزشی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه برگزار می کند. فهرست فدرال کتاب های درسی برای سال تحصیلی 2010-2011 به طور سنتی شامل دو پیوست است. پیوست 1 فهرستی از کتاب های درسی توصیه شده است که در خطوط موضوع تکمیل شده گنجانده شده است. شامل 1470 عنوان، از جمله کتب درسی تاریخ (65 عنوان برای دوره ابتدایی و 17 عنوان برای دوره متوسطه)، یعنی. در مطالعات اجتماعی به ترتیب 6 و 8 مجموعه برای دوره ابتدایی 23 و برای دوره متوسطه 16 مجموعه است که برای دروس پایه و متوسطه (کامل) 5 و 8 مجموعه است. .پیوست ۲- فهرست کتاب های درسی مصوب یعنی مجرد با موضوع ناتمام. لیست فدرال شامل چندین برنامه است. باید تاکید کرد که باید از مواد آموزشی (برنامه، کتاب‌های درسی، توصیه‌های روش‌شناختی) یک نویسنده یا گروهی از نویسندگان استفاده کرد، زیرا فقط در این مورد ایده‌های تجسم شده در آنها به طور کامل اجرا می‌شوند. کتاب های درسی با موضوع ناقص نیز می توانند به طور کامل در فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار گیرند. اگر کتاب‌های درسی در فهرست فدرال کتاب‌های درسی توصیه شده (تأیید شده) توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه برای سال‌های 2008-2009 و سال تحصیلی گنجانده نشده باشند، مؤسسه آموزشی حق کار بر روی آنها را ندارد. اطلاعات دقیق تر در مورد ادبیات آموزشی، ترکیب مجموعه را می توان در وب سایت "همه چیز در مورد کتاب های درسی فهرست فدرال http://fp.edu.ru/asp/" یافت. به عنوان مثال، در پیوست شماره 1 یک صفحه وب سایت قرار می دهیم که در مورد کتاب درسی یکی از مجموعه ها می گوید. این سایت شامل فهرستی از کتاب های درسی از سال تحصیلی 2007 - 2008 می باشد. 6 موسسه انتشاراتی مشغول انتشار کتاب های درسی تاریخ و علوم اجتماعی و کلیه ادبیات مرتبط هستند. مجموعه آموزشی و روش شناختی در مورد تاریخچه انتشارات "Prosveshchenie" http://www.prosv.ru/ در اکثر موسسات آموزشی منطقه Arkhangelsk استفاده می شود. این انتشارات در کنار کتب درسی به روز شده «سنتی»، مجموعه ای از کتاب های درسی تهیه شده در روند اجرای طرح «کتاب درسی دانشگاهی» را تکمیل کرده است. کتاب های درسی تاریخ جهان تحت سردبیری علمی مدیر مؤسسه تاریخ جهانی آکادمی علوم روسیه، آکادمی آکادمی علوم روسیه A. O. Chobaryan منتشر شد. مدیر موسسه تاریخ روسیه، عضو مسئول آکادمی علوم روسیه، پروفسور A. N. ساخاروف ویراستار علمی کتاب های درسی است که خط تاریخ روسیه را تشکیل می دهد. مجموعه آموزشی و روش شناختی در مورد تاریخچه انتشارات "واژه روسی" http://www.russkoeslovo.ru/ نیز به طور گسترده در موسسات آموزشی استفاده می شود. دانشمندان و مورخان دانشگاه دولتی مسکو و روش شناسان برجسته روسی در تهیه کتاب های درسی مشارکت دارند. از ویژگی های مجموعه کتاب های درسی این انتشارات، ساختاری روشن، سنجیده، گزینش مدبرانه از محتوای اصلی و مجموعه ای گویا و غنی است. نویسنده دستگاه روش شناختی کتاب درسی S.I. Kozlenko رئیس هیئت داوران المپیادهای سراسر روسیه در تاریخ است. انتشارات "Ventana-Graf" http://www.vgf.ru/ خط جدیدی از کتاب های درسی را برای مدارس ابتدایی تکمیل کرد. لازم به ذکر است که کتاب درسی "تاریخ" (A. N. Maikov) در حال حاضر تنها کتابی است که به طور کامل مطالعه بخش جدید "مقدمه ای بر تاریخ" را ارائه می دهد که در مؤلفه فدرال استانداردهای آموزشی ایالتی در سال 2004 (پایه 5 و 1) گنجانده شده است. ربع). مشروط بر اینکه مطالب (درباره نقش رشته های تاریخی کمکی) در دوره ابتدایی در درس «جهان پیرامون» مطالعه نشده باشد. استفاده از این کتاب به ویژه برای معلمان دوره ابتدایی که آموزش ابتدایی تاریخ ندارند، به شدت توصیه می شود. در پایه پنجم ابتدایی می توان از آن به عنوان بلوک مستقل قبل از مطالعه درس «تاریخ جهان باستان» استفاده کرد. مجموعه آموزشی و روش شناختی تاریخچه انتشارات "Mnemozina" http://www.mnemozina.ru/ برای استفاده در دبیرستان ها و سالن های ورزشی توصیه می شود. یکی از ویژگی های مواد آموزشی یک دستگاه روش شناختی دقیق است که بر اساس اصل سیستمی از وظایف شناختی حل شده توسط دانش آموزان در طول فعالیت های آموزشی ساخته شده است. این کیت باید به معلم (در نقش مشاور) در تدوین مسائل کمک کند و اطلاعات لازم را برای حل این مشکلات به دانش آموزان ارائه دهد. از آنجایی که دانش آموز در درجه اول ملزم به حل مشکلات آموزشی است، شرایطی برای گنجاندن مکانیسم حفظ غیرارادی ایجاد می شود که از نظر روانشناسی، سازنده تر از بهره برداری از حافظه خودسرانه است. یکی از نویسندگان این انتشارات الکسینا ال.ان، دکتر پد است. علوم، یکی از متدولوژیست های برجسته کشور. انتشارات آکادمی، http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/، که به طور سنتی ادبیات آموزشی را برای دانشگاه ها منتشر می کند، مواد آموزشی را برای دوره یکپارچه تاریخ عمومی و ملی برای یک مدرسه متوسطه (کامل) توسعه می دهد. (سطح پایه). کتابهای درسی پایه دهم و یازدهم، ویرایش. A. V. Chudinova و A. V. Gladysheva از سال تحصیلی 2009/2010 در لیست توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه قرار گرفته اند. این کتاب‌های درسی که برای مطالعه دوره تلفیقی تاریخ در سطح پایه تهیه شده‌اند، با موارد زیر متمایز می‌شوند: - حجم نسبتا فشرده و سادگی ارائه مطالب.  استفاده از حداقل لازم از اصطلاحات و تعاریف خاص.  تغییر تأکید از تفکر مقوله ای به تصویری، از جریان حقایق - به رویدادهای کلیدی تاریخ جهان و لحظات تعامل بین جوامع و تمدن های مختلف، از یک مونولوگ - به گفت و گو با یک دانش آموز. - تأکید بر کارکرد آموزشی تاریخ. ویژگی مجموعه آموزشی و روش شناختی تاریخچه انتشارات Drofa http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ ماهیت پیچیده رویکرد توسعه آن است. انتشارات با دستگاه روش شناختی محکم و باکیفیت و مجموعه ای مصور متمایز می شوند. UMK ایجاد شده در انتشارات "بالاس" تمام الزامات مدرنی را که برای انتشارات آموزشی اعمال می شود برآورده می کند. اصل جانشینی را اجرا می کند. خط کتاب های درسی برای توسعه و تداوم در چارچوب مدرسه اصلی سیستم آموزشی "مدرسه 2100" http://www.school2100.ru/ ایجاد شد که با رویکرد مشکل-گفتگوی مشخص می شود. علاوه بر کتاب‌های درسی و کمک آموزشی، تقریباً همه مؤسسات انتشاراتی کتاب‌های مرجع، جداول دیواری و نقشه‌ها، اطلس‌ها و نقشه‌های کانتور برای دانش‌آموزان، ادبیات علمی و آموزشی و کتاب‌های راهنما برای دروس انتخابی در موضوعات تاریخی و علوم اجتماعی منتشر می‌کنند. VENTANA-GRAF Barabanov V.V., Nasonova I.P. / اد. بوردوفسکی G.A. علوم اجتماعی. 6 سلول سوبولوا O.B.، Korsun R.P. / اد. بوردوفسکی G.A. علوم اجتماعی. 7 سلول سوبولوا O.B., Chaika V.N. / اد. بوردوفسکی G.A. علوم اجتماعی. 8 سلول Nasonova I.P. / اد. بوردوفسکی G.A. علوم اجتماعی. 9 سلول روشنگری Bogolyubov L.N.، Vinogradova N.F.، Gorodetskaya N.I. و غیره علوم اجتماعی. 6 سلول Bogolyubov L.N.، Gorodetskaya N.I.، Ivanova L.F. علوم اجتماعی. 7 سلول بوگولیوبوف L.N.، Ivanova L.F.، Matveev A.I. و غیره علوم اجتماعی. 8-9 سلول. Bogolyubov L.N.، Gorodetskaya N.I.، Ivanova L.F. و دیگران / اد. بوگولیوبوا L.N.، Gorodetskoy N.I. علوم اجتماعی. 8 سلول بوگولیوبوف L.N.، Matveev A.I.، Zhiltsova E.I. و دیگران / اد. بوگولیوبوا L.N.، Matveeva A.I. علوم اجتماعی. 9 سلول کتاب آکادمیک/کتاب درسی Korolkov E.S., Suvorova N.G. علوم اجتماعی. 6 سلول سوورووا N.G.، Korolkova E.S. علوم اجتماعی. 7 سلول کیشنکووا O.V. علوم اجتماعی. 8 سلول کیشنکووا O.V. علوم اجتماعی. 9 سلول کلمه روسی Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. علوم اجتماعی. 6 سلول Kravchenko A.I.، Pevtsova E.A. علوم اجتماعی. 7 سلول کراوچنکو A.I. علوم اجتماعی. 8 سلول [کلمه روسی Kravchenko A.I.، Pevtsova E.A. علوم اجتماعی. 9 سلول باستارد نیکیتین A.F. علوم اجتماعی. 6 سلول نیکیتین A.F. علوم اجتماعی. 7 سلول نیکیتین A.F. علوم اجتماعی. 8 سلول نیکیتین A.F. علوم اجتماعی. 9 سلول خطوط تکمیل شده کتب درسی مطالعات اجتماعی برای دوره دبیرستان. . Bogolyubov L.N.، Averyanov Yu.I.، Gorodetskaya N.I. و دیگران / اد. بوگولیوبوا L.N. علوم اجتماعی (سطح پایه). 10 سلول [روشنگری] بوگولیوبوف L.N.، Gorodetskaya N.I.، Matveev A.I. / اد. بوگولیوبوا L.N. علوم اجتماعی (سطح پایه). 11 سلول [روشنگری]. Bogolyubov L.N.، Ivanova L.F.، Lazebnikova A.Yu. و غیره علوم اجتماعی (سطوح پایه و نیمرخ). 10-11 سلول. [روشنگری]. Bogolyubov L.N.، Lazebnikova A.Yu.، Smirnova N.M. و دیگران / اد. Bogolyubova L.N.، Lazebnikova A.Yu. علوم اجتماعی (سطح مشخصات). 10 سلول [روشنگری] بوگولیوبوف L.N.، Lazebnikova A.Yu.، Kinkulkin A.T. و دیگران / اد. بوگولیوبوا L.N. علوم اجتماعی (سطح مشخصات). 11 سلول [روشنگری] گورویچ P.S.، Nikolaeva E.Z. علوم اجتماعی (سطح پایه). 10 سلول [Mnemosyne] Gurevich P.S.، Nikolaeva E.Z. علوم اجتماعی (سطح پایه). 11 سلول [Mnemosyne] Ionin L.G.، Polyakov L.V. / اد. پولیاکوا L.V. علوم اجتماعی (سطح پایه). 10 سلول [روشنگری] Polyakov L.V.، Neklessa A.I.، Ionin L.G. و غیره علوم اجتماعی (سطح پایه). 11 سلول [روشنگری] Kravchenko A.I. علوم اجتماعی (سطح پایه). 10 سلول [کلمه روسی] Kravchenko A.I.، Pevtsova E.A. علوم اجتماعی (سطح پایه). 11 سلول [کلمه روسی] نیکیتین A.F. علوم اجتماعی (سطح پایه). 10 سلول [Bustard] نیکیتین A.F. علوم اجتماعی (سطح پایه). 11 سلول [Bustard] Nikitin A.F.، Metlik I.V.، Galitskaya I.A. / اد. نیکیتینا A.F. علوم اجتماعی (سطح پایه). 10 سلول [روشنگری] نیکیتین A.F., Metlik I.V. / اد. متلیکا I.V. علوم اجتماعی (سطح پایه). 11 سلول [روشنگری] Salygin E.N., Salygina Yu.G. علوم اجتماعی (سطح پایه). 10 سلول [VENTANA-GRAPH] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. علوم اجتماعی (سطح پایه). 11 سلول [VENTANA-GRAPH] Soboleva O.B.، Barabanov V.V.، Koshkina S.G.، Malyavin S.N. / اد. بوردوفسکی G.A. علوم اجتماعی (سطح پایه). 10 سلول [VENTANA-GRAPH] Vorontsov A.V.، Koroleva G.E.، Naumov S.A.، Romanov K.S. / اد. بوردوفسکی G.A. علوم اجتماعی (سطح پایه). 11 سلول [VENTANA-GRAF] همه کتاب‌های درسی، به استثنای یک مجموعه، توسط نویسندگان به عنوان کتاب‌های درسی برای سطح پایه معرفی شده‌اند، در حالی که تقریباً همه آن‌ها دارای دستورالعمل‌های روش‌شناختی ویژه‌ای هستند که توصیه‌های نویسنده را در مورد استفاده از این مواد آموزشی ارائه می‌دهد. در سطح پروفایل از این فهرست کتاب‌های درسی، تنها مجموعه انتشارات Ventana-Graf را می‌توان متمایز کرد، کتابی نسبتاً جدید که در طول آزمایش نقدهای خوبی دریافت کرد. مزیت اصلی این مجموعه، چه برای مدارس ابتدایی و چه برای مدارس راهنمایی، انتخاب دقیق مواد، یک دستگاه روش شناختی خوب است. فقط این کیت یک کتاب کار (سازمان دهنده) برای معلم دارد. (Pasman T.B., Kharlashova E.V. "علوم اجتماعی. انسان در جامعه." درجه 10. سازمان دهنده برای معلم. سناریوهای درس.، مسکو، "Vettana - Graf"، 2006. لطفا توجه داشته باشید که هیچ یک از مجموعه کتاب های درسی برای آماده سازی ایده آل نیستند. برای آزمون یکپارچه دولتی یا GIA، در فرآیند آموزشی واقعی، معلم باید از منابع اضافی استفاده کند که هم محتوا و هم جزء روش شناختی کتاب های درسی و کتابچه های راهنما را گسترش دهد. ضمیمه شماره 1 http://fp.edu.ru/asp /card.asp?IDB=2733 خط موضوع کامل شده | سری: سلسله CMD در تاریخچه عمومی A.A. Vigasina - OS Soroko-Tsyupy. 5-9 سلول | Vigasin A.A. و دیگران تاریخچه کلاس باستان 5 [روشنگری] Agibalova E.V., Donskoy G.M. تاریخ قرون وسطی کلاس 6 [روشنگری] Yudovskaya A.Ya. Yudovskaya A.Ya.، Baranov P.A.، Vanyushkina L.M. تاریخ عمومی. تاریخ دوران مدرن. درجه 8 [روشنگری] Soroko-S.ro, Tsyu Tsyupa A.O.تاریخ عمومی.اما آخرین تاریخ 9 سلول [روشنگری] TMC: "Vigasin AA (5-9)" رویکرد تمدنی که همه کتاب‌های درسی بر اساس آن استوار شده‌اند، و انتخاب دقیق مطالب واقعی به نویسندگان این امکان را می‌دهد که تداوم بین دروس تاریخ عمومی مورد مطالعه در مدرسه ابتدایی را حفظ کنند. ویرایش های جدید کتاب های درسی معروف در مدرسه با در نظر گرفتن نظرات معلمان و دانش آموزان و همچنین الزامات استاندارد دولتی تاریخ برای آموزش عمومی کامل (2004)، متن و تصاویر و روش شناسی نهایی شده است. دستگاه کتب درسی به روز شده است. بسته آموزشی هر کتاب درسی شامل کتاب های کار برای دانش آموزان با انواع تکالیف شناختی و بازی، وسایل کمک آموزشی برای معلمان با گزینه های مختلف برای برگزاری دروس، سوالات اضافی، تکالیف، تست ها و همچنین کتاب هایی برای مطالعه است. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 برنامه 1) برنامه های مؤسسات آموزشی. داستان. علوم اجتماعی. 5-11 سلول فایده ۲) گودر جی.آی. کتابچه راهنمای روش در تاریخ جهان باستان. 5 سلول 3) Yudovskaya A.Ya. تحولات پوروچنیه در تاریخ جدید 1500-1800. 7 سلول راهنمایی برای معلم 4) Yudovskaya A.Ya. تحولات پوروچنیه در تاریخ جدید. 8 سلول 5) Soroko-Tsyupa A.O. تاریخ اخیر کشورهای خارجی. XX - آغاز قرن XXI. رهنمودها 9 سلول کتاب کار 6) گودر جی.آی. کتاب کار تاریخ جهان باستان کلاس پنجم. در 2 نسخه. مسئله 1. زندگی افراد بدوی. شرق باستان. 7) گودر جی.آی. کتاب کار تاریخ جهان باستان. 5 سلول کتاب راهنما برای دانشجویان مؤسسات آموزشی. در 2 نسخه. مسئله 2. یونان باستان. رم باستان. 8) Kryuchkova E.A. کتاب کار. "تاریخ قرون وسطی". 6 سلول کتاب کار 9) گودر G.I., Rtishcheva G.A. کتاب کار تاریخ قرون وسطی. 6 سلول کتاب کار 10) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. کتاب کار تاریخ جدید. 7 سلول 11) Yudovskaya A.Ya.، Vanyushkina L.M. کتاب کار تاریخ جدید. 1800-1913. کلاس هشتم. در دو نسخه. شماره 1 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. کتاب کار تاریخ جدید. 1800-1913. کلاس هشتم. در دو نسخه. شماره 2 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. کتاب کار برای کتاب درسی "تاریخ اخیر کشورهای خارجی. XX - آغاز قرن XXI". درجه 9 خواننده 14) Yudovskaya A.Ya. کتابی برای خواندن در مورد تاریخ جدید. 1500-1800. کمک هزینه برای دانش آموزان 7 سلول. 15) Yudovskaya A.Ya. کتابی برای خواندن در مورد تاریخ جدید. 1800-1913. 8 سلول نسخه الکترونیکی 16) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. شرح های درسی در مورد تاریخ جدید 1500-1800. درجه 7 ام. 17) Yudovskaya A.Ya.، Vanyushkina L.M. توضیحات پوروچنیه در مورد تاریخ جدید 1800-1913. کلاس هشتم. برنامه الکترونیکی 18) Vigasin A.A., Goder G.I., Sventsitskaya I.S. مکمل الکترونیکی کتاب درسی. تاریخ جهان باستان. 5 سلول موسسات آموزشی