برنامه توسعه فرآیندهای شناختی در کلاس اول. برنامه اصلاحی برای رشد فرآیندهای شناختی کودکان پیش دبستانی بزرگتر "توسعه فرآیندهای روانی حرکتی و شناختی"

یادداشت توضیحی

برنامه پیشنهادی بر اساس برنامه Lokalova N.P. "120 درس رشد روانشناختی دانش آموزان کوچکتر" برنامه روانشناختی برای توسعه حوزه شناختی دانش آموزان در کلاس های I-IV.

برنامه فردی برای توسعه فرآیندهای شناختی برای کلاس هایی با دانش آموز کلاس دوم ایوان ایوانف طراحی شده است که تحت برنامه نوع VII تحصیل می کند. این برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک طراحی شده است. پسر دارای عدم شکل گیری حوزه انگیزشی-ارادی، توجه، حافظه و موقعیت دانش آموز است.

این برنامه با در نظر گرفتن و با تکیه بر قابلیت های ذخیره کودک طراحی شده است: فعالیت، ظرفیت کاری، تماس عاطفی کافی با بزرگسال، علاقه کافی به فعالیت های بازی.
در ژوئن 2012، پسر برای TPMPC مورد بررسی قرار گرفت، در نتیجه توسعه حوزه شناختی کودک توصیه شد (اصلاح فرآیندهای شناختی، حوزه عاطفی).

هدف اصلی اصلاح و توسعه حوزه شناختی دانش آموز است.
برای رسیدن به هدف، وظایف زیر تعیین شد:
- توسعه توانایی های شناختی (ادراک، توجه، حافظه، تفکر)؛
- شکل گیری موقعیت داخلی دانش آموز؛
-توسعه مهارت های ارتباطی

این برنامه شامل بلوک های زیر است:

1. تشخیصی (تشخیص اولیه). هدف از این مرحله شناسایی سطح فرآیندهای شناختی، مهارت های ارتباطی است.

2. بلوک اصلاحی / رشدی. هدف توسعه و اصلاح فرآیندهای شناختی است: حافظه، توجه، تفکر، مهارت های ارتباطی، حوزه عاطفی.

3. تشخیصی (تشخیص ثانویه). بلوک برای ارزیابی اثربخشی اقدامات اصلاحی با هدف تجزیه و تحلیل تغییرات در فرآیندهای شناختی، حالات ذهنی و واکنش های شخصی در دانش آموز در نتیجه تأثیرات در حال توسعه است.

تکنیک ها و روش های اساسی کار: بازی ها و تمرین های روانشناختی، هنر درمانی، افسانه درمانی، گفتگو.

رشد مهارت در سه مرحله صورت می گیرد:

. به دست آوردن اطلاعات در مورد محتوای یک مهارت خاص؛
. استفاده از دانش کسب شده در موقعیت های خاص (توسعه مهارت).
. انتقال مهارت های آموخته شده در کلاس به زندگی روزمره کودک.

کلاس ها هفته ای یکبار برگزار می شود. مدت زمان هر درس 45 دقیقه می باشد. حجم مطالب برنامه برای 30 درس طراحی شده است. کلاس ها در مطب روانشناس برگزار می شود.

نتایج مورد انتظار:

با توجه به اجرای موفقیت آمیز این برنامه، روند مثبتی در توسعه فعالیت های شناختی و همچنین در زمینه های انگیزشی، عاطفی و ارتباطی وجود خواهد داشت.

اثربخشی برنامه با نتایج مشاهده، معاینه روانشناختی، که در ابتدا و در پایان کلاس های تقویتی انجام می شود، ارزیابی می شود.

برنامه ریزی موضوعی
درجه 2 (1-30)

موضوع درس	روش ها و وظایف	تعداد ساعت
توسعه توجه داوطلبانه توسعه حافظه شنوایی.	درست حساب کن اعداد را تکرار کنید راهی پیدا کن
توسعه تفکر تصویری - تصویری.	خرگوش کجا رفت؟ بیشه
توسعه حافظه بصری. توسعه خودسری حرکات متوسط.	پرواز - نه پرواز درست انجامش بده به خاطر بسپارید و بکشید
توسعه حافظه کلامی.	اشکال را پیدا کنید کلماتی که با یک حرف شروع می شوند
توسعه توانایی جهت یابی در فضای ورق. توسعه حافظه منطقی (ایجاد پیوندهای انجمنی). توسعه حرکات هماهنگ.	بالا، چپ، راست، پایین همسایه، از طریق یکی کلمات را ترکیب کنید بیایید مهره درست کنیم مجسمه ها را برش دهید
توسعه تفکر تصویری - تصویری. توسعه توجه داوطلبانه (ثبات).	بیشه نام به ترتیب در اینجا چه چیزی نشان داده شده است؟
توسعه تفکر (استقرار الگوها بر روی مطالب انتزاعی). توسعه دقت حرکات داوطلبانه.	اشکال را پیدا کنید به قطعات تقسیم کنید چه کسی دقیق تر است؟
توسعه ادراک بصری (تخصیص اشکال حروف). توسعه تفکر (فرآیندهای تجزیه و تحلیل). توسعه احساسات شنوایی.	نام حروف کدام؟ کدام؟ کدام؟ جعبه های پر سر و صدا
	حروف را خط بزنید و گوش دهید چند نشانه؟ کورکورانه دراز بکشید
توسعه حافظه بصری. تشکیل عناصر خودکنترلی.	کلمات را حدس بزنید از حافظه ترسیم کنید شماره ممنوع
رشد توانایی اطاعت از دستورات کلامی یک بزرگسال. توسعه تفکر (یافتن ویژگی های مشترک در مطالب نامرتبط). توسعه کره حرکتی.	دیکته گرافیکی جستجوی مشترک وارد حلقه خود شوید
توسعه ادراک فضایی. توسعه تفکر تصویری - تصویری. توسعه انعطاف پذیری فعالیت ذهنی.	هرم را پیدا کنید یک صندلی بکش بیشه ورود به خانه
توسعه تفکر (استقرار الگوها). توسعه حافظه دیداری مستقیم توسعه تفکر (فرآیندهای تجزیه و تحلیل).	اشکال را پیدا کنید دقیقا همینطوره رنگ آمیزی شکل نقاشی را پر کنید
توسعه بازنمایی های فضایی توسعه حافظه بصری. توسعه حافظه شنوایی.	توپ در یک لوله یک پچ بردارید تکرار کنید و اضافه کنید یک الگو پیدا کنید
توسعه توانایی شناسایی ویژگی های ضروری. توسعه توانایی ارتباط با نمونه. توسعه احساسات شنوایی.	اصلی را انتخاب کنید یک مثلث مناسب پیدا کنید جعبه های پر سر و صدا
توسعه تجزیه و تحلیل و ترکیب بصری-کلامی. توسعه بازنمایی های فضایی توسعه تخیل.	کلمات را حدس بزنید دیکته کنش های فضایی جنگل جادویی
توسعه احساسات لامسه. توسعه تفکر (استقرار الگوها).	تخته های خشن یک عکس انتخاب کنید اشکال را پیدا کنید دست دادن
توسعه احساسات شنوایی. توسعه توجه داوطلبانه (ثبات، تغییر). توسعه تفکر تصویری - تصویری.	جعبه های پر سر و صدا صلیب ها، نقطه ها مربع را تقسیم کنید
توسعه احساسات لامسه. توسعه حافظه واسطه ای. توسعه احساسات بصری.	جعبه های سنگین یک عکس انتخاب کنید بازی حدس رنگ
توسعه توجه داوطلبانه (توزیع توجه در شرایط فعالیت جمعی).	ما با هم انجام می دهیم متفاوت پیدا کنید نهم را پیدا کنید
توسعه حافظه واسطه ای. توسعه تفکر تصویری - تصویری. توسعه ادراک شنوایی.	جمله را رمزگذاری کنید روبان تماس بگیرید و با ضربه زدن بررسی کنید
توسعه حافظه کلامی و توجه خودسرانه. توسعه بازنمایی های فضایی	چه چیزی تغییر کرد؟ چه چیزی تغییر نکرده است؟ دگرگونی شکل
توسعه توانایی بازتولید الگو. توسعه تفکر (فرایندهای سنتز). توسعه کره حرکتی (حرکت ماکرو).	نقاشی را تمام کنید در اینجا چه چیزی نشان داده شده است؟ سوزن و نخ
توسعه تفکر (فرآیندهای تجزیه و تحلیل). توسعه تفکر تصویری - تصویری. توسعه احساسات لامسه.	بازیکنانی را با همان لباس پیدا کنید سیرک مربع را تقسیم کنید تخته های خشن
توسعه حافظه واسطه ای. توسعه احساسات بصری. توسعه کره حرکتی (تبعیت رفتار در برابر سیگنال های خارجی).	جمله را رمزگذاری کنید بازی حدس رنگ تماشاگران
توسعه تفکر (عملیات مقایسه). توسعه حافظه مستقیم بصری. توسعه تفکر (استقرار الگوها). توسعه احساسات عضلانی (حس تلاش).	همان را پیدا کنید یکسان، متفاوت دقیقا همینطوره نهم را پیدا کنید دست دادن
توسعه تفکر (تعمیم مواد بصری). توسعه تفکر (استقرار الگوها). توسعه احساسات لامسه.	اضافه چهارم اشکال را پیدا کنید جعبه های سنگین
توسعه یک برنامه عملیات داخلی. توسعه حافظه با واسطه بصری. توسعه کره حرکتی (توانایی کاهش سریع حرکات).	مطابقت با اشکال اشکال را حفظ کنید یخ زدگی!
توسعه توجه داوطلبانه (توزیع). توسعه تفکر (انتزاع؟. توسعه توانایی جهت یابی در فضای ورق.	حروف را خط بزنید و گوش دهید به اطراف نگاه کن کتری کجاست؟
توسعه تفکر (توانایی مقایسه). توسعه تفکر (استقرار الگوها). توسعه درک بصری از فرم.	متفاوت پیدا کنید نهم را پیدا کنید خطوط مرموز

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

دبیرستان شماره 1، لاکینسک

"تایید میکنم"

سرپرست

مدرسه متوسطه MBOU شماره 1 لاکینسک

E. T. Malchikova

سفارش شماره 429 مورخ 1392/08/30

"توسعه فرآیندهای شناختی"

(برای دانش آموزان پایه پنجم متوسطه)

پوتاپووا ناتالیا ولادیمیروا

در جلسه مورد توجه قرار گرفت

انجمن روشمند

(شورای آموزشی)

پروتکل شماره 4

لاکینسک

2014

یادداشت توضیحی

برنامه اصلاحی توسعه "توسعه فرآیندهای شناختی" برای

دانش آموزان کلاس پنجم متوسطه

(در جهت کلی فکری).

شکست مدرسه که در عملکرد ضعیف درسی بیان می شود، یکی از مهم ترین دلایلی است که به نقض سلامت روانی دانش آموزان کمک می کند و معلمان اغلب در دوره سازگاری دانش آموزان با سطح متوسط مدرسه با آن مواجه می شوند.

دلایل اصلی عملکرد ضعیف دانش آموزان کلاس پنجم عبارتند از:

انگیزه کم برای فعالیت شناختی؛
سطح ناکافی آموزش با سطح نرمال و حتی خوب توسعه تفکر و سایر فرآیندهای شناختی - شکاف قابل توجه در دانش برای دوره های قبلی آموزش و همچنین عدم شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی و ویژه.
سطح ناکافی توسعه فرآیندهای شناختی؛
سطح ناکافی توسعه عملیات ذهنی؛
خودسری ضعیف رفتار و فعالیت - عدم تمایل، "عدم امکان"، به گفته دانش آموزان مدرسه، مجبور کردن خود به مطالعه مداوم.

اغلب، همه این علل به صورت مجزا عمل نمی کنند، بلکه با هم عمل می کنند و در ترکیبات نسبتاً پیچیده ای با هم متحد می شوند.

بنابراین، نیاز به کار اضافی معلم-روانشناس با دانش آموزانی است که این مشکلات را دارند.

برای اطمینان از انطباق موفقیت آمیز دانش آموزان کم پیشرفت کلاس پنجم، برنامه اصلاحی و رشدی "توسعه فرآیندهای شناختی" تدوین شده است که با هدف توسعه فرآیندهای شناختی و عملیات ذهنی دانش آموزان و همچنین ایجاد اعتماد اجتماعی، آموزش مهارت های همکاری، توسعه عواطف اجتماعی، توسعه عواطف ارتباطی و یادگیری انتقال مهارت های اکتسابی در فعالیت های آموزشی.

تازگی این برنامه توسط استاندارد ایالتی فدرال تعیین می شودآموزش عمومی متوسطه در سال 2010. ویژگی های متمایز عبارتند از:

1. تعیین انواع سازماندهی فعالیت های دانش آموزان با هدف دستیابینتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعیتسلط بر برنامه

2. اجرای برنامه بر اساسجهت گیری های ارزشی و نتایج آموزشی

3. دستاوردهای نتایج برنامه ریزی شده در چارچوب سیستم ارزیابی داخلی نظارت می شود: توسط معلم، مدیریت و روانشناس.

4. هنگام برنامه ریزی محتوای کلاس ها، انواع فعالیت های دانش آموزان تجویز می شود.

هدف برنامه است ایجاد شرایط برای رشد فکری و آموزش موفق کودکان.

اهداف برنامه:

برای آشکار کردن ویژگی های رشد شناختی کودکان کم پیشرفت.
سازماندهی یک محیط در حال توسعه موضوع مطابق با وظایف اصلاح و توسعه.
ایجاد انگیزه مثبت برای فعالیت شناختی
توسعه عملیات ذهنی (تحلیل، سنتز، طبقه بندی، مقایسه و غیره)
یک برنامه اقدام داخلی تهیه کنید
تخیل خلاق، توجه و حافظه را توسعه دهید
توسعه گفتار

شرح جهت گیری های ارزشی محتوا

ارزش انسانیبه عنوان موجودی عقلانی که برای شناخت جهان و خودسازی تلاش می کند.

ارزش کار و خلاقیتبه عنوان شرایط طبیعی فعالیت و زندگی انسان.

ارزش آزادیبه عنوان آزادی انتخاب و ارائه افکار و اعمال توسط شخص، اما آزادی که طبیعتاً توسط هنجارها و قواعد رفتاری در جامعه محدود می شود.

ارزش علم ارزش دانش، جستجوی حقیقت.

پایه های سازمانی و آموزشی

این برنامه برای کلاس هایی با کودکان 11 تا 12 ساله طراحی شده است و هدف آن دانش آموزان کم پیشرفت است.

تعداد افراد درگیر بیش از 10 نفر نیست (تعداد بهینه 6 نفر است).

این برنامه به مدت 14 ساعت طراحی شده است.

کلاس ها 2 بار (مجاز 1 بار) در هفته به مدت 40 دقیقه برگزار می شود.

برنامه کلاس ها مطابق با "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای موسسات آموزش تکمیلی SanPin 2.4.4.1251-03" تدوین شده است.

این برنامه توسعه اصلاحی عمدتاً بر موارد زیر متکی استاصول کار اصلاحی روانی:

اصل وحدت تشخیص و اصلاح منعکس کننده یکپارچگی فرآیند ارائه کمک روانشناختی به عنوان یک نوع خاص از فعالیت عملی یک روانشناس است. به تفصیل در آثار D.B. الکونینا، I.V. دوبروینا و دیگران، این اصل برای همه کارهای اصلاحی اساسی است، زیرا اثربخشی کار اصلاحی به پیچیدگی، دقت و عمق کار تشخیصی قبلی تا 90٪ بستگی دارد.
اصل هنجارگرایی توسعه. هنجاربودن رشد باید به عنوان دنباله ای از سنین متوالی، مراحل سنی رشد انتوژنتیک درک شود.
اصل توسعه سیستماتیک این اصل نیاز به در نظر گرفتن وظایف پیشگیرانه و توسعه ای را در کار اصلاحی تعیین می کند.
اصل فعالیت اصلاح. این اصل موضوع اعمال تلاش های اصلاحی، انتخاب ابزار و روش های دستیابی به هدف، تاکتیک های کار اصلاحی، راه ها و ابزارهای دستیابی به اهداف تعیین شده را تعیین می کند.

اشکال اساسی کار:

کلاس ها برای کارهای جمعی، گروهی و فردی طراحی شده اند.

ساختار درس:

مقدمه شامل:

با سلام، نگرش مثبت.

آشنایی با اهداف درس.

بخش اصلی شامل:

تمرینات

بازی ها.

انعکاس درس:

چه چیزی را در درس خود توسعه دادیم؟

به خصوص چه چیزی را دوست داشتید؟

چه چیزی را دوست نداشتید؟

با چی مشکل داشتی چرا؟

یک ارزیابی شفاهی از فعالیت های خود و فعالیت های همسایه خود ارائه دهید (ارزیابی همتایان).

فراق

این برنامه شامل تکالیف برای:

- توسعه فعالیت ذهنی(«نردبان کلمات»، «جمله بسازید»، «بیان»، «یک مشترک پیدا کن»، «پیوند اتصال»، «شیء مبدل»، «مرا حدس بزن»، «تلفن خراب»، «معنا را پیدا کن»، « کلمه گم شده را وارد کنید، "متن پراکنده"، "به ضرب المثل کمک کنید"، "یک تداعی پیدا کنید"، "زنجیره تداعی ها"، "یک جفت"، "دنباله ها"، "بیا، آن را بفهم"، "قسمت" و کل»، «دومینوی کلامی»، «کسانی که ...»، «چهارمین اضافی»، «تشکیل گروه»، «عنوان»، «پازل های منطقی» حرکت خواهند کرد.

- توسعه توجه("Tic-Tac-Toe"، "Observers"، "Stirlitz"، "Title")؛

توسعه حافظه ("به خاطر انجمن ها"، "ناظران"، "کلمات را به خاطر بسپار"، "استیرلیتز")؛

- توسعه تخیل خلاق("کلاژ: من و سرگرمی های من"، "کلاژ: دستاوردهای ما")؛

- توسعه یک برنامه اقدام داخلی("کشور مقابل"، "بیشتر-کمتر"، "نامه های گمشده").

در این برنامه از موارد زیر استفاده می شود:فعالیت ها: بازی، شناختی، کار، خلاقیت هنری، گوش دادن، نوشتن، حفظ کردن، پیروی از دستورات، خیال پردازی.

طرح موضوعی

موضوع	وظایف		ادامه هید اعتبار
"آشنایی"	آشنا شدن با یکدیگر آشنایی با اهداف و مقاصد کلاس ها تجمع گروهی	1 سابق "معرفی نام" 2 سابق "دوست دارم - دوست ندارم" 3 سابق "تدوین قوانین کار گروهی" 4 سابق "کلاژ: من و سرگرمی های من"	40 دقیقه
"ژیمناستیک فکری"	توسعه توانایی ایجاد انواع روابط بین اشیاء	1 سابق "نردبان کلمات" 2 سابق "پیشنهاد دادن" 3 سابق "اصطلاح"	40 دقیقه
"بازی ذهن"	تحریک فعالیت ذهنی شکل گیری علاقه به کلاس ها توسعه توجه داوطلبانه	1 سابق "یافتن زمینه مشترک" 2 سابق "لینک اتصال" 3 سابق "تیک تاک پا"	40 دقیقه
"خواص اقلام"	توسعه توانایی شناسایی نشانه های اشیاء جاندار و بی جان توسعه توانایی تشخیص اشیاء با کیفیت و ویژگی های آنها	1 سابق "اقلام مبدل" 2 سابق "حدس بزن" 3 سابق "تلفن خراب"	40 دقیقه
"تدوین یک برنامه اقدام داخلی"	توسعه توانایی انجام اعمال در ذهن	1 سابق "کشور مقابل" 2 سابق "کم و بیش" 3 سابق "نامه های گمشده"	40 دقیقه
(1 قسمت)		1 سابق "معنا را پیدا کن" 2 سابق "کلمه گم شده را پر کنید"	40 دقیقه
"درک معنی و برجسته کردن ضروریات" (قسمت 2)	یادگیری درک معنای مطالب متنی توسعه توانایی تشخیص روابط معنایی بین کلمات و عبارات توسعه توانایی برجسته کردن معنای کلی و مجازی	1 سابق "متن پراکنده" 2 سابق "به ضرب المثل کمک کن"	40 دقیقه
"انجمن ها"	توسعه جریان انجمنی توسعه حافظه انجمنی	1 سابق "پیدا کردن یک انجمن" 2 سابق "به خاطر داشته باشید توسط انجمن ها" 3 سابق "زنجیره انجمن ها"	40 دقیقه
"روابط علت و معلولی"	توسعه توانایی ایجاد روابط علّی، توانایی تمایز بین یک رابطه علی و یک رابطه سازگار	1 سابق "یک جفت پیدا کن" 2 سابق "سکانس ها" 3 سابق "بیا، آن را بفهم"	40 دقیقه
«جنس و نوع شیء. کل جزئی است"	توسعه توانایی تعریف مفاهیم "گونه" و "جنس"، برای تمایز بین این مفاهیم یادگیری درک رابطه بخش-کل	1 سابق "قسمت و کل" 2 سابق کلمه دومینو	40 دقیقه
"توجه و حافظه"	توسعه توجه توسعه حافظه	1 سابق "ناظران" 2 سابق "کلمات را حفظ کنید" 3 سابق "استیرلیتز"	40 دقیقه
"طبقه بندی"	توسعه توانایی طبقه بندی	1 سابق "کسانی که…" 2 سابق "چهارمین اضافی" 3 سابق "تشکیل گروه"	40 دقیقه
"بازی ذهن"	تحریک فعالیت های شناختی توسعه تفکر منطقی	1 سابق "عنوان" 2 سابق "پازل های منطقی"	40 دقیقه
"دستاوردهای ما"	توسعه بازتاب توسعه تخیل خلاق	ایجاد یک کلاژ گروهی با موضوع "دستاوردهای ما"	40 دقیقه

پشتیبانی مادی، فنی و روش شناختی لازم برای اجرای برنامه.

اشکال اصلی کار گروهی و فردی است. بنابراین، کلاس باید هم کار کلاسی (یعنی کار پشت میز) و هم کار "در یک دایره" را ارائه دهد.

هر دانش آموز باید:

کتاب کار
خودکار، مداد
کارت های تکلیفی چاپ شده

و همچنین کاغذ واتمن، مداد رنگی، خودکار نمدی، رنگ، قیچی، چسب، انواع مواد چاپی برای طراحی کلاژ.

برای حل مشکلات تعیین شده توسط برنامه، از روش های اصلی تدریس استفاده می شود:

ادبیات؛

دید؛

وضعیت مشکل؛

لحظات بازی

مکانیسم ارزیابی نتایج به دست آمده.

اثربخشی آموزش با روش مشاهده جزئی دانش آموزان در کلاس درس و با انجام تشخیص روانشناختی فرآیندهای شناختی و رشد فکری دانش آموزان قبل و بعد از کلاس بررسی می شود.

نتایج مورد انتظار

توانایی انجام مستقل تمرینات (هرچه کمک معلم-روانشناس، معلم کمتر باشد، استقلال دانش آموزان و در نتیجه اثر اصلاحی کلاس ها بیشتر می شود).
تغییر رفتار در کلاس درس: فعالیت، علاقه دانش آموزان به یادگیری مطالب.
توانایی انجام موفقیت آمیز وظایف کنترلی روانی.
بهبود عملکرد در رشته های مختلف مدرسه (افزایش فعالیت، کارایی، توجه، بهبود فعالیت ذهنی و غیره) به عنوان نتیجه مثبت اثربخشی کلاس های تقویتی.
تغییر حالت عاطفی هر دانش آموز تحت تاثیر کلاس های تقویتی.

اشکال اصلی حسابداری دانش و مهارت:

تست (قبل از شروع کلاس ها و در پایان انجام می شود):

تشخیص رشد فکری دانش آموزان (GIT)؛

تشخیص رشد فرآیندهای شناختی (مطالعه تفکر خلاق - آزمون مختصر تفکر خلاق (فرم مجعد) P. Torrens، مطالعه سطح رشد توجه (تست تصحیح، جداول شولت)، حافظه (یادگیری 10 کلمه، حفظ یک تعداد هجاهای نامنسجم و غیره)؛

تشخیص انگیزه یادگیری (روش N.V. Luskanova، روش تشخیص انگیزه یادگیری و نگرش عاطفی به یادگیری، اصلاح شده توسط A.D. Andreeva)؛

تشخیص سطح عزت نفس (روش G.N. Kazantseva، پرسشنامه آزمون S.V. Kovalev)؛

و همچنین مطالعه برنامه اقدام داخلی (IPAP).

این برنامه به مدت 3 سال تست شده است. اثربخشی کلاس ها با نتایج مطالعات تشخیصی تأیید می شود. 50 تا 75 درصد دانش آموزانی که خدمات اصلاحی و تربیتی دریافت می کنند موفق تر در فعالیت های آموزشی هستند.

فعالیت های یادگیری همگانی

شخصی

فرا موضوع

موضوع

بدانید

در مورد اشکال تجلی نگرانی برای یک فرد در تعامل گروهی؛

قوانین رفتار در کلاس درس، در فرآیند خلاق بازی؛

قوانین ارتباط بازی، در مورد نگرش صحیح به اشتباهات خود، به پیروزی، شکست.

امکانات و نقش زبان روسی در دانش جهان اطراف.

درک زبان روسی به عنوان بخشی از فرهنگ جهانی؛

داشتن تجربه اخلاقی و اخلاقی از تعامل با همسالان، بزرگسالان مطابق با استانداردهای اخلاقی پذیرفته شده عمومی.

تکنیک ها و روش های عمومی برای حل وظایف منطقی؛

تکنیک ها و روش های کلی مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم و طبقه بندی برقراری روابط مختلف بین اشیاء.

اصطلاحات لازم در زبان روسی.

قادر بودن به

تجزیه و تحلیل و مقایسه، تعمیم، نتیجه گیری، پشتکار در دستیابی به هدف.

رعایت قوانین بازی و انضباط؛

تعامل صحیح با هم تیمی ها (مدارا، داشتن کمک متقابل و غیره).

خود را در انواع مختلف فعالیت های خلاقانه و بازی که برای کودک قابل دسترس و جذاب است ابراز کنید.

ایجاد انواع روابط بین اشیاء؛

نشانه هایی از اشیاء جاندار و بی جان را شناسایی کنید.

شناخت اشیاء با کیفیت و ویژگی های آنها؛

انجام اعمال در ذهن؛

معنی کلی و مجازی را برجسته کنید.

ایجاد روابط علّی، تمایز بین روابط علی و روابط متوالی؛

مفاهیم "گونه" و "جنس" را تعریف کنید، بین این مفاهیم تمایز قائل شوید.

تمایز بین مفاهیم «جزء» و «کل»؛

اقدامات خود را مطابق با وظیفه برنامه ریزی کنید.

به اندازه کافی پیشنهادات و ارزیابی معلم، دوست، والدین و افراد دیگر را درک کنید.

نظارت و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها؛

مذاکره و تصمیم گیری مشترک در فعالیت های مشترک؛

نظر و مواضع خود را تنظیم کنید.

انجام وظایف منطقی، انجام اقدامات محاسباتی،

نظام‌مند کردن و ساختار دانش؛

ایجاد پیوندهای معنایی بین کلمات و عبارات؛

انجام وظایف برای مقایسه ویژگی های اشیاء و پدیده ها، ایجاد روابط علت و معلولی و ترتیبی.

درخواست دادن

در روند تعامل خویشتن دار، صبور و مؤدب باشید.

جمع بندی درس؛ مهارت ها و توانایی های به دست آمده را تجزیه و تحلیل و نظام مند کنید.

اطلاعاتی در مورد زبان روسی در سایر زمینه های دانش به دست آورد.

تکنیک های مقایسه، تعمیم و طبقه بندی بر اساس معیارهای مشخص.

تکنیک هایی برای ایجاد ارتباطات مختلف بین اشیاء.

گفتار ابزاری برای حل وظایف مختلف ارتباطی است.

تجربه اولیه خودسازی در فعالیت های مختلف؛

توانایی ابراز وجود در فعالیت های در دسترس، بازی و استفاده از دانش انباشته شده.

فهرست کتابشناختی

Akimova M. K.، Kozlova V. T. اصلاح روانشناختی رشد ذهنی دانش آموزان. Proc. راهنما - M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000. - 160 ص.
Andriyakhina N. چگونه به یک دانش آموز کلاس پنجم کمک کنیم؟ روانشناس مدرسه، 1382، شماره 30
Glozman Zh. M. توسعه تفکر: بازی ها، تمرین ها، مشاوره تخصصی / Zh. M. Glozman، S. V. Kurdyukova، A. V. Suntsova. – M.: Eksmo, 2010. – 80 p.
Zaika E.V. مجموعه ای از تمرینات برای رشد حافظه منطقی دانش آموزان. سوالات روانشناسی، 1370. شماره 6
بازی Zaika E.V. برای توسعه برنامه عمل داخلی برای دانش آموزان مدرسه. سوالات روانشناسی 1373. شماره 5
Zaika E. V. مجموعه ای از بازی ها برای توسعه تخیل. مسائل روانشناسی، 1372. شماره 2
Zaika EV مجموعه ای از بازی های فکری برای توسعه تفکر دانش آموزان. مسائل روانشناسی، 1369. شماره 6
بازی - آموزش، آموزش، اوقات فراغت. اد. V. V. Petrusinsky در چهار کتاب - M .: مدرسه جدید، 2000. - 240 ص.
Osipova A. A. مقدمه ای بر اصلاح روانی عملی: روش های کار گروهی. - M .: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو؛ Voronezh: انتشارات NPO "MODEK"، 2000. - 240 p.
روانشناسی عملی تعلیم و تربیت. اد. I. V. Dubrovina: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر و ر.ک. متخصص. موسسات آموزشی - M .: TC "Sphere"، 2000. - 528 p.
Rogov E. I. کتابچه راهنمای یک روانشناس عملی: Proc. فایده: در 2 کتاب. کتاب. 2: کار روانشناس با بزرگسالان. تکنیک ها و تمرینات اصلاحی. - م.: انسانیت. اد. مرکز VLADOS، 2004. - 480 p.: ill.
Samoukina N. V. "بازی هایی که انجام می شود ...". کارگاه روانشناسی - دوبنا، "ققنوس +"، 1379. - 128 ص.
Suntsova A. V. توسعه حافظه: بازی ها، تمرین ها، توصیه های متخصص / A. V. Suntsova، S. V. Kurdyukova. – M.: Eksmo, 2010. – 64 p.

درس 1 "مقدمه".

در اولین درس، بچه ها با یکدیگر آشنا می شوند (کودکان از کلاس های مختلف می توانند وارد گروه شوند)، با اهداف و اهداف کلاس ها آشنا می شوند.

قوانین کار در یک گروه تدوین شده است.

یک کولاژ گروهی با موضوع "من و سرگرمی های من" ساخته می شود.

1 تمرین "بازنمایی یک نام"

دانش آموزان در یک دایره نام و برخی از ویژگی های شخصیتی خوب خود را می گویند.

2 تمرین "من دوست دارم - دوست ندارم"

دانش‌آموزان در یک دایره نام می‌برند که چه چیزی را دوست دارند (انجام دهند، بخورند...) و چه چیزی را دوست ندارند.

3 تمرین "تدوین قوانین برای کار در گروه"

به همراه بچه ها قوانین کار در گروه تدوین، بحث و بر روی تخته نوشته می شود.

4 تمرین "کلاژ: من و سرگرمی های من"

روی یک تکه کاغذ، بچه ها که هر کدام مکانی را روی برگه برای خود تعریف می کنند، یک کلاژ مشترک "من و سرگرمی های من" ایجاد می کنند.

درس 2 "ژیمناستیک فکری".

1 تمرین "نردبان کلمات"

در این بازی شما باید هر کلمه ای را ترجیحا طولانی بگیرید و با استفاده از حروف موجود تا حد امکان کلمات خود را بسازید. دانش آموزان همچنین باید در مورد معنای کلمات تشکیل شده بحث کنند. کسی که بیشترین کلمات را داشته باشد برنده است.

برای مثال کلمه TRANSPORT:

گزارش Port Sort Post San

کارتریج Rosa Nast Tors Pas

فروش عمده تابه نان تست اسلینگ نورا

Note Pora Nose Mouth را شروع کنید

ناپور روتا استن سون تن

کیک اسپور استون تور پر

Trail Throne Growth Wasp

شیره طناب اسپرت

دیگ ترانس اسپور سوتا

2 تمرین "پیشنهاد دادن"

سه کلمه گرفته می شود که از نظر معنی به هم مرتبط نیستند. لازم است تا حد امکان جملاتی بسازید که لزوماً شامل این سه کلمه باشند، در حالی که می توانید حروف آنها را تغییر دهید و از کلمات دیگری استفاده کنید. پاسخ ها می توانند هم پیش پا افتاده و هم پیچیده باشند و از موقعیتی که با سه کلمه با معرفی اشیاء جدید نشان داده شده است فراتر می روند. پاسخ های اصلی به ویژه تشویق می شوند، که در آن کلمات مورد نظر در اتصالات غیر استاندارد گنجانده شده است. تمام پاسخ های پیشنهادی توسط دانش آموزان مقایسه و بحث می شود.

کلمات ارائه:

دریاچه، مداد، خرس.
درد، شلوار، دوچرخه.
خانه، هواپیما، رادیو.
روباه، توت ها، زنبور عسل.
میز، پیش بند، چکمه.
رعد و برق، روز، رختخواب.

3 تمرین "بیان"

از دانش آموزان خواسته می شود که یک جمله 4 کلمه ای بیاورند و هر کلمه باید با حرف مشخص شده شروع شود. دو گزینه برای تکمیل کار وجود دارد:

دنباله حروف مشخص شده که کلمات با آن شروع می شوند را نمی توان تغییر داد.
کلمات در یک جمله را می توان به هر ترتیبی مرتب کرد.

به عنوان مثال: MHO

استاد ولودیا کفش را تعمیر می کند.
ماشا روی ویتیا چای ریخت.

مجموعه های مختلفی از حروف برای کار ارائه می شود:VSNT، ELTO، ENVSA.

تعداد حروف قابل افزایش است.

درس 3 "بازی های فکری".

1 تمرین "یک مشترک پیدا کنید"

برای این تمرین، باید دو کلمه (اشیاء، پدیده ها) را انتخاب کنید که ارتباط کمی با یکدیگر دارند. شما باید تا حد امکان ویژگی های مشترک این موارد را پیدا کرده و بنویسید. کسی که طولانی ترین لیست ویژگی های مشترک را داشته باشد برنده می شود. همچنین تجزیه و تحلیل پاسخ های دانش آموزان با توجه به درجه اهمیت ارتباطات بین اشیاء آشکار شده در آنها مفید است تا دانش آموزان بدانند که چه ویژگی های ضروری و غیر ضروری هستند.

کلمات ارائه:

بازی - درس 5. سگ - خرس عروسکی
غاز - گاو 6. غلتک - روروک مخصوص بچه ها
خانه - بیمارستان 7. کروکودیل - لاک پشت
کشتی - دوچرخه 8. مالوینا - سیندرلا

2 تمرین "پیوند اتصال"

دو شی داده می شود که در نگاه اول دور از یکدیگر به نظر می رسند. دانش‌آموزان باید اشیایی را نام ببرند که به‌عنوان یک «پل عبوری» از اول به دوم هستند. اشیاء نامگذاری شده باید یک ارتباط منطقی واضح با هر دو شیء داده شده داشته باشند. استفاده از دو، سه یا چهار لینک اتصال مجاز است.

کلمات ارائه:

ابر - تصادف (باران، گودال، جاده، ماشین)
مدرسه - موسیقی (معلم، درس)
جنگل - توخالی (آجیل، سنجاب)
فروشگاه - شادی (مادر، کیک، تعطیلات)
بازی - بیمارستان (برچسب ها، کودکان، سقوط، کبودی)
شیر - شبنم (گاو، علف)
پشم - مادربزرگ (گربه، توپ، نخ، جوراب)
درخت - تفنگ (پوست، خرگوش، شکارچی)

3 تمرین "تیک تاک پا"

بازی معروف تیک تاک که تنها ویژگی آن گسترش میدان برای حرکات است. بازی روی تخته انجام می شود. دانش آموزان به نوبت "علامت" مورد نیاز را قرار می دهند.

درس 4 "خواص اشیا".

1 تمرین "شیء مبدل"

هر شیء شناخته شده (پدیده، موجود) نامیده می شود. لازم است دو شی دیگر را نام ببریم، به طور کلی، کمی شبیه به مورد داده شده، اما آنهایی که ترکیب ویژگی های آنها، در صورت امکان، به طور واضح آن را تعیین می کند، یعنی، به عنوان مثال، آن را با اشیاء دیگر پنهان می کند. پاسخ های ارائه شده توسط دانش آموزان لزوما مورد بحث و توجیه قرار می گیرد.

کلمات ارائه:

سال نو (زمستان - تعطیلات)
نان (گیاهی - غلات)
آکواریوم (ماهی - غذا)
ماشین (تعمیر - سرعت)
تلفن (گفتگو - دکمه ها)
پستچی (خانه - نامه)
گل (هدیه - رایحه)
منظره (طبیعت - رنگها)
قو (پایین - گردن - آهنگ)
بازی (تاس - قوانین)

2 تمرین «مرا حدس بزن»

این بازی برعکس بازی قبلی است. تسهیل کننده، و سپس خود دانش آموزان، باید جفت آیتم هایی بیاورند که مورد سوم را به طور منحصر به فرد رمزگذاری کنند.

کلمات ارائه:

آسمان - آب (باران)
دم فلزی - آسمان (هواپیما)
مرد - تخت (خواب، شب)
سرگرمی - مهمان (تعطیلات)
مزرعه - پنیر (موش)
نعنا - لبخند (خمیر دندان، آدامس)
میز توپ (بیلیارد)
پنجه ها - عسل (خرس)
مادربزرگ - آشپزخانه (پای)
استرالیا - پرش (کانگورو)

3 تمرین "تلفن شکسته"

دانش آموزان پشت سر هم می نشینند. اولین بازیکن یک کلمه از رهبر دریافت می کند، به عنوان مثال، "هواپیما". وظیفه او این است که به سرعت این کلمه را با استفاده از چند شی دیگر (مثلاً یک پرنده - پرواز می کند، با بال، یک دم و غیره، و یک فایل - آهن است، سنگین) رمزگذاری کند و این دو کلمه را به بازیکن دوم بازیکن دوم باید حدس بزند که موضوع چیست. به عنوان مثال، او می تواند فرض کند که این یک "نارنجک" است و در صورت مبدل، این کلمه را به بازیکن سوم منتقل کند. سومی پیام دریافتی را به روش خود رمزگذاری می کند و آن را به بازیکن بعدی ارسال می کند و غیره. انتقال هر پیام به صورت مکتوب بر روی نوارهای کاغذی انجام می شود.

جلسه 5 "تدوین برنامه اقدام داخلی".

1 تمرین "کشور مقابل"

کلمه داده شده (اول از سه، سپس چهار، پنج، شش و غیره) باید حرف به حرف به ترتیب معکوس، از راست به چپ خوانده شود، به عنوان مثال، "کار - اتوبار". تمام عملیات باید به صورت ذهنی انجام شود نه به صورت کتبی.

کلمات ارائه:

خواب، ببر، دمپایی، کالسکه، هواپیما، پروانه، چبوراشکا، امپراتور.

2 تمرین "بیشتر کمتر"

یک سری اعداد سه تا شش رقمی خوانده می شود. در پاسخ، شما باید اعداد دیگری را نام ببرید - 1 (یا 2) بیشتر یا کمتر. تمام عملیات باید به صورت ذهنی انجام شود.

اعداد برای ارائه:

1 7 4 بیشتر توسط 1 – 2 8 5

کمتر از 1 – 0 6 3

بیشتر توسط 2 – 3 9 6

2 5 6 3 بیشتر توسط 1 – 3 6 7 4

1 کمتر - 1 4 5 2

بیشتر توسط 2 – 4 7 8 5

2 کمتر - 0 3 4 1

3 4 2 8 بیشتر توسط 1 – 4 5 3 9

کاهش 1 – 2 3 1 7

بیشتر توسط 2 – 5 6 4 1 0

2 کمتر - 1 2 0 6

3 2 4 1 5 بیشتر توسط 1 – 4 3 5 2 6

کمتر از 1 – 2 1 3 0 4

بیشتر توسط 2 – 5 4 6 3 7

6 7 3 5 2 4 بیشتر توسط 1 – 7 8 4 6 3 5

کمتر از 1 – 5 6 2 4 1 3

بیشتر توسط 2 – 8 9 5 7 4 6

2 کمتر - 4 5 1 3 0 2

3 تمرین "حروف گمشده"

شما باید یک کلمه بیاورید و آن را بخوانید تا فقط حرف اول، سوم، پنجم و غیره در آن به صدا درآید، دوم، چهارم و غیره را حذف کنید. ابتدا رهبر کلمات را هجی می کند و سپس خود دانش آموزان. . بقیه حدس می زنند حتماً تعداد حروف تشکیل دهنده کلمه پنهان را نام ببرید.

کلمات ارائه:

آب نبات (7) - زانو
سگ (6) - از ب تا
گربه (5) - ksha
گاو (6) - به r in
موشک (6) - r به t
سوسک (7) – t r k n
گل (6) - c e o
تپانچه (8) - ps o e

درس 6 "درک معنی و برجسته کردن موارد ضروری" (قسمت 1).

1 تمرین "مقدار را پیدا کنید"

در این تمرین تعدادی کلمه چند معنایی به دانش آموزان ارائه می شود. وظیفه آنها یافتن هر چه بیشتر معانی کلمات زیر است:

شکل (انسان، هندسی…)
آدرس (پستی، تبریک ...)
شارژ (باتری، ورزش…)
شفت (خاکریزی، جزئیات فنی…)
چنگال (کارد و چنگال، بخشی از لوازم برقی…)
پیست اسکیت (پیست یخ، دستگاه روکش آسفالت…)
کاردک (ابزار باغبانی، عضو بدن…)
قیطان (مدل مو، ابزار…)
هادی (حرفه، قطعات الکتریکی…)
سگ (حیوان، جزئیات قفل زیپ…)
گره (طناب، سرعت کشتی…)
چکر (بازی، دود، سلاح های لبه دار ...)
بره (حیوان، موج دریا…)
فروشگاه (فروشگاه، صندلی ...)
شلیک (سلاح، طبل، شماره ...)
مخروط (صنوبر، تومور ...)
خودکار (نوشتن، در…)
نبرد (نبرد، ضربات زنگ های زنگ ...)

2 تمرین "کلمه گم شده را وارد کنید"

برای تکمیل این تمرین لازم است از قبل برای هر شرکت کننده متنی با کلمات گم شده تهیه شود. هر دانش آموز باید جاهای خالی را با کلمات از دست رفته پر کند.

پیشنهاداتی برای ارائه:

... بد آب و هوا، تور برگزار شد. (علی رغم)
هنوز در جنگل روشن بود، ... خورشید غروب کرده بود. (با اينكه)
مامان پسر را به مغازه فرستاد، او نان خرید. (به)
... ... نه یک ساعت دیر، جمعیت زیادی در خیابان می آمدند. (اگر)
مثل دیروز، ... ... امروز هوا گرم است. (و همینطور)
دیر به رختخواب رفتم،……کتاب جالبی خواندم. (زیرا)
برای رشد یک محصول خوب، تلاش زیادی نیاز است. (به)
نور روشنی در اتاق می سوخت، ... مردم از قبل خواب بودند. (با اينكه)
با وجود یخبندان شدید، او ... سرد بود. (نه)
... پسران، ... و دختران استانداردهای ورزشی را پاس کردند. (چگونه؛ پس)
گل ها حشرات را فقط با رنگ، ... و بو جذب می کنند. (نه، اما)
اکنون ما در شهر زندگی می کنیم، ... قبلاً در روستا زندگی می کردیم. (آ)
... ... با قدرتش نتوانست بر او غلبه کند. (علی رغم)
خانه های جدید در حال ساخت ... در شهر، ... ... در حومه شهر هستند. (همانطور که؛ پس و)
... ... تشنگی شدید، من ... شروع به نوشیدن از نهر کردم. (با وجود نه)

درس 7 "درک معنی و برجسته کردن موارد ضروری" (قسمت 2).

1 تمرین "متن پراکنده"

این تمرین را می توان به صورت رقابت دو شرکت کننده یا تیم انجام داد. به تیم ها به طور همزمان مجموعه ای از کارت های از پیش آماده شده با همان وظیفه داده می شود: جمع آوری یک جمله از کلمات موجود. زمان اجرا ثابت است. برنده شرکت کننده یا تیمی است که سریعتر از دیگران و با خطاهای کمتری توانسته است کار را انجام دهد.

1. خرگوش، کارتون، چند، Kotyonochkin، جلب، مانند، آه، کارگردان فیلم، حجم، ایجاد، گرگ.
2. در، موتور سیکلت، یک، بزرگراه، دوچرخه، خرگوش، در، گرگ، شروع شد، سوار شد.
3. گیاهان، در، درختچه ها، بسیاری، و، درختان، زمین، در، عمیق، ریشه، رفتن.
4. که در آن، گیاهان، نه، درختان، قرار دارند، در، نور، زیاد، سایه ها، شما نیاز دارید.
5. سطح، هنگامی که، امواج، دریاها، دمیدن، برخاستن، باد، در.
6. زمین، زنده، توپ، روی، دارد، که، ما، تشکیل می دهیم.
7. بدون، نادر، داستانی، بدون، کار، فانتزی، هنری، مدیریت می کند.
8. دانش، فقط، از ما، قوی، می تواند، صادق، معقول، مردم، صادقانه، که، عشق، قادر به، یک شخص. (م. گورکی)
9. ساکن، فقط، گیاهان، نه، زمین، سطح، و ضخامت، اما، دریاها، اقیانوس ها، و.
10. س، کردار، نه پایان، دم، نپوشید، س، شروع، یقه (ضرب المثل).

ستون سمت راست برای پاسخ های دانش آموزان است.

2 تمرین "به ضرب المثل کمک کن"

در این تمرین باید ضرب المثل هایی را از قسمت هایی که یکدیگر را گم کرده اند جمع آوری کنید. برای انجام این کار، برای هر شروع ضرب المثل از ستون سمت چپ، باید پایان آن را از ستون سمت راست انتخاب کنید.

پرنده اولیه آواز می خواند	روی آب دمید
سگ هایشان گاز می گیرند	سورتمه را دوست داشته باشید و حمل کنید
نگو "هوپ"	و به جنگل نگاه می کند
سورتمه خود را در تابستان آماده کنید	بله، سیری وجود دارد
چگونه به شکار برویم	داخل آب نرو
مهم نیست ماه چقدر می درخشد	گاز نگیرید
دوست داری سوار بشی	و همه چیز خورشید نیست
آرنج نزدیک است	و یک گاری در زمستان
به نام محموله	پس به سگ ها غذا بده
عدم شناخت فورد،	شما یکی را نمی گیرید
به اسم نگاه نکن	تا اینکه بپری
تعقیب دو خرگوش	مهم نیست که گربه چگونه غذا می خورد
گرفتن یدک کش	وارد بدن شوید
مرغ به دانه ها نوک می زند،	نگو که نداری.
مثل اینکه به گرگ غذا نده	بیگانه اذیت نکنید
در شیر سوخته	به پرنده نگاه کن

درس 8 "انجمن ها".

1 تمرین "پیدا کردن یک انجمن"

هر ترکیب کلمه یا عبارتی گرفته می شود. برای مدت زمان محدودی، باید تا حد امکان در ستونی بنویسید که باعث ایجاد آن می شود. تداعی ها می توانند پیش پا افتاده و بدون ابهام یا کاملاً غیر استاندارد باشند، اما در هر صورت باید از نظر معنایی نزدیک به عبارت اصلی باشند. برنده کسی است که چنین انجمن های بیشتری داشته باشد که در دانش آموزان دیگر یافت نمی شود.

کلمات ارائه:

درس در مدرسه
سفر به موزه.
شماره سیرک
جادو در شب سال نو.
در طبیعت استراحت کنید.
بچه کوچک.
اجرا در تئاتر.
رعد و برق بهاری
ماهیگیر در رودخانه.
کلبه روستا.

2 تمرین "به خاطر داشته باشید توسط انجمن ها"

به دانش آموزان چندین کلمه برای حفظ کردن ارائه می شود که از نظر منطقی با یکدیگر ارتباط ندارند. سپس پیشنهاد شده است که تداعی هایی را پیدا کنید که این کلمات را به هم متصل کنند. تمام انجمن های دانشجویی که به ذهن می رسد روی تابلو ثبت می شود. در حین کار، لازم نیست دامنه تخیل آنها را محدود کنید. نتیجه باید یک داستان کوتاه باشد. وقتی بچه ها فهمیدند و یاد بگیرند که چگونه این کار را انجام دهند، می توان تعداد کلمات را برای حفظ کردن زیاد کرد و موقعیت هایی را برای خود اختراع کرد و کلمات را با صدای بلند به ترتیب درست بیان کرد.

به عنوان مثال: کتاب، گل، سوسیس (من خواندن کتاب را تمام کردم، یک گل برداشتم، دستانم را با صابون شستم و یک سوسیس خوردم).

کلماتی که باید به خاطر بسپارید:

سیب، سگ، کتاب
قلم مو، دفترچه، تاریخ، برادر
تلفن، فروشگاه، گربه، پیاده روی، ناهار

3 تمرین "زنجیره انجمن ها"

دانش آموزان پشت سر هم می نشینند. میزبان به بازیکن اول یک نوار کاغذ می دهد که عبارتی روی آن نوشته شده است. بازیکن اول باید سریع یکی از تداعی‌هایی را که دوست دارد روی نوار دیگر بنویسد و به بازیکن دوم بدهد و او هم تداعی خود را روی نوارش بنویسد و به نفر سوم منتقل کند و غیره. در نتیجه یک زنجیره از انجمن های مختلف تشکیل می شود. هنگام بحث در مورد نتایج، شرکت کنندگان زنجیره های دریافتی را تجزیه و تحلیل می کنند.

کلمات ارائه:

تعطیلات
فصل پاییز
باغ تابستانی
اتفاق مبارک
سبک زندگی سالم
مامور پلیس
حالتی که در آن زندگی می کنیم
دوستی قوی
مسابقات ورزشی
سفر فضایی

درس نهم "روابط علّی".

1 تمرین "یک جفت را پیدا کن"

این تمرین بهتر است روی کارت هایی که جداگانه تهیه شده اند انجام شود. وظایف بر روی کارت ها چاپ می شوند که در میان آنها باید جفت مفاهیمی را پیدا کنید که در یک رابطه علت و معلولی با یکدیگر هستند.

تشکیل یخ، شمال، یخبندان، آب و هوا، برف.	(یخبندان - تشکیل یخ)
پاییز، سرما، درخت، ریزش برگ، فصل.	(پاییز - ریزش برگ)
فصل، بهار، درختان، تابستان، آب شدن یخ.	(بهار - آب شدن یخ)
آب جوش، بخار، حرارت، قابلمه، آفتاب.	(آب جوش - تشکیل بخار)
شادی، بازی، گریه، قرص، درد.	(درد - قرص، درد - گریه)
شادی، هدیه، عروسک، بازی، کودکان.	(هدیه - شادی)
آب، جنوب، دریا، امواج، باد.	(باد - امواج)
ترس، کودک، خطر، پدیده طبیعی، خانه.	(خطر - ترس)
باران، آب، برف، خورشید، گودال.	(باران - گودال)
خنده، اشک، غم، کتاب، تلویزیون.	(غم - اشک)

به دانش آموزان کلماتی ارائه می شود که فقط در ستون سمت چپ جدول هستند، ستون سمت راست خالی می ماند و برای پاسخ در نظر گرفته شده است.

2 تمرین "توالی"

در این تمرین، دانش آموزان باید برای مفاهیم داده شده مفاهیمی را انتخاب کنند که با آنها در ارتباط توالی باشد.

ژانویه	(فوریه…)
نوجوان	(جوانان...)
اولین	(دومین…)
زمستان	(بهار…)
روز	(عصر…)
اتاق زیر شیروانی	(سقف…)
صبحانه	(شام…)
دانش آموز کلاس ششم	(کلاس هفتم ...)
شروع کنید	(وسط...)
1997	(1998…)

و غیره…

دانش آموزان با کلمات در ستون سمت چپ، ستون سمت راست برای پاسخ ارائه شده است.

3 تمرین "بیا، آن را بفهم"

این تمرین باید روی کارت های فردی نیز انجام شود. در اینجا لازم است علت و معلول رویدادهای زیر را بیابید.

دلیل را پیدا کنید:

سیل	(اختلال بینایی)
تروما (شکستگی)	(آفتاب)
یخ	(سیل رودخانه، ذوب برف)
فریب دادن	(اصابت)
قهوهای مایل به زرد	(پاییز)
جایزه	(آتش، آتش سوزی)
باران	(درس آموخته شده)
	(زایمان شوکی)
عینک	(یخبندان بعد از باران)
کبودی	(ابر)

نتیجه را پیدا کنید:

مرض	(شادی)
تزریق	(سپیده دم)
تعطیلات	(خستگی)
توهین	(تخریب)
طوفان	(کینه، نزاع)
رعد و برق	(یادداشت معلم)
طلوع خورشید	(درد)
دیر سر کلاس	(رعد و برق)
کار کنید	(رفتار)

درس 10 « خویشاوندان و نوع شی . کل جزئی است».

1 تمرین "قسمت و کل"

تمرین بر روی کارت های جداگانه ارائه می شود. در این کار، شما باید مفاهیمی را پیدا کنید که رابطه بین آنها به عنوان یک کل - قسمت تعیین شده است (در برخی کارها ممکن است نه یک، بلکه چندین پاسخ وجود داشته باشد).

قابلمه، ماهیتابه، ظروف، درب، آشپزخانه.	( قابلمه - درب ، ماهیتابه - درب )
مبلمان، در، کمد، میز، کتابخانه.	(کابینت - در، کتابخانه - در)
صفحه نمایش، تصویر، تلویزیون، تلویزیون رنگی، رادیو.	(تلویزیون - صفحه نمایش، تلویزیون رنگی - صفحه نمایش)
کفش، کفش، برس، کرم، زیره کفش.	(کفش - زیره، کفش - زیره)
گیاه، باغ، گلبرگ، خشخاش، گل.	(گل - گلبرگ، خشخاش - گلبرگ)
جنوب، فلش، افق، قطب نما، جهت.	(قطب نما - فلش)
بینی، مرد، نفس، بو، پسر.	(مرد - بینی، پسر - بینی)
زنبور عسل، زنبور عسل، حشره، عسل، بال.	(زنبور - بال، زنبور عسل - بال)
قلعه، ویلا، خانه، دیوار، ساخت	(دژ - دیوار، ویلا - دیوار، خانه - دیوار)
کتاب، مداد، صفحه، نامه، تراش.	(کتاب - صفحه)

2 تمرین "دومینوی کلامی"

چند نفر می توانند بازی کنند (حداکثر 6 نفر، بقیه می توانند کمک کنند). هر بازیکن پنج کارت از قبل آماده شده دریافت می کند. دو کلمه روی هر کارت نوشته شده است - یک کلمه یک مفهوم خصوصی و خاص است، یعنی مفهومی که یک شی واقعی را نشان می دهد. کلمه دیگر روی کارت لزوماً یک مفهوم کلی است. مفاهیم تعمیم یافته برای چندین مفهوم خاص به طور همزمان مناسب هستند.

قوانین بازی به شرح زیر است: همه به نوبه خود باید کارت هایی را با مفاهیم یکسان به یکدیگر اعمال کنند - هم خاص و هم کلی. اگر کارت مناسبی وجود ندارد، می توانید کارت های باقی مانده روی میز را بردارید. اولین کسی که همه کارت ها را بگذارد برنده است. (30 کارت از 2 مفهوم)

مفاهیم کلی:

اب
اشکال هندسی
علائم نگارشی
اندام های داخلی انسان
لوازم مدرسه
زمان های روز
حمل و نقل موتوری
حشره
مبلمان
اقدامات محاسباتی

کارت برای برش

اب	منها کردن
اقدامات محاسباتی	دریاچه
اشکال هندسی	کاناپه
مبلمان	لوزی
علائم نگارشی	سنجاقک
حشرات	!
اندام های داخلی انسان	اتوبوس
حمل و نقل موتوری	ریه ها
لوازم مدرسه	شب
زمان های روز	نوت بوک
زمان های روز	ملخ
حشرات	روز
حمل و نقل موتوری	مدفوع
مبلمان	موتور سیکلت
اقدامات محاسباتی	یک دایره
اشکال هندسی	ضرب
اب	,
علائم نگارشی	حوضچه
اندام های داخلی انسان	قطب نما
لوازم مدرسه	قلب
اضافه شدن	جدول
پروانه	خودرو
صبح	خط كش
کبد	?
بیضی شکل	مرداب
پارچه ابریشمی	موتور کم قدرت
پرواز	بخش
عصر	کلیه ها
مداد	خط تیره
مستطیل	دریا

درس 11 "توجه و حافظه".

1 تمرین "ناظران"

در این تمرین، از دانش آموزان خواسته می شود تا حیاط مدرسه یا مسیر خانه تا مدرسه را به تفصیل توصیف کنند - یعنی آنچه را که صدها بار دیده اند. یکی از شرکت کنندگان توضیح می دهد، دیگری جزئیات از دست رفته را تکمیل می کند. می توانید این کار را به صورت کتبی انجام دهید و سپس نتایج را با هم مقایسه کنید. برنده شرکت کننده ای است که دقیق ترین توضیحات را ارائه دهد.

2 تمرین "حفظ کلمات"

روانشناس این وظیفه را به دانش آموزان می دهد: کلمات و عبارات (در مجموع 12) را که نامیده می شوند را به خاطر بسپارند. برای به خاطر سپردن بهتر، آنها باید به صورت شماتیک اشیاء نامگذاری شده را ترسیم کنند تا بعداً نقاشی به یادآوری کلمات داده شده کمک کند. دانش‌آموزان پس از ارائه تمام کلمات با استفاده از نقاشی، کلمات داده شده را به خاطر می‌آورند و نام می‌برند.

3 تمرین "Stirlitz"

در ابتدای بازی یک رهبر انتخاب می شود. بقیه شرکت کنندگان در هر حالتی منجمد می شوند. مجری باید به دقت سایر شرکت کنندگان را بررسی کند و وضعیت بدنی، لباس و غیره آنها را به خاطر بسپارد. سپس کلاس را ترک می کند. بقیه دانش آموزان در این زمان باید چیزی را در خود تغییر دهند. در ابتدا، در کل نباید بیش از 5-6 تغییر ایجاد شود، سپس می توانید تعداد تغییرات را افزایش دهید و در نتیجه بازی را پیچیده کنید. وظیفه تسهیل کننده این است که این تغییرات را در بازیکنان پیدا کند.

درس 12 "طبقه بندی".

1 تمرین "آنهایی که ... حرکت خواهند کرد"

در این بازی دانش آموزان باید خود و یکدیگر را بر اساس معیاری طبقه بندی کنند. مجری باید نشانه ای را نام ببرد که دانش آموزان باید با آن متحد شوند. آن دسته از مردانی که علامت نامگذاری شده را در خود پیدا می کنند باید جای خود را با یکدیگر تغییر دهند.

2 تمرین "چهارمین اضافی"

در این تمرین، شما باید یا مجموعه‌ای از کارت‌ها با تصاویر، چهار تصویر روی هر کارت، که سه تای آن‌ها با چیزی مشترک متحد شده‌اند، و یکی «اضافی» باشد، یا مجموعه‌ای از کلمات که به روشی مشابه ساخته شده‌اند. وظیفه دانش آموزان یافتن این کلمه یا تصویر "اضافی" است.

کلمات ارائه:

ریشه، برگ، ساقه، زمین.
لباس، ژاکت، کفش ورزشی، شلوار.
پیانو، مته، فلوت، درام.
چکمه، چکمه، جوراب، کفش.
آب نبات، سوسیس، تافی، آب نبات چوبی.
تمشک، شاه توت، هندوانه، سیب.
شیر، لیموناد، کفیر، ماست.
سگ، گربه، خرگوش، گوسفند.
پیک، ماهی دست و پا، کپور، کپور صلیبی.
فاخته، زاغی، شترمرغ، گنجشک.

3 تمرین "تشکیل گروه ها"

به کودکان مجموعه ای از کارت ها (حدود 50 - 60 قطعه، یک کارت - یک تصویر) با تصاویری از اشیاء مختلف، موجودات زنده، پدیده های طبیعی ... ارائه می شود که باید بر اساس برخی ویژگی های مشترک طبقه بندی شوند. پس از تشکیل گروه ها، دانش آموزان باید انتخاب خود را توجیه کنند. سپس، باید از بچه ها خواسته شود که در صورت امکان، همان تصاویر را بر اساس ویژگی دیگری طبقه بندی کنند ...

درس 13 "بازی های فکری".

1 تمرین "عنوان"

برای این تمرین باید یک متن کوتاه به اندازه 12-15 جمله تهیه کنید. در برخی از کلمات متن، اشتباهات املایی باید عمداً طبق قوانین مطالعه شده انجام شود. سپس فرم های متن به هر دانش آموز داده می شود و پیشنهاد می شود عنوانی برای آن در نظر گرفته شود تا ایده اصلی متن را منعکس کند و تمام غلط های املایی را پیدا کند. مطلوب است که بچه ها 3-5 نام برای یک داستان بیاورند. تعداد اشتباهات در متن از قبل توافق شده است.

گزینه های متن:

در زمستان

اولین برف در اواخر پاییز می بارد. او همه چیز را در اطراف تغییر می دهد. دانه های برف کرکی به آرامی زمین را لمس می کنند و او یک کت خز سفید می پوشد. جرقه های چند رنگ یخبندان روشن می شوند و می درخشند. آب در میان بیشه های ساحلی تاریک می شود.

چه باغ توس زیبایی! شاخه ها با تکه های پوشیده شده اند، اما دانه های برف با هر تماسی خرد می شوند. در جنگل صنوبر، درختان آنقدر پوشیده از برف بودند که شما آنها را نمی شناختید. درخت کریسمس مانند یک آدم برفی فانتزی می شود. همه جا می توان آثاری از حیوانات جنگلی را دید.

در روزهای زمستان آدم در خانه نمی نشیند. کودکان و بزرگسالان به پیاده روی می روند. همه می خواهند طراوت اولین یخبندان را احساس کنند، گلوله های برفی بازی کنید.

"سلام زمستان!" مردم با خوشحالی می گویند

سنجاب

سنجاب در جنگل زندگی می کرد، برای هیچ چیز غصه نمی خورد. کسی اذیتش نکرد روی شاخه ای از صنوبر بزرگ خوابید. به کسی جز خودش اهمیت نمی داد. زمان گذشت و او سنجاب داشت. حالا سنجاب آنها را رها نکرد.

زمستان آمد. سقوط از جنگل آغاز شد. یک بار یک گلوله برفی سنگین از بالای درختی روی سقف خانه یک سنجاب افتاد. او بیرون پرید و فرزندان بی پناهش به دام افتادند. برای کمک به چه کسی مراجعه کنیم؟ چه می شود اگر کسی سنجاب ها را نجات دهد.

سنجاب به سرعت شروع به کندن برف کرد. لانه گرد خزه نرم دست نخورده باقی ماند. جنگل نشین خوشحال شد. دیگر هیچ چیز او را ناراحت نمی کند!

2 تمرین "پازل های منطقی"

روانشناس مشکلات منطقی را به صورت شفاهی به کودکان ارائه می دهد. شما می توانید وظایف را بر روی کارت. ورزش را می توان به صورت رقابتی انجام داد. کسی که بیشترین مشکلات را حل کند برنده است.

گزینه های وظیفه:

1) اگر شتر از جوجه تیغی کوتاهتر اما از فیل بلندتر بود، چه کسی بلندتر بود؟ (جوجه تيغي)

2) اگر سگی از سوسک سبکتر اما از اسب آبی سنگین تر بود، سبک ترین سگ کیست؟ (اسب ابی)

3) دو پسر و دو پدر در خیابان راه می روند. چند نفر در خیابان راه می روند؟ (سه نفر - پدربزرگ، پدر، پسر)

4) چه چیزی با بزرگتر شدن سبکتر می شود؟ (بالون)

5) آیا می توان توپ را به گونه ای پرتاب کرد که پس از مدتی پرواز بایستد و در جهت مخالف شروع به حرکت کند؟ (بله، اگر توپ را به بالا پرتاب کنید)

6) هر چه بیشتر بگیرند، بیشتر می شود. این چیه؟ (گودال)

7) پسری در حال رفتن به مدرسه بود و با سه دختر آشنا شد. هر دختر یک سگ داشت. چند موجود زنده به سمت مدرسه می رفتند؟ (یک پسر)

8) وارد یک اتاق تاریک می شوید. این شامل یک شمع و یک چراغ نفتی است. اول چه چیزی را روشن می کنید؟ (همخوانی داشتن)

9) یک پیش بینی کننده می تواند امتیاز هر مسابقه فوتبال را قبل از شروع آن حدس بزند. او چطور این کار را انجام داد؟ (پیش از بازی همیشه نتیجه 0:0 است)

10) اگر در ساعت 11 شب باران ببارد، آیا می توان در 48 ساعت هوای آفتابی داشت؟ (نه، چون 48 ساعت دیگر شب خواهد بود)

درس 14 (پایانی) "دستاوردهای ما".

یک کلاژ گروهی با موضوع "دستاوردهای ما" در حال تهیه است.

برنامه دوره اصلاحی

"توسعه فرآیندهای روانی حرکتی و شناختی"

برای دانش آموزان کلاس های 3 - 4 موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی).

ساختار برنامه دوره آموزشی اصلاحی "توسعه فرآیندهای روانی حرکتی و حسی" ویژه دانش آموزان پایه سوم تا چهارم

1. یادداشت توضیحی

2. اهداف و اهداف دوره آموزشی

3. مکان موضوع در برنامه درسی

4. ساختار و محتوای دوره آموزشی

6. جهت گیری هدف این برنامه کاری در اجرای یک موسسه آموزشی خاص

7. برنامه ریزی

8. تدارکات

1. یادداشت توضیحی

سن دبستان مهمترین دوره در شکل گیری منبع زندگی کودک، مرحله شکل گیری اجتماعی بودن او، توسعه روابط اجتماعی، غنی سازی جهان بینی و رشد ویژگی های فردی است. این دوره از زندگی به ویژه برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی قابل توجه است، زیرا اکثر آنها، همانطور که توسط آمار تأیید شده است، تحت پوشش آموزش عمومی پیش دبستانی نیستند، به این معنی که کودک قبل از مدرسه حمایت اصلاحی واجد شرایط را دریافت نمی کند. علم ثابت کرده است که از همه انحرافات عملکردی در وضعیت سلامت انسان از نظر پیامدهای اجتماعی، عقب ماندگی ذهنی شایع ترین و شدیدترین نقص رشدی است. الزامات مدرن جامعه برای رشد شخصیت کودکان دارای ناتوانی های رشدی، نیاز به اجرای کاملتر ایده شخصی سازی آموزش را با در نظر گرفتن آمادگی کودکان برای مدرسه، شدت نقص و وضعیت آنها دیکته می کند. سلامت و خصوصیات تیپولوژیکی فردی این بدان معناست که ما در مورد نیاز به ارائه کمک های متمایز جامع به کودکان با هدف غلبه بر مشکلات تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های برنامه صحبت می کنیم که در نهایت به سازگاری موفق تر در جامعه و ادغام آنها در آن کمک می کند.
وظایف انسان سازی و فردی کردن فرآیند تربیت و آموزش کودکان دارای ناتوانی ذهنی به نوبه خود مستلزم ایجاد شرایط لازم برای رشد کامل آنها و تبدیل شدن به موضوع فعالیت آموزشی است.

برنامه دوره «توسعه فرآیندهای روانی حرکتی و شناختی» در ارتباط با گنجاندن این موضوع در حوزه اصلاحی و رشدی، با توجه به نیاز به ارائه کمک های روانشناختی و تربیتی شایسته به کودکان دارای معلولیت تدوین شده است که به عنوان سیستمی از فناوری های در حال توسعه، اصلاحی و توانبخشی با هدف ایجاد شرایط داخلی و خارجی برای آشکار کردن پتانسیل رشد ذهنی شخصیت کودک و گسترش مرزهای تعامل او با محیط.
این دوره دو بخش را ادغام می کند: فرآیندهای روانی حرکتی و شناختی. روان - حرکتی مجموعه ای از اعمال حرکتی آگاهانه کنترل شده یک فرد و همچنین حرکات "زنده" انسان است که نوعی وحدت با احساس عضلانی را تشکیل می دهد. سایکوموتور برای اجرای حرکات داوطلبانه، اقدامات مصلحت آمیز در فرآیند به دست آوردن و تبدیل اطلاعات در نظر گرفته شده است.

حوزه شناختی زیربنای توسعه عملکردهای شناختی است: درک اطلاعات دریافتی و انباشت تجربه اجتماعی-عاطفی، حافظه، توجه، تفکر و عملیات ذهنی. بنابراین، حوزه شناختی مهم ترین مکانیسمی است که فرد به وسیله آن وارد محیط شده، با آن تعامل می کند و بخشی از آن می شود.

مشکل رشد روانی حرکتی و شناختی کودکان مبتلا به اختلالات رشدی یکی از مهمترین مسائل در حل مشکلات سازگاری اجتماعی و کاری آنها در مدرسه ویژه (اصلاحی) و شکل گیری شایستگی زندگی محسوب می شود.

توسعه فرآیندهای روانی حرکتی و شناختی در دانش آموزان و دانش آموزان، پیش نیازی برای مشارکت کامل آنها در تسلط بر برنامه درسی مدرسه و به طور کلی سازگاری اجتماعی ایجاد می کند.

دوره "توسعه فرآیندهای روانی حرکتی و شناختی" در مدرسه ابتدایی بیشترین تقاضا را دارد، زیرا این دوره برای توسعه عملکردهای تنظیم هیجانی و ارادی، خودکنترلی، انگیزه آموزشی، فعالیت شناختی، اصلاح فرآیندهای ذهنی فردی حساس است. ، عدم مهار حرکتی، هماهنگی حرکات و تشکیل استانداردهای حسی ابتدایی.

2. اهداف و اهداف آموزشدوره

هدف برنامه:

توسعه عملکردهای روانی حرکتی و حسی، فرآیندهای شناختی؛

توسعه رفاه اجتماعی - عاطفی کودکان از طریق شکل گیری احساس ثبات درونی.

ترویج سازگاری موفق و سریع دانش آموزان با فعالیت های یادگیری.

اهداف برنامه:

1. تشکیل یک مبنای روانشناختی برای توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر:

اصلاح نواقص در حوزه موتور؛

توسعه مهارت های حرکتی خوب و عمومی؛

ایجاد شرایط برای تعامل کامل بین تحلیلگر از طریق سیستمی از بازی ها و تمرینات خاص.

2. تشکیل کارکردهای ذهنی بالاتر:

توسعه فعالیت حسی-ادراکی و بازنمایی های مرجع؛

شکل گیری فعالیت ذهنی (فعالیت ذهنی، اشکال بصری تفکر، عملیات ذهنی، تفکر ملموس-مفهومی و ابتدایی-قطعی).

توسعه فعالیت خلاق،

توسعه ویژگی های توجه: تمرکز، ثبات، سوئیچینگ، توزیع، حجم.

افزایش ظرفیت حافظه در حالت های بینایی، شنوایی، لمسی؛

3. اصلاح حوزه عاطفی و شخصی:

توسعه توانایی تنظیم عاطفی رفتار خود؛

توسعه انعطاف پذیری رفتار، مهارت های پاسخگویی کافی به موقعیت های مختلف زندگی؛

شکل گیری راه هایی برای تعامل موثر دانش آموزان (توانایی مذاکره، تسلیم شدن، دیدن موفقیت دیگران، ارزیابی شایستگی های خود).

به عنوان بخشی از نظارت، نظرسنجی با دانش آموزان در آغاز و پایان سال انجام می شود. هدف از این نظرسنجی بررسی سطح رشد عملکردهای ذهنی بالاتر، رشد عاطفی دانش آموزان جوان تر است.

برای رسیدن به این هدف از روش های زیر استفاده شد:

بررسی ویژگی های حافظه، توجه

روش "به خاطر سپردن 10 کلمه" (A.R. Luria)

هدف: مطالعه حجم و سرعت حفظ شنوایی گفتاری تعداد معینی از کلمات.

از دانش آموز دعوت می شود که به دقت به کلماتی که از نظر معنی مرتبط نیستند گوش دهد و سپس آنها را تکرار کند. کلمات آهسته و واضح خوانده می شوند. تذکر و تذکر کودکان ممنوع است. کلمات یک بار خوانده می شوند.

روش "10 مورد"

هدف: بررسی ویژگی های حافظه دیداری.

به کودک پیشنهاد می شود 10 کارت را به خاطر بسپارد که روی آنها اشیاء مختلف کشیده شده است، بسیار بزرگ. کارت های زمان نوردهی 15-30 ثانیه.

تکنیک "حافظه تصویری"

هدف: مطالعه حافظه کوتاه مدت برای تصاویر.

یک تصویر (تصویر یک شی، یک شکل هندسی، یک نماد) به عنوان واحد ظرفیت حافظه در نظر گرفته می شود. از دانش آموزان خواسته می شود حداکثر تعداد تصاویر را از جدول ارائه شده حفظ کنند.

تکنیک "به خاطر سپردن غیر مستقیم" توسط L.S. ویگوتسکی، A.R. Luria، توسعه یافته توسط A.N. لئونتیف

هدف: مطالعه سطح حفظ با واسطه.

کودکان کلمات (15) نامیده می شوند که لازم است کارت های (30) را بردارید که به یادآوری آنها کمک می کند.

بررسی ویژگی های توجه

روش "آزمون تصحیح" (آزمون بوردون)

هدف: مطالعه میزان تمرکز و ثبات توجه.

معاینه با استفاده از فرم های خاص با ردیف هایی از حروف مرتب شده به طور تصادفی انجام می شود. دانش آموزان ردیف به ردیف متن را اسکن می کنند و حروف خاصی را که در دستورالعمل ها مشخص شده است خط می زنند.

تکنیک "تشخیص تصاویر روی هم قرار داده شده" (شکل های Poppelreitor)

به کودک پیشنهاد می شود تمام تصاویر خطوطی که روی یکدیگر قرار گرفته اند را تشخیص دهد و نام خود را به هر یک از اشیاء بدهد.

روش "یافتن قطعات گم شده"

هدف: مطالعه ادراک بصری و تفکر مجازی.

از دانش‌آموزان دعوت می‌شود تا جزئیات (قطعات) گمشده را در نقاشی‌های اشیاء مختلف بیابند، گاهی اوقات کاملاً مهم و به وضوح قابل مشاهده هستند و گاهی اوقات کمتر تلفظ می‌شوند، اگرچه برای موضوع مهم هستند.

مطالعه تفکر تصویری-تصویری، کلامی-منطقی

روش: "خانه ها در پاکسازی" (پیچ و خم)

هدف: مطالعه میزان تسلط بر اعمال تفکر تصویری.

این ورق ها "پاکسازی" را با درختان و خانه های منشعب در انتهای آنها نشان می دهد. کارت هایی ("حروف") برای هر پاکسازی ارائه می شود که به طور مشروط مسیر یکی از خانه ها را نشان می دهد. بچه ها باید خانه مناسب را پیدا کنند و آن را علامت گذاری کنند.

روش «چرند» (تشخیص تصاویر متضاد پوچ ها) توسط M.N. Zabramnaya.

هدف: مطالعه ویژگی های عرفان بصری، تفکر مجازی-منطقی، شناسایی حس شوخ طبعی کودک.

از دانش آموزان خواسته می شود که به تصاویر "مضحک" نگاه کنند و مشخص کنند که هنرمند چه چیزی را اشتباه گرفته است.

حذف مفاهیم

هدف: مطالعه تفکر کلامی-منطقی.

کودک یک مفهوم "نامناسب" را مشخص می کند و توضیح می دهد که بر چه اساس (اصل) این کار را انجام داده است. علاوه بر این، او باید یک کلمه تعمیم دهنده برای همه کلمات دیگر انتخاب کند.

11. تکنیک "نقاشی" (نویسنده: گیلفورد و تورنس)

هدف: مطالعه تخیل فیگوراتیو (خلاقیت تصویری).

به کودک پیشنهاد می شود تصویری را که "هنرمند" وقت آن را نداشت تمام کند. برای اتمام نقاشی، معمولاً 3-4 کانتور به نوبت به کودکان ارائه می شود (هنگامی که آنها تکمیل می شوند). پس از انجام هر کار، از کودک پرسیده می شود که دقیقاً چه چیزی در تصویر کشیده شده است.

برای تشخیص رشد ذهنی دانش‌آموزان پایه چهارم نیز همین روش‌ها پیشنهاد شد، اما برای بررسی سطح رشد تفکر، روش E.F. Zambatsyavechene. هدف این تکنیک: تعیین سطح رشد ذهنی.

روش های مورد استفاده برای مطالعه ویژگی های عاطفی و فردی:

تکنیک فرافکنی "حیوان غیر موجود"؛

تست اضطراب (آمین، دورکی)؛

روش های مطالعه احساسات اجتماعی (G.A. Uruntaeva، Yu.A. Afonina)؛

3. شرح مکان دوره آموزشی در برنامه درسی

نمونه برنامه درسی هفتگی آموزش عمومی دانش آموزان کم توان ذهنی (ناتوانی ذهنی).): من- IVکلاس ها
حوزه های موضوعی	کلاس ها موضوعات دانشگاهی	تعداد ساعت در سال	جمع

قسمت اجباری
1. تمرین زبان و گفتار	1.1. زبان روسی 1.2 خواندن 1.3 تمرین گفتار
2. ریاضیات	2.1 ریاضیات
3. تاریخ طبیعی	3.1. جهان طبیعت و انسان
4. هنر	4.1. موسیقی 4.2. هنر
5. فرهنگ بدنی	5.1. فرهنگ بدنی
6. فناوری	6.1. کار دستی

بخشی توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی تشکیل شده است
حداکثر بار مجاز سالانه (برای یک هفته تحصیلی 5 روزه)
ناحیه اصلاح و توسعه (کلاس های اصلاحی و ریتم):
فعالیت های فوق برنامه
مجموع به تامین مالی

درس "رشد فرآیندهای روانی حرکتی و شناختی" در حوزه اصلاحی و رشدی گنجانده شده است و 68 ساعت برای مطالعه درس "توسعه فرآیندهای روانی حرکتی و شناختی" پایه های 3-4 اختصاص داده شده است. در این برنامه کاری 62 ساعت برای دوره اصلاحی و رشدی (2 ساعت در هفته، 34 هفته تحصیلی) با در نظر گرفتن تشخیص دانش آموزان در نظر گرفته شده است که به مدت دو هفته در اوایل شهریور و اواخر اردیبهشت انجام می شود.

4. ساختار و محتوای دوره آموزشی

بخش 1. رشد مهارت های حرکتی ظریف

شامل بازی ها و تمرین هایی با هدف توسعه عملکرد دستکاری دست ها، تمرینات حرکت شناسی، هماهنگی دست و چشم است.

بخش 2. توسعه ادراک بصری

کلاس ها با هدف توسعه استانداردهای حسی (رنگ، اندازه اشیاء)، توسعه ادراک اشیاء از یک چشم انداز غیر معمول (تصاویر فوق العاده، پر سر و صدا، زیر کشیده)، نمایش های فضایی (تمرینی برای ایجاد تمایز پایدار از چپ و راست است. طرفین، استفاده از حروف اضافه که موقعیت نسبی فضایی اشیاء را نشان می دهد) و روابط زمانی (تعیین روزهای هفته، بخش هایی از روز، فصول)

بخش 3 توسعه توجه

شامل تمرین های عملی برای توسعه توجه و ویژگی های آن (ثبات، تمرکز، تغییر، توزیع).

بخش 4. توسعه حافظه

این بخش با هدف توسعه حافظه دیداری، شنیداری، تجسمی، توسعه تکنیک های حافظه است.

بخش 5. توسعه تفکر

هدف کلاس ها توسعه فرآیندهای فکری است: تعمیم ها، حذف ها، طبقه بندی ها، مقایسه ها، یافتن الگوهای ساده، ایجاد روابط علت و معلولی، قیاس ها.

بخش 6

شامل بازی و تمرین برای رشد تخیل غیر کلامی، تفکر خلاق است.

5. نتایج مطالعه دوره آموزشی

این برنامه دستیابی به نتایج خاص شخصی و موضوعی را تضمین می کند.

نتایج شخصی:

داشتن مهارت های ارتباطی و هنجارهای پذیرفته شده تعامل اجتماعی؛

شکل گیری مهارت های همکاری با بزرگسالان و همسالان در موقعیت های مختلف اجتماعی؛

توسعه احساسات اخلاقی، تجلی حسن نیت، پاسخگویی عاطفی و اخلاقی و کمک متقابل، تجلی همدلی با احساسات دیگران.

شکل گیری ایده های کافی در مورد توانایی های خود

نتایج موضوع درجه 3:

توسعه ادراک بصری:

دانش آموزان باید بدانند:

نام رنگ های اصلی، سایه های آنها؛

نام موقعیت اشیاء در فضا: جلو، پشت، راست، چپ، بالا، پایین، دور، نزدیک.

نام روزهای هفته و ترتیب آنها؛

دانش آموزان باید بتوانند:

گروه بندی اشیاء با توجه به نشانه های داده شده از شکل، رنگ؛

روی یک تکه کاغذ حرکت کنید

تعیین موقعیت اشیاء در فضا، بیان روابط فضایی با استفاده از حروف اضافه

عناصر غیر واقعی تصاویر "مضحک" را بیابید

به طور هدفمند اقدامات را طبق دستورات معلم انجام دهید

توسعه حافظه

دانش آموزان باید بتوانند:

چندین آیتم (5،6) و ترتیب قرار گرفتن آنها را به خاطر بسپارید

انجام وظایف خاصی با توجه به مدل؛

5.6 کلمه، اشیا، رنگ ها را در حافظه نگه دارید

توسعه توجه

توسعه تفکر

دانش آموزان باید بتوانند:

اشیاء را بر اساس ویژگی های اساسی به گروه ها سازماندهی کنید

الگوهای ساده ایجاد کنید

موارد را انتخاب و طبقه بندی کنید

تشخیص اشیاء بر اساس ویژگی های توصیفی

رشد تخیل:

دانش آموزان باید بتوانند:

در شی مورد مطالعه به تنوع جزئیات، ویژگی ها، جنبه ها، کیفیت ها توجه کنید.

یک تصویر بر اساس توضیحات ایجاد کنید.

نتایج موضوع درجه 4:

توسعه ادراک بصری

دانش آموزان باید بدانند:

توالی فصول و نشانه های آنها

نام روابط فضایی

نام ماه و ترتیب آنها

دانش آموزان باید بتوانند:

تعیین کیفیت های متضاد اشیاء

شبیه سازی چیدمان اجسام در یک فضای معین

یک شی را با خصوصیات و اجزای جداگانه آن تشخیص دهد

تمایز اشیاء از زاویه غیر معمول

تجزیه و تحلیل اشیاء خاص، تعیین خواص آن

توسعه حافظه

دانش آموزان باید بتوانند:

حداکثر 8 مورد و ترتیب قرار گرفتن آنها را حفظ کنید

یک کار خاص را طبق دستورات شفاهی انجام دهید

تا 8 کلمه، اشیا را در حافظه نگه دارید و بعد از مدتی آنها را پخش کنید

توسعه توجه

در فرآیند کار اصلاحی با دانش آموزان در کلاس های 3 و 4، ویژگی های توجه مانند حجم، تمرکز، توزیع، سوئیچینگ، ثبات در تنظیم و حل وظایف امکان پذیر توسعه می یابد.

توسعه تفکر

دانش آموزان باید بتوانند:

قادر به مقایسه اشیاء، برجسته کردن ویژگی های اساسی است

تشبیهات ساده ایجاد کنید

ایجاد روابط علی (با کمک یک بزرگسال)

هنگام تعمیم اشیا و پدیده ها از مفاهیم جنس و گونه استفاده کنید

علائم متضاد اشیاء را پیدا کنید

رشد تخیل:

دانش آموزان باید بتوانند:

اشیاء و پدیده ها را مقایسه کنید، شباهت ها و تفاوت های آنها را مشخص کنید.

برای دیدن یک شی در تنوع ویژگی های آن، وجود چندین نقطه نظر روی شی.

6. جهت گیری هدف برنامه کاری

این برنامه کاری ویژگی های دانش آموزان را در نظر می گیرد.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی با اختلالات مداوم در تمام فعالیت های ذهنی مشخص می شوند که به ویژه در زمینه فرآیندهای شناختی به وضوح آشکار می شود. علاوه بر این، نه تنها عقب ماندگی از هنجار وجود دارد، بلکه اصالت عمیقی هم در تظاهرات شخصی و هم شناخت وجود دارد. با عقب ماندگی ذهنی، مرحله اول شناخت، یعنی ادراک، از قبل مختل شده است. سرعت درک آهسته است، حجم کم است. آنها به سختی چیز اصلی یا کلی را در تصویر، در متن تشخیص می دهند، تنها بخش های جداگانه را ربوده اند و ارتباط درونی بین اجزا، شخصیت ها را درک نمی کنند. دشواری در درک مکان و زمان نیز مشخص است که این کودکان را از جهت گیری در محیط باز می دارد. تمام عملیات ذهنی (تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، انتزاع) به اندازه کافی شکل نمی گیرد. ضعف حافظه در مشکلات نه چندان در به دست آوردن و ذخیره اطلاعات بلکه در بازتولید آن (به ویژه مطالب کلامی) آشکار می شود. در کودکان دارای ناتوانی ذهنی، توجه ناپایدار است، تغییر آن کند است.

این برنامه برای دانش آموزان در کلاس های 3، 4 طراحی شده است و شامل وظایفی برای تقویت فعالیت های شناختی، بازی های انگشتی، تمرینات حرکت شناسی، بازی هایی برای توسعه مهارت های ارتباطی است.

کلاس ها ساختار انعطاف پذیری دارند که با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان و شدت نقص طراحی شده است. در طول درس، کودکان فعالیت گفتاری را توسعه می دهند، فرآیندهای شناختی فعال می شوند، تجربه عاطفی غنی می شود و تمایلات منفی سطح می شود.

در طول آموزش، کار هدفمند برای تشکیل فعالیت های یادگیری اساسی انجام می شود که نگرش آگاهانه به یادگیری را در بین دانش آموزان شکل می دهد و به شکل گیری دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت یادگیری فعال آگاهانه در سطح قابل دسترس برای او کمک می کند.

فعالیت های یادگیری شخصی:

آگاهی از خود به عنوان یک دانش آموز علاقه مند به حضور در مدرسه، یادگیری، کلاس ها، به عنوان یک عضو خانواده، همکلاسی، دوست.

توانایی درک محیط اجتماعی، جایگاه فرد در آن، اتخاذ ارزش های متناسب با سن و نقش های اجتماعی؛

نگرش مثبت نسبت به واقعیت اطراف؛

استقلال در انجام وظایف آموزشی، تکالیف، توافقات؛

درک مسئولیت شخصی برای اعمال خود بر اساس ایده هایی در مورد هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتار در جامعه مدرن.

فعالیت های یادگیری ارتباطی:

برقراری تماس و کار در یک تیم (معلم - دانش آموز، دانش آموز - دانش آموز، دانش آموز - کلاس، معلم - کلاس)؛

کمک بخواهید و کمک بپذیرید؛

گوش دادن و درک دستورالعمل های وظیفه آموزشی در فعالیت های مختلف و زندگی روزمره؛

همکاری با بزرگسالان و همسالان در موقعیت های مختلف اجتماعی؛ با مهربانی رفتار کنید، با هم تجربه کنید، با t-ru-to-ti-in-اما تعامل داشته باشید.

مذاکره کنند و رفتار خود را مطابق با نظر عینی اکثریت در درگیری یا سایر موقعیت های تعامل با دیگران تغییر دهند.

فعالیت های یادگیری تنظیمی:

آداب رفتار مدرسه را به اندازه کافی رعایت کنید (دست خود را بلند کنید، بلند شوید و میز خود را ترک کنید و غیره)؛

اهداف را بپذیرید و خودسرانه در فعالیت ها شرکت کنید، برنامه پیشنهادی را دنبال کنید و با سرعت مشترک کار کنید.

به طور فعال آموزش-s-t-in-vat در فعالیت، برای کنترل و ارزیابی dey-s-t-via و اقدامات one-to-la-s-sniks.

اقدامات و نتایج آنها را با نمونه های داده شده مرتبط کنید، ارزیابی فعالیت را بپذیرید، آن را با در نظر گرفتن معیارهای پیشنهادی ارزیابی کنید، فعالیت های خود را با در نظر گرفتن کاستی های شناسایی شده تنظیم کنید.

فعالیت های یادگیری شناختی:

برخی از خصوصیات اساسی، مشترک و متمایز اشیاء شناخته شده را برجسته کنید.

ایجاد روابط گونه-عمومی از اشیاء؛

تعمیم ساده، مقایسه، طبقه بندی بر روی مواد بصری.

از علائم، نمادها، اشیاء جایگزین استفاده کنید.

مشاهده کردن اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف تحت هدایت یک فرد بالغ

7. طرح آموزشی - موضوعی

کلاس سوم

شماره کلاس	فصل موضوعات کلاس ها	تعداد ساعت
	بخش 1 توسعه مهارت های حرکتی ظریف	9

	طراحی الگوی مرزها
3 - 6	دیکته گرافیکی
7 - 9	تصاویر کانتور سکته مغزی، در جهات مختلف تفریخ می شوند
	بخش 2 توسعه ادراک	9
	انواع فرم ها
	در دنیای رنگی
12 - 13	سفر در فضا
14 - 17	ماشین زمان (فصل)
	فصل پاييز
	زمستان
	بهار
	تابستان
	روزهای هفته
	بخش 3 توسعه توجه	13
19 - 20	تمرکز، خودتنظیمی و خودکنترلی
21 - 23	تمریناتی برای تقویت تمرکز دیکته گرافیکی
24 - 25	توزیع و تغییر توجه
26 - 28	پایداری توجه
29 - 31	افزایش میزان توجه، توانایی عمل مطابق دستورالعمل
	بخش 4 توسعه حافظه	7
32 - 33	یاد گرفتن
34 - 35	ما حافظه را آموزش می دهیم
36 - 37	چه کسی بیشتر به یاد خواهد آورد
	با نقاشی به خاطر بسپارید
	بخش 5	12
	"یک کلمه بگو"
40 - 41	"چهارمین اضافی"
42 - 44	مقایسه آیتم ها
	یادگیری تصمیم گیری با تلاش برای استدلال
	حل پازل های منطقی
	جستجو برای الگوها
	کلیدوسکوپ هندسی
49 - 50
	بخش 6 توسعه تخیل و تفکر	12
51 - 52	فانتزی غیر کلامی
53 - 54	نقاشی ناتمام
55 - 57	ما هنرمندیم!
58 - 62
	جمع	62 ساعت

طرح آموزشی - موضوعی

کلاس چهارم

شماره کلاس	فصل موضوعات کلاس ها	تعداد ساعت
	بخش 1 توسعه مهارت های حرکتی ظریف	9
	افزایش دقت حرکات
2 - 5	دیکته گرافیکی
	ترسیم اشکال هندسی
7 - 9	ترسیم نیمه متقارن تصویر
	بخش 2 توسعه ادراک	9
	فصول، تغییر طبیعی آنها
	بازی آموزشی "وقتی اتفاق می افتد"
	درک زمان از روز
13 - 15	درک فضا
16 - 18	درک یک تصویر کل نگر از اشیاء
	بخش 3 توسعه توجه	13
19 - 21	تمرین هایی برای توسعه توانایی تغییر توجه
22 - 23	توسعه تمرکز توجه و ثبات آن
24 - 25	توسعه توجه داوطلبانه
26 - 27	توسعه دامنه توجه
28 - 31	آموزش توجه
	بخش 4 توسعه حافظه	7
32 - 33	توسعه حافظه بصری
34 - 35	توسعه حافظه شنوایی
36 - 37	توسعه حافظه معنایی
	توسعه حافظه چشایی و لامسه
	بخش 5 توسعه تفکر، عملیات ذهنی	13
	"معماهایی برای شارژ ذهنی"
40 - 41	"چه چیز اضافی"
	مشابهت ها و تفاوت ها
43 - 45	منطقی - جستجوی وظایف
	شناسایی ویژگی های ضروری
47 - 48	جستجو برای الگوها
	"اول چه چیزی بعدا"
50 - 51	قیاس های ساده
	بخش 6 توسعه تخیل و تفکر	11
	تخیل و فانتزی را توسعه دهید
53 - 55	"تصاویر جادویی".
56- 57	"به هنرمند کمک کن"
	کارگاه فرم
59 - 62	زنجیره ای از کارهای سرگرم کننده
	مجموعا 62 ساعت

8. لجستیک

در کلاس های اصلاحی - توسعه ای استفاده می شود:

· بازی های آموزشی برای بهبود حافظه، توجه، ادراک بصری و شنوایی؛

· جزوه فردی در مورد رشد عملکردهای ذهنی بالاتر

· تصاویر را به 2-4-6-8 قسمت تقسیم کنید

· مجموعه کارت های موضوعی "ظروف"، "سبزیجات"، "درختان"، "حیوانات"، "پرندگان"، "مبلمان"، "لوازم خانگی"، "گیاهان"، "لباس"، "حشرات"،

· مجموعه ای از اشکال هندسی مسطح

· کارت هایی با احساسات

· پوستر "فصول"

· سر و صدا، آلات موسیقی برای توسعه ادراک شنوایی

· مزایای توسعه مهارت های حرکتی ظریف (توپ های ماساژ، مخروط ها، گیره های کاغذ، گیره لباس، توپ های سوجک، توری، چوب های شمارش)؛

· مدل های میوه و سبزیجات

اسباب بازی ها (توپ، اسباب بازی های نرم، مکعب ها)

· نمونه هایی از مواد، متفاوت در بافت، ویسکوزیته، دما، چگالی؛

· مجموعه شیشه های عطر

پلاستیک

· وسایل کمک آموزشی فنی (ارائه)

اهداف برنامه

- رشد و اصلاح فرآیندهای شناختی دانش آموزان (توجه،

اهداف برنامه:

فعالیت ها.

دانلود:

پیش نمایش:

موسسه بودجه دولتی منطقه ای اسمولنسک "مرکز اجتماعی و توانبخشی دمیدوف برای خردسالان" ایستوک "

"بررسی" در جلسه MC "من تایید می کنم"

صورتجلسه شماره 1 مورخ 18.01.2010 مدیر SOGBU SRTSN "Istok"

صورتجلسه شماره 8 مورخ 19 آبان 1393 استپانووا E.V.

رئیس MS Mishchenkova N.A ________________________________ ________________________________

برنامه

کلاس های اصلاحی و رشدی برای رشد فرآیندهای شناختی در کودکان دبستانی

(کلاس 2-4)

گردآوری شده توسط: Lyakhova N.N.

(معلم-روانشناس)

دمیدوف

2014

یادداشت توضیحی

برنامه کلاس های اصلاحی و رشدی برای رشد فرآیندهای شناختی در کودکان دبستانی تهیه شد، در جلسه MS مورد توجه قرار گرفت، تصویب شد و در سال 2010 مورد آزمایش قرار گرفت. اضافه شده در سال 2014.

برنامه کلاس های اصلاحی و رشدی برای رشد فرآیندهای شناختی در کودکان دبستانی بر اساس اسناد زیر تدوین شده است:

1. قانون شماره 273 FZ مورخ 29 دسامبر 2012،

2. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه 30.08. 2013 شماره 1015 "در مورد تصویب آیین نامه سازماندهی اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های اصلی آموزشی عمومی - برنامه های آموزشی آموزش عمومی ابتدایی، عمومی پایه و متوسطه عمومی"

3. برنامه درسی پایه فدرال و برنامه درسی نمونه برای مؤسسات آموزشی فدراسیون روسیه که برنامه های آموزش عمومی را اجرا می کنند، به دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه در تاریخ 09.03. 2004 شماره 1312 (اصلاح شده به دستور شماره 74 مورخ 10 بهمن 1390).

4. برنامه یک مدرسه آموزشی ویژه (اصلاحی) از نوع هشتم: در 2sb. / اد. V.V. Voronkova - M: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 2000

نقش و جایگاه نظم و انضباط در فرآیند آموزشی

کودکانی که وارد مرکز توانبخشی اجتماعی می شوند، مشکلات خاصی را در فرآیند یادگیری تجربه می کنند.
نیاز به درک اطلاعات گزارش شده، حفظ کردن،
بازتولید و به کارگیری آنها در عمل. برای پیشرفت کودک در
توسعه عمومی، برای جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها، ضروری است
مهم این است که یک سیستم ویژه سازماندهی شده برای آموزش و پرورش،
از جمله اصلاح روانی ذهنی اصلی
فرآیندهای هیجانی-ارادی، ارتباطی و حرکتی
نواحی موتوری از اهمیت ویژه ای تشکیل و
توسعه فرآیندهای شناختی، زیرا ذهنی است
فعالیت های مبتنی بر ادراک کافی، کافی است
توجه و حافظه توسعه یافته زمینه ای را برای پیشرفت کودک ایجاد می کند
توسعه، به یکسان سازی برنامه درسی کمک می کند و پایه و اساس را می گذارد
سازگاری اجتماعی و کاری فارغ التحصیلان مدرسه اصلاح و تربیت.

یکی از مهمترین زمینه های کار با بچه های دبستان
سن رشد حوزه شناختی است. توسعه و اصلاح
حوزه شناختی باید هم در زمینه آموزشی و هم در زمینه انجام شود
و فعالیت های بازی

بنابراین، درس های سنتی نمی توانند سهم مساوی را ارائه دهند
حل وظایف آموزشی و رشدی. نیاز وجود دارد
برگزاری کلاس های رشدی که به دانش آموز جوان کمک نمی کند
فقط برای کسب مهارت های کار در کلاس درس، پذیرش یک کار یادگیری،
فعالیت مستقل، بلکه برای به روز رسانی شناختی
فرآیندها، گسترش افق ها، کسب تجربه فعالیت جدید.
این برنامه به مشکل واقعی روانشناختی می پردازد
تحریک و به فعلیت رساندن روند توسعه حوزه شناختی
دانش آموزان در زمینه پیشگیری روانی. اصلاحی توسعه یافته است
کلاس های در حال توسعه به اندازه کافی ساختار شناختی را منعکس می کنند
توانایی ها: واژگان فعال، آگاهی فرهنگی،
معناداری و ساختار ادراک، خودسری توجه،
آگاهی از فرآیندهای حفظ و تولید مثل، تسلط
برای تکنیک ها و ابزارهای پردازش ذهنی لازم است
روابط منطقی بین مفاهیم و ویژگی های آنها

این برنامه بر کمک و حمایت از کودکان متمرکز است
سن دبستان (8 تا 11 سال) با مشکلاتی در
تشکیل حوزه های شناختی، عاطفی و ارتباطی؛
جستجوی راه های موثر برای غلبه بر نوظهور را ترویج می کند
مشکلات در فعالیت های آموزشی و بازی مشترک.

تمرینات ارائه شده برای توسعه مختلف استفاده می شود
فرآیندهای شناختی: حافظه، توجه، تفکر، ادراک،
خیال پردازی. آنها را می توان هم به صورت گروهی و هم به صورت گروهی استفاده کرد
کار فردی

برنامه کاری مطابق با الزامات تنظیم می شود
استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دوره ابتدایی
آموزش عمومی، برنامه درسی مدارس شبانه روزی، بر اساس
برنامه های V.V. Voronkova، بر اساس آثار Venger L.A.، Mukhina V.، Zabramnaya S.D.

این برنامه به مدت 1 ساعت در هفته (34 ساعت) طراحی شده است.

اهداف برنامه:

رشد و اصلاح فرآیندهای شناختی دانش آموزان (توجه،
ادراک، تخیل، تفکر، حافظه)؛

شکل گیری مهارت های ارتباطی و مهارت های خودتنظیمی؛

اصلاح و رشد حوزه عاطفی-ارادی کودکان.

اهداف برنامه:

شرایط اصلاحی و رشدی راحت را برای جوان ترها ایجاد کنید
دانش آموزان، کمک به اصلاح و توسعه شناختی
فرآیندها و ویژگی های فردی دانش آموزان

به رشد حسی عمومی ذهنی بالاتر کمک کنید
کارکردها، شکل گیری انگیزه مثبت برای یادگیری در بین دانش آموزان جوان تر در یک بازی آموزشی و بازی مشترک است
فعالیت ها.

ایجاد فضای پذیرش و درک متقابل در تیم کودکان.

ساختار سازمانی برنامه:

این برنامه برای دانش آموزان 7-12 ساله، 34 درس طراحی شده است.
مدت یک درس 40 دقیقه می باشد.

مرحله مقدماتی - 3 درس.

هدف آن از بین بردن استرس عاطفی، ایجاد در یک گروه است
جو اعتماد و پذیرش متقابل، خودشناسی، شکل گیری
پایه های تعامل همدلانه

مرحله اصلی - 29 درس.

این مرحله به 5 بلوک، متشکل از تعداد معینی تقسیم می شود
کلاس ها.

1 درس بلوک - تشخیص سطح توسعه فرآیندهای شناختی
دانش آموزان کلاس های آموزش جبرانی (توجه، ادراک،
تخیل، تفکر، حافظه)؛

2-5 درس از هر بلوک با هدف توسعه یک مشخص است
فرآیند شناختی

دروس هر هفت بلوک شامل تمرین ها و بازی هایی است که هدف آن هاست
برای اصلاح و توسعه گفتار ارتباطی، عاطفی-ارادی
حوزه های دانش آموزان، مهارت های حرکتی ظریف، تمرینات گارد سلامت.

مرحله نهایی - 2 درس.

تشخیص حوزه شناختی دانش آموزان کوچکتر.

خلق و خوی برای همکاری بیشتر می دهد، ترویج می کند
خود ارزیابی، یادگیری مهارت های کار گروهی، خودشناسی.
بازتاب برنامه.

درجه 2

توسعه ادراک، توجه، حافظه، تخیل، تفکر تصویری-تصویری و آغاز شکل گیری تفکر کلامی-منطقی و همچنین طرح درونی عمل به عنوان یکی از نئوپلاسم های این دوره از رشد است.

کلاس سوم و چهارم

شکل گیری ادراک، توجه، حافظه، تخیل، تفکر مفهومی کلامی-منطقی، توسعه خودسری برنامه عمل داخلی.

فرآیندهای تجزیه و تحلیل و سنتز در تمام فعالیت های شناختی دانش آموزان نفوذ می کند. جهت اصلی در اینجا ایجاد توانایی جداسازی ویژگی های فردی اشیا، کار با آنها و تفسیر آنها است. بنابراین، وظیفه توسعهحوزه حسی غنی سازی تجربه حسی کودکان از طریق تمایز، با درجات مختلف ظرافت، احساسات از یک نوع و یک نوع، مقایسه آنها به یک روش، از جمله احساسات در ساختن یک سیستم نتیجه گیری کلامی و منطقی.

وظیفه اصلی باید در فرآیند توسعه حل شودادراک - به دانش آموزان آموزش دهید که نه تنها ویژگی ها یا ویژگی های فردی اشیاء درک شده (رنگ، شکل) را تجزیه و تحلیل کنند، بلکه یاد بگیرند آنچه را که می بینند درک کنند، از جمله فعالانه فعالیت ذهنی در فرآیند ادراک.

با توسعه توجه هم به شکل گیری ثبات آن و هم به توزیع توجه اهمیت داده می شود، یعنی. توانایی کنترل اجرای دو یا چند عمل به طور همزمان. این مهارت همچنین مبتنی بر بازتاب تفکیک شده و متمایز از پارامترها و شرایط مختلف فعالیت است.

جهت اصلی در توسعهحافظه دانش آموزان کوچکتر، شکل گیری حفظ واسطه ای در آنها است، یعنی. استفاده از وسایل کمکی برای حفظ کردن، از جمله نشانه ها. این مستلزم توانایی تقسیم اشیاء حفظ شده به قطعات، برجسته کردن ویژگی های مختلف در آنها، ایجاد ارتباطات و روابط خاص بین هر یک از آنها و برخی از سیستم های علائم متعارف است.

اهمیت زیادی به توسعه همه جانبه داده شده استفعالیت ذهنییعنی عملیات آن مانند تحلیل، سنتز، تعمیم، انتزاع، استقرار الگوها، تشکیل عملیات منطقی. مسیر از کلی، کل نگر به متمایز، خاص در توالی کارها تحقق می یابد: با کارهایی شروع می شود که در آنها لازم است با اشیایی که بسیار متفاوت هستند کار کرد و بنابراین تحلیل نسبتاً خشن آنها در آنجا انجام می شود. حرکت به سمت کارهای مربوط به کار با اشیایی که با یک یا دو ویژگی متفاوت هستند و بنابراین نیاز به تجزیه و تحلیل ظریف دارند. بنابراین، پایه های تفکر انتزاعی در دانش آموزان جوان به تدریج در حال پی ریزی است.

با توسعه فرآیندهاخیال پردازی ، که جزء مهم کلاس های رشد روانشناختی است، وظایف هم برای تخیل خلاق و هم برای تخیل انجام می شود. کار با اجرای وظایفی شروع می شود که در آن عناصر داده شده مختلف در سیستم های مختلف روابط گنجانده شده اند و با وظایفی پایان می یابد که در آنها همان عنصر معین نیز باید در سیستم های مختلف گنجانده شود. اجرای قانون تمایز همچنین در رابطه با سایر زمینه های رشد روانشناختی دانش آموزان جوانتر انجام می شود - تشکیل پیش نیازهای تسلط بر فعالیت های آموزشی و نئوپلاسم های روانی در یک دوره سنی معین. برای مثال، شکل‌گیری توانایی تجزیه و تحلیل و کپی کردن یک نمونه با یک کار ساده شروع می‌شود که نیاز به کار با تصاویر یکپارچه از اشیاء دارد که به طور قابل توجهی با یکدیگر متفاوت هستند.

ساختار سازمانی کلاس ها:

کلاس ها بر اساس اصول زیر است:

ادغام (شامل عناصر هنر درمانی)؛

ثبات؛

تداوم
اشکال برگزاری کلاس ها - کار در یک گروه.

ساختار درس

ط. آئین احوالپرسی، آشنایی.

ایجاد یک مراسم احوالپرسی اولین تجربه مشترک است
فعالیت ها، و علاوه بر این، به معلم اجازه می دهد تا سطح را ارزیابی کند
رشد مهارت های ارتباطی هر کودک آیین
احوالپرسی به اتحاد کودکان کمک می کند، به شما امکان می دهد جو ایجاد کنید
اعتماد و پذیرش گروه

بازی های مورد استفاده برای این مرحله:
اوه، سلام!";
درباره "گلوله برفی"؛
درباره "همسایه ها"؛
در مورد "لبخند" و دیگران.

در آینده، استفاده از آیین ایجاد شده توسط دانش آموزان
احوالپرسی در ابتدای درس به ایجاد مطلوب کمک می کند
زمینه عاطفی، اعتماد گروه و پذیرش هر یک از اعضای آن.

شروع از جلسه دوم یا سوم پس از اتمام مراسم
با سلام روانشناس، معلم از کودکان دعوت می کند تا خود را ارزیابی کنند
حالت عاطفی در ابتدای درس. برای این کار از ترازو استفاده کنید
خلق و خوی "دما سنج" - یک خط عمودی، در قسمت بالایی آن
مقادیر مثبت و مقادیر منفی در پایین قرار دارند:

- "بابونه" - دانش آموزان یک گلبرگ را از یک بابونه رنگی انتخاب می کنند، رنگ
که نشان دهنده وضعیت عاطفی کودک است.

- "مربع، دایره خلق و خوی من" - در یک مربع یا دایره یک کودک

با مداد رنگی حال و هوای خود را در ابتدای درس نقاشی می کند.
- "نوار" - متشکل از مستطیل های رنگی (طبق گفته لوشر)،

روی تخته چسبیده، کودک یک مربع رنگی را انتخاب می کند،
با توجه به وضعیت عاطفی او در حال حاضر.

گرم کردن وسیله ای برای تأثیرگذاری بر وضعیت عاطفی کودکان است،
فعالیت آنها، خلق و خوی برای فعالیت های مشترک سازنده، حذف استرس روانی-عاطفی.

III. بلوک تشخیصی و اصلاحی - توسعه - وظایف و
تمرین هایی با هدف توسعه و بهبود:

1. فرآیندهای شناختی: ادراک، تخیل، توجه،
تفکر، حافظه؛

2. توسعه مهارت های حرکتی ظریف، هماهنگی در سیستم "چشم و دست"،
خودسری، مهارت های ارتباطی، حوزه گفتار کودک؛

3. تمرین برای توسعه فن آوری های صرفه جویی در سلامت.

IV. قسمت پایانی

انعکاس - چه چیزی یاد گرفتم؟ چه کار کردم؟ چگونه آنچه را که دریافت کرده ام اعمال خواهم کرد؟
دانش؟"

مکالمه در مورد درس - چه چیزی بیشتر به یاد ماندنی بود، آیا در انجام تمرینات مشکلی وجود داشت؟

پشتیبانی مادی برای کلاس ها

تمام حمایت های مادی برای کار مستقل و مشترک کودکان در کلاس درس در نظر گرفته شده است. این شامل لوازم طراحی اجباری است: برگه های منظره، مجموعه های مداد رنگی و خودکار، مدادهای ساده، یک پوشه کار برای هر کودک، که شامل: فرم های روش های تشخیصی، فرم های کار، فایل ها، یک دفترچه شطرنجی، یک توپ رنگی است. نخ ها، توپ،
"عصای جادویی"، "بابونه رنگی".

وسایل فنی: ضبط صوت، موسیقی آرامش بخش
همراهی

نتایج مورد انتظار:

فرم ارزیابی دانش دانش آموزان -بدون علامت

اشکال کنترل:

نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر درس

نتایج شخصیمطالعه این دوره شکل گیری مهارت های زیر است:

تعریف و بیان کند با راهنمایی یک معلم، ساده ترین قوانین رفتاری مشترک برای همه افراد در همکاری (هنجارهای اخلاقی).
بتوانید نقاط قوت خود را به اندازه کافی ارزیابی کنید، درک کنید که چه چیزی ممکن است و چه چیزی نیست.
برای ایجاد کنجکاوی، مشاهده، توانایی درک چیزهای جدید در کودک.

در موقعیت‌هایی که معلم پیشنهاد می‌کند، با تکیه بر قوانین ساده رفتاری مشترک برای همه،برای انتخاب ، با حمایت سایر اعضای گروه و معلم نحوه ادامه کار.

پیامدهای فرا موضوعیمطالعات دوره شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری جهانی (UUD) زیر است.

UUD نظارتی:

تعریف و تدوین کنید هدف از فعالیت با کمک معلم.

تلفظ کنید ترتیب دهی.

صحبت کردن را یاد بگیرید فرض آنها (نسخه) بر اساس کار با تصویر کتاب کار.

کار کردن را یاد بگیرید طبق برنامه معلم

تمایز را یاد بگیرید یک کار به درستی انجام شده از یک کار نادرست.

با معلم و سایر دانش آموزان یاد بگیریدیک ارزیابی احساسی بدهید فعالیت های رفقا

UUD شناختی:

در سیستم دانش خود پیمایش کنید:فرق داشتن جدید از قبلا شناخته شده با کمک یک معلم.

کسب دانش جدید:پاسخ ها را پیدا کنید به سوالات، با استفاده از تجربه زندگی و اطلاعات دریافتی از معلم.

نتیجه گیری در نتیجه کار مشترک کل کلاس.

پردازش اطلاعات دریافتی:مقایسه و گروه بندی کنید اشکال هندسی، استانداردهای رنگ.

UUD ارتباطی:

موقعیت خود را به دیگران منتقل کنید:رسمی کردن فکر شما به صورت شفاهی (در سطح یک جمله یا یک متن کوتاه).

گوش دادن و درک گفتار دیگران.

متن را بخوانید و بازگو کنید.
بدانید که چگونه از یک بزرگسال کمک بخواهید.

قوانین ارتباط و رفتار در مدرسه را مشترکاً به توافق برسانید و از آنها پیروی کنید.

نتایج مورد انتظار:

توسعه حوزه شناختی (حافظه، توجه، تخیل، ادراک، تفکر)
انگیزه مثبت برای یادگیری
کاهش اضطراب و اضطراب غیر منطقی؛
ایجاد فضای اعتماد، پذیرش و درک متقابل.

فرم سنجش دانش دانش آموزان -بدون علامت

اشکال کنترل: انجام وظایف تست، تشخیص.

برنامه ریزی موضوعی

№ p/p	نام موضوع درس	تعداد ساعت ها	تاریخ
	بخش اول "مقدمه"
	"آشنایی"
	"حالت من"
	"شخصیت من"
	بخش دوم "تشخیص و توسعه فرایندهای شناختی"
	بلوک I "توجه"
	تشخیص ویژگی های توجه
	توسعه توجه
	توسعه توجه داوطلبانه
	در حال توسعه تغییر توجه
	توسعه تمرکز
	توسعه توزیع توجه
	توسعه مشاهده
	بلوک دوم "ادراک"
	تشخیص ویژگی های ادراک
	توسعه ادراک
	توسعه ادراک بصری

	توسعه ادراک شنوایی
	توسعه ادراک لمسی
	توسعه درک چشایی
	بلوک III "تخیل"
	تشخیص ویژگی های رشد تخیل.
	توسعه تخیل

	توسعه تخیل خلاق

	توسعه تخیل دلخواه
	بلوک IV "حافظه"
	تشخیص ویژگی های رشد حافظه
	توسعه حافظه
	توسعه حافظه شنوایی
	توسعه حافظه شنوایی
	توسعه حافظه بصری
	توسعه حافظه حرکتی
	توسعه حافظه مجازی
	بلوک V "تفکر"
	تشخیص ویژگی های رشد تفکر.
	توسعه تفکر

	توسعه عملیات طبقه بندی تفکر
	توسعه عملیات تعمیم
	توسعه تفکر تصویری-تصویری
	توسعه تفکر تصویری-تصویری
	بخش سوم "نهایی"
	تشخیص نهایی
	آموزش "درخت دوستی"

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

"لیسه شماره 94" ناحیه شهری شهر اوفا

جمهوری باشقیرستان

برنامه توسعه

برای دانش آموزان کلاس اول

"عقل"

لوماکینا ورا واسیلیونا، روانشناس تربیتی

1. یادداشت توضیحی

هنگامی که کودک وارد مدرسه می شود، تغییرات قابل توجهی در زندگی او رخ می دهد: وضعیت اجتماعی رشد او به طور اساسی تغییر می کند، فعالیت آموزشی شکل می گیرد که برای او پیشرو می شود. بر اساس فعالیت آموزشی است که نئوپلاسم های روانشناختی اصلی سن دبستان ایجاد می شود.

L.S. Vygotsky به رشد شدید هوش در سنین دبستان اشاره کرد. توسعه تفکر به نوبه خود منجر به بازسازی کیفی ادراک و حافظه و تبدیل آنها به فرآیندهای منظم و دلخواه می شود. یک کودک 7-8 ساله معمولاً در دسته بندی های خاصی فکر می کند. سپس انتقال به مرحله عملیات رسمی وجود دارد که با سطح معینی از توسعه توانایی تعمیم و انتزاع همراه است. در زمان انتقال به سطح متوسطه، دانش آموزان باید بیاموزند که مستقلاً استدلال کنند، نتیجه گیری کنند، مقایسه کنند، مقایسه کنند، تجزیه و تحلیل کنند، موارد خاص و کلی را بیابند و الگوهای ساده را ایجاد کنند. دانش آموز کوچکتر در رشد خود از تجزیه و تحلیل یک شی جداگانه، یک پدیده جداگانه به تجزیه و تحلیل ارتباطات و روابط بین اشیا و پدیده ها می پردازد.

توسعه تفکر نظری، یعنی تفکر در مفاهیم، به ظهور تأمل در پایان سن دبستان کمک می کند، که به عنوان یک نئوپلاسم نوجوانی، فعالیت شناختی و ماهیت رابطه آنها را با افراد دیگر و با خود تغییر می دهد. .

بنابراین، یکی از مهمترین زمینه های کار روانشناختی با کودکان در سن دبستان، رشد حوزه شناختی است.

با تعیین محتوای برنامه رشد فکری در دوره ابتدایی، ما بر اساس نیاز به شکل گیری هدفمند نئوپلاسم های روانی در کودکان دبستانی و همچنین نیاز به شکل گیری آمادگی روانی دانش آموزان برای گذار به دوره متوسطه بودیم. مدرسه

ارتباط.

این برنامه به مشکل واقعی تحریک روانشناختی فرآیند رشد حوزه شناختی دانش آموز جوانتر می پردازد. فعالیت های توسعه یافته منعکس کننده ساختار توانایی های شناختی است: واژگان فعال، آگاهی فرهنگی، معنادار بودن و ساختار ادراک، خودسری توجه، آگاهی از فرآیندهای حفظ و تولید مثل، تسلط بر تکنیک ها و ابزارهای برقراری روابط منطقی بین مفاهیم و آنها. ویژگی های لازم برای پردازش ذهنی

هدف برنامه .

ایجاد شایستگی در زمینه فعالیت های فکری عمومی، ایجاد شرایطی برای دانش آموزان برای تسلط بر روش های فعالیت، که شامل مهارت های آموزشی عمومی و ویژه است و در نتیجه، کودکان را در فرآیند آموزشی شرکت فعال می کند، علاقه مند به آموزش کامل. نتایج.

اهداف اصلی برنامه.

توسعه فرآیندهای شناختی ذهنی: تفکر، ادراک، توجه، حافظه، تخیل در دانش آموزان بر اساس توسعه آموزش موضوع محور.

شکل گیری مهارت های آموزشی و فکری، روش های فعالیت ذهنی، توسعه روش های منطقی اجرای آن بر اساس در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان.

شکل گیری سبک تفکر خود؛

شکل گیری مهارت های آموزشی و اطلاعاتی و توسعه در عمل روش های مختلف کار با منابع مختلف اطلاعات، توانایی ساختاردهی اطلاعات، تبدیل آن و ارائه آن به اشکال مختلف؛

تسلط بر تکنیک های خلاقیت و روش های حل مشکلات خلاق؛

شرکت کنندگان برنامه : دانش آموزان کلاس اول.

اشکال کار : گروهی، فردی.

روش های اساسی : بازی و تمرین

مدت زمان درس : 35-40 دقیقه مدت زمان برنامه 8 درس می باشد.

برگزاری کلاس ها : یک بار در هفته.

تعداد افراد در گروه : 4-8 نفر

نتایج برنامه ریزی شده

تجزیه و تحلیل، مقایسه، طبقه بندی، تعمیم، نظام مند کردن، برجسته کردن ایده اصلی، انتزاع، نتیجه گیری، ایجاد روابط علت و معلولی، شناسایی الگوها، نتیجه گیری.

گوش دادن، تسلط بر تکنیک های حفظ منطقی، کار با منابع اطلاعاتی (خواندن، یادداشت برداری، نوشتن چکیده، جستجوی کتابشناختی، کار با کتاب مرجع)، ارائه اطلاعات به اشکال مختلف (کلامی، جدولی، گرافیکی، شماتیک، تحلیلی) ، تبدیل از یک نوع به نوع دیگر.

انجام مشاهدات، اندازه گیری ها، برنامه ریزی و انجام آزمایش ها، آزمایش ها، تحقیق، تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج مشاهدات، ارائه نتایج مشاهدات به اشکال مختلف.

مونولوگ و گفتار دیالوگ داشته باشید، طرحی از متن ترسیم کنید، آنچه خوانده شده و فشرده یا بسط داده شده را منتقل کنید، یادداشت بردارید، پایان نامه ها، متن را از نظر ویژگی ها و سبک های اصلی تجزیه و تحلیل کنید، نقاشی ها، مدل ها، نمودارها را توصیف کنید. یک داستان با توجه به کالسکه ها، نمودارها، مدل ها، سوالات مستقیم را تنظیم کنید و به آنها پاسخ دهید.

کار با اطلاعات متنی در رایانه، انجام عملیات با فایل ها و دایرکتوری ها.

فعالیت های آموزشی عمومی شناختی

توانایی ساختن آگاهانه بیانیه گفتاری به شکل شفاهی؛

برجسته کردن هدف شناختی؛

انتخاب موثرترین راه برای حل مشکل؛

توانایی جستجوی اطلاعات لازم برای تکمیل وظایف آموزشی با استفاده از ادبیات آموزشی.

ایجاد روابط علّی؛

ایجاد تشابه، مقایسه و طبقه بندی بر اساس معیارهای مشخص شده.

UUD ارتباطی

توانایی برقراری ارتباط با افراد دیگر - کودکان و بزرگسالان؛

توانایی بیان افکار خود به طور کامل و دقیق؛

مدیریت اقدامات شریک (ارزیابی، اصلاح)؛

از گفتار برای تنظیم اعمال خود استفاده کنند.

UUD نظارتی

تعیین هدف؛

خود تنظیمی ارادی؛

پیش بینی سطح جذب؛

مقطع تحصیلی؛

تصحیح

UUD شخصی

آگاهی از هنجارهای اخلاقی اساسی و جهت گیری برای اجرای آنها؛

جهت گیری برای درک دلایل موفقیت در فعالیت ها؛

رشد احساسات اخلاقی؛

نصب در سبک زندگی سالم؛

اعتماد به نفس؛

خود مختاری

شرایط اجرای برنامه

سیستمی برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده

افزایش علاقه و فعالیت دانش آموزان در کلاس درس.

کاهش کمکی که معلم به دانش آموزان در انجام تکالیف می کند.

بهبود عملکرد در رشته های مدرسه (شاخص غیر مستقیم)؛

کاهش سطح اضطراب در کودکان؛

بهزیستی عاطفی کودک در کلاس درس.

2. طرح درس موضوعی

№ p/n

موضوع درس

هدف

محتوا

سفر Smeshariki. نیوشا در ژاپن

سابق. "تولد من"
سابق. "تفاوت را پیدا کن"
سابق. "تکرار تصویر"
سابق. "4 اضافی"
سابق. "چه چیزی جا افتاده"
سابق. "مگس - پرواز نمی کند"
انعکاس

سفر Smeshariki. الک و چای چینی