Основы организации учебного процесса. Основы организации учебного процесса Учебный процесс и основы его организации

Министерство сельского хозяйства РФ

Ульяновская Государственная сельскохозяйственная академия

Колледж агротехнологий и бизнеса

на тему: «Учебный процесс и основы его организации»

Кафедра «Бух. учет и аудит»

Выполнила:

студентка 1 курса

Экономического факультета

Хуснетдинова И.И

Проверила:

Китаева Н.В.

Ульяновск 2011г

Настоящее Положение регулирует порядок организации учебного процесса в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права», именуемом далее – Институт, в соответствии с законодательством Российской Федерации в области образования, Постановлениями Правительства Российской Федерации, Указами Президента Российской Федерации, нормативными актами Министерства образования и науки Российской Федерации, Уставом Института, Положением об итоговой аттестации выпускников Института и другими локальными актами Института.

Под учебным процессом понимается целенаправленная деятельность ректората и других организационно-штатных структур Института, педагогического коллектива, обеспечивающая подготовку студентов по специальностям и направлениям, предусмотренными соответствующими федеральными государственными стандартами высшего профессионального образования, именуемыми далее – ФГОС ВПО, учебными планами Института по основным образовательным программам высшего профессионального образования, именуемыми далее – ООП ВПО.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1.1. Подготовка в общей системе Министерства образования и науки Российской Федерации высококвалифицированных бакалавров, специалистов и магистров по ООП ВПО в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, а также – научно-педагогических кадров в системе послевузовского образования.

1.2. Удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, приобретении высшего профессионального образования по избранной ООП ВПО.

1.3. Распространение правовых, гуманитарных и технических знаний среди граждан, повышение их общеобразовательного и культурного уровня.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Общие требования к организации учебного процесса:

2.1.1. Учебный процесс основывается на требованиях и положениях ФГОС ВПО, разработанных в соответствии с ними учебных планах Института по ООП ВПО и учебных программах изучения дисциплин.

2.1.2. Освоение образовательных программ всех видов профессионального образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.

2.2. Организация учебного процесса призвана обеспечивать:

2.2.1. Современный научный уровень подготовки кадров, а также оптимальное соотношение времени теоретического и практического обучения.

2.2.2. Логически правильное, научно и методически обоснованное соотношение и последовательность преподавания дисциплин, планомерность и ритмичность учебного процесса.

2.2.3. Органическое единство процесса обучения и воспитания.

2.2.4. Внедрение в учебный процесс новейших достижений науки и техники передового опыта деятельности трудовых коллективов, общественных объединений и организаций, в том числе других стран.

2.2.5. Рациональное сочетание традиционных методов передачи и закрепления информации с новейшими достижениями в различных областях науки.

2.2.6. Создание необходимых условий для творческой педагогической деятельности профессорско- преподавательского состава, для успешного освоения студентами избранных ООП ВПО, программ учебных дисциплин и рационального использования времени, отведенного на самостоятельную работу.

2.3. Основными документами, определяющими содержание и организацию учебного процесса в Институте, являются ФГОС ВПО, учебные планы по ООП ВПО и программы учебных дисциплин.

2.3.1. Учебный план специальности (направления) разрабатывается на основе требований ФГОС ВПО, рекомендуемого Учебно-методическим объединением примерного (базового) учебного плана, обсуждается на Ученом совете и утверждается ректором Института.

Учебный план включает график учебного процесса и план учебного процесса. План учебного процесса содержит перечень учебных дисциплин, время, сроки и логическую последовательность их изучения, виды учебных занятий и практик, формы и сроки промежуточной и итоговой аттестаций.

При необходимости, в учебные планы по решению Ученого совета Института могут вноситься изменения, определяемые новыми нормативными актами Министерства образования и науки Российской федерации.

2.3.2. Учебная программа включена в учебно- методический комплекс учебной дисциплины определяет содержание, последовательность и время изучения разделов и тем учебной дисциплины. Она разрабатывается по каждой дисциплине учебного плана с учетом специализации, а ее содержание является единым для всех форм обучения, за исключением времени изучения и методических указаний по проведению занятий профессорско- преподавательским составом. Учебная программа включает в себя введение, содержательную часть изучения дисциплины, методические указания и перечень основной и дополнительной литературы.

2.3.3. Учебные программы разрабатываются кафедрами, рассматриваются на их заседаниях и утверждаются Научно- методическим советом Института.

2.4. Основным элементом организации учебного процесса является его планирование, которое осуществляется в целях обеспечения полного и качественного выполнения требований учебных планов и программ. Планирование учебного процесса базируется на основе:

Годового графика учебного процесса;

Тематических планов учебных дисциплин;

Наличия профессорско- преподавательского состава, его возможностей и закрепленной за ним учебной нагрузкой;

Наличия аудиторного фонда.

2.4.1. Годовой график учебного процесса разрабатывается на основе требований учебных планов подготовки бакалавров, специалистов, магистров. В нем определяются сроки теоретического обучения, экзаменационных сессий, практик, каникул, а также итоговой государственной аттестации.

Годовой график учебного процесса разрабатывается учебным отделом, утверждается ректором Института и принимается на заседании Учёного совета Института.

2.4.2. Тематические планы изучения учебных дисциплин разрабатываются кафедрами и ежегодно корректируются с учетом новейших достижений науки и техники и требований практики. В них определяются: перечень разделов и тем, виды занятий (включая курсовые проекты, курсовые и контрольные работы), порядок их проведения, время, отводимое на изучение учебного материала, а также форма итогового и промежуточного контроля.

Тематические планы взаимосвязанного (комплексного) изучения смежных дисциплин, преподаваемых разными кафедрами, должны быть согласованы и обсуждены на совместных заседаниях кафедр.

2.4.3. На основе тематических планов кафедрами разрабатываются графики последовательности прохождения учебных дисциплин, в которых определяются последовательность проведения конкретных видов учебных занятий по каждой теме и отводимое на них время, отражаются предложения кафедры по особенностям планирования учебных занятий по каждой дисциплине.

2.4.4. Распределение преподавателей по лекционным потокам и учебным группам производится кафедрами на основе учебной нагрузки, получаемой из учебного отдела. Эти сведения представляются в учебный отдел вместе с графиками последовательности прохождения учебных дисциплин.

2.4.5. В распорядке дня, утвержденном ректором Института, устанавливается время проведения учебных занятий.

2.4.6. Наличие аудиторного фонда определяется учебным отделом до начала учебного года и утверждается Ректором.

2.5. На основании перечисленных в п. 2.4. исходных данных учебным отделом составляется расписание учебных занятий, которое является завершающим этапом планирования учебного процесса.

В расписании должна содержаться полная информация о времени, месте и виде занятий для каждого курса, отдельных его потоков и учебных групп, с указанием фамилий и инициалов преподавателей, их ученой степени. Расписание подписывается деканом факультета и утверждается проректором по учебной работе Института и вывешивается не позднее, чем за 10 дней до начала занятий.

Изменения в расписании занятий допускаются в исключительных случаях и только с разрешения проректора по учебной работе Института.

2.6. При организации учебного процесса необходимо руководствоваться следующими основными положениями:

2.6.1. При формировании учебных групп для проведения практических, семинарских и других видов занятий необходимо добиваться равномерного распределения студентов по ним. Как правило, их состав не должен превышать 25-30 человек. Состав учебных групп определяется приказом по Институту и, при необходимости, может корректироваться ежегодно перед началом учебного года.

Из учебных групп формируются курсы, лекционные потоки.

2.6.2. Учебный год при очной и очно-заочной формах обучения состоит из двух семестров, каждый из которых заканчивается зачетно-экзаменационной сессией.

Учебный год для студентов заочной формы обучения также составляет два семестра, каждый из которых начинается установочной и заканчивается зачетно-экзаменационной сессиями.

2.6.3. Максимальный объем недельной учебной нагрузки и количество обязательных аудиторных занятий определяются требованиями федеральных государственных образовательных стандартов конкретных ООП ВПО, именуемые далее – ФГОС ВПО.

2.6.4. Для всех видов аудиторных занятий академический час устанавливается продолжительностью 40 минут. Допускается проведение сдвоенных занятий, в этом случае продолжительность такого занятия может быть установлена не менее 80 минут.

2.6.5. Освобождение студентов от учебных занятий (кроме больных) допускается в исключительных случаях и только с разрешения декана факультета.

2.7. В Институте ведется следующая основная учетная документация, необходимая для организации учебного процесса:

Журналы учета учебных занятий;

Зачетно- экзаменационные ведомости;

Экзаменационные (зачетные) листы (для индивидуальной сдачи экзамена или зачета);

Зачетные книжки студентов;

Учебные карточки студентов;

Сводные ведомости о результатах выполнения учебного плана студентами учебных групп за весь период обучения;

Журналы педагогического контроля;

Книги учета окончивших вуз и регистрации выдачи дипломов.

2.8. Основными видами занятий являются:

Семинарское занятие;

Практическое занятие;

Лабораторное занятие;

Деловая игра;

Консультация;

Самостоятельная подготовка;

практика (учебная, производственная, преддипломная);

2.8.1. Лекция является одним из важнейших видов занятий и составляет основу теоретической подготовки слушателей.

Ее цель – дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, акцентировав внимание на наиболее сложных и узловых вопросах темы.

Лекция должна стимулировать активную познавательную деятельность обучаемых, способствовать формированию их творческого мышления.

Лекции читаются руководством Института, деканами факультетов, заведующими кафедрами, их заместителями, профессорами, доцентами и старшими преподавателями. К чтению лекций, в порядке исключения, могут допускаться наиболее опытные и квалифицированные преподаватели. Для чтения отдельных лекций могут приглашаться ведущие ученые и профессора из других вузов, специалисты научных учреждений, специалисты-практики.

Каждая дисциплина на кафедре должна быть обеспечена фондовыми лекциями по наиболее важным, актуальным и сложным для восприятия студентами темам. Фондовые лекции проходят внутреннее и внешнее рецензирование, обсуждаются на кафедре или предметно-методической комиссии и утверждаются заведующим кафедрой.

2.8.2. Семинарское занятие проводится с целью углубления и закрепления знаний, полученных на лекциях, в процессе самостоятельной работы над учебной и научной литературой. Оно должно обеспечивать живое, творческое обсуждение учебного материала в форме дискуссии, обмена мнениями по рассматриваемым вопросам. Семинарское занятие может содержать элементы практического занятия (решения задач и т.п.).

Учебный процесс в вузе намного отличается от школьного. Студент гораздо меньше опекается преподавателями и родителями, ведет самостоятельный образ жизни, должен осваивать значительно больший объем информации. Таким образом, перед первокурсником стоит трудная и важная задача - преодолеть своеобразный психологический барьер между школьником и студентом. Эта задача легче решается юношами, пришедшими в вуз с производства или после службы в рядах Советской Армии.

Учебный процесс в вузе немыслим без четкой организации. Рассмотрим основные документы, которые его регламентируют.

Учебный план - перечень общенаучных, общетехнических и специальных дисциплин, которые необходимо изучить будущему горному инженеру для получения идейной, общенаучной и профессиональной подготовки. Учебный план регламентирует последовательность и объем преподаваемых дисциплин, а также виды контроля - экзамены, зачеты, курсовые проекты и т. п. Учебный план утверждается Министерством высшего и среднего специального образования СССР.

Учебная программа курса предопределяет название тем дисциплины и последовательность их изложения. На основе учебной программы разрабатывается структурно-логическая схема курса. Она определяет обеспечивающие (входные), ранее изученные студентами дисциплины, а также указывает, какие последующие дисциплины (выходные) базируются на данном курсе. Кроме того, в этой схеме указываются время на изучение каждой темы, формы учета и контроля.

Организация учебного процесса регламентируется расписанием занятий и графиком самостоятельной работы. Лекционное преподавание закладывает основы научных знаний, знакомит студентов с методологией исследования, вводит в творческую лабораторию лектора-ученого и педагога, служит отправным пунктом и организующим моментом для всех других видов занятий, оказывает большое воспитывающее воздействие на личность студента.

В настоящее время имеется достаточно учебников по всем дисциплинам, но большую роль в познавательной деятельности все же играет конспектирование лекций. При этом студент должен уметь по ходу рассказа схватывать главное и лаконично его записывать. Лекциям принадлежит ведущая роль в вузовском учебном процессе, однако они обеспечивают усвоение знаний только на уровне общей ориентировки, общего ознакомления с материалом. Будущему специалисту требуется более высокий уровень усвоения. Это достигается практическими и лабораторными занятиями, самостоятельной работой, выполнением домашних и курсовых работ, а также курсовых и дипломных проектов.

Практические и лабораторные работы выполняются студентами в аудиториях и лабораториях под контролем преподавателя. Курсовые и дипломные проекты - только самостоятельно под руководством и при консультации преподавателей.

Коллоквиумы (собеседования) проводятся с целью проверки усвоения пройденного материала.

Для стимуляции систематической самостоятельной работы студентов два-три раза в семестр проводится аттестация. Аттестационная оценка обычно выставляется на основании данных программированного контроля (машинного или безмашннного). Результаты аттестации обсуждаются в академических группах и па заседаниях кафедр. По ним деканат принимает меры поощрения и наказания.

Зачеты и экзамены предназначены для определения уровня усвоения дисциплины в целом. Зачеты бывают дифференцированными (с выставлением оценки) и недифференцированными (без выставления). Кроме того, зачеты могут проводиться как но результатам практических и лабораторных работ, так и по курсу в целом (как недифференцированный экзамен).

Научная организация умственного труда студентов предопределяет результативность учебного процесса. Прежде всего необходимо достичь их высокой работоспособности, которая зависит от внутренних, внешних и организационных факторов.

К внутренним факторам относятся: интеллектуальные (мыслительные) способности. Их можно и нужно развивать - больше читать, решать задачи, головоломки и т. п.;

Особенности воли. Непрерывно закалять волю, исходить из принципа - не хочется, а надо;

Состояние здоровья. Систематически закалять свой организм, заниматься спортом, соблюдать режим сна, питания, не курить, не злоупотреблять спиртными напитками. Внешние факторы:

Обстановка внешней среды. Студентам, проживающим в общежитии, следует строго соблюдать «Правила внутреннего распорядка»;

Организация рабочего места. Нужно работать только за столом. Книги, конспекты, справочная литература должны находиться в постоянных, специально отведенных местах;

Режим труда и отдыха. Каждый студент, в зависимости от индивидуальных способностей, должен разработать оптимальное расписание труда и отдыха в течение суток и строго соблюдать его.

К организационным факторам относятся: уровень организации труда. Во время аудиторных и внеаудиторных занятий необходимо интенсивно работать, не отвлекаться посторонними делами, не терять времени из-за отсутствия необходимой литературы, методичек и т. п.;

Умение получать научную справку, хранить информацию и пользоваться ею т. е. студент должен научиться пользоваться библиографией, знать основы библиотечного дела.

Студенческий рабочий день делится на три пояса. Первый пояс - утренний, с 6 до 15 ч. Это наиболее производительный пояс. Студент делает зарядку, туалет, завтракает, затем работает в аудитории: слушает лекции, участвует в практических и лабораторных занятиях.

Второй пояс - послеобеденный, с 16 до 19 ч, целесообразно посвятить выполнению домашних работ, курсовых проектов, изучению рекомендуемой литературы, просмотру конспектов предыдущих лекций.

Третий - вечерний, с 20 до 23 ч - пояс лучше всего использовать для чтения газет, журналов, книг, посещения театра и кино.

Эффективность умственного труда зависит прежде всего от четкой организации распорядка дня.

Каждый студент в зависимости от расписания занятий и жилищных условий должен составить себе распорядок дня, вывесить на видное место и строго его соблюдать. Очень желательно, чтобы у всех, проживающих в одной комнате, совпадало время подъема и отбоя. В утренние часы коллективная физзарядка предпочтительнее индивидуальной. Самостоятельную работу студент должен выполнять в хорошо проветренной и убранной комнате. В течение трех часов такой работы необходимо сделать два 10-минутных перерыва, размяться, выполнить несколько физических упражнений.

Послеобеденный сои нежелателен. В это время студент спит, пока не выспится, потом занимается до поздней ночи и на лекцию приходит сонным, вялым. Студент попадает в заколдованный круг: после аудиторных занятий спешит поспать и тем самым опять подготавливает себя к ночным занятиям и к недосыпанию.

Успехи в учебе в большой степени определяются также памятью, которую нужно неустанно развивать. Каждый должен знать, какой вид памяти у пего наиболее развит и пользоваться им в первую очередь.

Для совершенствования зрительной памяти необходимо кратко фиксировать услышанное на бумаге. При изучении учебного материала - читать самому, не поручать другим. Стараться пользоваться книгами и учебными пособиями, имеющими иллюстрации. При работе над конспектами, личными записями подчеркивать текст цветными карандашами, делать пометки, ставить соответствующие знаки внимания. Изучая отдельные вопросы, обязательно просматривать учебные наглядные пособия, научные фильмы, посещать выставки, музеи и т. п.

Для развития двигательной памяти нужно: работать с карандашом - записывать, подчеркивать, выписывать, составлять планы, тезисы, конспекты; цифровой материал выписывать или оформлять в виде таблиц, диаграмм, графиков; при проработке материала все возможное делать своими руками (в лабораториях, мастерских и т. п.).

Для улучшения слуховой памяти следует: чаще и больше слушать других, читать вслух; работать в тишине, чтобы посторонний шум не отвлекал внимания; говорить и рассуждать вслух, даже когда ты один; чаще посещать театр, концерты.

Смешанная память включает элементы всех трех указанных типов. Одновременное запоминание при помощи зрения, слуха и движения дает наилучший результат. В любом случае нужно твердо знать - запоминает тот, кто умеет быть внимательным. Этим и следует руководствоваться во время лекций, практических занятий. Алгоритм функционирования педагогической системы в вузе можно представить в следующем виде:

А = И + М + О + У + С + К,

Где И - исходный уровень знаний;

М - мотивация учебного процесса;

О - ориентировка в будущей деятельности;

У - система учебных действий;

С - структурное обобщение учебных дисциплин;

К - конечный уровень знаний.

Вполне очевидно, что реализовать алгоритм (предписание) функционирования можно с разным успехом. Первейшая и важнейшая задача преподавателей и студентов - наиболее эффективная реализация этого алгоритма.

Исходный уровень знаний, безусловно, влияет на качество подготовки специалиста в целом, а также на уровень усвоения каждой дисциплины в отдельности. Поэтому абитуриенты должны владеть прочными и глубокими знаниями в объеме средней школы.

Какие же стимулы должны побуждать студентов учиться на «хорошо» и «отлично»? Это прежде всего внутренний мотив - осознанная необходимость и потребность в глубоких и широких знаниях для будущей плодотворной деятельности. К тем, у кого недостаточна внутренняя мотивация, применяется внешняя автоматически действующая система укрепления трудовой дисциплины - дифференциация экзаменов. Студент, пропустивший занятие, на экзаменах получает дополнительные вопросы по пропущенным лекциям, на него воздействуют деканат и кафедра.

Ориентировку в своей будущей деятельности студент получает из курса «Введение в специальность», а также из других специальных дисциплин. Существенным подспорьем в этом является учебно-ознакомительная практика, которая проводится на базе курса «Основы технологии горного производства». Таким образом, на третьем курсе студент уже четко представляет себе свою будущую профессию. Па основании результатов практики и сессии проводится торжественный ритуал - посвящение в горняки. Существенная роль во всем алгоритме функционирования принадлежит системам учебных действии. Выбор педагогических (воспитательных) и дидактических (обучающих) систем должен соответствовать выполнению социального заказа нашего социалистического общества по формированию всесторонне и гармонически развитой личности. Большое значение имеет и самовоспитание. Надо уделять большое внимание физической подготовке, ибо горный инженер часто работает в тяжелых производственных условиях, поэтому он должен быть сильным, закаленным. Необходимо соблюдать четкий ритм работы и отдыха.

В нашей стране отдается предпочтение теории поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД). При этом большую роль играет первичная информация, получаемая студентом от преподавателя в виде лекций, где сконцентрированы основные вопросы темы.

Педагогическая наука (как у пас, так и за рубежом) определила, что уровень усвоения материала только за счет прослушивания лекций составляет 10%, применения средств технического обучения (иллюстрации, наглядные пособия и т. и.)-20%. Это при условии активной работы студентов на лекции. Лектор акцентирует внимание слушателей на узловых, принципиальных вопросах курса. После внимательного прослушивания лекции у студента остается прочная ориентировочная основа по изучаемому предмету.

При участии студента в дискуссии по изучаемому материалу уровень усвоения повышается до 35%. Очень эффективна самостоятельная работа студента над курсом: уровень усвоения при этом 60%. Для достижения таких показателей практикуются программированный контроль и выполнение аудиторных и домашних работ.

Большое значение для усвоения материала играет его структурное обобщение (изложение от общего к частному), систематизация, кодирование, использование современного математического аппарата и вычислительной техники.

Конечный уровень усвоения-это и оценка на экзамене, и качество курсовых и дипломных проектов, и плодотворная работа па производстве, в научно-исследовательских и проектно-конструкторских организациях. Как видно из алгоритма функционирования педагогической системы, основную роль в познавательном процессе играет сам обучающийся. Поэтому преподаватель без особых усилий может обучить студента, стремящегося к знаниям, на «отлично» и бессилен выучить даже на «удовлетворительно» того, кто питает отвращение к паукам, не проявляет любознательности, трудолюбия, настойчивости, усидчивости, силы воли.

Алгоритм системы учебных действий, создателем и организатором которого является преподаватель, можно выразить в следующем виде:

У = М + Р + Д,

Где М - материализованная информация;

Р - речевая информация;

Д - умственная деятельность студента.

Речевая информация - лекция преподавателя-может быть доходчивой и более емкой, если ее сопровождать материализованной информацией. Технические средства обучения (ТСО) и предназначены механизировать процесс передачи студентам материализованной информации.

Во многих случаях материализованная информация выдается студентам в виде рисунков, эскизов, формул и т. п., изображаемых преподавателем мелом на доске. При этом методе имеют место два существенных недостатка. Во-первых, непроизводительная трата времени студентом в ожидании конца выполнения иллюстрации на доске. Во-вторых, в начале воспроизводства иллюстрации студент не представляет себе весь рисунок в целом и выступает как пассивный наблюдатель. Качество материализованной информации при этом во многом зависит от индивидуальных способностей преподавателя.

В последние годы на лекциях широко применяются проекторы различных типов. Графическая часть материала выдается ими с использованием принципов мультипликации и адаптации, а также приводятся сложные чертежи для закрепления материала. Популярностью у студентов пользуются учебные фильмы, в которых показываются технологические процессы, работа машин и механизмов и т. п. Применение телевизоров в учебном процессе трудно переоценить: используется не только эффективность кинофикации учебного процесса, но и достигается обратная связь между студентом и преподавателем.

Интенсивность учебного процесса значительно возрастает при освобождении студентов от воспроизведения в конспектах сложных рисунков. Они выдаются им в виде печатно-раздаточного материала.

Систематическая работа обеспечивается применением программированного контроля уровня усвоения. Его можно осуществлять машинным и безмашинным способом. Имеется много типов обучающих и контролирующих машин. Положительные результаты дает и безмашинный контроль, заключающийся в письменных ответах на конкретные вопросы (тесты), которые сравниваются с правильными ответами (эталонами).

Важна роль общенаучных, общетехнических и специальных дисциплин в формировании горного инженера. К общенаучным относятся прежде всего общественные науки - история КПСС, философия, политэкономия и научный коммунизм. Они преподаются на всех курсах. На младших курсах - этика, эстетика, физкультура, иностранный язык, математика, физика, химия, начертательная геометрия, черчение и т. п. Эти науки изучаются во всех технических вузах и являются базой для последующих дисциплин.

Общетехнические дисциплины: прикладная механика, электротехника, детали машин, теория механизмов и машин, гидравлика, теплотехника. Эти дисциплины изучаются во всех технических вузах, но их объем зависит от специализации студента.

К специальным дисциплинам будущего горного инженера относятся: «Введение в специальность», «Основы технологии горного производства», «Процессы подземных горных работ», «Разработка пластовых месторождений», «Управление состоянием горного массива», «Горные машины», «Проведение и крепление горных выработок», «Технология разработки рудных месторождений», «Транспортные машины», «Переработка полезных ископаемых», «Рудничная аэрология», «Охрана труда», «Научная организация труда», «Экономика», «Проектирование шахт» и др. Специальные дисциплины составляют 15-20% в общем объеме изучаемых предметов. В условиях научно-технической революции они являются наиболее динамичными, из года в год претерпевают обновление, развитие, поэтому слушание лекций по ним является особенно необходимым. Эти дисциплины окончательно формируют горного инженера.

Функции горного инженера на производстве и в науке многогранны, интересны, ответственны. Модель советского горного инженера - это совокупность необходимых качеств, которыми должен обладать специалист. К ним относятся: знания, мастерство, наличие собственной точки зрения, умение работать с людьми, способность к самосовершенствованию.

Знания - совокупность понятий, навыков, которые остались в активе инженера после окончания вуза. Мастерство - способность применять знания с пользой для дела, способность формулировать задачи и находить эффективные пути их решения. Наличие собственной точки зрения свидетельство принципиальности, инициативности - качеств, столь необходимых инженеру.

Умение работать с людьми - залог успеха в деятельности командира производства любого ранга. Оно заключается в способности решать текущие вопросы, советоваться с рабочими, не проявляя при этом гонора и беспринципности. Результативность работы с людьми существенно зависит от таких качеств личности, как твердость, гибкость, требовательность, внимательность, последовательность, находчивость, оптимизм, забота о подчиненных.

Способность к самосовершенствованию - это непрерывная потребность в образовании, предупреждающая старение знаний и отставание специалиста от технического прогресса.

Горный инженер прежде всего должен иметь инженерное мышление. Основные его компоненты следующие:

Мировоззрение, которое окончательно формируется при изучении общественных наук: профессиональная компетентность; чувство долга, ответственности.

Инженерное мышление прежде всего проявляется в дисциплине труда, эрудиции, компетентности, умении самостоятельно решать производственные и научные задачи. Эти качества приобретаются не только на базе общественных и технических наук, но и в результате всей системы воспитательной и общественной работы в вузе.

Большая роль в воспитательном процессе отводится кураторам академических групп - наставникам, старшим товарищам студентов. Активное участие студентов в общественной работе позволяет им не только выполнять полезную для общества работу, но и развивать организаторские способности.

Функции горных инженеров различных специальностей разнообразны. Например, инженер специальности 0202 в сфере производства обеспечивает:

Правильную разработку недр - неоценимого богатства нашей Родины. Для этого нужны глубокие знания по геологии и маркшейдерскому делу;

Рациональную организацию и квалифицированное руководство технологическим процессом по добыче полезных ископаемых. Исключительно динамичная и сложная природная обстановка, связанная с горным давлением, газовым и водным режимом, грозными природными явлениями (внезапные выбросы угля и газа, горные удары), а также с непрерывной подвижностью основных рабочих мест - забоев, определяет ни с чем не сравнимую по сложности специфику горного производства. Здесь не обойтись без знаний по курсам «Управление состоянием горного массива», «Процессы подземных горных работ», «Разработка пластовых месторождений», «Проектирование шахт», «Организация и планирование» и др.;

Правильную эксплуатацию комплекса машин и механизмов, столь широко применяемых на современных шахтах. Для этого нужны прочные знания горной механики, горных машин и комплексов, электрификации и автоматизации;

Безопасные, комфортные условия труда рабочих горной промышленности. Горный инженер в решении этих вопросов - главное действующее лицо. Поэтому изучению таких дисциплин, как «Рудничная аэрология и охрана труда», следует уделить должное внимание. Нужно не только твердо знать Правила безопасности в угольных и сланцевых шахтах самому, но и уметь потребовать неукоснительного выполнения их другими.

Роль науки и техники вообще, и в горном производстве в частности, исключительно важна. Разве без узкозахватной техники, механизированных крепей мы имели бы в стране более 500 бригад, добывающих в сутки свыше 1000 т угля? Все больше выпускников включается в научную деятельность. Они решают вопросы совершенствования техники и технологии очистных работ, изыскивают эффективные способы управления горным давлением, борьбы с пылью и газом, охраны подготовительных выработок и т. д.

Много горных инженеров работает в научно-исследовательских институтах (ДонУГИ, МакНИИ, КузНИИ и др.), плодотворно трудятся в проектных институтах, таких как Центрогиирошахт, Ворошилов-градгипрошахт, Южгнпрошахт, Донгипрошахт.

Прослеживается тесная связь между успехами в учебе и в трудовой деятельности. Ведь плодотворность работы будущего инженера во многом зависит от качества его подготовки, от успехов в учебном процессе, дисциплинированности и самодисциплины.

Существуют разнообразные формы организации учебного процесса: урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кру­жок, мастерская, студия, научное общество, олимпиада, курсовое проектиро­вание, дипломное проектирование и др.

В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятель­ности учащихся.

Урок - это такая форма организации учебного процесса, при которой пе­дагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенно­стей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изу­чаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспи­тания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.

В каждом уроке можно выделить его основные компоненты {объяснение нового материала; закрепление; повторение; проверка знаний, умений, навыков), которые характеризуют различные виды деятельности учителя и учащихся Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять по­строение урока, взаимосвязь между этапами урока, т. е. его структуру.

Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура уро­ка зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, воз­растных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие их типов.

Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, прежде всего сложно­стью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке.

Рассмотрим некоторые из существующих классификаций типов уроков.

1. Классификация уроков по двум критериям: содержанию и способу прове­ дения (Казанцев И. Н.). По первому критерию (содержанию) уроки матема­тики, например, подразделяются на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них - в зависимости от содержания препода­ваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.

2. Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С. В. Иванов):

Вводный урок;

Урок первичного ознакомления с материалом;

Урок усвоения новых знаний;

Урок применения полученных знаний на практике;

Урок закрепления, повторения и обобщения;

Контрольный урок;

Смешанный, или комбинированный, урок.

3. Классификация уроков по цели организации, содержанию изучаемого ма­териала и уровню обученности учащихся (М. И. Махмутов). В соответствии
с этим подходом выделяются пять типов уроков:

Уроки изучения нового учебного материала;

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

Уроки обобщения и систематизации;

Комбинированные уроки;

Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

4. Классификация уроков по преобладающему компоненту урока (В. И. Жу­равлев). По этой классификации уроки подразделяются на смешанные
(комбинированные) и специальные. Комбинированные в своей структуре
содержат все компоненты урока. В структуре специальных уроков преобла­дает один компонент. К специальным урокам относятся:

Урок усвоения нового материала;

Урок закрепления;

Урок повторения;

Урок контроля, проверки знаний.

5. Классификация уроков по дидактической цели (Б. П. Есипов, И. Т. Ого­
родников, Г. И. Щукина и др.):

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения
(изучения) новых знаний;

Урок закрепления знаний;

Урок выработки и закрепления умений и навыков;

Обобщающий урок;

Урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок). Рассмотрим более подробно данную классификацию.

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изуче­ния) новых знаний. Это такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широ­кий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактиче­ской цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе учитель сам излагает новый материал или проводится самостоятельная работа уча­щихся под его руководством.

Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение пре­дыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объясне­ние учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.

Урок закрепления знаний. Основным содержанием учебной работы на этом уроке является повторное осмысление ранее приобретенных знаний с целью их более прочного усвоения. Учащиеся в одних случаях осмыслива­ют и углубляют свои знания по новым источникам, в других - решают но­вые задачи на известные им правила, в третьих - устно и письменно вос­производят ранее приобретенные знания, в четвертых - делают сообщения по отдельным вопросам из пройденного с целью более глубокого и прочного их усвоения и т. п. Структурно такие уроки предполагают прохождение сле­дующих этапов: проверка домашнего задания; выполнение устных и пись­менных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

С уроками закрепления знаний тесно связаны уроки выработки и за­крепления умений и навыков. Процесс закрепления умений и навыков идет на нескольких уроках подряд. От урока к уроку материал должен услож­няться, чтобы действительно было видно, что учащиеся все успешнее справляются с данной учебной задачей.

На обобщающих уроках (обобщения и систематизации знаний) система­тизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях уча­щихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рас­сказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.

Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные) позволяют учи­телю выявить уровень обученное™ учащихся в определенной области; установить недостатки в овладении материалом; наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме.

Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

В практике работы школы наибольшее распространение получили уро­ки, на которых решаются сразу несколько дидактических задач. Такой тип урока называется комбинированным, или смешанным. Примерная структура комбинированного урока:

Проверка домашней работы и опрос учащихся;

Изучение нового материала;

Первичная проверка усвоения;

Закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений;

Повторение ранее изученного в виде беседы;

Проверка и оценка знаний учащихся;

Задание на дом.

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков яв­ляются организационный момент и подведение итогов урока. Организацион­ный момент предполагает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание мате­риала. На этапе подведения итогов данного урока важно зафиксировать до­стижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценивание работы учащихся и определение перспективы

дальнейшей работы.

К любому типу урока предъявляются определенные требования, наиболее

общими из которых являются следующие:

Единство образовательной, воспитательной и развивающей целей

Использование новейших достижений науки, передовой педагоги­ческой практики;

Реализация на уроке в оптимальном соотношении дидактических

принципов и правил;

Организационная четкость урока;

Целесообразный отбор учебного материала в соответствии с требова­ниями стандарта и учебной программы по предмету, а также целями урока, с учетом возраста и уровня подготовки учащихся;

Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обуче­ния, обеспечивающих разнообразную деятельность учащихся;

Формирование у учащихся на основе приобретенных знаний научно­го мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов;

Развитие психологических особенностей учащихся (мышления, па­мяти, внимания, воображения, эмоций и др.);

Формирование познавательных интересов, положительных мотивов
учебной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения зна­ниями;

Развитие творческой инициативы и активности учащихся.
Кроме урока, как было отмечено выше, существуют и другие организа­ционные формы обучения.

Лекция - это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. Лекция является наиболее эко­номичным способом передачи учебной информации, так как материал из пишется концентрированно, в логически выдержанной форме. Лекция до­пускает импровизацию, которая оживляет ее, придает ей творческий харак-ггр, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес.

И зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе вы­нем и ют «водные, установочные, текущие, заключительные, обзорные лекции.

Вводная лекция открывает лекционный курс по предмету. На этой лек­
ции показывается теоретическое и прикладное значение предмета, его
снизь с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, в подгонке специалиста.

Установочная лекция (используется, как правило, в очно-заочном и за­
очном обучении) сохраняет все особенности вводной, однако имеет и свою
специфику. На установочной лекции преподаватель знакомит обучающихся структурой учебного материала, основными положениями курса,
организацией самостоятельной работы, особенностями выполнения конт­рольных заданий, т. е. дает установочную информацию по последующей
Моте. "

Текущая лекция служит для систематического изложения материала учебного предмета.

Заключительная лекция завершает изучение учебного материала. На ней ра­нее изложенный материал обобщается на более высоком теоретическом уров­не, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки.

Обзорная лекция содержит краткую, в значительной мере обобщенную, информацию по пройденному материалу. Эти лекции чаще использу­ются на завершающих этапах обучения (например, перед государственными именами), а также в заочной и очно-заочной формах обучения.

В зависимости от способа проведения выделяют:

Информационные лекции - самый традиционный тип лекций в высшей школе. Используется объяснительно-иллюстративный метод изложения.

Проблемные лекции предполагают изложение материала с использованием проблемных вопросов, задач, ситуаций; Процесс познания происходит через научный поиск, диалог, анализ, сравнение разных точек зрения и т. д.

Визуальные лекции предполагают визуальную подачу материала средства­ми ТСО, аудио-, видеотехники, с кратким комментированием демонстри­руемых материалов.

Бинарные лекции (лекция-диалог) предусматривают изложение материа­ла в форме диалога двух преподавателей, например ученого и практика, Представителей двух научных направлений и т. д.

Лекции-провокации - это лекции с заранее запланированными ошибка­ми. Они рассчитаны на стимулирование обучающихся к постоянному конт­ролю предлагаемой информации и поиску ошибок. В конце лекции прово­дится диагностика знаний слушателей и разбор сделанных ошибок.

Лекции-конференции проводятся как научно-практические занятия с за­слушиванием докладов и выступлений слушателей по заранее поставлен­ной проблеме в рамках учебной программы. В заключение преподаватель Подводит итоги, дополняет и уточняет информацию, формулирует основ­ные выводы.

Лекции-консультации предполагают изложение материала по типу «во­просы - ответы» или «вопросы - ответы - дискуссия».

Лекции подразделяются и по другим основаниям:

По общим целям:

По воздействию:

Во вводной части В основной части В заключительной части

При чтении лекции необходимо:

Ясно и точно излагать мысли;

Выделять базовые понятия, давать их дефиниции;

Использовать обратную связь.

Семинар - учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучае­мых вопросов, докладов, рефератов. Отличие семинаров от других форм обучения состоит в том, что они ориентируют обучаемых на большую са­мостоятельность в учебно-познавательной деятельности. В ходе семинаров углубляются, систематизируются и контролируются знания обучающихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над пер­воисточниками, документами, дополнительной литературой, утверждаются мировоззренческие позиции, формируются оценочные суждения.

Семинару предшествует длительная заблаговременная подготовка: сооб­щается план занятия, основная и дополнительная литература. Начинаются семинары, как правило, с краткого вступления преподавателя (введение в тему), затем последовательно обсуждаются объявленные вопросы. В кон­це занятия преподаватель подводит итог, делает обобщение. Если готови­лись сообщения или доклады, то обсуждение строится на их основе при ак­тивном участии оппонентов, которые тоже готовятся заранее.

Руководящая роль преподавателя проявляется в тщательном планирова­нии учебной работы, выделении существенных вопросов для обсуждения, в подборе литературы для самостоятельного изучения, в Лекции подразделяются и по другим основаниям:

По общим целям: учебные, агитационные, пропагандистские, воспиты­вающие, развивающие;

По воздействию: на уровне эмоций, понимания, убеждений.

В структурном отношении лекция обычно включает три части: ввод­ную, основную и заключительную. Во вводной части формулируется тема, сообщаются план и задачи, указывается основная и дополнительная лите­ратура к лекции, показывается связь с предшествующим материалом, ха­рактеризуется теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, показываются свя­зи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы разви­тия. В заключительной части подводится итог, кратко повторяются и обобщаются основные положения, формируются выводы. Даются ответы на вопросы.

При чтении лекции необходимо:

Поддерживать высокий научный уровень излагаемой информации;

Обеспечивать доказательность и достоверность высказываемых сужде­ний;

Ясно и точно излагать мысли;

Активизировать мышление слушателей;

Устанавливать контакт со слушателями, чувствовать и понимать реак­цию аудитории;

Наиболее распространенный вид - семинар-беседа. Проводится в фор­ме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и заключением преподавателя. Предполагает подготовку к семинару всех обучающихся по всем вопросам плана, что позволяет организовать активное обсуждение темы. По конкретным вопросам плана заслушиваются выступления, об­суждаются, дополняются другими выступающими.

Иногда предварительно распределяются вопросы между участниками семинара, они готовят доклады, сообщения. Непосредственно на семинаре идет их заслушивание, обсуждение (семинар-заслушивание).

Особой формой семинара является семинар-диспут. Он предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения участников. Он имеет цель - формирование оценочных суждений, утверж­дение мировоззренческих позиций, развитие умения вести полемику, защи­щать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.

Педагогическое руководство преподавателя сводится к тому, что он по­могает обучающимся подготовить план выступления, найти необходимую литературу для обоснования выводов и утверждений, консультирует по воз­никающим вопросам.

Конференция (учебная) - организационная форма обучения, направлен­ная на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Проводит­ся, как правило, с несколькими учебными группами.

Подготовка к конференции начинается с определения темы, подбора вопросов, в совокупности раскрывающих выбранную тему.

Главное в конференции - свободное, откровенное обсуждение проб­лемных вопросов. Конференция по своим особенностям близка семинару и является его развитием, поэтому методика проведения конференций сход­на с методикой проведения семинаров. Требования к подготовке рефератов и докладов для конференции значительно выше, чем для семинаров, так как их используют как средство формирования у обучаемых опыта творчес­кой деятельности.

Лабораторно-практические занятия, практикумы - формы организации обучения, на которых обучающиеся по заданию и под руководством препо­давателя выполняют лабораторные, практические работы. Проводятся в учебных кабинетах, лабораториях и мастерских, на учебно-опытных участ­ках, в ученических производственных комбинатах и ученических производ­ственных бригадах.

Основные дидактические цели таких занятий - экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений, овладение техникой эксперимента, умение решать практические задачи путем постановки опы­тов, формирование практических умений работы с различными прибора­ми, аппаратурой, установками и другими техническими средствами.

Применяются эти занятия также для проверки степени усвоения теоре­тического материала крупных разделов программы.

Факультативные занятия предусматривают углубленное изучение учеб­ных предметов по выбору и желанию учащихся. Они направлены на рас­ширение научно-теоретических знаний и практических умений обучаемых.

По образовательным задачам выделяют факультативы: 1 по углубленному изучению базовых учебных предметов;

По изучению дополнительных дисциплин (логика, риторика, ино­странный язык);

По изучению дополнительной дисциплины с приобретением спе­циальности (стенография, программирование).

Направленность факультативов может быть теоретическая, практиче­ская или комбинированная.

Экскурсия (учебная) - форма организации обучения в условиях произ­водства, музея, выставки, природного ландшафта с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. Как и урок, она предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся.

Значение экскурсии состоит в том, что она служит накоплению нагляд­ных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта воспитанников; помогает установлению связи теории с практикой, обуче­ния с жизнью.

В зависимости от объектов наблюдения экскурсии подразделяются на производственные, природоведческие, краеведческие, литературные, географи­ческие и т. п.

По образовательным целям экскурсии могут быть тематическими и об­зорными. Тематические экскурсии проводятся в связи с изучением одной или нескольких взаимосвязанных тем учебного предмета. Комплексные экскурсии охватывают взаимосвязанные темы двух или нескольких учеб­ных предметов (например, физики и химии; биологии и географии).

По месту в изучаемом разделе экскурсии могут быть вводными (предваряю­щими), текущими (сопутствующими) и итоговыми (заключительными.) Ввод­ная экскурсия проводится для того, чтобы познакомить учащихся с новым для них учебным курсом или разделом. Текущая экскурсия призвана обеспе­чить более глубокое и наглядное понимание учащимися изучаемой темы и ее практическую значимость. Итоговая экскурсия проводится после изучения раздела, крупной темы с целью обобщения и систематизации материала, вы­явления его связи с реальными процессами и явлениями.

Любая экскурсия не является самоцелью, а входит в общую систему учебной работы. Заранее планируется, при изучении каких тем, рассмотре­нии каких вопросов экскурсия наиболее целесообразна.

При подготовке к экскурсии педагог определяет ее содержание и конк­ретизирует задачи, выбирает объект, выясняет его образовательные воз­можности, знакомится с ним сам и решает вопрос о том, кто будет прово­дить экскурсию. Экскурсию может проводить сам педагог или экскурсовод (инженер, бригадир и др.), получивший инструктаж. При этом педагог остается организатором и руководителем познавательной деятельности обучаемых на протяжении всей экскурсии.

До экскурсии проводится организационная беседа, сообщаются дата, место, цель и задачи экскурсии, разъясняются правила безопасности и по ведения на экскурсии, кратко характеризуется экскурсионный объект. Уча­щиеся инструктируются о порядке обработки информации, составлении отчетов, подведении итогов.

Во время экскурсии проводится вступительная беседа, напоминается цель экскурсии, уточняются задания. После этого учащиеся приступают к осмотру экскурсионных объектов и выполнению заданий: делают записи, зарисовки, обобщают увиденное. Заключительным этапом экскурсии явля­ется подведение итогов.

Продолжительность экскурсии зависит от ее характера. Она может за­нимать от 40-50 мин до 2-2,5 ч. По материалам экскурсии возможно про­ведение последующего урока или семинарского занятия.

Развитием экскурсионной формы обучения являются экспедиции - многодневные походы с целью изучения экологической обстановки, сбора исторических сведений, фольклорного материала и т. д.

Производственная практика - одна из форм организации учебного про­цесса в высшей школе.

Дидактические цели производственной практики - формирование профессиональных умений и навыков; расширение, закрепление, обоб­щение и Систематизация знаний путем их применения в реальной дея­тельности.

Производственная практика - сложная форма учебного процесса как в организационном, так и в методическом плане, так как для ее осуществ­ления необходимо соединить интересы сферы труда и учебного заведения, приспособить процесс обучения к практическим задачам конкретного предприятия, учреждения, организации.

Структура производственной практики зависит от содержания практи­ческого обучения и должна обеспечивать целостную подготовку специалис­та к профессиональной деятельности, т. е г выполнению основных профес­сиональных функций тех должностей, на которых может быть использован специалист согласно квалификационной характеристике.

Домашняя самостоятельная работа - составная часть процесса обуче­ния. Относится к внеаудиторным занятиям. Роль этого вида учебной дея­тельности особенно возрастает в настоящее время, когда перед учебными заведениями поставлена задача формирования у обучающихся потребности к постоянному самообразованию, навыков самостоятельной познаватель­ной деятельности.

Дидактические цели домашней самостоятельной работы:

Закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, по­лученных во время аудиторных занятий;

Самостоятельное овладение новым учебным материалом;

Формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда, самостоятельности мышления.

Домашняя самостоятельная работа строится с учетом требований учеб­ных программ, а также интересов и потребностей учащихся, уровня их раз­вития. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются. Режим и про­должительность работы выбирает сам обучающийся в зависимости от своих способностей и конкретных условий, что требует от него не только умственной, но и организационной самостоятельности. Домашняя работа развивает мышление, волю, характер обучающегося.

Как форма обучения консультация используется для оказания помощи ученикам по освоению учебного материала, который либо слабо усвоен ими, либо не усвоен совсем. Проводятся консультации и для учащихся, ко­торые заинтересованы в углубленном изучении предмета. На консультаци­ях также излагаются требования, предъявляемые обучающимся на зачетах и экзаменах.

Различают индивидуальные и групповые консультации. И тот и другой вид создает благоприятные условия для индивидуального подхода к уча­щимся.

Экзамен - форма обучения, имеющая целью систематизацию, выявле­ние и контроль знаний учащихся. Обучающее значение экзамена состоит в мобилизации и интенсивном развитии умственных сил ученика в услови­ях экстремальной ситуации.

Используются различные формы проведения экзамена: ответы на во­просы экзаменационных билетов, выполнение творческой работы, учас­тие в соревнованиях, защита результатов исследования, тестовое испыта­ние и др. *

Зачет - форма обучения, близкая по предназначению к экзамену. За­чет можно также рассматривать как подготовительный этап перед экзаме­ном.

Предметные кружки и другие подобные им формы обучения (мастер­ские, лаборатории, кафедры, студии) отличаются большим разнообразием как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т. д. Работа учащихся в предметных кружках способствует раз­витию у них интересов и склонностей, положительного отношения к обу­чению, повышению его качества.

На основе кружковой работы могут создаваться научные общества (ака­демии и т. д.), которые объединяют и корректируют работу кружков, прово­дят массовые мероприятия, организуют конкурсы и олимпиады.

Конкурсы и олимпиады. Данные формы обучения стимулируют и активи­зируют деятельность учащихся, развивают их творческие способности, формируют дух состязательности. Конкурсы и олимпиады проводятся на разных уровнях: школьном, областном, республиканском, международном. В последнее время много различных олимпиад и конкурсов проводится ди­станционно с помощью сети Интернет.

Согласно учебным планам и программам обучающиеся в профессио­нальных образовательных учреждениях пишут курсовые проекты и курсовые работы. Курсовые проекты выполняются по циклам общенаучных, матема­тических и специальных дисциплин; в процессе их подготовки студенты решают технические, технологические и математические задачи. Курсовые работы выполняются по гуманитарным, общепрофессиональным и спе­циальным предметам. В процессе выполнения курсовых работ обучаемые решают задачи учебно-исследовательского характера.

Курсовое проектирование как организационная форма обучения приме­няется на заключительном этапе изучения учебного предмета. Курсовое проектирование позволяет применять полученные знания при решении комплексных производственно-технических или других задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов.

Дидактическая цель курсового проектирования - обучение студентов профессиональным умениям; углубление, обобщение, систематизация и закрепление знаний по предмету; формирование умений и навыков само­стоятельного умственного труда; комплексная проверка уровня знаний и умений обучающихся. Курсовое проектирование завершается защитой курсовых работ.

Подготовка курсовых работ организуется поэтапно: определяется тема курсовой работы; излагаются требования, которых следует придерживаться при ее выполнении; сообщаются исходные данные для курсовой работы; рекомендуется учебная, научная, справочная литература; устанавливается объем работы; составляется график выполнения работы; намечаются дни консультаций; создаются условия для выполнения работы.

Дипломное проектирование - организационная форма, применяемая на завершающем этапе обучения в образовательном учреждении. Она заклю­чается в выполнении студентами дипломных проектов или дипломных ра­бот, на основании защит которых Государственная квалификационная ко­миссия выносит решение о присвоении студентам квалификации специа­листа.

Дидактическими целями дипломного проектирования являются:

Расширение, закрепление и систематизация знаний, совершенство­вание профессиональных умений и навыков;

Развитие умений и навыков самостоятельного научного исследования;

Проверка и определение уровня подготовленности выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности.

Дипломная работа - это самостоятельная комплексная творческая ра­бота, в ходе выполнения которой студенты решают конкретные профессио­нальные задачи, соответствующие профилю деятельности и уровню образо­вания специалиста.

Дипломная работа выполняется по индивидуальному графику, который студент разрабатывает совместно с научным руководителем. График вклю­чает в себя основные этапы работы с указанием контрольных сроков вы­полнения отдельных частей и всей работы в целом, времени представления ее руководителю и рецензентам, даты защиты.

Таким образом, в дипломном проектировании можно выделить следую­щие этапы:

Определение темы дипломной работы, ее утверждение, назначение научного руководителя;

Разработка плана-графика написания дипломной работы;

Накопление и обработка необходимого материала;

Проведение исследований, экспериментов и т. д.;

Написание теоретической и экспериментальной части дипломной работы;

Апробация исследований;

Оформление дипломной работы;

Представление дипломной работы на отзыв руководителю и рецен­зенту;

Предзащита дипломной работы и допуск к защите;

Защита дипломной работы на заседании Государственной аттеста­ционной комиссии.

В целом дипломное проектирование не только помогает углубить и за­крепить полученные знания, но и приучает к исследовательскому, творче­скому подходу к решению практических задач в период обучения и по его завершении.

Виды обучения

В практике работы образовательных учреждений сложились относи­тельно обособленные, отличающиеся рядом признаков виды обучения.

Вид обучения - это обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используе­мых средств, методов и форм обучения.

Вид обучения определяется педагогической технологией обучения, лежа­щей в его основе (содержательная сущность педагогических технологий будет рассмотрена в лекции «Педагогические технологии обучения»). Вы­деляют следующие виды обучения: объяснительно-иллюстративное, догма­тическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, лич-ностно ориентированное, компьютерное, модульное, дистанционное, меж­предметное и др.

Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное) обучение -^ вид обучения, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привле­чением наглядности; обучаемые воспринимают и воспроизводят ее.

Догматическое обучение - вид обучения, построенный на принятии ин­формации без доказательств на веру.

Проблемное обучение - вид обучения, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучае­мых по решению учебных проблем, в ходе которых у них формируются но­вые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, лю­бознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно зна­чимые качества.

Развивающее обучение - вид обучения, обеспечивающий оптимальное развитие учащихся. Ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям, обучение строится быстрым темпом и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично, успешность обуче­ния достигается всеми обучающимися.

Эвристическое обучение - вид обучения, базирующийся на основных принципах проблемного и развивающего обучения и предполагающий успешность развития ученика за счет построения и самореализации лич­ностной образовательной траектории в заданном образовательном про­странстве.

Личностно ориентированное обучение - вид обучения, в котором образо­вательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями.

Компьютерное обучение - вид обучения, основывающийся на програм­мировании обучающей и учебной деятельности, воплощенной в конт­рольно-обучающей программе для ЭВМ, позволяющей обеспечить усиле­ние индивидуализации, персонификации процесса, обучения за счет опти­мальной обратной связи о качестве усвоения содержания образования.

Модульное обучение - вид обучения, придающий полифункциональ­ность минимальной дидактической единице учебной информации - моду­лю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.

Дистанционное обучение - вид обучения, позволяющий достигнуть це­лей обучения при минимальных затратах времени на усвоение содержания образования и максимальном объеме индивидуальной, самостоятельной работы в условиях информатизации образовательного процесса.

Межпредметное обучение - вид обучения, основывающийся на изуче­нии интегрированных учебных предметов, построенных на реализации межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях познания.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое организационные формы обучения?

2. Какими особенностями характеризуется классно-урочная форма организации обучения?

3. От чего зависит структура урока?

4. Приведите примеры использования разнообразных форм организа­ции учебного процесса в опыте учителей-новаторов.

5. Каковы основные виды обучения и их характерные черты?

Основная литература

1. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. ву­зов: В 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1999.

2. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.

3. Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. М., 1988.

Дополнительная литература

1. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения. М., 2001

2. Ибрагимов Г. Формы организации обучения в педагогике и школе. Казань, 1994.

3. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

4. Педагогический поиск/ Сост. И. Н. Баженова}М., 1990.

5. Дьяченко В. К Организационная структура учебного процесса. М., 1989.

Введение. 2

1. Понятийный аппарат процесса обучения 4

2. Общее понятие о процессе познания и процессе обучения 5

4. Познавательная деятельность учащихся в обучении. 13

5. Проблемное обучение как основной путь активизации учащихся. 16

Заключение. 23

Литература. 24

Введение.

Процесс обучения - понятие более широкое, чем учебный процесс. В первом случае речь идет об абстрактном представлении взаимодействия учителя и ученика. Учебный процесс - это конкретное претворение процесса обучения в определенном классе по предмету.

Обучение - это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.

Преподавание - это деятельность учителя по:

Передаче информации;

Организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

Оказанию помощи при затруднении в процессе учения;

Стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;

Оценке учебных достижений учащихся.

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность учения предполагает также взаимодействие с учениками и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.

Учение - это деятельность ученика по:

Освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;

Самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

Осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных цен­ностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действи­тельности. Целью учения является познание, сбор и переработка информа­ции об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, уме­ниях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.

Цель реферата: рассмотреть гносеологические основы процесса обучения.

1. Понятийный аппарат процесса обучения

Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения.

Дидактика (от греческого "didakticos" - научающий и "didasko" - изучающий) - часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Термин "дидактика" впервые появился в названии главного произведения Я. А.Коменского, великого чешского педагога. Это была "Великая дидактика", представляющая универсальное искусство "обучения всему всех".


Работа опубликована

профессор Задоркин В.И.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Введение
Принципы и методы, формы организации учебного процесса и средства обучения
Закономерности процесса обучения
Роль и функции преподавателя в учебном процессе
Системный подход в обучении
Цели обучения
Лекция и ее роль в учебном процессе
Семинар и его роль в учебном процессе
Практическое занятие а его роль в учебном процессе
Проблемные ситуационные задачи
Проблемные (проблемно-целевое) обучение
Методика “малых групп”
Обучение по модулям
Самостоятельная работа и ее роль в учебном процессе
Тесты в учебном процессе
Унифицированная методика интенсивного автоматизированного обучения теоретическим дисциплинам

Повышение качества обучения, ориентация на формирование всесторонне развитой личности - важнейшие задачи педагогики. В связи с этим особое значение приобретает выбор и поиск новых методов, обеспечивающих взаимосвязь образовательной, развивающей и воспитательной функции обучения.

Существует следующая классификация методов обучения:

1. Система традиционных (источниковых) методов. Учебными действиями в ней считаются виды, способы, приемы деятельности преподавателя и учащегося: рассказ, беседа, наглядность, чтение книги, практическая деятельность и т.д. Совокупность этих методов делится на словесные, наглядные и практические в соответствии с источниками знаний, используемыми в учебном процессе.

Традиционные источниковые методы оказались мало эффективными, так как не предусматривали активные формы организации учебной деятельности, не затрачивали мотивационный сферы обучаемого.

2. Системы дидактических методов. Эта система включает объяснительно-иллюстративное (инфомационно-репродуктивное), репродуктивное обучение, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский методы обучения.

В этих методах учебная деятельность осуществляется в более активных формах, чем в системе традиционных методов, соответственно улучшается мотивация, но не решен вопрос оптимального сочетания различных приемов в учебном процессе.

Проблемный, эвристический, исследовательский виды изложений требуют подготовки специального сценария, по которому делается обучающая программа.

3. Система методов оптимизации обучения. Методы группируются по видам осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности. сюда входят и традиционные методы и часть дидактических и проблемных, а также различные способы деятельности преподавания и учения.

В этой системе решается вопрос оптимального использования различных приемов с учетом многих показателей.

4. Система методов проблемно-развивающего обучения. Эта система строится на основе теории управления учебным процессом, разработанной с учетом принципов деятельности, целеполагания и проблемности.

Метод проблемного обучения успешно решает вопросы организации учебной деятельности, мотивации, контроля, развития и воспитания. Этот метод требует от преподавателя такого уровня творчества, который на сегодняшний день не позволяет формализовать, а значит автоматизировать учебный процесс.

5. Программированное обучение. Системы программированного обучения предлагают достаточно четкую формализацию учебного процесса за счет построения программы учебных действий по линейной или разветвленной системе. Программированное обучение может быть реализовано как с помощью учебных пособий, так и с помощью технических средств. Программированный курс из всех ранее перечисленных наиболее просто поддается автоматизации.

При программированном обучении используют как ручные, так и автоматизированные системы - “классическая” и “репетитор”, автоматизированные - “аудиовизуальные средства в группе” и “адаптивные программированные устройства”.

6. Деловые игры. Учебные игры определяются как модель взаимодействия людей в процессе достижения учебных целей, т.е. это - игровая мотивация конкретной проблемы управления (в частности, познавательной деятельности) с целью выработки наилучшего варианта решения. Деловые игры подразделяются на управленческие, исследовательские и учебные. Игры строятся на основе специально разрабатываемого для конкретного случая сценария. Для организации коллективного творчества ведущий такую игру должен обладать высокой квалификацией.

Недостатком деловых игр является трудоемкость процесса написания сценария и подготовки самого ведущего.

Автоматизация при организации деловых игр, как правило, обеспечивается составлением специальной так называемой интерактиной обучающей программы, в которой используются не только выбор из готовых заранее блоков информатизации, но и формирование новых блоков в соответствии с полученной новой информацией.

7. Интенсивные методы обучения. Методы интенсивного обучения представляют собой дальнейшее развитие и прикладное использование деловых игр.

В этих методах учебная деятельность осуществляется в форме групповых, коллективных взаимодействий и игр. Широко используются такие приемы, как предъявление больших объемов учебной информации, использование как осознаваемых, так и неосознаваемых форм психической деятельности (двуплановость), постоянное взаимное общение обучаемых в игровых ситуациях и т.д.

Методики, основанные на принципах интенсивного обучения, имеют большие потенциальные возможности. В них технические средства (диапроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны и т.д.) применяются фрагментарно. Системное их использование является предметом особого направления - суггестокибернетического метода обучения.

а) увеличение объема знаний, умений, навыков;

б) укрепление и упрочение знаний, создание нового уровня обучения и воспитания;

в) новый более высокий уровень познавательных потребностей обучения;

г) новый уровень сформулированности познавательной самостоятельности и творческих способностей.

I. Педагогика - наука о закономерностях воспитания, образования и обучения человека.

Воспитание - передача общественно-исторического опыта, человеческой культуры одними людьми другим людям и формирование у них определенных черт личности.