Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Роль наглядности в обучении истории. Классификация наглядных средств

Наглядность формирует представления, представления лежат в основе суждения. В основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом:

подлинные предметы материальной культуры (археологические находки, вещественные остатки: орудия труда, зерна, плоды, кости, денежные знаки, оружие, украшения и др.);

технические средства обучения (ТСО): кинофильмы (кинофрагменты), диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски (аудио, компьютерные).

Методика работы с исторической картой

Общая характеристика исторических карт. Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщенные образно-знаковые изображения исторических событий или периодов. Исторические карты отличаются от географических. Привычные учащимся цвета географических карт получают иное значение на исторических картах. Первичные умения по работе с картами ученики получают на уроках природоведения и исторической пропедевтики в начальной школе. Они имеют представление о том, что на горизонтальной плоскости карт изображена местность в условном виде и масштабе.

На первых уроках в основной школе выявляются картографические умения и навыки учащихся, и прежде всего умеют ли они пользоваться условными обозначениями (легендой) карты, ориентироваться в объектах. Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями историческими. Поэтому умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории. Этому способствует постоянное наличие исторических карт в кабинете истории, Обращение к картам во внеурочное время помогает ученикам усвоить их обозначения. На уроках рассказ учителя или описание исторических событий всегда сопровождается показом по карте.

При появлении новой для учеников исторической карты в ходе беседы выясняется: какую часть земной поверхности она охватывает; какой хронологический период истории на ней отражен; какова зависимость климата от географической широты. Учитель показывает географические ориентиры, важнейшие объекты, взаиморасположение политических объединений; раскрывает характерную особенность границ данного периода; знакомит с исторической географией, называя прежние и современные названия на карте; разъясняет условные обозначения (легенду) карты.

При переходе от одной карты к другой важно обеспечить преемственность. Если на картах отмечены разные регионы, то определяются их пространственные взаимоотношения. Этому помогает обобщающая карта, охватывающая оба этих региона. Затем выявляются временные отношения между картами - разновременность или синхронность событий истории, отраженных на картах. Развитию пространственных представлений учащихся способствует одновременное применение карты и учебной картины. Картина как бы раскрывает условные обозначения карты, создавая представление о реальной местности и пространстве. В старших классах понять соотношение неизменного и поддающегося трансформации позволяет сравнение нескольких карт, изображающих одну и ту же территорию в одном и том же масштабе, но в различных исторических условиях. При показе по исторической карте следует соблюдать основные правила. Перед показом учитель дает словесное описание географического местоположения пункта или рубежа, места события, опираясь на уже известные ученикам ориентиры или обращаясь к физической карте (без подписей объектов).

Контурные карты дают возможность усвоить и закрепить знания, выработать новые умения и навыки работы с исторической картой. Это важное средство практического обучения истории, развития познавательной деятельности учащихся. Работа с контурными картами дает результат лишь в том случае, если она ведется целенаправленно и систематически.

Наглядное обучение, метод преподавания, основанный на сообщении ученикам знаний посредством ознакомления их с реальными предметами и явлениями или заменяющими их рисунками и моделями. Н. обучение при элементарном образовании ныне признается наилучшим способом развития умственных способностей ребенка.

Виды наглядных пособий

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.

Предметная наглядность - это такой метод наглядного обучения, при котором представления и понятия учащихся формируются на основе непосредственного восприятия самого предмета изучения. Предметная наглядность находит самое широкое применение в преподавании естественных наук - ботаники, зоологии, химии и др., где имеется возможность не только показать учащимся, но и дать им в руки (а иногда попробовать на вкус, понюхать) изучаемые предметы и явления - растения (с цветком, листьями, корнями), минералы, химические элементы, части скелета, продемонстрировать ход химической реакции, работу сердца лягушки и т.д.

Иначе обстоит дело в обучении истории. Здесь предметом изучения являются события и явления исторического прошлого, общественные отношения прошлого. Воспроизвести и предоставить этот предмет непосредственному восприятию учащихся мы не можем. Хроникальные фильмы в какой-то мере "воссоздают" для нас картину исторических событий, например эпизоды Великой Отечественной войны. И всё же перед нами не само прошлое, а его изображения на экране, хотя и документальное. Что касается общественных отношений прошлого, то они вообще недоступны непосредственному, живому восприятию, а должны быть познаны абстрактным мышлением. Наглядность может играть большую вспомогательную роль в познании этих отношений, поможет выразить эти отношения, передать их конкретное проявление.

Таким образом, строго говоря предметная наглядность в точном значении этого понятия в преподавании истории не имеет места. Исключение составляет непосредственное восприятие памятников прошлого, если сами эти памятники становятся предметом изучения в курсе истории.

За этим исключением метод предметной наглядности в обучении истории имеет специфическое значение, существенно отличаясь от аналогичного метода преподавания естественных наук. Под предметной наглядностью в изучении истории понимается непосредственное восприятие не самого исторического прошлого, а вещественных памятников прошлого, его материальных следов: не сама жизнь первобытных людей, а следы их жизни и деятельности в виде орудий каменного века, систематизированных в музейной экспозиции; не феодальные усобицы и рыцарские турниры, а вещественные останки этой "благородной" деятельности - оружие и доспехи; не боевые подвиги суворовских солдат, а славные реликвии их тяжёлой ратной службы и их подвигов - полуистлевшие знамёна, ключи капитулировавшего в 1760-ом году Берлина, потёртые мундиры и кивера.

К предметной наглядности, таким образом, относятся вещественные памятники прошлого, памятные места исторических событий, произведения искусства и предметы быта прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную экспозицию.

Значительно более широкое применение имеет изобразительная наглядность, т.е. изображение исторических событий, деятелей, исторических памятников. К изобразительной наглядности относятся произведения исторической живописи, учебные карты по истории, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и документальные кинофильмы, а также макеты, модели. Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности различаются:

а) изображения документального характера - документальные фотоснимки, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда, памятников культуры в том виде, в каком они дошли до нас;

б) научно обоснованные реконструкции архитектурных и иных памятников, орудий труда, предметов быта или их комплексов и др.;

в) художественные композиции, созданные творческим воображением художника или иллюстратора, разумеется, на основании исторических данных; сюда относятся произведения исторической живописи, учебные картины и иллюстрации в учебниках, изображающие события и сцены прошлого.

Большой интерес школьников так называемые "объёмные" наглядные пособия - различные макеты и модели, например макет феодального замка, макет древнего Кремля, модель ручного ткацкого станка, катапульты и т.п. И разумеется, особенны эффективны действующие модели - водяной мельницы, рудоподъёмной машины.

Наконец, особый вид наглядности представляет условная наглядность, т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, графики.

Классификацию по внешним признакам учёные и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обращаются к классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяя наглядность предметную, изобразительную, условно-графическую.

Рассмотри более подробно классификацию наглядных средств по их содержанию. В неё входит:

естественная монументальная наглядность: подлинные монументальные исторические памятники прошлого и памятные места (пирамиды Древнего Египта, Колизей, Софийский собор в Новгороде, Красная площадь в Москве и др.);

подлинные предметы материальной культуры (археологические находки, вещественные остатки: орудия труда, зёрна, плоды, кости, денежные знаки, оружие, украшения и др.);

специально изготовленная предметная наглядность (макеты, модели, реконструкции предметов быта, труда);

изобразительная наглядность (учебные картины, репродукции);

условно-графическая наглядность (схематические рисунки, исторические карты, аппликации, схемы, графики, диаграммы);

технические средства обучения (ТСО): кинофильмы (кинофрагменты), диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски (аудио и компьютерные).

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Подобные документы

Психологическое и дидактическое обоснование наглядности. Классификация наглядных средств обучения. Обоснование методики их использования на уроках истории и анализ их влияния на качество знаний, работу и интереса учащихся в процессе изучения предмета.

курсовая работа , добавлен 06.03.2011


Анализ процесса применения наглядных пособий обучения на уроках русского языка в школе. Виды наглядных пособий. Современные проблемы в культуре изготовления наглядных пособий. Создание и использование таблиц и схем с учетом современных требований.

курсовая работа , добавлен 29.09.2010


Принцип наглядности и его значение в обучении географии. Классификации средств обучения. Традиционные и новые средства наглядности. Методическая и педагогическая ценность использования наглядных пособий в географии. Использование таблиц и рисунков.

курсовая работа , добавлен 23.08.2013


Особенности восприятия в обучении младшего школьника. Принцип наглядности в обучении. Классификация и использование наглядных пособий по математике. Использование наглядности на уроках математики в первом классе при изучении чисел первого десятка.

дипломная работа , добавлен 25.06.2009


Исторический аспект и значение принципа наглядности в обучении младших школьников. Мультимедийный урок как средство формирования знаний об окружающем мире. Необходимость использования наглядных средств при усвоении учащимися качественных познаний.

дипломная работа , добавлен 30.09.2017


Классификация методов и приемов обучения в начальной школе. Виды наглядных средств и их роль в эффективности обучения, основные требования к их изготовлению. Использование наглядных средств на уроках русского языка, анализ дидактического материала.

дипломная работа , добавлен 08.06.2015


Педагогические основы использования наглядных методов обучения. Роль наглядных пособий и дидактических материалов на начальном этапе обучения. Разработка конспекта урока с использованием наглядных пособий и дидактических материалов окружающего мира.

курсовая работа , добавлен 01.03.2015


Психолого-педагогические основы использования наглядных средств на уроках математики в начальных классах. Понятие, суть, виды наглядности и методические условия их использования в образовательном процессе. Обоснование принципа наглядности Я.А. Коменским.

курсовая работа , добавлен 27.11.2014


Применение личностно-ориентированного и проблемного подходов в использовании наглядных средств на уроке истории. Описание обучения учащихся приемам работы с картинами, плакатами, карикатурами, картами, фотографиями. Возможности компьютерных презентаций.

научная работа , добавлен 12.09.2015


Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Развитие зрительного восприятия слепых с остаточным зрением, использование его в процессе обучения. Наглядность - элемент образовательного процесса, виды наглядных пособий и требования к ним.

Должность автора –учитель истории и обществознания. Актуальность теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы потребность педагогической практики в научно обоснованном обеспечении образовательного процесса наглядными средствами способными не только эффективно передавать учебную информацию но и соответствовать потребностям обучающихся позволяют рассматривать выбранную тему Наглядность и новые информационные технологии на уроках истории как средство повышения учебной мотивации как весьма значимую. Дидактические альбомы...

Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

«Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Кафедра общественных наук

Описание опыта работы по теме:

«Использование наглядности и информационных технологий на уроках истории как средство повышения учебной мотивации»

Учитель истории МОУ «Бородачёвская СОШ»

Жирновского района

Линько Елизавета Петровна

Волгоград 2011

I .Справочно-информационная часть…………………………….. 2

II . Технологические сведения об опыте…………………………. 3

1.Актуальность опыта…………………………………………….. 3

2.Педагогические задачи, которые решаются в данном опыте… 6

3. Технология опыта……………………………………………….. 9

4. Результативность опыта………………………………………... 30

III . О перспективах использования опыта в массовой практике. 33

1.Теоретико-практические основы опыта……………………... 33

2. Условия эффективности опыта……………………………… 37

3. Перспективы и возможности использования опыта в массовой преподавательской деятельности……………………………… 38

Список литературы…………………………………………….. 39

Приложение 1. Картины………………………………………… 41

Приложение 2. Карикатуры…………………………………….. 46

Приложение 3. Карты…………………………………………… 49

Приложение 4. Мозаика………………………………………… 50

Приложение 5. Плакаты………………………………………… 51

Приложение 6. Фотографии……………………………………. 53

Приложение 7-11 (Хроникальные фильмы, карты с элементами анимации, звуковое сопровождение, презентации, предметная наглядность в музейной комнате сельской школы). (Диск 1).

I .Справочно-информационная часть

1.Тема опыта: «Наглядность как средство повышения учебной мотивации».

4.Место функционирования опыта – МОУ «Бородачёвская СОШ» , 4037888, ул.Центральная 14, с.Бородачи, Жирновского района, Волгоградской области.

5.Разновидность опыта в зависимости от новизны- эвристический опыт.

6.Опыт представлен следующими материалами:

Настоящим описанием;

Приложениями.

II . Технологические сведения об опыте.

1.Актуальность опыта.

Одно из главных направлений педагогики сегодня- это воспитание активного, творческого ученика, гражданина своей страны. Творчески работающие педагоги стремятся к обновлению содержания образования, занимаются поиском новых методик, несущих высокую степень самостоятельности учащихся. Среди методов таких как словестно-книжный метод, практический метод, метод проблемного обучения, эвристический метод, исследовательский метод, одним из самых действенных является наглядный метод. Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы, потребность педагогической практики в научно обоснованном обеспечении образовательного процесса наглядными средствами, способными не только эффективно передавать учебную информацию, но и соответствовать потребностям обучающихся, позволяют рассматривать выбранную тему «Наглядность и новые информационные технологии на уроках истории как средство повышения учебной мотивации» как весьма значимую.

Наглядность - "Один из принципов обучения, основанный на показе конкретных предметов, процессов, явлений" Словарь русского языка. АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А. П. Евгеньевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981-1984- Т.2. - стр. 239.. На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.

Средства - "предметы, приспособления или совокупность их, необходимые для осуществления чего-либо" Там же. - Т.4. -С.239.. Таким образом, под средствами наглядности в широком смысле подразумевается все то, что можно воспринимать посредством зрения (изображения на экране, макеты,

3

картины и т.п.), слуха (звукозаписи), других органов чувств.

Наглядность - один из ведущих принципов обучения. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

В современных условиях многие педагоги отмечают изменение отношения учащихся к процессу обучения и эти изменения отнюдь не в сторону повышения авторитета образования. Высокая учебная мотивация является залогом успешности усвоения учебного материала и повышения качества знания. Применение наглядности является прекрасным средством, влияющим на учебную мотивацию. Наглядность вызывает интерес и побуждает к деятельности, способствует переходу учебной мотивации на более высокую ступень- внутреннюю мотивацию, что создает условия для становления духовности личности.

Сегодня учителя испытывают целый ряд сложностей при использовании наглядного метода обучения. Дидактические альбомы по различным историческим периодам ("Альбом по истории культуры Древнего мира", "Альбом по культуре средневековья" и др.) морально устарели. Они расходятся по содержанию и методологическим подходам к современному историческому образованию. Это объясняется тем, что в 50-е годы ХХ века по заданию Министерства образования писались учебные картины и наглядные материалы, которые соответствовали программе школьного курса истории. Они представляли систему наглядных пособий и по качеству не уступали художественным картинам и должны были с научной достоверностью раскрывать сущность исторического события. Сегодня такой работы по обеспечению школ наглядными пособиями не проводится, однако, в отличие от советского учителя, современный педагог имеет возможность

4

использовать технические средства обучения и Интернет. Еще полстолетия назад далеко не каждая учебная книга по истории была снабжена ярким иллюстративным материалом. Сегодня же педагоги вполне справедливо настаивают на том, чтобы "картинками" были обеспечены учебники по истории не только в основной, но и в старшей школе.

Настоящий этап развития образования и общества заставляет иначе посмотреть на требования, предъявляемые к наглядным пособиям. Эту проблему можно решить, пользуясь неограниченными возможностями компьютера. Компьютер является универсальным многофункциональным обучающим средством, включающим экран и аудиосредства.

Компьютер не может заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможность заинтересовать учащихся, побудить в них любознательность, завоевать их доверие, направить их на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилия и заставить учиться.

3. Появилась возможность вывода на экран картины нужного размера (с помощью мультимедийного проектора).

Готовые мультимедийные программы имеют целый ряд достоинств перед традиционной наглядностью. И хотя они выполнены профессионально, они имеют лишь общие сведения. Объём содержащейся в них информации невозможно уложить в 40 минут урока. Поэтому удобно пользоваться программным обеспечением Microsoft PowerPoint. Оно позволяет привести материал урока в соответствие с конкретными целями и задачами, поставленными перед изучением нового материала, а также у учителя появляется возможность провести урок в том методическом ключе, с

5

помощью которого он выстраивает свою систему работы.

В малокомплектных сельских школах, где далеко не в каждый семье имеется компьютер, а уж совсем большая редкость Интернет, использование современных видов наглядности дает прекрасные результаты в плане повышения активности и интереса учащихся к процессу усвоения знаний. Таким образом, новое время и новые ученики требуют создания новой школьной наглядности. В данной работе представлен опыт показывающий, что применение наглядности в сочетании с новыми информационными технологиями способствует повышению учебной мотивации.

2.Педагогические задачи, которые решаются в данном опыте.

Урок истории невозможно провести на должном уровне, не пользуясь картами, схемами, иллюстрациями, меловыми рисунками и другими видами наглядности. Они позволяют представить исторический материал понятным для учащихся. Наглядность активизирует их внимание, мышление и память (психологами доказано, что человек запоминает 50% увиденного, в то время как услышанное воспроизводится только на 20%), заставляет переключать внимание с одного элемента урока на другой, не утомляя школьника.

Отражаясь обобщенно в наглядных пособиях, история открывает целостность непосредственного восприятия.

Наглядный метод дает широкий простор для творчества. Учащиеся могут сами готовить наглядные пособия и использовать их в представлении учебного материала.

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед

другим. Учитель истории должен обладать большим набором иллюстраций, картин, фотографий, настенных карт и др. Они позволяют иллюстрировать рассказ учителя, дополнять текстовый материал учебника.

Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений. Применяя наглядность, преподаватель вносит в обучение чрезвычайно важный момент - живое созерцание, которое, как известно, является в конечном счёте исходной ступенью всякого познания. Оно строится не на отвлечённых представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых обучаемым.

Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания.

В обучении истории никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений.

Обычно к рисункам и фотографиям, схемам и таблицам, картам и линиям времени методисты и учителя относятся как к средствам обучения и разрабатывают приемы их эффективного использования для образной демонстрации новых фактов, для обобщения и проверки знаний и умений учащихся. Гораздо реже в иллюстрациях видят источники исторической информации, равнозначные печатным текстам.

А ведь эта функция на "генетическом" уровне заложена в иллюстрации, относящиеся к изобразительной наглядности документального характера. Это фотографические снимки, сделанные непосредственно в тот период

7

времени, о котором рассказывает учебник; плакаты, карикатуры и произведения живописи, где время создания картины (в близкий к событию период или значительно позже) обуславливает особенности ее восприятия и анализа.

Наглядность способствует обучению школьников приемам критического анализа карты и статистических данных, приемам исторического исследования, а также приемам работы с произведениями искусства как свидетельствами исторической эпохи.

Все эти умения представляются важными для жизни в многокультурном и быстро меняющемся мире. Компьютер и информационные носители являются хорошим средством преодоления некоторых проблем, существующих у образования. Так же они позволяют осуществить важнейшие принципы обучения:

принцип гуманизма;

принцип научности;

принцип наглядности;

Таким образом наглядность играет большую роль в обучении истории:

-при изложении исторических событий наглядность частично конкретизирует или частично заменяет повествовательный или описательный материал;

-наглядность повышает содержательность изложения, сокращая затраченное время;

-наглядность позволяет уточнить исторические представления учащихся;

-наглядность создает яркий и точный зрительный образ исторического прошлого;

-наглядность облегчает познание сложных явлений прошлого, исторических понятий, подведение к объективному пониманию истории.

3. Технология опыта

На современном этапе развития школьного исторического образования наиболее приемлемым является применение личностно-ориентированного и проблемного подхода в использовании наглядных средств на уроке истории.

Под личностно-ориентированным обучением понимают индивидуальную особенную траекторию усвоения учеником общих заданных основ знаний, умений и ценностных смыслов.

Наиболее распространенным типом исторической наглядности является картина или иллюстрация учебника. При работе с картиной сначала проводится подготовка к ее восприятию (название, автор, смысл демонстрации), затем первичное восприятие (что? где? когда?), далее - осмысление отдельных деталей, их анализ и, наконец, обогащенное понимание целостной картины на основе установленных связей между отдельными частями и ракурсами произведения и вывода из анализа деталей.

Ориентируясь на детей с разными психолого-познавательными возможностями (восприятием, вниманием, воображением и т.д.), можно использовать картины в виде зрительных опор, материализованных иллюстраций основных идей объяснения учителя, объектов сравнения и анализа, средств создания эмоционального эффекта и источника организации самостоятельной работы учеников.

По одной и той же картине можно давать личностно-ориентированные задания на выбор учащихся. Например на уроке истории России в 6 классе:

А.М. Васнецов. Двор удельного князя. (Приложение 1).

1. Опишите, кто изображен на картине?

1. Какие группы населения изображены на картине, то каким признакам ты это определил? Чем заняты представители каждой из групп?

1. По каким деталям картины мы можем судить об основных занятиях восточных славян?
2. К какому историческому периоду данная картина может служить иллюстрацией? На основании чего вы сделали подобное заключение.

А.М. Васнецов. Вече. (Приложение 1).

К данной картине задание может быть следующим:

1. Опишите что изображено на картине.
2. Где происходит действие картины. По каким элементам картины вы сделали свой вывод.
3. Как вы думаете, в каком городе происходит действие картины?
4. Какие слои населения участвуют в вечевом собрании?
5. Составьте сценарий, по которому проходит вечевое собрание.

В соответствии с личностно-ориентированным подходом выделяется два уровня использования картин на уроке истории: 1) описание произведения и извлечение из него информации; 2) осмысление, оценка и использование картин в творческой деятельности. На первом уровне предлагаются следующие личностно-ориентированные типы заданий: на идентификацию типичных представителей определенного времени (мода, стиль), определение по деталям места действия, выявление основной идеи автора по сюжету и деталям.

На втором уровне учитель может использовать личностно-ориентированные задания другого плана: на сравнение изобразительного материала,

сопоставление образов событий в различных произведениях, объяснение смысла авторского изображения, установление содержательных и оценочных связей в различных типах изображения, аргументацию с помощью картин своей позиции в полемике и споре. (Приложение 1).

Не менее эффективно использование карикатур. В плане реализации личностно ориентированного подхода карикатура является идеальным средством для организации обсуждения и дискуссий. Во многих случаях надо суметь понять намеки, стереотипы и аналогии. Для учителя важна степень остроты карикатуры, ее тенденциозность, одностороннее, пристрастное, личностное отношение автора к изображаемому. Карикатуры на тему советско- германского Пакта о ненападении, могут быть рассмотрены следующим образом:

(Приложение 2).

Вопросы классу:

В какой стране созданы эти карикатуры?

По каким элементам карикатуры ты пришел к такому выводу?

Какие страны высмеиваются на данных карикатурах? Почему?

В контексте использования наглядности для организации учебно-познавательной деятельности учащихся представляют интерес сравнительные графики. Опыт показывает, что условно-графический вид наглядности более эффективен при организации познавательной деятельности, так как в его рамках легче выстраивать новые смыслы, фиксировать новые формы и уровни обобщения, в то время как предметная и изобразительная наглядность содержат в себе уже застывшие смыслы и их

готовые интерпретации.

Современный учитель истории должен владеть элементарными графическими навыками, ибо рисование на доске является постоянной практикой. Личностно-ориентированному подходу отвечают задания, предполагающие творческое, самостоятельное вычерчивание схем и таблиц. Вот примеры таких заданий:

Где бы вы построили свой замок на месте феодала? На плане представлены: холм, лес, пересечение дорог и низина;

Где мог возникнуть средневековый город? На рисунке: замок феодала, пересечение дорог, монастырь, мост через реку, древнеримское укрепление.

Личностно-ориентированный подход может реализовываться в ходе заполнения недостающих звеньев в схемах и таблицах. Например схему «Отмена крепостного права» может быть представлена в виде здания с колоннами. В них вписываются причины отмены крепостного права. Когда причина написана верно, колонна убирается, а когда все колонны будут убраны, крепостное право будет отменено. В контексте личностно-ориентированного подхода стоит предложить заполнение колонн всем ученикам и выбрать правильно написанные причины. Каждый будет иметь свой вариант причин отмены крепостного права.

Использование карт в контексте личностно-ориентированного подхода возможно в следующем варианте.

(Приложение 4). К карте «Древний Египет»:

Перечислите основные источники богатства Древнего Египта (основные занятия населения, природно-географические условия и т.д.)

В данном случае, карта является источником знаний и учащиеся, в зависимости от своих психолого-познавательных возможностей, могут извлечь эти знания.

Таким образом личностно-ориентированный подход в применении наглядных средств на уроках истории это творчество, самосознание и опыт ученика в учебной деятельности, повышение его активности на уроке, а следовательно и повышение интереса к учёбе.

Не менее эффективен и проблемный подход в обучении. Стержнем методической конструкции данного подхода является проблема, т.е. вопрос, содержащий внутреннее противоречие. В процессе решения проблемы ученик выполняет определенный содержанием алгоритм учебных действий, изучает необходимый объем материала; тем самым достигаются не только образовательные, но и развивающие цели обучения.

При проблемном построении курса изменяется и структура учебного процесса. Его основными элементами становятся вводно-мотивационный этап, этап организации учебной деятельности с целью решения проблемы и этап контроля-коррекции. Использование средств наглядности делает денную организацию существенно более эффективной.

На вводно-мотивационном этапе преподаватель решает следующие задачи:

Дать обобщенную картину содержания, избегая при этом излишней детализации;

Сформулировать исходное противоречие, из которого будет выведена проблема;

Сформулировать саму проблему;

Мотивировать учеников к ее решению.

Для успешного решения этих задач можно использовать исторические карты. Можно создать ситуацию предположения, которая основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере,

последствиях исторических событий.

Анализ карт 1-границы Арабского халифата на момент возникновения и 2- через 150 лет. Предположите, каковы причины такого изменения границ государства?

В процессе решения данной проблемы учащиеся выясняют, что начало роста территории Османской империи совпадает с зарождением новой религии- исламом, а границы государства являются границами распространения нового религиозного учения. Они узнают, какими методами осуществлялось расширение границ, по каким механизмам осуществлялась управление в растущем государстве и т.д. (Приложение 4)

Карта - неотъемлемый элемент урока истории. Её используют, изучая любую тему. Будь то революция, война, социально-экономическое развитие государства, зарождение или крушение цивилизации. К сожалению, сегодня школа обладает меньшим по объёму и весьма некачественным картографическим материалом. До сих пор преобладают настенные карты, выполненные на основе старой методологии и посвящённые в основном территориальным изменениям, политико-объединительным процессам в государствах или военным событиям..

Содержание старых настенных карт носит общий или обзорный характер, оно загружено большим количеством деталей, обозначений, фактов. И хотя картографами уже созданы тематические карты, содержащие новые

методологические подходы, отражающие религиозные процессы, экономико-демографическое развитие регионов и культурные достижения стран и народов, выдвинутые современными требованиями к историческому

14

образованию, историческим событиям и явлениям, в школах их не хватает из-за недостатка финансирования. Поэтому часто наблюдаются расхождения между атласами, лежащими на партах учеников и настенной картой, которая зачастую не содержит необходимую информацию.

Для определения исходного противоречия могут использоваться различные средства наглядности. Этап организации учебной деятельности с целью решения проблемы весьма сложен по своей структуре и включает в себя различные задания. Так, при рассмотрении темы «Византийское средневековье» для ознакомления учащихся с системой управления Византийской империей можно использовать мозаику в Равенне «Император Юстиниан со свитой». (Приложение 5).При этом есть два возможных

варианта организации учебной деятельности: базовый (предъявление содержания) и в качестве основы для составления задания. В первом случае ученикам говорят о том, что вокруг императора изображены представители трех сил, на которые опиралась его власть. На основании рассказа учащиеся составляют схему «Власть императора в Византии» (таким образом, в процессе изучения изобразительная наглядность трансформируется в условно-графическую). Во втором случае ученикам предлагается самостоятельно соотнести элементы схемы и объекты на изображении.

На этапе контроля-коррекции использование наглядности наиболее ограничено, так как при проблемном подходе акцент при проверке делается не на знания, а на умение мыслить, делать обоснованные выводы. Однако для контроля можно использовать задания обобщающего характера к историческим картинам. Например, при изучении темы «Смутное время» для обобщающего контроля можно использовать картину С. Иванова «В Смутное время». Алгоритм действий учащихся следующий: 1) узнавание и выделение объектов (казаков, поляков, мятежных дворян); 2) характеристика объектов;

3) установление связи между ними; 4) составление описания картины или рассказа по картине. Выполнение этой работы возможно лишь при наличии определенных систематических знаний.

В целом использование наглядности на этапе контроля-коррекции при проблемном подходе разработано недостаточно и представляет поле для дальнейших изысканий.

Такой вид иллюстраций как плакат тоже стал популярным в школьных учебниках. Плакатов в учебниках стало больше, но подобраны они довольно односторонне - представлены изображения только одной стороны вооруженных конфликтов (российские плакаты в Первой мировой войне, плакаты "красных" в годы Гражданской войны, советские плакаты в "период

наступления социализма по всему фронту").(Приложение 6). Авторы российских учебников не рискуют показывать школьникам пропагандистские материалы нацистской Германии, Западной Европы и США во времена "холодной войны", однако не обязательно опираться на содержание учебника, ведь у современного учителя истории масса источников дополнительного материала, самый обширный, но к сожалению еще не повсеместно доступный, - Интернет.

Между тем даже использование доступных школьникам плакатов в качестве источников исторической информации и средств организации исследовательской работы вызывает определенные сложности в связи с тем, что методика такой деятельности разработана российскими педагогами весьма слабо. Мною используется план анализа плаката предложенный болгарским ученым Р. Кушева:

1. Назовите и датируйте событие, которому посвящен данный плакат.

2. Какой аудитории он предназначен?

3. Кто из персонажей здесь представлен и с какой целью?

4. Какая другая символика использована на плакате?

16

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя:

-при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведут учащиеся, а знания об облике объекта учащиеся находят сами. Например, при работе с плакатами времен Гражданской войны (врезка учебника А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История России XX -начало XXI . 9 класса Приложение 1., можно работать со следующими вопросами:

1. Кто изображен на этом плакате? К чему призывает содержание плаката?

2. В чем причины такого сходства?

3. Какой смысл несут данные плакаты?

Вместо подобных вопросов возможна постановка проблемы следующего характера: почему плакаты красного и белого движения, преследовавшие

диаметрально противоположные цели, так близки по содержанию и смыслу?

- другой вариант сочетания сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. Например, рассказывая идеологической работе «красных» и «белых», можно продемонстрировать тот же плакаты.

Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается тогда, когда должен быть осуществлен тонкий анализ объекта. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно "грубый" анализ объектов.

Одним из более документальных видов наглядности является фотография

Фотографии являются яркими источниками информации о прошлом. Наиболее актуальна работа с фотоматериалами, как источниками знаний об историческом прошлом в 9 и 11 классах при изучении истории новейшего времени, где фотография отражает застывшие исторические события.

17

Самый простой прием работы с фотографией –сравнение, он доступен практически каждому учащемуся.

Задания на сравнение побуждают учащихся к анализу, умению делать выводы, последовательно излагать свои умозаключения. Так используя фотографии репродукций древнего взрослого человека и ребенка, в 5 классе, дается задание на сравнение:

В чем сходства и различия древних людей и человека современного?

(Приложение 7).

На предшествующем уроке нажно попрасить учащихся принести с собой зеркальце. Особенностью подобного задания является то, что сравнивается

изображение и живой объект (сам ребенок рассматривает себя и результаты сравнения выписывае в тетрадь, а затем обсуждает с товарищами и делает выводы).

Старшеклассникам может быть предложено сравнение фотографий одного и того же объекта в различные временные промежутки.

Много интересного и познавательного ждет любопытных школьников при работе с фотоматериалами. В учебниках по всемирной и отечественной истории в темах, посвященных социально-экономическому развитию стран в Х I Х-ХХ вв., обычно публикуются "панорамные снимки" городов, промышленных строек и т.д.(Приложение 7). Попробуем представить, как воспринимают эти изображения люди из совершенно разных социальных групп или политических объединений, с разными культурными традициями и ценностями. Разделившись на группы и распределив роли, школьники готовят описание фотографии "Кризис в США 1929-1932 гг. " (Приложение 7), выражая точку зрения:

1) президента США;

2) среднего класса;

3) члена компартии.

18

Потом они обмениваются своими "впечатлениями".

Или другой пример - фотография ядерного взрыва в г. Хиросима (Приложение 7). Описать этот взрыв можно глазами:

1) жителя города,

2) американского летчика,

3) японского императора,

4) американского президента.

Обязательным методическим условием является подбор "наблюдателей" с противоположными взглядами, интересами, положением в обществе, культурным опытом и т.п. Общественные отношения прошлого, недоступны непосредственному, живому восприятию, а должны быть познаны

абстрактным мышлением. Школьники получают возможность представить себя на месте другого человека, приходят к пониманию причин и обстоятельств существования различных точек зрения на одни и те же факты, учатся вести диалог с носителями иных ценностных установок и взглядов.

Другое задание по фотографиям состоит в том, чтобы придумать подписи к одному и тому же снимку в совершенно разных, противоположных по взглядам изданиях. Например, как мог бы называться групповой портрет русских солдат в окопе в 1915 г. в монархической газете, воспевающей "Великую Отечественную войну", и в большевистской прессе, призывающей к превращению "войны империалистической в войну гражданскую"? (Приложение 7). Практически любую фотографию, запечатлевшую тот или иной момент истории, можно представить в противоположных ракурсах - с "этой" и с "той" стороны. В одних случаях учитель может подсказать школьникам полюса подписей к снимкам, в других - ребята определятся самостоятельно.

Познавательные задания такого плана формируют важное для жизни в открытом и интегрирующемся мире представление о многоперспективности исторических явлений и процессов, т.е. о том, что любой факт можно и

19

нужно рассматривать в разных гео - и социокультурных пространствах (в контексте локальной, макрорегиональной, национальной и мировой истории), а также иметь в виду разное к нему, факту, отношение со стороны представителей различных социокультурных общностей. Во всех вышеперечисленных приемах работы с фотографиями явно прослеживаются элементы игры, что вполне приемлемо при работе с любой наглядностью.

Следующим шагом может быть прием "озвучивания" фотографий. Между лидерами "большой четверки" в рабочих группах можно попытаться воспроизвести кулуарные разговоры Д. Ллойд Джорджа, В.Э. Орландо, Ж. Клемансо и В. Вильсона об итогах "Великой войны", о "революциях 1918-1920-х гг. в Европе", о новой карте мира по Версальскому договору, о

преимуществах нового мирового порядка (Приложение 7). В школьных учебниках по истории группа так называемых массовых фотографий довольно многочисленна. Они воссоздают обобщенный образ конкретного события или явления и, как правило, соотносятся с основным текстом лишь косвенно. Но эти снимки могут стать оригинальными и яркими источниками информации о прошлом, прочувствованной и пережитой учениками лично, а поэтому оставляющей след не только в памяти, но и в душах.

Не все, однако, фотографии и подписи к ним готовы сразу раскрыть зрителям свои секреты. Бывает, что место и время запечатленного на снимке события смогут определить сами учащиеся. По некоторым снимкам уместно предложить ученикам задуматься не над одним, а над целым комплексом вопросов:

1) что я вижу;

2) что я могу объяснить на этом снимке;

3) что бы я хотел узнать в связи с этим изображением;

4) как я могу использовать это изображение в изучении данной темы?

Иногда ответы на вопросы школьникам не нужно искать в дополнительных источниках. При определенных условиях решение могут подсказать сами

20

фотографии и вопросы к ним.

Наиболее интересно в плане повышения учебной мотивации использование видеоматериалов иллюстрирующих то или иное историческое событие. Хроникальные фильмы (Приложение 8) в какой-то мере "воссоздают" для нас картину исторических событий, например эпизоды Великой Отечественной войны. И всё же перед нами не само прошлое, а его изображения на экране, хотя и документальное. В практической деятельности мною используются как документальные, так и художественные видеоматериалы. Киноурок сам по себе без предварительного задания не принесет желаемого результата.

Можно просмотреть видеосюжет просматриваться перед изучением темы. Так видеоролик «Германия в период фашизма» (длит. 1,26мин.) ориентирует учащихся 9 класса на основное содержание параграфа «Тоталитарные режимы в 30-е годы» и служит источником знаний. Просмотрев видеоматериал, учащиеся отвечают на следующие вопросы:

Когда и какими методами произошел приход фашистов к власти в Германии?

Какие изменения произошли в стране после прихода НСДАП к власти?

Каковы особенности идеологии фашизма?

Какие моменты свидетельствуют о крахе Версальско-Вашингтонской системы?

Каким результатом увенчаются амбициозные планы А.Гитлера?

Видеоматериалы могут конкретизировать, иллюстрировать один из этапов урока. Вопросы к видеоматериалу «Дети Николая II ».

Как ты думаешь, почему Русская православная церковь канонизировала царскую семью?

-«Невинные жертвы» применительно ли это понятие к детям Николая II ?

Начало первой российской революции?

Что послужило поводом к началу революции?

Переход к документу «петиция рабочих».

Постановка задания при использовании карты с элементами анимации (Приложение 9). может предшествовать показу (таблицы, схемы для заполнения, проблемные задания) или даваться после просмотра и в

этом случае для ответа могут использоваться как знания полученные в результате просмотра и материал учебника. Несомненными плюсами таких карт является следующие:

Возможность довольно легко удерживать внимание учащихся;

Яркость предлагаемого материала;

Высокая степень усвоения пространственно-временных представлений;

Реализация личностно-ориентированного подхода.

К инновационным ТСО относят компьютер, который является универсальным многофункциональным обучающим средством, включающим экран и аудиосредства.

Компьютер не может заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможность заинтересовать учащихся, побудить в них любознательность, завоевать их доверие, направить их на те, или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилия и заставить учиться. Компьютер и информационные носители являются хорошим средством преодоления некоторых проблем, существующих у образования. Так же они позволяют осуществить важнейшие принципы обучения:

принцип гуманизма;

23

принцип научности;

принцип наглядности;

Пользуясь неограниченными возможностями компьютера:

1. Облегчается поиск нужного наглядного материала, посредством сети Интернет;

2. Мультимедийный режим позволяет вывести на экран качественную визуальную информацию;

3. Появилась возможность вывода на экран картины нужного размера (с

помощью мультимедийного проектора, если в учреждении он имеется).

Современному образованию следует использовать потенциал компьютерных мультимедийных программ, которые отличаются наличием тех требований, которые близки современным детям:

Учащиеся хотят стать участником исторических событий;

Ученикам требуются яркие, запоминающиеся образы;

Звуковое оформление позволяет учащимся подключить слуховую память. (Приложение 10).

Таким образом, новое время и новые ученики требуют создания новой школьной наглядности.

Важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий, благодаря которым учителем и учениками составляются презентации, позволяющие создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков истории, а также во внеклассной работе. Данная методика подразумевает использование мультимедийного проектора. Однако в малочисленных классах сельской школы (3-5 человек), даже наличие ноутбука, дает возможность использовать презентации в качестве основной составляющей урока. (Приложение 11).

Так при изучении темы «Крымская война» презентация урока содержит и работу с анимационной картой:

24

1-й слайд

Крымская война (1853-1856)

Сегодня на уроке мы должны узнать:

1)Причины, ход и последствия Крымской войны.

2)Какое влияние на развитие международных отношений оказала война и как изменила внутриполитическую ситуацию в стране.

3)Как происходила оборона Севастополя.

2-й слайд.

План урока:
1.Причины войны.
2.Силы сторон.
3.Ход военных действий.
4.Парижский конгресс.

При рассмотрении первого пункта плана на экран выводится таблица и дается задание учащимся в ходе рассказа учителя заполнить таблицу.

3-й слайд.

Страны -участницы	Цели
Российская империя	Пересмотр режима черноморских проливов, усиление влияния на Балканах
Османская империя	Подавление национально- освободительного движения на Балканах, возвращение Крыма и черноморского побережья Кавказа.
Англия, Франция	Подорвать международный авторитет России и ослабить ее позиции на Ближнем Востоке, отторгнуть от нее территории Польши, Крыма, Кавказа, Финляндии.

25

Второй пункт рассматривается с использованием 4 слайда.

Соотнеси данные предоставленные в таблице как причину и следствие и запиши в тетради ответ:

	1). 1).Рекрутская система формирования армии 1).Низкая маневренность войск 2).21 корабль черноморской эскадры из них 7 паровых, остальные парусные 2).Амуниция солдат мало приспособлена к ведению боя 3)Отсутствие дееспособного генштаба. В.А.Долгоруков: « Единственной мыслью во время войны военного министра было скрывать от государя положение дел, не расстраивать его дурными вестями, не перечить царю» 3).Необходимость вести ближний бой, уязвимость солдат при наличии у противника более совершенных орудий 4).Амуниция солдат весила 2 пуда с четвертью 4).Слабая техническая оснащенность флота 5).Войска рассредоточены по всей территории страны 5).Плохая подготовка сухопутных войск к ведению боевых действий 6).В армии процветает показная строевая выучка, проведение парадов. 6).Ошибки в разработке стратегических планов ведения войны. 7).Плохое техническое оснащение армии (ружья дальнобойностью 100-150 м; нарезные дальнобойностью 800м. 1880 единиц на 42 тыс. солдат) 7).Много времени на переброску войск к театру военных действий 8).Отсутствие разветвленной системы ж/д. 8).Большие расходы государства на содержание армии Ответы:1-8; 2-4; 3-6; 4-2; 5-7; 6-5; 7-3; 8-1 . Третий и четвертый пункт плана рассматриваются с помощью анимационной карты и задания к ней на 5 слайде. В ходе просмотра материала заполните таблицу: вопросы ответы Когда началась Крымская война? На сколько этапов делиться? Почему? Два. Первый этап военные действия Турция-Россия.На втором этапе вмешательство Англии и Франции - поражение Российской империи. Когда произошло Синопское сражение? В чем его особенность? Кто возглавлял российскую эскадру 18 ноября 1853г. Последнее сражение российского парусного флота и победа. Адмирал Нахимов. Кто возглавлял оборону Севастополя? Укажите хронологические рамки обороны Севастополя. Удалось ли русским войскам отстоять Севастополь. Корнилов, Нахимов, Истомин. Когда состоялся Парижский конгресс? Февраль –март 1856г. Условия мирного договора? Россия потеряла острова в дельте Дуная и часть Южной Бессарабии, запрет держать флот на Чёрном море. Учащиеся подводят при помощи учителя итоги урока исходя из целей урока: Мы узнали………., Мы научились………. 27 При самостоятельном составлении презентаций учащиеся оттачивают навыки работы с документами, умение выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи Компьютерные презентации обладают целым рядом возможностей: 1.Одновременное использование различных способов предоставления учебной информации (дата, понятие, текст, анимация, графика, звук); 2. Представление на электронных страницах (слайдах) одновременно текст и мультимедийные объекты; 3. Возможность изменения последовательности представления слайдов в процессе просмотра презентации; 4. Возможность неоднократного возвращения к просмотренному ранее слайду; 5. Возможность многорядного изображения с целью сравнения объектов. Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа урока, они практически заменяют традиционные мел и доску. Все важные этапы урока зафиксированы учителем на слайдах заранее, поэтому ему не приходится отнимать от урока время на записи на доске. Следующим положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а так же возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у них работают сразу два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового материала. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам. 28 Презентации могут широко использоваться на уроках истории в 5-11-x классах, что позволяет повысить интерес к изучению предмета. Данный вид деятельности дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Подготовка презентаций - серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. Программа Power Point дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. Важное место в практике моей работы занимает работа с предметной наглядностью. Реализуется это через непосредственное восприятие памятников прошлого, в рамках кружковой работы. Под предметной наглядностью в изучении истории понимается непосредственное восприятие не самого исторического прошлого, а вещественных памятников прошлого, его материальных следов. К предметной наглядности, таким образом, относятся вещественные памятники прошлого, памятные места исторических событий, произведения искусства и предметы быта прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную экспозицию. Посещение музеев г.Волгограда, сопряжено с рядом трудностей(отдаленность, материальная обеспеченность), краеведческий музей г.Жирновска посещать, так часто как хочется, не представляется возможным. Учитывая все это, в школе была начата работа по созданию музейной комнаты. Работа по отбору материала, его систематизации, дает возможность учащимся буквально прикоснуться к прошлому, что естественно заинтересовывает, затрагивает эмоции и чувства. Пусть наш школьный музей не очень большой и экспонаты не столь многочисленны и разнообразны как хотелось бы, но предметы, присутствующие в нем используются на уроках и демонстрируются в ходе экскурсий.(Приложение 12). 29

Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям обучения.

Таким образом, были рассмотрены два современных подхода к организации наглядного метода обучения: проблемный и личностно-ориентированный. Личностно-ориентированный подход ориентируется на детей с разными психолого-познавательными возможностями. Проблемный подход развивает творческие способности учеников.

4. Результативность опыта.

Мое особое внимание наглядные методы обучения в сочетании с информационными технологиями привлекли в последние 2-3 года. Связано это в первую очередь с тем, что возникла острая необходимость освоения навыков работы с компьютером в качестве пользователя. В дальнейшем стали очевидными все возможности, которые дает использование компьютера на уроках. В сочетании с информационными технологиями наглядность стимулирует познавательные интересы учащихся, создает при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивает разностороннее формирование образов, способствует прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителя.

Результативность работы в этом направлении предоставлена в следующих данных:

Год	Количество выпускников	Количество учащихся выбравших историю при сдаче ЕГЭ и ГИА
2008-2009 уч.год
2009-2010 уч.год
2010-2011 уч.год

На основании этого могу сделать вывод о том, что, во-первых, увеличился интерес к истории, во-вторых, уверенность в полученных знаниях позволяет выбирать историю в качестве предмета для итоговой аттестации, в третьих то что, история становиться более востребована при получении дальнейшего образования.

УЧЕБНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПО ИСТОРИИ

	2008-2009 история	2009-2010 история
Успеваемость
На «4» и «5»

Пусть цифры в таблице не столь впечатляющи, но для меня они показатель того, что я нахожусь на правильном пути в своей преподавательской работе.

За последние три года не один учащийся не получил неудовлетворительных

четвертных, полугодовых, годовых оценок, более того слабоуспевающие учащиеся благодаря личностно-ориентированному подходу и приемам наглядности получили возможность улучшить свою успеваемость по предмету.

Личностно-ориентированный и проблемный подход в организации наглядного метода обучения, позволяет разнообразить творчество, самосознание и опыт ученика в учебной деятельности. Стержнем

проблемного обучения является проблема, т.е. вопрос содержащий

внутреннее противоречие. С применением наглядности этот подход становится наиболее эффективным.

В обучении истории никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений. На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. На уроках истории, используя такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов, составление проектов, учащиеся получили возможность реализовать себя. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет

учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу , использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен

быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует ОУУН. Выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Учебно-наглядные пособия и технические средства обучения могут выполнять двойную роль: с одной стороны, они служат источниками новых знаний, а с другой - как средства выработки практических умений и навыков у учащихся. Поэтому их следует использовать на всех этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при его закреплении, при организации тренировочных упражнений по применению знаний на практике, а также при проверке и оценке усвоения программного материала учащимися.

III . О перспективах использования опыта в массовой практике.

1.Теоретико-практические основы опыта.

Вопрос о месте и роли наглядности рассматривался в педагогике с XVII века, начиная с работ П.П. Блонского, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и других педагогов, и также нашел продолжение и совершенствование в разработках современных отечественных ученых Л.В. Занкова, СИ. Змеева, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Е.И. Пассова, Б.Н. Скаткина и др.

Я.А. Коменский выдвинул "золотое правило": "все, что... можно, предоставлять для восприятия чувствам чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию -путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Таким образом, отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, принцип наглядности ставится на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях,

разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.

В педагогической системе К.Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова служит наглядность. Он писал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством различных органов чувств они воспринимаются. «Паук, - отмечал он, - потому бегает так изумительно верно по тончайшим нитям, что держится не одним когтем, а множеством их: оборвется один удержится другой». По его мнению, наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той

информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха.

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим.

Учитель истории должен обладать большим набором иллюстраций, картин, фотографий, настенных карт и др. Они позволяют иллюстрировать рассказ учителя, дополнять текстовый материал учебника. Методист В.Н. Вернадский говорил, что картина представляет собой "параграф учебника, написанный кистью". В ряде случаев картины можно использовать в качестве самостоятельного источника знаний. Так, И.Л. Андреев предложил оригинальную систему работы с произведениями живописи. Рассматривая картину С.В. Иванова "Во времена раскола", Андреев предлагает обдумать сюжет и определить, какие мероприятия церковной реформы отражены в этом сюжете, а также определить, кто из героев картины выступает за реформу, а кто - против. Согласно психологическим исследованиям, не зависимо от возраста информация, воспринятая с помощью зрительных анализаторов, становится более осмысленной и лучше сохраняется в памяти.

Всплеск интереса к этой теме в методической литературе и создание комплектов наглядных пособий для школы пришлись на вторую половину XX века (Н.И. Аппарович, Г.И. Годер, П.В. Гора, Г.М. Донской, Ф.П. Коровкин, Д.Н. Никифоров и др.).

В ходе написания работы была рассмотрена учебная литература по педагогике, дидактике, методике преподавания истории в школе.

В учебных пособиях по педагогике, таких авторов как П.И. Пидкасистый,

В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и дидактике - Б.А. Голуб, В.А. Ситаров, В.И. В.И. Загвязинский была отражена психолого-педагогическая информация о применении наглядного метода в обучении. В них рассматривались значимость, эффективность и возможность использования наглядных средств в обучении.

М.Т. Студеникина, А.Т. Степанищева, В.В. Шогана были взяты различные классификации, виды и типы наглядных средств обучения истории. В них рассматривался опыт использования наглядных средств на уроках истории и

практический материал по применению средств наглядности в обучении. Отдельно можно выделить статьи научно-методических изданий. Из журнала Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. было извлечено две статьи о

современных подходах к организации наглядного метода обучения. В статье М.В. Коротковой «Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории» было рассмотрено как можно использовать личностно-ориентированный подход в сфере применения наглядности на уроке. В статье Э.Н. Абдулаева «Наглядность и проблемный подход в обучении истории» было описано как средства наглядности делают проблемное обучение существенно более эффективным.

Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Очень часто принцип наглядности воспринимается педагогами как необходимость непосредственных наблюдений учащимися за определенными явлениями. Восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы. Еще Н.Пирогов в свое время отмечал, что «ни наглядность, ни слово сами по себе, без умения с ними

обращаться как надо… ничего путного не сделают».Существуют разные способы сочетания слова и наглядности, которые подробно проанализированы и обобщены Л.В.Занковым в его книге «Наглядность и активизация учащихся в обучении». Наиболее типичными из них являются:

При помощи слова учитель сообщает сведения об объектах и явлениях и потом, демонстрируя соответствующие наглядные пособия, подтверждает правдивость своей информации;

При помощи слова учитель руководит наблюдениями учащихся, а знания о соответствующих явлениях они приобретают в процессе непосредственного наблюдения за этим явлением.

Очевидно, что второй способ более эффективен, так как он ориентируется на активизацию деятельности учащихся, но чаще всего используется именно первый. Это объясняется тем, что первый способ более экономичен по времени, он проще для учителя и требует меньшего времени при подготовке к занятиям.

2. Условия эффективности опыта.

Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Наглядность может применяться на всех этапах процесса обучения. Ее роль тем выше, чем менее знакомы обучаемые с изучаемыми явлениями и процессами.

С целью повышения качества обучения, наглядность должна отвечать ряду требований: соответствие средства содержанию изучаемого материала; не перегруженность объектами для запоминания; четкость изображения;

широкая цветовая гамма и т.д.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию учащихся.

Для использования предложенных приемов работы с наглядностью одного только желания педагога не достаточно, необходимо наличие дидактических материалов и технических средств, владения учителем навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем, слайдов, использования телевидения и других средств наглядности.

3. Перспективы и возможности использования опыта в массовой преподавательской деятельности.

Работа с наглядностью, методами и приемами ее использования, безгранична. Каждый учитель вырабатывал, и будет вырабатывать впредь свои приемы работы, находить свои особенные секреты.

Опыт, описанный в данной работе перспективен в плене дальнейшего использования, он может быть применен в любом общеобразовательном учебном заведении, как полностью, так и отдельными частями (полностью зависит от желания педагога). Ограничений в масштабах использования не имеет. А результативность и мастерство деятельности учителя зависит от его желания преподавать и любви к ученикам и своей профессии.

38

Список литературы.

1. Аппарович Н.И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - с. 95.

2. Бим-Бад Б.М. Пед. энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - с. 528.

3. В.В.Гукова, А.А.Кравченко, Л.И.Михайлова, О.В.Лутовинова, Е.А.Вах, Е.Б.Ордынчева, Н.В.Карсева, Н.Н.Ярцева. История 5-11классы. Технология современного урока.- Волгоград.,2009.

4.. Давыдов И.С. Российская пед. энциклопедия. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - с. 672.

5. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении, Учпедгиз, М, 1960.

6. Коменский Я.А. Избр. Пед. соч.: В 2 т. М.: 1982. Т.1.

7. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. Пособие для учителей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - с. 176.

8. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории // Методика преподавания истории - 2001 - № 5 - С. 25-84

9. Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - с. 3-8.

10. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - с. 192.

11. Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. - М.: Просвещение, 1964, - с. 326.

12. Е.В.Тайкова, Л.А.Степанова, А.А.Мельников, Я.Ю.Касаткина,О.Н.Сахно. История 5-11 классы. Инновационные формы уроков, интеллектуальные командные игры, литературно-исторические вечера.-Волгоград.,2010.

13. Ушинский К.Д. Собрание сочинений Т.8.

14. Ушинский К.Д. Собрание сочинений Т. 6.

15. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования: учеб. пособие / В.В. Шоган. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - с. 475.

40

Приложения.

Приложение 1. Картины

А.М. Васнецов. Двор удельного князя.

1.

А.М. Васнецов. Вече.

41

Картины Ильи Глазунова.

Сто веков

3. Сергий Радонежский и Андрей Рублев.

4.

Слава предков.

5.

Иван Грозный.

6.

Царевич Дмитрий.

7.

Великий эксперимент. Фрагмент.

8.

Г.Семирадский. «Похороны знатного руса».

9.

12.

Приложение 2. Карикатуры.

1. 2.

3. 4.

5. 6.

7. 8.

Карикатуры Петра Шандина.

9.

10.

Приложение 3. Карты.

Древний Египет. 1.

Приложение 4. Мозаика.

Приложение 5. Плакаты.

1. 2.

Приложение 6. Фотографии.

2 .

3.

«Кризис в США 1929-1932 гг.»

Групповой портрет русских солдат в окопе в 1915 г.

Приложение 7-11 (Хроникальные фильмы, карты с элементами анимации, звуковое сопровождение, презентации). (Диск 1).

Приложение 12. Предметная наглядность в музейной комнате сельской школы.(диск 2).

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм>
18451.		Использование информационно-коммуникативных технологий и элементов интеграции, как средство повышения эффективности обучения учащихся на уроках физики	595.35 KB
	Методика решения физических задач с применение ИТ. Универсальные лаборатории как сложные моделирующие системы. Методика решения физических задач с применение ИТ. Решение физических задач как основной метод обучения физике. Методика пошагового формирования физических понятий при решении задач с помощью ИКТ.
11230.		Использование информационных технологий в системе «Школа-Вуз»	7.51 KB
	С введением Единого государственного экзамена как формы итоговой аттестации учащихся-выпускников общеобразовательной школы и, одновременно, как формы вступительных испытаний в вузы, возникла необходимость еще более тесного взаимодействия средних учебных заведений и высшей школы. Другим важным фактором сближения вузовского и школьного образования является переход на двухуровневую систему в высших учебных заведениях – бакалавриат и магистратуру.
11275.		Использование информационных технологий в управлении образованием	7.57 KB
	Это уровни: школа дошкольные учреждения район город На уровне школы решаются задачи: автоматизация школьного делопроизводства база данных по персоналу школы база данных по ученикам и родителям контроль выполнения учебных планов контроль успеваемости и тестирование учеников автоматизация всех видов статистической отчетности учет материальных ценностей юридическое сопровождение деятельности школы На уровне района или города это: автоматизация делопроизводства база данных по персоналу Управления база данных по администрации учебных заведений...
17304.		Использование информационных технологий и систем при проведении выборов в РФ	271.03 KB
	Выборы являются формой реализации и защиты гражданами собственных экономических и социальных интересов. Поэтому угрозы чрезвычайных ситуаций в избирательном процессе являются угрозами политической и социальной стабильности общества, а следовательно – угрозами национальной безопасности России.
17366.		Использование корпоративных информационных технологий «Альтруист» Люксор	69.84 KB
	Корпоративные информационные технологии должны обеспечить централизованную и распределенную обработку данных доступ пользователей и прикладных задач к централизованным и распределенным базам данных и знаний обеспечивать эффективную балансировку загрузки системы в целом. Управление – важнейшая функция без которой немыслима целенаправленная деятельность любой социально-экономической организационно-производственной системы предприятия организации территории1. Управление связано с обменом информацией между компонентами системы а также...
11650.		ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА	43.95 KB
	Новизна исследования: несмотря на то что историю игровых технологий рассматривали не одно тысячелетие все же эта проблема остается актуальна так как в начальных классах использование игры является основным условием проведения уроков. В ситуации игры воображение школьника получает широкий простор и проявляется в наиболее ярких красочных формах в связи с чем создается впечатление что маленький ребенок живет наполовину в мире своих фантазий и что его воображение сильнее богаче оригинальнее воображения взрослого. Занимательность условного...
11074.		Использование дидактических игр на уроках математики в начальной школе, как средство активизации мыслительной деятельности учащихся	249.5 KB
	Анализ психoлoгo - педагoгическoй и метoдическoй литеpатуpы. Pассмoтpеть сущнoсть дидактическoй игpы, как пpoцесса фopмиpoвания математических пpедставлений у младших шкoльникoв. Изучить и oбoбщить oпыт pабoты учителей. Экспеpиментальная пpoвеpка poли дидактических игp в активизации мыслительнoй деятельнoсти учащихся на уpoках математики.
13837.		Интеграция современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий как средство повышения качества образования школьников	9.55 MB
	ИКТ оказывают активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого так как изменяют схему передачи знаний и методы обучения. Они связаны также с созданием новых средств обучения и хранения знаний к которым относятся электронные учебники и мультимедиа электронные библиотеки и архивы глобальные и локальные образовательные сети информационнопоисковые и...
19600.		Использование информационных технологий для формирования и поддержания имиджа фирмы. Сетевой пиар	36.45 KB
	Информация приобрела новый ценностный статус, превратившись в один из основных ресурсов, что, в свою очередь, привело к изменениям, затрагивающим основы социальной структуры, социальных институтов и процессов в обществе. Благодаря средствам и технологиям глобального распространения информации возросло влияние массовых коммуникаций. При этом актуальной остается проблема отбора качественной и достоверной информации.
11189.		Использование персонального компьютера для повышения качества знаний на уроках технологии	7.01 MB
	Теперь среди важнейших задач совершенствования содержания образования прямо формулируется необходимость вооружать учащихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники обеспечить широкое применение компьютеров в учебном процессе создавать для этого специальные школьные и межшкольные кабинеты а также методические пособия по школьным предметам с использованием электронно-вычислительных машин. Учитывая быстрое развитие индустрии математического обеспечения интенсивную разработку различных пакетов прикладных программ...

1. Методические приемы и средства наглядного обучения истории.

2. Применение методических приемов изобразительной наглядности на уроках истории.

3. Методика показа портрета и карикатуры.

4. Использование доски и мела.

1. Несмотря на то, что основным источником исторических знаний для учащихся является живое слово учителя, важными формами овладения программным материалом остаются наглядные материалы и письменные источники.

Наглядным мы называем такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображения. Применяя наглядность, мы вносим в обучение чрезвычайно важный момент - живое созерцание, которое, как известно, является в конечном счете исходной ступенью всякого познания.

Роль наглядности на уроках истории не ограничивается сферой чувственного созерцания и задачей создания конкретных представлений, но охватывает и сферу мышления. Ее использование служит обобщению исторических явлений, подводит к пониманию истории.

В одних случаях наглядность на уроках истории обязательна, в других - только желательна. Чтобы сделать более выпуклыми воссоздаваемые приемами словесного рисования образы людей прошлого, учитель стремится показать их внешний облик, а также окружающую среду /пейзаж, здания, утварь и т.д./. Сказать - мало, «лучше один раз увидеть, чем 10 раз услышать», - гласит народная мудрость. Увиденное однажды учащиеся запоминают лучше и надолго, что позже даст возможность учителю при словесном рисовании опереться на уже имеющиеся у детей наглядные представления. Принцип наглядности сформулировал и обосновал в ХVII в. Я.Коменский.

Сделать историю живой, яркой, зрительно ощутимой - такова одна из задач наглядного обучения. Разрешить ее можно только широким применением наглядных пособий. Наглядность помогает учащимся конкретно представить яркие и точные зрительские образы прошлого. Как бы ни ярки были слова учителя, отрывок из документа или художественное описание исторического факта, все же этого недостаточно для образования представлений о жизни людей прошлых времен. Так, например, как бы учитель образно, подробно и красочно не рассказывал о русских кораблях и галерах XVIIIв., если ученики ни разу не видели их изображения или модели - им будет трудно представить эти корабли.

Для обеспечения наглядности обучения используются различные виды наглядных пособий или средства наглядности. К этим средствам соответственно степени обобщения ими исторического факта относятся:

а/ вещественные памятники исторического прошлого, материалы археологических раскопок, экспонаты школьного музея;

б/ изображения и иллюстрации документального характера, фотопортреты и документальные художественные фильмы;

в/ произведения исторической живописи, портреты выдающихся

людей, художественные кинофильмы и др.

Каковы же методические приемы наглядного обучения истории?

I/ внутренняя;

2/ предметная;

3/ изобразительная;

4/ условная наглядность.

Четыре основных методических приемов наглядного обучения истории характеризуются наряду с общими чертами, присущими наглядному обучению и специфическими способами получения исторических знаний.

Специфичность этих методов требует при их применении учета возрастных особенностей учащихся.

Функции методов обучения истории, в чем их познавательно-воспитательное значение?

а/ они помогают уточнить и конкретизировать исторические представления учащихся;

б/ наглядность раскрывает нам образ явлений, их сущность, внутренние связи и закономерности;

в/ с помощью наглядности мы создаем у учащихся яркие и точные зрительные образы исторического прошлого;

г/ использование наглядности экономит время;

д/ имеют большое воспитательное значение.

В целом следует отметить, что познание исторического прошлого учащимися достигается совокупным применением всех методических приёмов наглядности при ведущей роли живого слова учителя.

2. Применяя наглядность в школьном преподавании истории, учитель чаще других методов выбирает метод изобразительной наглядности. Поэтому методические приемы использования изобразительной наглядности будут охарактеризованы в данном вопросе.

Ввиду разнообразия средств изобразительной наглядности разнообразны и методические приемы их использования. Среди них выделяются следующие 3 основные группы:

Методы работы с картиной и иллюстрацией;

Методика показа портрета и карикатуры;

Использование доски и мела.

Рассмотрим подробнее каждую группу методических приёмов использования изобразительной наглядности.

а/работа с картиной и иллюстрацией.

Среди картин, используемых в преподавании истории, независимо от характера сюжета, различают учебные картины, созданные как учебные пособия и художественные произведения исторической живописи, созданные художниками как произведения искусства. Картины на истерические темы занимают важное место. Они дают наиболее целостное, конкретное и красочное представление об изучаемом историческом явлении, событии.

Рассмотрим их виды, методы и приемы работы над ними:

а/ событийные. Требуют яркого рассказа учителя с возможными элементами беседы;

б/ типологические. Требуется развернутая беседа. Самостоятельная работа учащихся возможна, если ее элементы уже знакомы ученикам. При изучении вопросов экономики, социальных отношений, быта;

в/ картины с изображением древних городов, сооружений, архитектурных памятников и ансамблей. Этот вид картин - исторический пейзаж - нуждается преимущественно в описании и объяснении учителя. Можно построить работу в форме рассказа или воображаемой экскурсии.

г/ исторические портреты. Специфическим методом, работы с портретом является характеристика с элементами рассказа о жизни и деятельности исторического лица.

Подобное деление имеет относительный характера. Например, картину «Народное собрание в Афинах» можно использовать и как типологическую и как событийную. Это зависит от того в связи с каким программным материалом и с какой целью используется картина.

Метод работы с картиной определяется в основном и прежде всего ее содержанием. Так, используя произведения живописи, учитель:

во-первых, должен отметить, что картина - не документ, а отражение исторических явлений в искусстве;

во-вторых, должен проанализировать /сам или ученик/ реальное историческое содержание данной картины;

в-третьих, дает краткую характеристику картины как произведения искусства;

в-четвёртых, сообщает необходимые данные об авторе, его идейных взглядах.

Среди картин следует различать:

1. Учебные картины, созданные, как пособие.

2. Художественные произведения исторической живописи, написанные художниками или позже - их современниками.

3. Памятники культуры эпохи.

Учебные картины должны соответствовать учебной программе и возрасту. Учебная картина, созданная применительно к содержанию школьной программы, не представляет особого интереса для учащихся старших классов. Она целесообразна для учащихся V-VII классов. Для старшеклассников предпочтительнее использование полотен художников.

Вторые избраны в серию картин по истории, изданную для школы. Она не должна перегружать урок или выходить за рамки учебной программы. Они используются наряду с картинами, написанными в свое время современниками, они являются документом эпохи, свидетельством внимательного наблюдателя.

Третьи - те картины, в которых отсутствует исторический сюжет, но они представляют ценнейший памятник русской живописи второй половины XIX века.

Методика работы с иллюстрацией, помещенной, в учебнике, в целом такая же, как и с картиной. Иллюстрация в учебнике - неотъемлемая, органическая часть его содержания. Поэтому работа с иллюстрацией обязательна либо на уроке, либо дома. Отбор иллюстраций необходимо дифференцировать. Они должны раскрывать не случайные, а существенные стороны общественной жизни в изучаемую эпоху, существенные черты исторического явления или события, помогая познанию сущности явления, его специфических особенностей и общих закономерностей развития.

Весь иллюстративный материал можно условно разделить на:

а/ изображения документального характера;

б/ изображения творческого воображения.

В зависимости от предназначения они служат:

1. Наглядной иллюстрацией к тексту, учитель обращается к нему по ходу объяснения.

2. Дополняет и конкретизирует текст учебника. По ним учитель проводит беседу или организует небольшую работу в классе.

3. Восполняют материал, отсутствующий, в тексте. Они дают повод учителю сообщить о них.

I. Изображения подлинных вещественных памятников прошлого:

Изображения отдельных предметов или их фрагментов - орудий труда, предметов быта, вооружения и т.п.;

Изображения архитектурных памятников в их современном виде /развалины/ и других произведений искусства /репродукции картин, скульптур, рельефов, рисунков на папирусе....

2. Сюжетные и бытовые композиции, созданные современниками художниками и иллюстраторами, пользуются примерно теми же методами, как событийная и типологическая картина.

3.Портреты.

4.Карикатуры и т.д.

В поисках необходимого материала дополнительного иллюстративного, учитель в старших классах обращается к иллюстрированным периодическим изданиям - к журналам к газетной иллюстрации. Одно из их преимуществ - политическая злободневность. Их наклеивают на бумагу и хранят в папках.

Таким образом, картины и иллюстрации на уроках истории используются как источник активного извлечения новых знаний и как средство конкретизации текста учебника. Их применение допустимо в любой момент урока.

3/ Немаловажное значение в системе средств наглядности принадлежит портрету. Портрет конкретизирует образ исторического деятеля, приближает его к осознанию школьника. В нем выражена принадлежность данного лица к определенному классу, общественной группе и даже профессии. К нему учитель обращается в связи с историко-биографическим материалом и характеристикой исторического деятеля. Ценность портрета в том, что он, как правило, историчен. Он представляет собой произведение искусства изучаемой эпохи.

В плане методики работы с историческим портретом различают:

а/ портретное изображение, включенное в сюжетное или бытовую композицию, характерную для жизни или деятельности данного лица;

б/ групповой портрет помогает дать характеристику классовой принадлежности, характеристику эпохи;

в/ героический - при итоговой характеристике исторического деятеля и оценке его исторической роли;

г/ интимный, реалистический портрет - «характеристика кистью». Распространенной формой вовлечения учащихся в активную работу по портрету является беседа. Её следует практиковать с V-VI классов, начиная с постановки самых простых вопросов с элементарных познавательных задач, которые помогут определить среду, вкусы, социальные условия, эпоху в которой жил герой, изображенный на портрете. Детей всегда интересует внешний облик полюбившегося героя. Вопросы должны быть продуманы и подготовлены. Полезно давать домашнее задание как самостоятельное описание по портрету, но уже в старших классах, например, дать характеристику исторического деятеля, дать характеристику эпохи, дать анализ портрета как произведения искусства.

Важным средством изобразительной наглядности является карикатура. Карикатура служит объяснению и популяризации политических идей, подавая их в заостренной, сюжетно зримой форме. С помощью карикатуры глубже, ярче, прочнее закрепляется в памяти учащихся и сам исторический факт и его оценка. Она доступна, художественно выразительна, для нее характерна остро выраженная идея. Поэтому карикатура легко воспринимается.

Карикатура должна отвечать следующим требованиям:

а/Объективно, правильно вскрывать суть общественных явлений, давать им правильную оценку;

б/быть доступной для учащихся;

в/должна быть художественно выразительна, наглядна, легко воспринимаема и прочно запечатлеваема;

г/идея должна быть выражена в самом рисунке.

В школьном курсе истории необходим разбор карикатур-портретов и карикатур-иллюстраций. Карикатура-иллюстрация используется лишь для наглядного подтверждения слов учителя. Карикатура-характеристика требует разъяснения: сущности, комментария учителя. Для образной характеристики личности используется портретная карикатура, а для целой эпохи или крупного исторического явления - символическая.

Виды карикатур:

а/ старинная;

б/ современная;

в/ карикатура-иллюстрация /дополнение к рассказу/;

г/карикатура-характеристика /портрет/.

Весьма неплохо сочетать демонстрацию карикатуры с цитированием высказывания этого лица. Необходимо раскрыть политический смысл карикатуры.

Таким образом, карикатура, как картина и портрет, может быть использована учителем в любой момент урока, по ней целесообразно давать задания учащимся и для самостоятельной работы.

4. Классная доска на уроках истории часто используется не по назначению: на нее вывешивают карты и картины. Она же должна быть полностью открытой для работы с мелом. Для чего служит доска?

1. Для различных записей во время урока: тема, план, даты, важнейшие события, имена исторических деятелей, новые исторические материалы, домашнее задание по правилам орфографического режима.

2. Меловые рисунки и чертежи - меловые схематические планы, эскизные схематические картинки, схемы, диаграммы, графики.

3. Доска не должна быть завешена картами или другими вещами, или быть грязной.

Большую роль играют рисунки мелом на доске. Они могут давать географические ориентиры, например рисунок Нильской долины и дельты. Рисунки могут изображать различные схемы. Внутреннее устройство объектов можно изучить с помощью рисунка «в разрезе». Внешние статичные художественные рисунки помогают описанию. Динамичные рисунки сложнее всего и помогают раскрыть последовательность событий.

Использование мелового чертежа на доске дает экономию времени, возможность доходчиво и быстро изложить и объяснить сложное историческое явление. Он возникает на глазах учащихся, активизирует учеников, он динамичен, синтезирует мышление, идет комплексное запоминание слуховых и зрительных восприятий.

Меловой рисунок – опора устного ответа. В маленьком скромном кусочке белого мела таятся большие и неожиданные возможности.

И наконец, учителю целесообразно пользоваться цветными мелками. Стирать с доски мел следует сухой тряпкой.

Таким образом использование наглядных методов в обучении истории является наравне с живым словом учителя основным каналом познания исторических образов, исторических событий и явлений, которые ушли в прошлое.

Установите безопасный браузер

Предпросмотр документа

М. В. Короткова Наглядность на уроках истории М. 2000.

1. ВОКРУГ КАРТЫ

Каждый учитель истории знает о том, что на уроке необходимо использовать карту. Однако сегодня школа располагает значительно меньшим по объему, чем раньше, и весьма некачественным картографическим материалом.

Преобладают карты, выполненные на основе старой методологии и посвященные в основном территориальным изменениям, политико-объединительным процессам в государствах или военным событиям. В настоящее время не более десятка карт отражают новые подходы к содержанию исторического материала. На них изображены религиозные процессы, экономико-демографическое развитие регионов, культурные достижения стран и народов и т.д. К числу таких карт можно, например, отнести некоторые из атласов, выпущенных в 1998 г. издательством Дик: Христианская церковь в раннее средневековье, Средневековые города, Сельское хозяйство и промыслы в XI-XIV веках, Монастырские школы и университеты в Западной Европе, Книгопечатание и гуманизм в XIV-XV веках (Атлас по истории средних веков и раннего нового времени / Под общей ред. Т.П.Гусаровой. - М., 1998). В атласе по новой истории под редакцией М.В. Пономарева имеется карта, посвященная материальной культуре европейского общества и духовной культуре стран Европы в XIX веке. Впервые в практике создания карт на ней обозначены архитектурные памятники различных стилей, музеи и театры, основанные в XIX веке.

В атласе История цивилизаций, изданном в 1997 г., отбор картографического материала пересмотрен в корне. Большое внимание уделено эволюции орудий труда, изобретений, техническому прогрессу, памятникам и деятелям культуры, важнейшим мировым культурно-религиозным очагам, истории церкви и наследию различных эпох. Географические ассоциации культурной деятельности людей воплотились в картах: По следам гомеровских сказаний, Под небом Эллады, Колыбель христианства, Феодалы и крестьяне, Гуманизм и Возрождение, Век просвещения, Век железа и пара и т.д.

Гораздо меньше таких карт по истории России. Пожалуй, единственным примером является карта Просвещение в Российской империи в конце XIX века в атласе по истории России XVIII-XIX веков под общей редакцией П.А.Степняка.

Из трех основных типов исторических карт - общих, обзорных и тематических сегодня явно превалируют последние. Тематические карты посвящены отдельным историческим событиям и явлениям, многие из них разгружены от лишних деталей и обозначений, но содержат наглядно-художественные символы раскрываемых событий. Темами этих карт по старой методической традиции выступают войны и важнейшие события внутренней политики (например, реформация, опричнина, отмена крепостного права и др.).

Общие и особенно обзорные карты стали гораздо реже, чем ранее, использоваться в атласах и учебниках. При этом их применение в учебном процессе изменилось. Теперь в ряде тем обзорные карты представлены комплектом в количестве 2- 3 штук. Они отражают ряд последовательных моментов в развитии изучаемых явлений и состоянии их в определенный момент. Это позволяет избежать давно существующего недостатка, когда вся информация содержится в одной карте. В атласе по истории России до XVII века (М., 1998) представлены комплекты из 3-4 карт: Территориальный рост Московского княжества в 1300 -1462, Феодальная война. 1425-1453 гг., Русско-турецкие войны XIX века.

Весьма распространенным приемом в атласах стало помещение на одном развороте двух-трех карт для сравнения. Например, в атласе История цивилизаций это карты Древняя Индия и Китай, Средневековый Китай и Япония, Англия без короля и Франция и ее король.

По-иному сегодня в преподавании истории видится использование схематических карт. Локальные планы и картосхемы ранее были бесплатным приложением к большим картам. Они были призваны детализировать отдельные фрагменты большой карты. Сегодня во многих пособиях картосхемы стали самостоятельными. Они представляют не только подробности военной истории, но и очаги культуры и культурно-этнические процессы. Например, к таким картосхемам в атласе по истории средних веков относятся: Средневековые города, Папское государство в Италии, Плавания викингов, в атласе История цивилизаций - планы Вечного города, Иерусалима.

Для сегодняшнего дня характерным является и то, что картографический материал сопровождается иллюстративным рядом, текстовой и хронологической информацией.

Однако такие новые атласы сегодня доступны лишь немногим школам из-за их дороговизны. Тем более компьютерные и мультимедийные изображения карт пока еще остаются для большинства школ России лишь мечтой. Немногие учителя имеют возможность использовать изображения карт на прозрачной пленке, проекция которых на экране вполне могла бы заменить изношенные старые настенные школьные карты.

Подчас кроме карт в учебниках учитель истории практически не имеет никаких наглядных пособий с картографическими материалами, поэтому ему приходится изготавливать их самому. Из старых методических способов, проверенных временем, можно вспомнить меловой рисунок карты на доске (обычно это картосхема), увеличенную ксерокопию или силуэтное изображение, наклеенное на картон, рисованное изображение на темном куске линолеума (так называемая черная карта А.И.Стражева), изображения на прозрачной пленке, рисованные фломастером.

Использование кустарных карт в какой-то мере может восполнить картографический голод на уроке истории. К тому же, в случае удачного их изготовления, они могут гораздо лучше соответствовать познавательным способностям учеников и процессу преподавания, нежели карты массового изготовления.

В сегодняшней ситуации отсутствия в ряде школ настенных карт полезно прислушаться к рекомендациям старейших методистов В.С.Мурзаева и Д.Н.Никифорова, которые советуют чертить на доске хорошо запоминающийся детьми географический контур с последующим его заполнением. Так, например. Апеннинский полуостров легко уподобляется сапогу, Африка и Индия - треугольнику. Пиренейский полуостров - профилю головы в капюшоне и т.д. (см. рис. 1).

3. МИР СИМВОЛОВ

Аппликации - незаслуженно забытое сегодня средство обучения истории. По латыни это слово означает приложение, присоединение. И действительно рисунки людей или предметов, напечатанные или нарисованные от руки на бумаге и вырезанные по контуру, могут прикладываться к схеме, таблице, чертежу, линии времени, карте или просто к доске.

Классики методики XX в. не только писали об аппликациях, но и создавали их сами, описывали приемы работы с ними. Многие поколения учителей истории буквально выросли на аппликациях по истории Древнего мира Ф.П.Коровкина и Г.И.Годера, застали иллюстрированные символы по истории средних веков Н.И.Ап-парович, разработки З.И.Добрыниной и А.А.Янко-Триницкой. Эта работы дали возможность многим учителям изготавливать аппликации самостоятельно. В наши дни традицию обучения истории через символы лишь отчасти пытаются возродить авторы рабочих тетрадей, тестов да последователи системы опорных сигналов.

В ряде современных рабочих тетрадей есть не только символические аппликационные рисунки, но и те, которые надо вырезать и склеивать. Секрет притягательности аппликаций-символов и их использования в школе заключается в их динамичности, подвижности, четкости зрительного образа и последовательности восприятия учащимися, которые не могут долго наблюдать неподвижный объект. Аппликации прикрепляются к доске магнитами или пластилином.

Известный методист П. В. Гора не только отмечал выгодные качества аппликаций, но и ограниченное количество учащихся, работающих с ними на уроке одновременно. Это в лучшем случае 1-2 человека. Поэтому методист предлагал обязательно при демонстрации аппликаций применять беседу, которая косвенно вовлекла бы в работу почти весь класс (Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. - М., 1971. - С. 87).

Он также советовал чаще использовать аппликации при проверке. Отчасти решить проблему активизации учащихся в процессе работы с аппликациями помогает сегодня рабочая тетрадь. Это происходит при условии ее высокого качества и при сочетании работы с аппликациями на доске и в рабочей тетради.

Образная идентификация факта возможна в ряде случаев с помощью опорных сигналов. Техника работы с опорными конспектами описана в следующих работах: Мирошниченко Н.П. Преподавание истории по системе В.Ф.Шаталова // Преподавание истории в школе. - 1990. - № 4; Мирошниченко П.Я Мирошниченко Н.П. Из учебника История Руси. Опорные конспекты // Там же. - 1995. - № 1; Оберман В. Я. Опорные конспекты и схемы на уроках истории // Там же. - 1996. - № 3;Андрюсев Б.Е. Опорные конспекты по истории древнего мира. 5 класс. - М., 1998; Андрюсев Б.Е. Опорные конспекты по истории средних веков. - М., 1998 (см. рис. 48).

Нам больше импонирует метод пиктограммного изучения истории, который ориентирован, как и аппликации, на зрительные ощущения. Каждая пиктограмма дает представление о предмете, явлении, которое воплощено в рисунке: конкретные понятия увязываются с миром вещей (Мыскин ВА.. Пиктограммы и игры на уроках истории. Преподавание истории в

школе. - 1990. - № 6).

Использование символики возможно, например, и в рабочих тетрадях. Примером могут служить символы эпохи Петра I. Один из них - ножницы - символ борьбы нового со старым, главное средство обрезания бород и длинных кафтанов. Елка может служить не только символом нового праздника, но и нового летосчисления (см. рис. 49, 50).

Символические рисунки можно использовать для усвоения учащимися крылатых выражений и пословиц. Е.В.Саплина предлагает такие рисунки: пятка, яблоко, конь и т.д., сопровождая вопросом: какие крылатые выражения напоминают вам эти рисунки (Саплина Е.В., СаплинА.И. Древний мир. Тетрадь творческих заданий. - М., 1996. - С. 39).

Э.Н.Абдулаев, А.Ю.Морозов, В.В.Сухов предложили символический рисунок динозавра в качестве аллегории советского тоталитаризма. Задание - соотнести части динозавра с отдельными частями социалистического экономического механизма в СССР 30-х гг.: бюрократия, заключенные, крестьянство, рабочие, маргиналы, советы, партийное руководство, армия и репрессивные органы (Отечественная история XX век. Рабочая книга. Часть 1. - М., 1995. - С. 93).

Аппликации фокусируют наиболее важные стороны раскрываемых явлений, ключевые детали типичных представителей социальных групп того или иного общества. Учитель не опасается рассредоточения внимания на второстепенные детали, как это бывает при использовании картин.

Подвижность аппликаций используется в тех случаях, когда нужно показать развитие исторических явлений. В этом случае картинки перемещаются и пополняются новыми, ненужные убираются с демонстрационного поля. Экспонируя фигуры одна за другой, учитель может продемонстрировать последовательность развития одного явления: изменения в хозяйстве, быте, социальном составе общества, политическом устройстве. Наглядная опора помогает понять динамику фактов.

Композиции из аппликаций и возможность компоновать их в различной последовательности и разнообразных сочетаниях друг с другом позволяют учителю показать детям сложные отношения и зависимости в исторической реальности. Они выражаются в месте каждого символа в общей схеме.

Аппликации дают возможность разделять материал на части, а изучаемые явления и процессы на стадии, сопоставлять их между собой. Так, сложные теоретические явления можно вывести через яркое и конкретное представление об отдельных его этапах. Аппликации также дают возможность задержать внимание ребенка на отдельном образе, заострить его на изобразительных деталях, присущих только ему. Одежда и украшения людей, предметы, которые они держат в руках, часто даже позы указывают на их занятия, принадлежность к тому или иному социальному слою, положение в обществе.

Изображенные на аппликациях люди и предметы помогают учителю охарактеризовать экономику, быт, военное дело в изучаемую эпоху. Сегодня это крайне важно, так как изучение истории во многом детализировано. Однако учителю нельзя забывать, что аппликация - всего лишь символ, который мгновенно запечатлеется в сознании учащегося, и впоследствии одна фигурка отождествляется, например, с целым социальным слоем. Помещение знакомой фигуры в новую композицию помогает перенести известный материал, с которым эта фигура ассоциируется, в новые условия, что способствует более осмысленному его восприятию и усвоению.

Одним из типов аппликационных схем являются статичные композиции, фиксирующие и закрепляющие порядок отдельных рисунков друг против друга. В этом порядке и суть дела, раскрываемого на уроках. Такие схемы могут создавать у детей прочные представления о государственном и социальном устройстве, боевом порядке войск, общей картине жизни того или иного народа, занятиях населения и формах повинностей, происхождении и социальном составе отдельных слоев общества, причинах исторического явления и др.

Работа со схемами государственного и социального устройства начинается с простейшей фиксации внимания учеников на месте каждого представителя общества в общей системе: кто выше и кто ниже и почему. Например, схема управления Афинским государством (см. рис. 51). Фиксации места могут подлежать и другие структуры, например, религиозная: положение богов по отношению друг к другу, церковная организация.

Рассматривая схему древнегреческих богов, ученики фиксируют их значимость, которая подкрепляется их местом на схеме (см. рис. 53). Одновременно учитель акцентирует внимание учащихся на предметах в руках у изображенных на аппликациях богов. Этот немаловажный момент можно в дальнейшем использовать в задании типа: люди - предметы. Примером является задание из рабочей тетради История Древней Греции и Рима Н.Г.Петровой: вручите богам необходимые предметы при помощи соединительных стрелок (см. рис. 52).

При изучении истории средневековой Западной Европы и России работа с аппликационными схемами усложняется. Так, при рассмотрении схем устройства Генеральных штатов и парламента место каждого представителя органов власти связывается с его ролью и общими задачами органа власти (см. рис. 54,55).

4. ПОЧТИ ВСЕ О СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ

Часто на практике в школе студенты и даже учителя путают структурные схемы с таблицами: квадраты схем называют таблицами, а таблицы, наоборот, схемами. Почему это происходит?

Если внимательно приглядеться к этим двум средствам обучения, то можно найти много общего. И схемы, и таблицы являются средствами выделения главного, они запирают информацию в замкнутое пространство. При составлении схем и таблиц ученик совершает логические операции - анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически изобразить.

Однако при всем сходстве схемы и таблицы имеют четко выраженные различия. Под схемами мы понимаем графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками - геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.

Под таблицами мы вслед за А.А.Вагиным понимаем синтетический образ изучаемой темы, графическое изображение исторического материала в виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения учащимися. В таблице в отличие от схем нет условных обозначений исторических явлений.

Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем: логические, сущностные, последовательные, диаграммы, графики, технические, локальные. Таблицы же разделяют на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические.

Название данного раздела содержит слово почти, так как о тех или иных схемах речь уже шла в трех предыдущих разделах. В данной части книги нам бы хотелось говорить не о традиционных методических подходах к использованию схем и таблиц, а показать все их виды и возможные варианты работы на уроке. Особое внимание будет уделено тем схемам и таблицам, которые не так часто используются на уроках истории.

Этот аспект нам представляется актуальным по нескольким соображениям. Во-первых, интерес учителя истории к схемам и таблицам сегодня, к сожалению, не возродился в такой степени, как это было, скажем, в эпоху строго регламентированного преподавания истории на основе классового подхода и теории общественно-экономической формации (например, давались схемы к каждому уроку в пособии: Агибалова Е.В. Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних веков. - М., 1988).

Во-вторых, сегодня в преподавании истории наметились новые аспекты, которые не осмыслены на теоретическом уровне. Причина этого - отсутствие абстрактного уровня обобщения данного материала, что отчасти может быть достигнуто с помощью схем. В-третьих, существующие сегодня попытки возродить указанные средства достаточно произвольны и сводятся к стремлению уложить всю историю в заданные рамки (например, кн.: Алиева С.К. Всеобщая история в таблицах и схемах. - М., 1997). Появление подобных работ стало массовым в последнее время и вызывает в целом отрицательное отношение у учителей, которое распространяется на схемы и таблицы вообще. В нашу задачу входит также изменение отрицательного отношения учителя истории к данному виду средств обучения.

В современном преподавании много меньше, чем раньше, используются логические схемы типа Причины географических открытий (см.: Методическое пособие по истории средних веков. - М., 1988. - С. 241). Обычно они применяются при изучении причин и последствий событий и явлений, помогают выявить причинно-следственные связи. Они достаточно просты в исполнении учениками, так как основаны на последовательном соединении квадратов, в которых фиксируются причины и следствия, вытекающие одно из другого.

Новым подходом в изучении исторических личностей можно считать цикл схем Неполная родословная. Эти схемы заложены в Рабочей тетради по истории России (М., 1998. Ч. 1, 2). В них пропущены имена князей, царей и императоров. Работа с этими схемами позволяет выстроить последовательность правления монархов (см. рис. 73-76).

Сущностные структурные схемы отражают обычно структуру, основные части, черты и суть того или иного явления. Они могут отражать названия племен, основные занятия жителей, сословия, расходы и доходы государства, национально-государственное устройство страны (см., например, рис. 77-81: Славянские племена, Доходы и расходы Русского государства, Национально-государственное устройство СССР).

Е.Н.Захарова в рабочей тетради История Отечества 1917- 1939 (М., 1996) ввела ряд усовершенствованных сущностных схем: они имеют завязку, ядро или определенную интригу. Например, можно обратиться к ее схеме Новая экономическая политика и сравнить ее с традиционной (см. рис. 82). В схеме Е.Н.Захаровой мероприятия нэпа содержат восемь пунктов: введение продналога, отмена бесплатных услуг, введение свободы торговли, разрешение аренды земли и найма рабочей силы, разрешение иностранных концессий, трудоустройство на добровольных началах, допущение мелкого частного бизнеса, введение денежной оплаты труда. Расставляя эти мероприятия в логической связи, учащиеся осмысливают соответствующий информативный ряд.

Для изучения мероприятий политики военного коммунизма Е.Н.Захарова предлагает иную сущностную схему в виде пятиконечной звезды (см. рис. 83). На концах звезды слова: производство, труд, распределение, обмен, управление. Такая схема запоминается надолго ребятам именно благодаря ее ядру - красной звезде, которая одновременно включила все основные направления функционирования общества.

При изучении политических событий и явлений можно применять также схемы по расположению. Традиционно расстановку политических сил учителя истории обозначают справа, слева и в центре. Е.Н.Захарова дает три модели расстановки сил в 1917 г. в России и предлагает выбрать верную (см. рис. 84, 85). Соотношение политических сил методист предлагает изображать в виде весов, которые перевешивают в одну и другую стороны (см.: Захарова Е.Н. История Отечества. 1917-1939. - М., 1996. - С. 23,33,59,66),

8. СВОИМИ РУКАМИ

В условиях необеспеченности наглядными пособиями современных кабинетов истории все более распространяется практика изготовления макетов и моделей своими руками. Материальные памятники, воплощенные в моделированных объектах, - это спутники жизни прошлого, без которых нельзя понять как сути этой жизни, так и отдельных явлений, которые были присущи определенному времени.

Нам представляется, что в данной работе нет надобности подробно описывать, насколько для школьников (и даже студентов-историков педагогических вузов) является полезным моделирование. Оно развивает творческие способности, пополняет их исторические знания и представления, заставляет предметно взглянуть на историческое прошлое.

Важным представляется то обстоятельство, чтобы учитель, студент и ученик не относились к модели как к игрушке, добивались лишь зрительного сходства с оригиналом, похожести на него. В этом смысле неоценимую роль играют действующие модели, макеты, приближающиеся к музейным экспонатам. Самодельные модели должны как можно больше приближаться к оригиналу. Натуральным должен быть материал (деревянные части- из дерева, каменные - из камня, металлические - из металла), а техника изготовления должна напоминать технику прошлой эпохи.

В методике модели условно можно поделить на несколько видов: общественные здания (храмы, дворцы, театры), частные постройки (жилища), орудия труда и технические приспособления (от ручного рубила до водяных мельниц), оружие (от лука до самолетов), предметы быта (печи, мебель, посуда, утварь), одежда (костюмы, головные уборы, украшения). Также изготовляют копии отдельных вещей и целые комплексы (например, макет греческого дома с утварью).

Чтобы показать учащимся процесс развития техники и уровень жизни народов, макеты обязательно надо показать в действии: как оружие стреляет, как печи работают, как технические приспособления облегчают труд и жизнь людей.

Строительным материалом для макетов являются: картон и бумага, краски, лучина (бруски), которые можно наколоть из сухих еловых или сосновых поленьев, фанера, круглые палочки, которые получают при срезании сучьев деревьев, куски целого дерева, сосновая кора, пластилин. Гигроскопическая вата вымачивается в клейстере и получается прекрасный пластичный материал для лепки барельефов, зубцов крепостных стен, куполов.

Пластилин достаточно редко используется как строительный материал для моделей, так как имеет существенный недостаток: изменяет свою форму и плавится при высокой температуре, например, в жару. Поэтому пластилиновые модели лучше всего делать на каркасе из прочной проволоки (например, для фигур людей используется каркас в виде буквы П). Пластилин гораздо лучше сохраняется и не теряет своей формы, если его покрыть гуашью. Тем не менее из пластилина лучше изготовлять небольшие вещи (сосуды, изразцы, предметы утвари).

Большой редкостью стал сегодня гипс хирургический, который раньше свободно продавался в аптеках. Его можно использовать, как и алебастр, для имитации камня. Более всего разработана техника изготовления пособий из папье-маше. Вместо металла целесообразнее использовать тонкие листы железа, луженого олова, жести, консервные банки. Куски обыкновенного стекла используются в макетах не столько для окон, сколько для имитации водоемов. Для создания окон рекомендуется целлофан.

Для имитации ландшафта полезными могут оказаться древесные опилки, окрашенные в зеленый, желтый или коричневый цвет. Для этого надо развести гуашь в какой-либо емкости и поместить туда все опилки. Каменистая поверхность имитируется обсыпной толченой глиной и крашеным толченым мелом с предварительной окраской. Лесной мох - очень хороший материал для имитации кустов и деревьев.

Деревья на макете можно изготовлять из бумаги, жести, куриных перьев, цветных ниток, мха, мочалки, пробки, губки, опилок. Например, если выщипать губку зеленого цвета, то можно получить крону дерева. Для работы по макету рекомендуется использовать нитки, веревки, проволоку, гвоздики, булавки, иголки. Также необходим столярный клей, клейстер, гуашь, тушь, лак, масляные краски, акварель. Для работы с деревом нужен столярный инструмент.

Для имитации различных строительных материалов в макетах архитектурных сооружений используется окраска и обсыпка картонных моделей. Главным материалом в этом процессе является толченый мел. Толченый кирпич может прекрасно изобразить черепичную крышу. Скульптурные украшения зданий лепятся из пропитанной клейстером ваты. Акварелью имитируют росписи стен и фрески.

В.Е.Вакурко в книге Оборудование уроков истории самодельными наглядными пособиями рекомендует в качестве материала пластическую массу. Ее можно изготовить из бумажной массы, замоченной в воде и растертой на терке, эту массу смешивают с мелом, глиной, пеплом, асбестом, клеем и олифой. Также можно использовать опилки, мел, столярный клей и олифу. Лепка такой массы производится специальными лопаточками.

При моделировании нужно также помнить, что окраска готовых макетов масляными, эмалевыми красками или лаком не только имитирует естественный вид изделия, но и укрепляет его поверхность. Масляные краски в тюбике, разведенные на олифе и лаке, дают непрозрачный блестящий фон. Окраску макета желательно проводить дважды: первый раз он как бы грунтируется, накладывается фон, после чего расписывается и наносится декор. После окраски иногда наносят лак (например, на деревянные изделия), обжигают для придания максимальной достоверности.

Прежде чем сделать любой макет, необходимо выполнить чертеж. Для этого используется бумага, линейка, карандаш. Школьникам необходимо пояснить, что в чертеже должен соблюдаться масштаб. Сначала нужно попробовать сделать чертеж шаблона из простой бумаги, затем его вырезать и прикинуть, что получилось. Затем уже приступать к оригиналу чертежа.

Не имея возможности показать все примеры по изготовлению различных наглядных пособий, мы ограничимся теми, которые отражают труд и повседневную жизнь в далекие эпохи.

Материалом для макетов первобытных жилищ служат палочки, не очищенные от коры, куски коры, солома и тростник для имитации крыш и стен, писчая бумага, оклеенная ватой и покрашенная, - для имитации звериных шкур. Для макетов первобытных жилищ также следует использовать мох, заранее высушенные листья, тонкие прутики. Важно показать различные типы первобытного жилища - хижины, юрты, свайные постройки, пещеры, дольмены (см. рис. 138).

При изучении темы Древний Египет целесообразно построить модель шадуфа, который отчасти напоминает деревенский журавль. Сам колодец делается из красного пластилина (имитация глины). Для коромысла - прут, к толстому концу которого привязан камень, а к тонкому - ведро (из темного пластилина) с отверстиями ушками. Коромысло крепится к выемке. Рядом с колодцем - наклонный желоб, по которому будет стекать вода. Для демонстрации работы шадуфа используются две банки с водой - одна под колодцем, вторая - на краю желоба, поверхность земли, на которой помещается шадуф, красится в черный цвет и черные опилки (см. рис. 139, 140).

Можно также изготовить макет жилища - небольшой усадьбы египтянина с плоской крышей и садом. По рисункам можно воссоздать утварь и мебель египетского дома (см. рис. 142). Египетская лодка безусловно заслуживает макетирования. Конструкция ее крайне оригинальна. При небольшой нагрузке в воду погружали среднюю часть лодки (по длине), оставшиеся две трети с носа и кормы поднимались высоко над водой. Благодаря такой конструкции лодка скользила по поверхности, почти не встречая сопротивления воды. Мачта была спереди, все суда сохраняли весла (см. рис. 141).

В кабинете истории желательно также иметь кусочек египетского папируса. Скарабей был одним из самых популярных амулетов египтян. Макет такого жука школьники с удовольствием делают из всевозможных материалов.

При изучении темы Древняя Греция можно изготовить ряд полезных макетов: древнегреческий корабль, макет театра и маски, храма, треножника, раскрашенной вазы из дерева или папье- маше, целого греческого дома. Макет древнегреческого корабля и храма представлены на рис. 143, 144.

К уроку, посвященному древнегреческой школе, каждый ученик может изготовить восковые таблички-дощечки, опущенные в растопленный воск или парафин, тонкие палочки из дерева. Написав такой палочкой на восковой дощечке, учащиеся быстро запоминают ее название - стиль и выражение: у каждого свой стиль. Если буквы нечетко проступают, то поверхность посыпают мелко толченным и просеянным углем, а потом лишнее стряхивают (уголь остается только в углублениях).

Замкнутость греческого жилища подчеркивает макет дома, который можно изготовить из картона (см. рис. 145). Черепичную крышу красят в красный цвет или посыпают мелко толченным кирпичом. Чтобы показать на макете и внутреннее убранство жилья, можно в двух-трех помещениях или во всем доме крышу прикрепить лишь с одной стороны, а с другой ее сделать откидной для просмотра внутренней обстановки. Мебель следует вылепить из пластилина, остальную утварь - из твердой бумаги, материи, проволоки, дерева (опыт изготовления макета был осуществлен студенткой исторического факультета МПГУ О.Кокоревой).

При изучении темы Древний Рим учитель также может организовать деятельность учащихся по изготовлению макетов. Это - и триумфальные арки, колонны, оборонительные сооружения, башни, осадные орудия, орудия труда и храмы, частное жилище - домус.

Римляне значительно усовершенствовали мукомольное дело, поэтому целесообразно изготовить древнеримские жернова и мельницу. Они делаются из глины (см. рис. 146). В жернова засыпается зерно, и они вращаются, мука высыпается в ящик. Устройство мельницы более сложно. Неподвижный жернов из камня имел конусовидную форму. На конце надевался бегун - вращающийся жернов, напоминающий два цветочных горшка, соединенных общим дном.

Зерно засыпалось в верхний горшок и просыпалось между жерновами, перетиралось в муку и ссыпалось в желоб. Верхний жернов держался на весу, поэтому между жерновами была щель. Нижний горшок имел дно в виде круга с пятью отверстиями. В цилиндрическую часть нижнего жернова прочно вставляли железную ось. Шайба, центральным отверстием насаженная на ось, удерживала на себе верхний жернов на определенном расстоянии от поверхности нижнего, а зерно просыпалось

Наглядные средства обучения по внешним признакам делятся на печатные, экранные, звуковые средства обучения. Но также часто используется классифицируются по содержанию и характеру исторического образа, в итоге чего выделяется предметная, изобразительная, условно-графическая наглядность.

Среди печатной наглядности (которая делится на настенную (оформление кабинета), настольную (атласы, книги) и рисованную (на доске) особо выделяются:

Учебные картины – наглядные пособия, специально созданные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Учебные картины подразделяются на событийные (дают представление о конкретных единичных событиях) (Томби В.А. «Саламинский бой»), типологические (воспроизводят многократно повторяющиеся исторические факты, события) (К.В.Лебедев «Полюдье», «Вече в Новгороде»), культурно-исторические (знакомят с предметами быта, памятниками материальной культуры) и портреты (используются для характеристики личности).

Карты. Известны карты политические, исторические, географические, экономические, синоптические (показывают хронологические рамки мировых цивилизаций в сравнении друг с другом). Все эти карты успешно используются в изучении истории.

Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщенные образно-знаковые изображения истории-х событий или периодов. Исторические карты динамичны, в отличии от географических, они раскрывают динамику процессов и событии. Они подразделяются по охвату территории (мировые, материковые, карты государств), по содержанию (1.обзорные - отражены события определенного периода), 2.обобщающие – определенные события и явления в пределах определенного места и времени), 3.тематические – события и явления учебных тем, по масштабу (крупномасштабные, средне и мелкомасштабные).

Схемы : экономические, социально-политические, военно-исторические.

Аппликации (перевод. Приложение) – вырезанные по контуру из картона изображения типичных для изучаемой эпохи предметов или представителей различных общественных групп: силуэтные, в светлых тонах, рисунки людей, орудий труда и оружия, животных, зданий (пример фигурка война – символизирует многочисленное войско). Могут быть также самодельными. Цель использования аппликации – создать более четкие представления об изучаемых событиях и явлениях.

Среди экранной и экранно-звуковой наглядности (технических средств обучения) отметим использование кинофильмов, диафильмов, аудио-дисков в сочетании с учебниками и учебными пособиями. Слайды, диапозитивы, к примеру, позволяют анализировать памятники архитектуры, созданные в разные периоды истории.

Рассмотрим более подробно классификацию наглядных средств по их содержанию. В нее входит (по Степанищеву А.Т.):

1 .естественная монументальная наглядность: подлинные монументальные исторические памятники прошлого и памятные места (храмы, сооружения, к примеру: пирамиды Древнего Египта, Колизей, Софийский собор в Новгороде, Красная площадь в Москве и др.);

2 . подлинные предметы материальной культуры (археологические находки, вещественные остатки: орудия труда, зерна, плоды, кости, денежные знаки, оружие, украшения и др.);

3. специально изготовленная предметная наглядность (макеты, модели, реконструкции предметов быта, труда) Предметная наглядность создает образы подлинных исторических памятников. Она дает возможность ученикам почувствовать колорит эпохи, пережить ощущение «седой старины». В этом плане ценны также научные объемные реконструкции. Они воссоздают в определенном объеме вещественные памятники и облик когда-то живших людей. Так, представление о царском дворце в Коломенском дает макет дворца, созданный в 1886 г. и сохранившийся до наших дней. Воссоздать в сознании образы Ярослава Мудрого и Андрея Боголюбского позволяют скульптурные бюсты, выполненные антропологом М.М. Герасимовым и его учениками.;

4. изобразительная наглядность (учебные картины, репродукции, портреты) Значительное место среди изобразительной наглядности занимают учебные картины - наглядные пособия, специально созданные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Чтобы учебные картины можно было легко воспринимать с любого места в классе, тематические коллекции картин делают достаточно большими и выполняют яркими красками.

Учебные картины подразделяются на событийные, типологические и культурно-исторические. Событийные картины дают представление о конкретных единичных событиях. Чаще всего они воссоздают решающей момент в истории и требуют сюжетного рассказа. Это, например, картины В.А. Томби «Саламинский бой», М.Г. Ройтера «Вступление Жанны д"Арк в Орлеан», Т.И. Ксено-фонтова «Бой Спартака с римским отрядом». Типологические картины воспроизводят многократно повторя­ющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой эпохи. Еще в дореволюционное время такие картины были созданы В.И. Лебедевым; среди них - «Полюдье», «В усадьбе князя вотчинника», «Вече в Новгороде». Иногда событийные картины можно отнести к типологическим, например «Сожжение Джордано Бруно». Хотя здесь рассматривается единичное событие, но оно типично для времен инквизиции католической церкви XVI в. Культурно-исторические картины знакомят с предметами быта, памятниками материальной культуры. На них могут быть изображены памятники архитектуры и архитектурные стили, скульптуры разных времен с их особенностями, различные механизмы и принципы их работы.

На уроке картина используется с различными целями: как исходный источник знаний или как зрительная опора в рассказе учителя; как иллюстрирование изложения рассказа или как средство закрепления. Для раскрытия какого-либо процесса демонстрируется сразу несколько картин, например, чтобы показать изменения стилей архитектурных памятников в разные периоды истории. Как правило, изложению содержания новой для учеников, картины отводится основное время на уроке.

Портреты. Портрет – произведение изобразительного иск-ва, содержащее изображение какого-либо определенного человека или группы каких-либо определенных людей. Портреты изучаются в узком и широком смысле) В узком смысле – обращается внимание на черты лица, характеризующие изображенного как личность. (пример: портрет Жукова – полководца: открытое лицо, высокий лоб и т.д.), в широком смысле – наряду с обрисованием анатомических черт лица и их расшифровкой обращается внимание на награды, знаки отличия, что дает содержательную характеристику изображенной личности и ее места в истории;

5. условно-графическая наглядность (схематические рисунки, исторические карты, аппликации, схемы, графики, диаграммы).

Они используются для формирования локальных представлений, выявления сущности и связи исторических событий, их динамики. Условно – графическая наглядность должна отвечать ряду требований: 1. соответствие средства содержанию изучаемого материала, 2. неперегруженность объектами для запоминания, 3. четкость изображения, 4. широкая цветовая гамма изображения.

Схематический рисунок передает наиболее существенные черты предмета, способствует формированию понятий. В «самой природе педагогического рисунка, - отмечал А.А. Вагин, - в его эскизном, конструктивном характере, заложена тенденция к обобщению, движение от предметной наглядности к понятию, от образа к идее».

Рисунок мелом на доске выполняется по ходу устного изложения и служит его зрительной опорой. Как правило, это очень простой, живой, стремительный рисунок, воссоздающий образ материальных предметов, людей, военных сражений, типичных сцен хозяйственной деятельности. При помощи схематического изображения учитель раскрывает явление в его логической последовательности, определяя темп и в нужный момент прерывая или во­зобновляя изобразительный ряд.

Для создания у учащихся реалистического образа в ряде случаев целесообразно сопоставление схематического изображения с иллюстрацией или фотографией. Рассказывая о монументальных памятниках Древнего Египта, учитель сначала показывает фотографию пирамиды, а затем рисует мелом схему разреза пирамиды, на которой видны внешний контур, внутренняя кладка плит, устройство погребальной камеры, ход к ней.

В сочетании с рисунком могут применяться аппликации . В переводе с латинского «аппликация» означает «приложение», «присоединение». Аппликации - это вырезанные по контуру из бумаги или картона и раскрашенные изображения типичных для изучаемой эпохи предметов или представителей различных общественных групп: силуэтные, в светлых тонах, рисунки людей, орудий труда и оружия, животных, зданий; символы более широкого содержания но сравнению с тем, что непосредственно изображено. Так, несколько стеблей папируса около воды символизируют глубоководный Нил, фигурка воина - многочисленное войско. Такие изображения-символы помогают создать более четкие представления об изучаемых событиях и явлениях.

Аппликации могут быть разными по технике исполнения, например рельефными. Такая аппликация удачно воспроизводит мундир периода Отечественной войны 1812 г. Изготовляя его, из листа плотной бумаги вырезают по контуру фигурку военного. На нее наклеивают темно-зеленое сукно, а сверху - воротник и красные обшлага, пояс и амуницию, эполеты, пуговицы, кисти у шашки; снизу – белые лосины и черные ботфорты. Остается дорисовать голову и головной убор.

Аппликации появляются на доске и сменяют друг друга в процессе изложения, помогая раскрыть существенные стороны фак­тов и последовательность развития событий. Появление каждой новой аппликации концентрирует внимание учащихся на конкретном действии, создает зрительный образ. Они могут следить за ходом военных сражений, понять последовательность земледельческих работ, особенности мануфактурного и промышленного производства.

Схемы представляют собой чертеж, отражающий существенные признаки, связи и отношения исторических явлений. Они используются для наглядного сравнения изучаемых явлений, показа тенденции их развития, а также для обобщения и систематизации исторических знаний. Схемы позволяют дать наглядное изображение обобщенных представлений, помогающих ученикам усвоить существенные признаки исторических понятий. Объясняя материал, учитель последовательно записывает на доске содержание звеньев и обозначает связи между ними. Постепенность воссоздания схем облегчает их понимание. При помощи схемы учитель показывает цепь своих рассуждений, например об арабских завоеваниях.

Схемы по тематике могут быть экономическими, социально-политическими, военно-историческими, а также:

структурными – отражают взаиморасположение и связь составных частей чего-либо;

логическими – графические изображения, отражающие процесс, содержащие его составляющие, вытекающие одно из другого;

поисковыми – графическое изображение в виде логической схемы, составные части которых содержат наряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания.

Таблицы – это перечень цифровых данных или каких-либо других сведений, расположенных в определенном порядке по графам.

Графики – чертежи, изображающие при помощи кривых количественные показатели развития, состояния чего-либо.

Картограммы – это карты, на которых графически (штриховкой, раскраской или т.д.) представлены статистические данные, относящиеся к какому-либо явлению.

Карты – см. выше.

6. технические средства обучения (ТСО): кинофильмы (кинофрагменты), диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски (аудио, компьютерные). Кним (Т.С.О.) относятся статичные наглядные пособия : экранные (кинофильмы или кинофрагменты, учебные видеокассеты, диафильмы, диапозитивы, кодопозитивы), зрительно-звуковые (аудиозаписи, компакт-диски, аудио или компьютерные). Промышленный выпуск технических средств позволяет накапливать и хранить их в видеотеках и применять в сочетании с учебниками и учебными пособиями.

При помощи кодоскопа учитель проецирует на экран рисунки, чертежи, нанесенные на прозрачную пленку. Для показа явления в развитии части схемы поэтапно накладываются друг на друга. Набор пленок, имеющих в своей основе рисунки («Происхождение средневековых городов»), дает возможность показать основные этапы развития типичных исторических явлений.

Применение на уроках слайдов, диапозитивов, диафильмов . На экран проецируется изображение памятников Египта, Междуречья, Древней Греции, Византии, Арабского халифата. Задание ученикам: определить, в какую эпоху появились эти памятники, народы какой страны их создали. Если на уроке на основе диафильмов сопоставлялась культура Древнего Египта и Древней Греции, то на уроке закрепления знаний ученики, не только рассказывают о духовных достижениях двух цивилизаций, но и подкрепляют свои слова кадрами из диафильмов «Культура Древнего Египта» и «Культура Древней Греции».

При помощи диапозитивов, диафильмов, видеофрагментов возможен анализ памятников архитектуры, созданных в разные периоды русской истории. Итогом работы может стать таблица.

Аудио и видео учебные материалы – записываются на магнитные носители, аудио – и видеокассеты, и могут быть представлены обучаемому с помощью магнитофона, видеомагнитофона или лазерных компакт-дисков CD-ROM. Компьютерные сети – средство обучения, включающее в себя различного рода информацию и совокупность компьютеров, соединенных каналами связи. Глобальная сеть INTERNET, является интегральным средством.