وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال

آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه آموزشی دولتی چلیابینسک"

(FGBOU VPO "ChSPU")

موسسه آموزشی حرفه ای

گروه آموزشی و روانشناسی آموزش حرفه ای

کار دوره

برای آموزش عمومی و حرفه ای

موضوع: فرهنگ آموزشی در زمینه فعالیت حرفه ای و آموزشی

مجری:

دانشجوی سال سوم 324 گرم.

بخش تمام وقت PPI

آموزش (اقتصاد و مدیریت)

فلیمن الیزاوتا آندریونا

مشاور علمی:

دکترای علوم تربیتی، استاد

چلیابینسک، 2012

مقدمه

1.1 مفهوم و جوهر فرهنگ حرفه ای و آموزشی.

1.2 مولفه های فرهنگ حرفه ای و آموزشی.

1.3 معیارهای شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی.

نتیجه گیری در مورد فصل 1………………………………………………………………

فصل 2. بررسی ویژگی های شکل گیری فرهنگ آموزشی معلم آینده

2.1 عوامل ذهنی در شکل گیری فرهنگ آموزشی معلم آینده.

2.2 الگوهای شکل گیری فرهنگ تربیتی در بین معلمان آینده.

نتیجه گیری در مورد فصل 2……………………………………………………………

نتیجه…………………………………………………………………

مقدمه

مشکل شکل‌گیری فرهنگ حرفه‌ای در حال حاضر بسیار مهم است، زیرا. فرآیندهای نوآورانه ای که در تئوری و عمل آموزشی اتفاق می افتد، خواسته های جدی را برای آماده سازی معلم آینده ایجاد می کند. امروزه که آموزش توسط اکثر مردم به عنوان یکی از بالاترین اولویت های زندگی تلقی می شود، اهمیت فعالیت آموزشی به شدت در حال افزایش است و نیاز به افرادی که آگاهانه رشته آموزشی را انتخاب می کنند، رو به افزایش است. اما انتخاب حرفه و تحصیل برای تبدیل شدن به یک استاد واقعی در حرفه خود کافی نیست. فعالیت آموزشی حرفه ای عمدی است و بر خلاف آموزش و پرورش خانواده که به طور ارگانیک با زندگی خانواده در ارتباط است، از زندگی روزمره کودک جدا می شود. با تمام تفاوت های موجود در حرفه های آموزشی، آنها یک هدف مشترک ذاتی در فعالیت آموزشی دارند - آشنایی فرد با ارزش های فرهنگ. در هدف است که ویژگی این فعالیت آشکار می شود. این هدف به عنوان یک مأموریت ویژه تعریف شده است که «هدف آن ایجاد و تعیین شخصیت در فرهنگ، اثبات انسان در انسان است». فردیت خلاق و فرهنگ کار آموزشی دو جنبه "متعادل" شخصیت معلم هستند که به همان اندازه برای فعالیت موفق مهم هستند. شکل گیری مهارت های حرفه ای کار فرهنگ معلم است. فرهنگ و فردی شدن فرآیندهای متقابل وابسته هستند: بدون توسعه یک حرفه ای، فردیت خلاق نمی تواند شکل بگیرد و به طور کامل آشکار شود؛ بدون فردیت خلاق، شکل گیری فرهنگ معلم یک طرفه، معیوب است، نه پر از زندگی. این موضوع در فصل دوم بخش عملی با جزئیات بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت. مقاله ترم.

هدف تحقیق فعالیت حرفه ای و آموزشی است.

موضوع تحقیق فرهنگ آموزشی در حوزه فعالیت حرفه ای و آموزشی است.

وظایف زیر در طول مطالعه تعیین می شود:

1) رابطه بین مفاهیم "> را در نظر بگیرید و توضیح دهید

2) نشان دادن جوهر فرهنگ حرفه ای و آموزشی.

3) مولفه های فرهنگ حرفه ای و تربیتی را در نظر بگیرید.

4) عوامل شکل گیری فرهنگ تربیتی را بررسی کنید.

5) نشان دادن الگوهای شکل گیری فرهنگ آموزشی.

در نوشتن این مقاله از روش تحقیق آموزشی - تحلیل ادبیات علمی، آموزشی و روش شناختی استفاده کردیم.

ساختار اثر: کار شامل یک مقدمه، دو فصل نظری و عملی، نتیجه گیری و کتابشناسی است.

فصل 1. مبانی نظری فرهنگ حرفه ای و آموزشی.

1.1 جوهر فرهنگ حرفه ای و آموزشی

اصطلاح فرهنگ ریشه لاتین دارد. در ابتدا به معنای زراعت خاک، زراعت آن بود. در آینده، کلمه "فرهنگ" به معنای عمومی تر استفاده شد. در حال حاضر فرهنگ در معنای عام به عنوان همه انواع فعالیت های تحول آفرین یک فرد و جامعه و همچنین نتایج این فعالیت شناخته می شود.

برای تعیین ماهیت مفهوم "فرهنگ حرفه ای و آموزشی"، توصیه می شود مفاهیمی مانند "فرهنگ حرفه ای" و "فرهنگ آموزشی" را در نظر بگیرید.

شناسایی فرهنگ حرفه ای به عنوان یکی از ویژگی های گروهی از افراد متعلق به همان حرفه، نتیجه تقسیم کار است که منجر به انزوا انواع فعالیت های خاص می شود.

فعالیت حرفه ای به عنوان یک پدیده اجتماعی- فرهنگی دارد ساختار پیچیدهاز جمله هدف، وظایف، موضوع، وسیله، روش، نتیجه.

سطح بالای فرهنگ حرفه ای یک متخصص با توانایی توسعه یافته برای حل مشکلات حرفه ای مشخص می شود، یعنی. تفکر و آگاهی حرفه ای را توسعه داد.

فرهنگ حرفه ای درجه خاصی از تسلط فرد بر تکنیک ها و روش های حل مشکلات حرفه ای است.

مفهوم "فرهنگ آموزشی" مدتهاست که در ادبیات آموزشی از نظر آگاهی روزمره توصیف شده است و ادعا نمی کند که یک توضیح علمی دقیق است. فرهنگ آموزشی به عنوان مجموعه ای از هنجارها، قوانین رفتار، تجلی درایت آموزشی، تکنیک و مهارت آموزشی، سواد آموزشی و آموزش درک می شود. با آغاز توسعه فعال رویکرد فرهنگی در فلسفه، جامعه شناسی، تربیت و روانشناسی، مطالعاتی در زمینه ها و جنبه های خاصی از فرهنگ تربیتی انجام شد. سوالات روش شناختی، اخلاقی-زیبایی شناختی، فن آوری، ارتباطی، روحی و فیزیکی فرهنگ شخصیت معلم مورد مطالعه قرار می گیرد.

فرهنگ آموزشی به عنوان بخش مهمی از فرهنگ عمومی معلم در نظر گرفته می شود که در سیستم کیفیت های حرفه ای و ویژگی های فعالیت حرفه ای متجلی می شود. این یک کیفیت یکپارچه از شخصیت یک معلم حرفه ای، شرط و پیش نیاز فعالیت آموزشی مؤثر، یک شاخص کلی از صلاحیت حرفه ای معلم و هدف خودسازی حرفه ای است.

بنابراین، محتوای فرهنگ آموزشی حرفه ای به عنوان یک سیستم از ویژگی های حرفه ای فردی، مؤلفه ها و عملکردهای پیشرو آشکار می شود.

برای درک ماهیت فرهنگ آموزشی حرفه ای، لازم است پیش نیازهای روش شناختی زیر را در نظر داشته باشید که رابطه بین فرهنگ عمومی و حرفه ای، ویژگی های خاص آن را آشکار می کند (I.F. Isaev، V.A. Slastenin): فرهنگ آموزشی حرفه ای یک ویژگی جهانی تربیتی است. واقعیت؛

فرهنگ حرفه ای و تربیتی پیش بینی خاصی از یک فرهنگ عمومی در حوزه فعالیت آموزشی است.

فرهنگ آموزشی حرفه ای یک آموزش سیستمی است که شامل تعدادی مؤلفه ساختاری و عملکردی است، سازمان خاص خود را دارد، به طور انتخابی با محیط تعامل دارد و دارای ویژگی یکپارچه کل است، غیر قابل تقلیل به ویژگی های اجزای فردی.

واحد تجزیه و تحلیل فرهنگ حرفه ای و آموزشی فعالیتی است که ماهیت خلاقانه دارد.

ویژگی های شکل گیری و اجرای فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم با ویژگی های فردی خلاقانه، روان-فیزیولوژیکی و سنی، تجربه انباشته شده اجتماعی و آموزشی تعیین می شود.

با در نظر گرفتن زمینه های روش شناختی نشان داده شده، می توان مدل فرهنگ حرفه ای و آموزشی را که مؤلفه های آن ارزشی، فناوری و شخصی-خلاق است، اثبات کرد.

نتیجه گیری: فرهنگ حرفه ای و آموزشی یک ویژگی جهانی واقعیت آموزشی است که یک طرح خاص از یک فرهنگ عمومی در حوزه فعالیت آموزشی است.

1.2 مؤلفه های فرهنگ حرفه ای و تربیتی تربیتی

مؤلفه ارزش شناختی فرهنگ حرفه ای و آموزشی

ارزش های آموزشی عینی هستند، زیرا به طور تاریخی در جریان توسعه جامعه، آموزش، مدرسه آموزش عمومی شکل می گیرند و در علم تربیتی به عنوان شکلی از آگاهی اجتماعی در قالب تصاویر و ایده های خاص ثابت می شوند. در فرآیند آماده سازی و اجرای فعالیت آموزشی، معلم بر ارزش های آموزشی تسلط پیدا می کند، آنها را ذهنی می کند. سطح ذهنی سازی ارزش های آموزشی نشانگر رشد شخصی و حرفه ای معلم، فرهنگ آموزشی او به عنوان درجه تحقق ارزش ایده آل، تبدیل پتانسیل (مناسب) به بالفعل (موجود) است.

همانطور که شرایط زندگی اجتماعی-آموزشی تغییر می کند، با تغییر نیازهای جامعه، مدرسه و فرد، ارزش های آموزشی نیز تغییر می کند و مورد ارزیابی مجدد قرار می گیرد. با این حال، آنها به عنوان دستورالعمل های نسبتاً پایداری عمل می کنند که توسط آن معلمان زندگی و فعالیت های آموزشی خود را به هم مرتبط می کنند. در هم تنیدن ارزشهای جهانی نیکی و زیبایی، عدالت و تکلیف، برابری و شرافت در پالت ارزشهای تربیتی، تسلط بر آنها و تعمیق دنیای ارزشهای تربیتی، مبنای مادی را ایجاد می کند که بر آن فرهنگ حرفه ای و تربیتی بنا می شود. شخصیت معلم ساخته می شود.

درک ذهنی و تخصیص ارزش های فرهنگی و آموزشی جهانی توسط معلم توسط غنای شخصیت او، تمرکز فعالیت حرفه ای، خودآگاهی حرفه ای و آموزشی، سیستم آموزشی شخصی تعیین می شود و بنابراین منعکس کننده دنیای درونی یک فرد است. . در این رابطه، ادعای S. L. Rubinshtein مبنی بر اینکه نگرش ارزشی همچنان راهی برای انعکاس واقعیت در ذهن انسان است، درست است.

میزان تخصیص ارزش های آموزشی توسط یک فرد بستگی به وضعیت آگاهی آموزشی دارد، زیرا واقعیت ایجاد ارزش یک ایده آموزشی خاص، یک پدیده آموزشی در فرآیند ارزیابی آن توسط شخص رخ می دهد. معیار ارزیابی و نتیجه آن یک تصویر تعمیم یافته است که بر اساس دانش روانشناختی و تربیتی، نتایج فعالیت خود و مقایسه آن با فعالیت های دیگران شکل می گیرد. تصاویر آگاهی آموزشی فردی ممکن است با ایده های توسعه یافته در جامعه یا یک گروه حرفه ای در مورد اهداف، محتوا، موضوع و موضوع فعالیت آموزشی، در مورد هر چیزی که صلاحیت آموزشی و مصلحت فعالیت معلم را تضمین می کند، مطابقت داشته باشد یا نباشد.

آگاهی حرفه ای و آموزشی معلم عملکرد نظارتی پیچیده ای را انجام می دهد. همه انواع روش های آموخته شده و انجام شده فعالیت های آموزشی، آموزشی، روش شناختی، اجتماعی و آموزشی را در اطراف یک هسته شخصیتی واحد تشکیل می دهد. A. N. Leontiev خاطرنشان می کند که فعالیت های متنوع سوژه با یکدیگر تلاقی می کنند و با روابط عینی و ماهیت اجتماعی به گره هایی متصل می شوند که باید وارد آن شوند. این گره ها به نظر او «دکور شخصیت» را تشکیل می دهند که ما آن را من می نامیم.

سلسله مراتب فعالیت های معلم رشد فردیت را تحریک می کند. معلم این تنوع را جمع می کند و در مرکز یک فعالیت خاص ساختار یافته و سازمان یافته قرار دارد. هر معلم در طول فعالیت خود به عنوان یک فرد تنها بخشی از ارزش های حرفه ای و آموزشی را که برای او ضروری و حیاتی است به فعلیت می رساند. این ویژگی ابتکار حرفه ای لازم در ذهن معلم به شکل «من حرفه ای» داده می شود که با آن تجربه حرفه ای و تربیتی فردی شده و تجربیات، باورها، پیوندهای حرفه ای و روابط مرتبط با آن اصلاح می شود.

آگاهی حرفه ای با هدف تجزیه و تحلیل جنبه های مختلف من شخصیت معلم و فعالیت های حرفه ای او است و از آن خواسته می شود تا مرزها و چشم اندازهای معنای شخصی را تعیین کند. با انگیزه درونی، ارزش فردی برای موضوع این یا آن عمل، عمل. این به معلم اجازه می دهد تا خود را تعیین کند و خود را برآورده کند و در نهایت مشکل معنای زندگی را برای خود حل کند. نشان دادن نه تنها سیستمی از کلی ترین قضاوت ها، دانش در مورد فعالیت ها، در مورد خود، در مورد دیگران و جامعه، آگاهی آموزشی در عین حال محصول و نتیجه تجربه منحصرا فردی است، مکانیسم ویژه ای برای رشد حرفه ای شخصیت معلم. ، که این امکان را فراهم می کند تا جهانی بودن فرهنگ آموزشی را به یک زمینه فعالیت فردی تبدیل کند.

ارزش های آموزشی، به عنوان شرط و نتیجه فعالیت مربوطه، دارای سطوح مختلف وجودی هستند: فردی-شخصی، حرفه ای-گروهی، اجتماعی-آموزشی.

ارزش های اجتماعی-آموزشی منعکس کننده ماهیت و محتوای ارزش هایی هستند که در انواع مختلف عمل می کنند. سیستم های اجتماعیخود را در آگاهی عمومی در قالب اخلاق، دین، فلسفه نشان می دهد. این مجموعه ای از ایده ها، هنجارها و قوانینی است که فعالیت های جامعه را در زمینه آموزش تنظیم می کند.

ارزش های آموزشی گروهی مجموعه ای از ایده ها، مفاهیم، ​​هنجارهایی است که فعالیت های آموزشی را در موسسات آموزشی خاص تنظیم و هدایت می کند. مجموع چنین ارزش هایی دارای ویژگی کل نگر است و به عنوان یک سیستم شناختی-عملی با ثبات و تکرارپذیری نسبی عمل می کند. این ارزش ها به عنوان دستورالعمل هایی برای فعالیت های آموزشی در گروه های حرفه ای خاص (معلمان یک مدرسه، دبیرستان، ورزشگاه، معلمان یک کالج، مدرسه فنی، دانشگاه) عمل می کنند.

ارزش‌های شخصی و تربیتی شکل‌های پیچیده اجتماعی و روانی هستند که منعکس کننده اهداف، انگیزه‌ها، آرمان‌ها، نگرش‌ها و سایر ویژگی‌های جهان‌بینی شخصیت معلم هستند که سیستم جهت‌گیری‌های ارزشی او را تشکیل می‌دهند. دومی که نشان دهنده خود ارزشی است، نه به عنوان یک سیستم دانش، بلکه به عنوان یک سیستم از شکل گیری های شناختی مرتبط با مؤلفه های عاطفی و ارادی به فرد داده می شود که توسط فرد به عنوان نقطه مرجع درونی خود پذیرفته می شود که تشویق و هدایت می کند. فعالیت او

آگاهی هر معلم خاص، با جمع آوری ارزش های گروهی اجتماعی-آموزشی و حرفه ای، سیستم ارزش شخصی خود را می سازد که عناصر آن به شکل کارکردهای ارزش شناختی به خود می گیرند. چنین کارکردهایی می تواند شامل مفهوم شکل گیری شخصیت یک متخصص، مفهوم فعالیت، ایده هایی در مورد فناوری ساخت فرآیند آموزشی در مدرسه، در مورد ویژگی های تعامل با دانش آموزان، در مورد خود به عنوان یک حرفه ای و غیره باشد. یک ارزش شناسی یکپارچه. عملکردی که همه دیگران را متحد می کند مفهوم فردی معنای فعالیت حرفه ای و آموزشی در زندگی معلم است.

جزء فناورانه فرهنگ حرفه ای و آموزشی

مفاهیم "فرهنگ آموزشی" و "فعالیت آموزشی" یکسان نیستند، بلکه متحد هستند. فرهنگ آموزشی به عنوان ویژگی شخصی معلم به عنوان راهی برای اجرای فعالیت های حرفه ای در وحدت اهداف، وسایل و نتایج ظاهر می شود. انواع مختلف فعالیت آموزشی، که ساختار عملکردی فرهنگ را تشکیل می دهد، به عنوان شکل حاصل از آن در قالب وظایف خاص، عینیت مشترکی دارد. حل مشکلات مستلزم اجرای توانایی های فردی و جمعی است و روند حل مشکلات آموزشی فناوری فعالیت آموزشی است که نحوه وجود و عملکرد فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم را مشخص می کند.

تجزیه و تحلیل مفهوم "تکنولوژی" نشان می دهد که اگر در ابتدا عمدتاً با حوزه تولید فعالیت های انسانی همراه بود ، اخیراً موضوع بسیاری از مطالعات روانشناختی و آموزشی شده است. افزایش علاقه به فناوری آموزشی را می توان با دلایل زیر توضیح داد:

وظایف متنوعی که موسسات آموزشی با آن روبرو هستند شامل توسعه نه تنها تحقیقات نظری، بلکه همچنین توسعه مسائل پشتیبانی تکنولوژیکی برای فرآیند آموزشی است. تحقیقات نظری منطق شناخت را از مطالعه واقعیت عینی تا تدوین قوانین، ساختن نظریه ها و مفاهیم آشکار می کند، در حالی که تحقیقات کاربردی به تجزیه و تحلیل عملکرد آموزشی می پردازد که نتایج علمی را انباشته می کند.

آموزش کلاسیک با الگوها، اصول، اشکال و روش‌های تعلیم و تربیت، همیشه به اثبات علمی بسیاری از ایده‌ها، رویکردها و روش‌های علمی پاسخ نمی‌دهد. عقب مانده است و اغلب مانع از معرفی روش ها و روش های جدید فعالیت آموزشی می شود.

ورود گسترده فناوری اطلاعات و فناوری رایانه به فرآیند آموزشی مستلزم تغییر قابل توجهی در شیوه های سنتی آموزش و پرورش بود.

آموزش عمومی بسیار تئوری باقی می ماند، روش های آموزش و پرورش بسیار عملی هستند، بنابراین یک پیوند میانی مورد نیاز است که در واقع اجازه می دهد نظریه و عمل را به هم متصل کند.

با در نظر گرفتن فناوری آموزشی در زمینه فرهنگ آموزشی حرفه ای، مشروع است که در ساختار آن عنصری مانند فناوری فعالیت آموزشی که مجموعه ای از تکنیک ها و روش ها را برای اجرای کل نگر فرآیند آموزشی تعیین می کند، مشخص کند. معرفی مفهوم "فناوری فعالیت آموزشی" به گردش علمی شامل ساخت چنین مدلی است که مبتنی بر ایده های یک رویکرد سیستماتیک و کل نگر است و فعالیت آموزشی را به عنوان فرآیندی برای حل مشکلات آموزشی متنوع در نظر می گیرد. در اصل، وظایف مدیریت اجتماعی هستند. فناوری فعالیت آموزشی از طریق منشور حل مجموعه ای از وظایف آموزشی از نظر تجزیه و تحلیل آموزشی، تعیین هدف و برنامه ریزی، سازماندهی، ارزیابی و اصلاح در نظر گرفته می شود. بنابراین، فناوری فعالیت آموزشی، اجرای تکنیک ها و روش ها برای مدیریت فرآیند آموزشی در مدرسه است.

وظیفه آموزشی، بیانگر وحدت هدف موضوع فعالیت و شرایطی است که در آن حل می شود، باید تعدادی از الزامات را برآورده کند، که برای اجرای آنها اقدامات آموزشی به عنوان روش های حل مشکلات آموزشی انجام می شود.

روش های حل مسئله می تواند الگوریتمی یا شبه الگوریتمی باشد. روش الگوریتمی در صورتی استفاده می شود که روش حل مسئله شامل عملیات کارآمد باشد و شامل شاخه های مشخص شده مبهم نباشد. روش شبه الگوریتمی حل مسئله حاوی پیامدهای مبهم قطعی است که با شرایط مسئله واقعی تعیین شده است. در عمل آموزشی، روش های شبه الگوریتمی حل مسائل غالب است. سطح بالای حل مسئله در فعالیت یک معلم به دلیل وجود مدل های مختلف، ساختارهای راه حل است که در حافظه یک فرد تثبیت شده است. اغلب راه حل مناسبی پیدا نمی شود، نه به این دلیل که راه حل های کافی در "مخزن های" حافظه وجود ندارد، بلکه به این دلیل که معلم (اغلب مبتدی) خود موقعیتی را که نیاز به راه حل دارد، نمی بیند و نمی پذیرد.

بر اساس ویژگی های فعالیت آموزشی معلم، شرط منطقی و توالی اقدامات وی، عملیات برای اجرای آن، گروه های دوتایی زیر از وظایف آموزشی قابل تشخیص است:

تحلیلی-بازتابی - وظایف تجزیه و تحلیل و بازتاب فرآیند آموزشی یکپارچه و عناصر آن، روابط موضوع-موضوع، مشکلات ناشی از آن و غیره.

سازنده و پیش بینی کننده - وظایف ایجاد یک فرآیند آموزشی جامع مطابق با هدف کلی فعالیت حرفه ای و آموزشی، توسعه و اتخاذ تصمیم آموزشی، پیش بینی نتایج و پیامدهای تصمیمات آموزشی.

سازمانی و فعالیت - وظایف اجرای گزینه های بهینه برای فرآیند آموزشی، ترکیب انواع مختلف فعالیت های آموزشی.

ارزیابی و اطلاعات - وظایف جمع آوری، پردازش و ذخیره اطلاعات در مورد وضعیت و چشم انداز توسعه سیستم آموزشی، ارزیابی عینی آن.

اصلاحی و نظارتی - وظایف اصلاح دوره، محتوا و روش های فرآیند آموزشی، ایجاد پیوندهای ارتباطی لازم، تنظیم و پشتیبانی آنها و غیره.

این وظایف را می توان به عنوان سیستم های مستقل در نظر گرفت که دنباله ای از اقدامات هستند، عملیاتی که انواع خاصی از فناوری های فعالیت آموزشی معلم را مشخص می کند. تجزیه و تحلیل ساختار فعالیت آموزشی این امکان را فراهم می کند که سیستمی از اقدامات را مشخص کنیم ، زیرا مفهوم عمل آموزشی بیانگر کلی است که در همه انواع خاص فعالیت آموزشی ذاتی است ، اما به هیچ یک از آنها محدود نمی شود. در عین حال، کنش تربیتی آن اقدام ویژه ای است که هم جهان شمول و هم تمام غنای فرد را بیان می کند. این به شما امکان می دهد از انتزاعی به عینی صعود کنید و موضوع فعالیت آموزشی را در شناخت به طور کامل بازسازی کنید.

گروه های منتخب وظایف آموزشی برای معلم به عنوان موضوع فعالیت حرفه ای معمولی هستند، با این حال، آنها حاکی از راه حل فردی-شخصی خلاقانه آنها در یک واقعیت آموزشی خاص هستند.

جزء شخصی و خلاق فرهنگ حرفه ای و آموزشی

فرهنگ آموزشی که نشان دهنده پتانسیل ارزشی دائماً در حال غنای جامعه است، به عنوان چیزی داده شده و از نظر مادی ثابت وجود ندارد. این عمل می کند و در فرآیند توسعه خلاقانه فعال واقعیت آموزشی توسط شخصیت قرار می گیرد. فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم برای همه معلمان نه به عنوان یک فرصت، بلکه به عنوان یک واقعیت به طور عینی وجود دارد. تسلط بر آن فقط توسط کسانی و از طریق کسانی انجام می شود که قادر به غیرواقعی کردن ارزش ها و فناوری های فعالیت آموزشی هستند. ارزش ها و فناوری ها تنها در فرآیند تحقیقات خلاقانه و اجرای عملی با معنای شخصی پر می شوند.

در علم مدرن، خلاقیت توسط بسیاری از محققان به عنوان یک جزء یکپارچه و ستون فقرات فرهنگ در نظر گرفته می شود. مشکل رابطه بین شخصیت، فرهنگ و خلاقیت در آثار N.A. بردایف منعکس شده است. وی با توجه به موضوع جهانی تعامل تمدن و فرهنگ، تمدن را به معنایی قدیمی‌تر و اولیه‌تر از فرهنگ دانست و گفت: تمدن به معنای یک فرآیند اجتماعی-جمعی است و فرهنگ بیشتر فردی است، با یک فرد همراه است، با یک عمل خلاق فرد در این واقعیت که فرهنگ با عمل خلاق انسان ایجاد می شود، N. A. بردیایف ماهیت مبتکرانه آن را دید: "خلاقیت آتش است، فرهنگ سرد شدن آتش است." کنش خلاق در فضای ذهنیت است و محصول فرهنگ در واقعیت عینی است.

ماهیت خلاقانه فعالیت آموزشی سبک خاصی از فعالیت ذهنی معلم را تعیین می کند که با تازگی و اهمیت نتایج آن مرتبط است و باعث ترکیب پیچیده ای از تمام حوزه های ذهنی (شناختی، عاطفی، ارادی و انگیزشی) شخصیت معلم می شود. نیاز توسعه یافته به ایجاد، که در توانایی های خاص و تجلی آنها تجسم یافته است، جایگاه ویژه ای در آن اشغال می کند. یکی از این توانایی ها توانایی یکپارچه و بسیار متمایز برای تفکر آموزشی است. توانایی تفکر آموزشی، که از نظر ماهیت و محتوا متفاوت است، به معلم تحولی فعال در اطلاعات آموزشی ارائه می دهد که فراتر از مرزهای پارامترهای زمانی واقعیت آموزشی است. اثربخشی فعالیت حرفه ای معلم نه تنها و نه چندان به دانش و مهارت، بلکه به توانایی استفاده از اطلاعات داده شده در یک موقعیت آموزشی به روش های مختلف و با سرعت سریع بستگی دارد. یک عقل توسعه یافته به معلم اجازه می دهد تا نه حقایق و پدیده های آموزشی فردی، بلکه ایده های آموزشی، تئوری های آموزش و آموزش دانش آموزان را بیاموزد. انعکاس، انسان گرایی، جهت گیری به آینده و درک روشن از ابزارهای لازم برای بهبود حرفه ای و رشد شخصیت دانش آموز از ویژگی های بارز شایستگی فکری معلم است. تفکر آموزشی توسعه یافته، که درک معنایی عمیقی از اطلاعات آموزشی ارائه می دهد، دانش و روش های فعالیت را از طریق منشور تجربه حرفه ای و آموزشی فردی خود منعکس می کند و به دستیابی به معنای شخصی فعالیت حرفه ای کمک می کند.

معنای شخصی فعالیت حرفه ای از معلم نیاز به درجه کافی از فعالیت ، توانایی مدیریت ، تنظیم رفتار خود مطابق با وظایف آموزشی در حال ظهور یا تعیین شده خاص دارد. خودتنظیمی به عنوان تجلی ارادی شخصیت، ماهیت و مکانیسم ویژگی‌های شخصیت حرفه‌ای معلم مانند ابتکار، استقلال، مسئولیت‌پذیری و غیره را آشکار می‌کند. در روان‌شناسی، ویژگی‌ها به‌عنوان ویژگی‌های شخصیتی پایدار، تکرار شونده در موقعیت‌های مختلف، رفتاری شناخته می‌شوند. ویژگی های یک فرد در این راستا، دیدگاه L.I. Antsyferova در مورد گنجاندن در ساختار ویژگی های شخصی توانایی سازماندهی، کنترل، تجزیه و تحلیل و ارزیابی رفتار خود مطابق با انگیزه هایی که آن را تحریک می کند، شایسته توجه است. به نظر او، هر چه این یا آن رفتار آشناتر باشد، تعمیم‌تر، خودکارتر، این مهارت کاهش می‌یابد. چنین درکی از پیدایش خواص، ارائه اعمال یکپارچه فعالیت با حالات روانشناختی غالب که بر اساس آنها به عنوان مبنای این شکل‌گیری‌ها پدید می‌آیند، ممکن می‌سازد.

شخصیت خلاق با ویژگی هایی مانند تمایل به ریسک کردن، استقلال در قضاوت، تکانشگری، "دقت اندیشی" شناختی، قضاوت انتقادی، اصالت، جسارت تخیل و اندیشه، شوخ طبعی و میل به شوخی و غیره مشخص می شود. که توسط A.N. Luk برجسته شده است، ویژگی های یک شخصیت واقعا آزاد، مستقل و فعال را آشکار می کند.

خلاقیت آموزشی دارای تعدادی ویژگی است (V.I. Zag-vyazinsky، N.D. Nikandrov):

در زمان و مکان نظم بیشتری دارد. مراحل فرآیند خلاق (ظهور مفهوم آموزشی، توسعه، تحقق معنا، و غیره) به شدت در زمان به هم پیوسته هستند، نیاز به انتقال عملیاتی از یک مرحله به مرحله دیگر دارند. اگر در فعالیت یک نویسنده، هنرمند، دانشمند، مکث بین مراحل یک عمل خلاق کاملاً قابل قبول باشد، اغلب حتی ضروری است، در فعالیت حرفه ای یک معلم عملاً حذف می شوند. معلم از نظر زمان به تعداد ساعات اختصاص داده شده به مطالعه یک موضوع خاص، بخش و غیره محدود می شود. در طول درس، موقعیت های مشکل پیش بینی شده و ناخواسته ای به وجود می آیند که نیاز به راه حلی واجد شرایط دارند که کیفیت آن، انتخاب است. بهترین گزینهراه حل ها ممکن است به دلیل این ویژگی محدود باشد، به دلیل ویژگی های روانشناختی حل مشکلات دقیقاً آموزشی.

نتایج تاخیری جستجوهای خلاقانه معلم در حوزه فعالیت مادی و معنوی، نتیجه آن بلافاصله تحقق می یابد و می تواند با هدف مرتبط باشد. و نتایج فعالیت معلم در دانش، توانایی ها، مهارت ها، اشکال فعالیت و رفتار دانش آموزان تجسم یافته و بسیار جزئی و نسبی ارزیابی می شود. این شرایط به طور قابل توجهی اتخاذ یک تصمیم آگاهانه را در مرحله جدیدی از فعالیت آموزشی پیچیده می کند. توانایی های توسعه یافته تحلیلی، پیش آگهی، بازتابی و سایر توانایی های معلم، بر اساس نتایج جزئی، پیش بینی و پیش بینی نتیجه فعالیت حرفه ای و آموزشی خود را ممکن می سازد.

ایجاد مشارکت معلم با دانش آموزان، همکاران در فرآیند آموزشی، بر اساس وحدت هدف در فعالیت های حرفه ای. فضای جستجوی خلاقانه در تیم های آموزشی و دانشجویی یک عامل محرک قوی است. معلم به عنوان یک متخصص در زمینه خاصی از دانش در طول فرآیند آموزشی به دانش آموزان خود نگرش خلاقانه نسبت به فعالیت های حرفه ای را نشان می دهد.

وابستگی تجلی پتانسیل آموزشی خلاقانه معلم به تجهیزات روش شناختی و فنی فرآیند آموزشی. تجهیزات آموزشی و پژوهشی استاندارد و غیر استاندارد، پشتیبانی فنی، آمادگی روش شناختی معلم و آمادگی روانشناختی دانش آموزان برای جستجوی مشترک، ویژگی های خلاقیت آموزشی را مشخص می کند.

توانایی معلم در مدیریت وضعیت عاطفی و روانی شخصی و ایجاد رفتار مناسب در فعالیت های دانش آموزان. توانایی معلم برای سازماندهی ارتباط با دانش آموزان به عنوان یک فرآیند خلاقانه، به عنوان یک گفت و گو، بدون سرکوب ابتکار و نبوغ آنها، ایجاد شرایط برای ابراز خلاقیت کامل و تحقق خود. خلاقیت آموزشی، به عنوان یک قاعده، در شرایط باز بودن، تبلیغات فعالیت صورت می گیرد. واکنش کلاس می تواند معلم را به بداهه گویی، سستی تحریک کند، اما همچنین می تواند جستجوی خلاقانه را سرکوب و مهار کند.

ویژگی های شناسایی شده خلاقیت آموزشی به ما امکان می دهد تا مشروط بودن ترکیب اجزای الگوریتمی و خلاقانه فعالیت آموزشی را بهتر درک کنیم.

ماهیت کار خلاقانه آموزشی به گونه ای است که به طور ذاتی شامل ویژگی های خاصی از فعالیت هنجاری است. فعالیت آموزشی در مواردی خلاق می شود که فعالیت الگوریتمی نتایج مطلوب را به دست نمی آورد. الگوریتم‌ها، تکنیک‌ها و روش‌های فعالیت آموزشی هنجاری که توسط معلم آموخته می‌شود در تعداد زیادی از موقعیت‌های غیر استاندارد و پیش‌بینی‌نشده گنجانده شده است، که حل آن‌ها مستلزم پیش‌بینی، تغییرات، اصلاحات و مقررات دائمی است که معلم را تشویق می‌کند تا یک نوآوری را نشان دهد. سبک تفکر آموزشی

مسئله امکان آموزش و آموزش خلاقیت کاملاً قانونی است. چنین فرصت هایی در درجه اول در آن بخش از فعالیت آموزشی است که پایه هنجاری آن را تشکیل می دهد: آگاهی از الگوهای یک فرآیند آموزشی جامع، آگاهی از اهداف و اهداف فعالیت های مشترک، آمادگی و توانایی برای خودآموزی و خودسازی و غیره. .

خلاقیت آموزشی به عنوان جزئی از فرهنگ آموزشی حرفه ای به خودی خود بوجود نمی آید. برای توسعه آن، یک فضای فرهنگی-خلاق مطلوب، یک محیط محرک، شرایط عینی و ذهنی ضروری است. به عنوان یکی از مهمترین شرایط عینی برای توسعه خلاقیت آموزشی، ما تأثیر واقعیت اجتماعی-فرهنگی، آموزشی، یک زمینه فرهنگی و تاریخی خاص را در نظر می گیریم که در آن معلم در یک دوره زمانی معین ایجاد و خلق می کند. بدون شناخت و درک این شرایط، درک ماهیت واقعی، منبع و ابزار تحقق خلاقیت آموزشی غیرممکن است. سایر شرایط عینی عبارتند از: جو روانی عاطفی مثبت در تیم. سطح توسعه دانش علمی در زمینه های روانشناختی، آموزشی و ویژه؛ در دسترس بودن وسایل آموزشی و پرورشی کافی؛ اعتبار علمی توصیه ها و دستورالعمل های روش شناختی، تجهیزات مادی و فنی فرآیند آموزشی. در دسترس بودن زمان اجتماعی لازم

شرایط ذهنی برای توسعه خلاقیت آموزشی عبارتند از: آگاهی از قوانین اساسی و اصول یک فرآیند آموزشی یکپارچه. سطح بالای آموزش فرهنگی عمومی معلم؛ داشتن مفاهیم مدرن آموزش و پرورش؛ تجزیه و تحلیل موقعیت های معمولی و توانایی تصمیم گیری در چنین شرایطی؛ تمایل به خلاقیت، تفکر آموزشی و تفکر توسعه یافته؛ تجربه آموزشی و شهود؛ توانایی تصمیم گیری عملیاتی در موقعیت های غیر معمول؛ دید مشکل دار و داشتن فناوری آموزشی.

ویژگی های فردی و خلاقیت در اشکال و شیوه های مختلف خودسازی خلاق معلم متجلی می شود. خودآگاهی به عنوان حوزه ای از کاربرد قابلیت های خلاقانه فردی عمل می کند. مسئله خلاقیت آموزشی خروجی مستقیمی به مسئله خودآگاهی معلم دارد. به همین دلیل، خلاقیت آموزشی فرآیندی از خودسازی نیروهای فردی، روانی، فکری و توانایی های شخصیت معلم است.

نتیجه‌گیری: مؤلفه ارزش‌شناختی توسط مجموعه‌ای از ارزش‌های تربیتی شکل می‌گیرد که توسط بشر ایجاد شده و در یک فرآیند آموزشی جامع در مرحله کنونی توسعه آموزش گنجانده شده است. دانش، ایده ها، مفاهیمی که در حال حاضر برای جامعه اهمیت زیادی دارند و یک سیستم آموزشی جداگانه، به عنوان ارزش های آموزشی عمل می کنند.

جزء فن آوری شامل روش ها و تکنیک های فعالیت آموزشی معلم است. ارزش ها و دستاوردهای فرهنگ آموزشی توسط فرد در فرآیند فعالیت تسلط یافته و ایجاد می شود که این واقعیت ارتباط ناگسستنی بین فرهنگ و فعالیت را تأیید می کند.

در سطح شخصی-خلاق، فرآیند تخصیص ارزش های آموزشی توسعه یافته توسط معلم انجام می شود. معلم با تسلط بر ارزش های فرهنگ آموزشی ، می تواند آنها را تغییر داده ، تفسیر کند ، که هم با ویژگی های شخصی و هم ماهیت فعالیت آموزشی وی تعیین می شود.

1.3 معیارهای شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی

ملاک نشانه ای است که بر اساس آن ارزیابی، قضاوت صورت می گیرد. معیارهای فرهنگ آموزشی حرفه ای بر اساس درک سیستماتیک فرهنگ، شناسایی مؤلفه های ساختاری و عملکردی آن، تفسیر فرهنگ به عنوان فرآیند و نتیجه توسعه خلاق و ایجاد ارزش های آموزشی، فناوری ها در حرفه ای و خلاق تعیین می شود. خودشناسی شخصیت معلم

سطح سازگاری فرهنگ حرفه ای و آموزشی با نگرش ناپایدار معلم به واقعیت آموزشی مشخص می شود. اهداف و اهداف فعالیت آموزشی توسط او به طور کلی تعریف می شود. معلم نسبت به دانش روانشناختی و تربیتی بی تفاوت است، هیچ سیستم دانشی وجود ندارد و آمادگی استفاده از آن در موقعیت های آموزشی خاص وجود ندارد. فعالیت حرفه ای و آموزشی طبق یک طرح قبلاً کار شده بدون استفاده از خلاقیت ساخته می شود. معلمان در این سطح از نظر خودسازی حرفه ای و آموزشی فعالیتی از خود نشان نمی دهند، در صورت لزوم آموزش های پیشرفته را انجام می دهند یا به طور کلی آن را رد می کنند.

سطح تولید مثل به معنای تمایل به یک نگرش ارزشی پایدار به واقعیت آموزشی است: معلم از نقش دانش روانشناختی و تربیتی بیشتر قدردانی می کند، تمایل به برقراری روابط موضوع-موضوع بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را نشان می دهد، او از شاخص بالاتری برخوردار است. رضایت از فعالیت آموزشی در این سطح از توسعه فرهنگ حرفه ای و آموزشی، معلم با موفقیت وظایف سازنده و پیش بینی کننده را که شامل تعیین هدف و برنامه ریزی اقدامات حرفه ای است، حل می کند.

فعالیت خلاق به فعالیت تولیدی محدود می شود، اما در حال حاضر عناصر جستجو برای راه حل های جدید در موقعیت های آموزشی استاندارد وجود دارد. جهت گیری آموزشی نیازها، علایق و تمایلات شکل می گیرد. معلم از نیاز به پیشرفت حرفه ای آگاه است.

سطح اکتشافی تجلی فرهنگ آموزشی حرفه ای با هدفمندی بیشتر، ثبات راه ها و ابزارهای فعالیت حرفه ای مشخص می شود. در این سطح از فرهنگ حرفه ای و آموزشی، تغییراتی در ساختار جزء فناورانه وجود دارد. مهارت هایی برای حل تکالیف ارزشی-اطلاعاتی و اصلاحی-تنظیمی وجود دارد. فعالیت معلمان با جستجوی مداوم مرتبط است. آنها فناوری های جدید آموزش و پرورش را برجسته می کنند، آنها آماده هستند تا تجربیات خود را با دیگران به اشتراک بگذارند. فرم های پیشنهادی آموزش پیشرفته به صورت انتخابی درمان می شوند، آنها بر روش های اساسی شناخت و تجزیه و تحلیل شخصیت و فعالیت های خود تسلط دارند.

سطح خلاقیت با درجه بالایی از اثربخشی فعالیت آموزشی، تحرک دانش روانشناختی و تربیتی، ایجاد روابط همکاری و ایجاد مشارکت با دانش آموزان و همکاران مشخص می شود. جهت گیری مثبت-عاطفی فعالیت معلم، فعالیت دائماً متحول کننده، فعالانه و خلاقانه و خود خلاقانه فرد را تحریک می کند. مهارت های تحلیلی - بازتابی از اهمیت بالایی برخوردار است. آمادگی فناورانه در سطح بالایی قرار دارد و همه مؤلفه های آمادگی فناورانه با هم ارتباط نزدیکی دارند. بداهه گویی آموزشی، شهود آموزشی، تخیل جایگاه مهمی در فعالیت معلم دارد و به حل مشکلات آموزشی کمک می کند. ساختار شخصیت به طور هماهنگ علایق و نیازهای علمی و آموزشی را ترکیب می کند. معلمان به روش های مختلف برای بهبود مهارت های آموزشی و فرهنگ آموزشی علاقه مند هستند. اغلب آنها خود مبتکر آموزش پیشرفته هستند، با کمال میل تجربیات خود را به اشتراک می گذارند و به طور فعال تجربه همکاران را اتخاذ می کنند، آنها با تمایل به بهبود متمایز می شوند.

نتیجه گیری: 3 سطح از شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی وجود دارد: سطح انطباقی با نگرش ناپایدار معلم به واقعیت آموزشی مشخص می شود. سطح اکتشافی تجلی فرهنگ آموزشی حرفه ای با هدفمندی بیشتر، ثبات راه ها و ابزارهای فعالیت حرفه ای مشخص می شود. سطح خلاقیت با درجه بالایی از اثربخشی فعالیت آموزشی، تحرک دانش روانشناختی و تربیتی، ایجاد روابط همکاری و ایجاد مشارکت با دانش آموزان و همکاران مشخص می شود.

نتیجه گیری در مورد فصل 1.

حاملان فرهنگ حرفه ای و تربیتی افرادی هستند که برای انجام کارهای آموزشی فراخوانده می شوند.

مشکل فرهنگ آموزشی در آثار محققانی مانند SI منعکس شده است. آرخانگلسکی، A.V. درامرز، E.V. بوندارفسایا، V.A. اسلاستنین و غیره در ارتباط با تجزیه و تحلیل ویژگی های فعالیت آموزشی، مطالعه توانایی های آموزشی، مهارت های آموزشی معلم.

V. A. Slastyonin مؤلفه های زیر را از فرهنگ حرفه ای و آموزشی متمایز می کند.

جزء ارزشی مؤلفه ارزش شناختی فرهنگ حرفه ای و آموزشی توسط مجموعه ای از ارزش های آموزشی که توسط بشر ایجاد شده و در یک فرآیند آموزشی جامع در مرحله فعلی توسعه آموزش گنجانده شده است، شکل می گیرد.

جزء تکنولوژیکی مؤلفه فن آوری فرهنگ حرفه ای و آموزشی شامل روش ها و تکنیک های فعالیت آموزشی معلم است.

جزء شخصی-خلاق. مؤلفه شخصی و خلاق فرهنگ آموزشی حرفه ای مکانیسم تسلط بر آن و اجرای آن را به عنوان یک عمل خلاق آشکار می کند.

I.F. Isaev چهار سطح از شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی را متمایز می کند: تطبیقی، تولید مثل، اکتشافی، خلاق.

فصل 2. بررسی ویژگی های شکل گیری فرهنگ حرفه ای و تربیتی.

2.1. عوامل ذهنی در شکل گیری فرهنگ آموزشی.

در حال حاضر، حفظ سطح فرهنگی، توسعه توانایی معلم آینده برای سازماندهی شایسته فرآیند آموزشی، تجلی تمایل به توسعه فرهنگی، توانایی ایجاد فرهنگ و فرهنگ بیشتر و بیشتر مرتبط می شود. این به خاطر منافع ملی روسیه است - تربیت نسل جوان عامل مهمی در حفظ جایگاه روسیه در میان کشورهای پیشرو جهان به عنوان کشوری با سطح بالای فرهنگ، علم و آموزش است.

راه‌حل این مشکل مستلزم تغییر تأکید از آماده‌سازی یک معلم-روش‌شناس بسیار حرفه‌ای، معلم موضوعی به رشد شخصیت بسیار فرهیخته معلمی است که دارای فرهنگ مشترک و مؤلفه آموزشی آن است.

فرهنگ آموزشی معلم در تبدیل فرآیندهای آموزشی به صورت نظری (تسلط بر سبک علمی تفکر در آماده سازی و سازماندهی فرآیند آموزشی) و عملی (توانایی مدل سازی فرآیند یادگیری، حل خلاقانه مشکلات آموزشی و پرورشی) آشکار می شود. قادر به بازتاب سازمانی و آموزشی) سطوح.

آماده سازی یک متخصص بسیار حرفه ای که دارای فرهنگ آموزشی است، آماده برای خودآموزی فرهنگی، خودسازی، خودسازی، توانایی ایجاد فرهنگی، خلاقیت فرهنگی یک فرآیند نسبتاً پر زحمت و مبهم است. این به این دلیل است که فرهنگ آموزشی معلم آینده با توانایی او در تسلط بر شیوه های فرهنگی، تعامل با سایر موضوعات فرآیند آموزشی بر اساس اصول مشارکت و کمک، تمایل به تسلط و انباشت فرهنگی تعیین می شود. تجربه، مدل سازی موقعیت های فرهنگی- خلاق در فعالیت های سازمانی و آموزشی، آمادگی برای پذیرش ارزش های فرهنگی به عنوان راهنمای عمل. در نتیجه، معلم آینده خود نیروی خودآفرینی است که شکل گیری فرهنگ آموزشی او را تضمین می کند. از این نظر، ویژگی های ذهنی او نیروی اساسی است که می توان آن را به طور کامل مهم ترین و مهم ترین آن دانست.

مطالعه نظرات معلمان دانشگاه آموزشی دولتی چلیابینسک در مورد آماده سازی دانش آموزان به عنوان متخصصان آینده از نقطه نظر جهت گیری آموزشی بسیار فرهنگی آنها نشان داد که دیدگاه های معلمان آینده از نقطه نظر درک نیاز به تسلط فرهنگی ناهمگون است. تجربه. متخصصان آینده در فعالیت های خود فعال هستند، اما اهمیت شیوه های خودآموزی فرهنگی را درک نمی کنند و به اشتباه معتقدند که نیازی به توسعه توانایی فرهنگ سازی و فرهنگ سازی نیست، آنها آمادگی پذیرش ارزش های فرهنگی را ندارند. یک راهنمای عمل، آنها همیشه قادر به تعامل بر اساس اصول رضایت و همدستی نیستند. پاسخ دهندگان این گروه از دانش آموزان را "ناخودآگاه" معرفی کردند. این گروه از دیدگاه آنها بیش از 50 درصد دانش آموزان را شامل می شود. معلمان خاطرنشان می کنند که برخی از دانش آموزان - معلمان آینده مطمئن هستند که کسب دانش در این موضوع کافی است و آنها قبلاً متخصصان و مربیان خوبی خواهند بود.

این گروه را گروه دانش آموزان «غیر انتقادی» یا «با اعتماد به نفس» می نامند. بیش از 25 درصد دانش آموزان را تشکیل می دهد. گروه سوم دانش آموزان، به گفته معلمان، دانش آموزان «بی عمل» هستند و این گروه بیش از 24 درصد را تشکیل می دهند. نمایندگان این گروه بر این باورند که کسب مهارت های حرفه ای لازم فرآیندی عینی است و بدون تلاش خود برای کسب دانش، یا برای خودسازی و یا برای غنی سازی فرهنگی، به متخصصان خوبی تبدیل می شوند. پس از نظرسنجی از معلمان، مطالعه ای در مورد شکل گیری فرهنگ آموزشی معلمان آینده (دانشجویان دوره های I-IV دانشکده جغرافیای دانشگاه آموزشی دولتی کراسنویارسک به نام V.P. Astafyev) انجام شد. نتایج مطالعه نشان می دهد که تنها 16 درصد از دانش آموزان سال اول، 15 درصد از دانش آموزان

دانش‌آموزان سال دوم، 18 درصد از دانش‌آموزان سال سوم و 20 درصد از دانش‌آموزان سال چهارم شرکت‌کننده در نظرسنجی متوجه می‌شوند که برای فعالیت حرفه‌ای آینده خود به دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های آموزشی حرفه‌ای نیاز دارند. همانطور که 96٪ از معلمان و متدولوژیست های شیوه های آموزشی خاطرنشان می کنند، 80-85٪ دانش آموزان به طور کامل دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در زمینه روانشناسی، آموزش، جهت گیری موضوعی را ندارند، همیشه قادر به تحقق خود نیستند. مشکل در تعیین گزینه های حل مشکلات تربیتی، آماده نبودن و توانایی ایجاد فرهنگی و فرهنگ سازی نیست. به طور کلی، نتایج یک نظرسنجی از معلمان در مورد مطالعه فرهنگ آموزشی دانش آموزان نشان داد که عوامل ذهنی قابل توجه هستند، اما در روند آماده سازی معلمان آینده به آنها توجه کافی نمی شود. معلمان شرکت‌کننده در نظرسنجی‌ها به نیاز به مطالعه عمیق‌تر رشته‌هایی اشاره می‌کنند که با هدف شکل‌دهی شخصیتی بسیار فرهیخته از معلم آینده، ارتقای سطح فرهنگ آموزشی او انجام می‌شود. این مستلزم مطالعه هدفمند عوامل ذهنی است که به شکل گیری فرهنگ آموزشی معلم آینده کمک می کند.

عامل به عنوان دلیل، نیروی محرکه هر فرآیند، پدیده ای است که شخصیت یا ویژگی های فردی آن را تعیین می کند. اجازه دهید با استفاده از مفهوم "عامل ذهنی" به طور خلاصه مفهوم "ذهنی" را توصیف کنیم. "ذهنی" به معنای مرتبط با فعالیت ذهنی فرد است. ذهنیت تکمیل کننده تعریف عامل است و وابستگی آن به اعمال فرد را مشخص می کند. در نتیجه، عامل ذهنی علت اصلی است که مبتنی بر فعالیت ذهنی فرد است و عوامل شکل‌گیری فرهنگ آموزشی معلم آینده را تعیین می‌کند. به عبارت دیگر، عوامل ذهنی در زمینه فعالیت خود دانش آموز به عنوان معلم آینده "نفته" است.

بگذارید عوامل ذهنی در شکل گیری فرهنگ آموزشی معلم آینده را از نقطه نظر وحدت رویکردهای فرهنگی و شخصی در نظر بگیریم. با مطالعه فرایند آموزشی به عنوان یک موضوع و با در نظر گرفتن معلم و دانش آموز از موضوعات این فرآیند، بدیهی است که در شرایط اصلاح آموزش و پرورش، معلم نمی تواند یک معلم موضوعی ساده باشد، باید شهود خلاق، توانایی خلق داشته باشد. فرهنگ و فرهنگ، که کیفیت فرهنگ آموزشی او را تعیین می کند. در نتیجه، تجربه آموزشی فرهنگی معلم و جستجوی راه‌های خلاقانه انتقال آن، یا توانایی فرهنگ‌سازی، از دیدگاه ما، عامل ذهنی اساسی در شکل‌گیری فرهنگ معلم آینده است.

عامل بعدی، ما با این واقعیت مرتبط هستیم که در حال حاضر در بین دانش آموزان روسی آگاهی فزاینده ای نسبت به مسئولیت خود در طراحی مسیر آموزشی خود وجود دارد، بر این اساس، تقاضا برای کیفیت آموزش در حال افزایش است، نیاز به توسعه فعال فرهنگی تجربه آموزشی در حال افزایش است. این تجربه در فعالیتی واسطه می شود که موضوع آن خود دانش آموز است - "بی نظیرترین مواد ارزشی" - یک شخص، و نه فقط جوهر فیزیکی او، بلکه دنیای درونی او، معنویت او. بنابراین، توسعه فعال تجربه آموزشی فرهنگی را می توان به عوامل ذهنی در شکل گیری فرهنگ آموزشی معلم آینده نسبت داد.

فعالیت آموزشی به عنوان فعالیت اصلی دانش آموزان به فعالیت های فرافکنی اشاره دارد. در مقایسه فعالیت آموزشی با سایر انواع فعالیت، باید به موارد زیر توجه داشت: در هر فعالیتی، شخص به عنوان یک موضوع عمل می کند، یعنی. طرف فعال آن، و جهان اطراف - شی - سمت منفعل. در فعالیت آموزشی، یک فرد هم یک شی و هم موضوع است، زیرا او خودش مدل های آموزشی را توسعه می دهد، آنها را اجرا می کند، تغییر می دهد، تغییر می دهد و ماهیت خود را بهبود می بخشد. چنین "طراحی - ایجاد خود" و تجسم الگوهای خاص در تمرین آموزشی فعالیت آموزشی است و محتوای این فعالیت، اشکال آن، ایده آل ها - نمونه هایی از "من یک شخص هستم" فرهنگ آموزشی است. بنابراین، فعالیت آموزشی برای معلمان آینده، از یک سو حوزه کسب دانش، مهارت ها و توانایی های تسلط بر تجربه فرهنگی است و از سوی دیگر، محتوای فرهنگی فرآیند آموزشی به دستیابی به نتیجه کمک می کند. در نهایت، خودسازی معلمان در فعالیت‌های حرفه‌ای آینده‌شان. معلم آینده به عنوان یک شرکت کننده مستقیم در فرآیند آموزشی، برای تحقق خود تلاش می کند. دستیابی به نتیجه که در شکل گیری شخصیت معلم آینده با فرهنگ تربیتی بالا بیان می شود، نتیجه خودسازی معلم و دانش آموز است. خودآگاهی معلم در توانایی انتقال تجربه فرهنگی، جهت دهی دانش آموزان به نیاز به تجلی فرهنگی "خود" بیان می شود.

خودآگاهی دانش آموز با توانایی تسلط بر شیوه های فرهنگی و اجرای محتوای آنها در فعالیت آموزشی ، توانایی ایجاد فرهنگی و خلاقیت فرهنگی تعیین می شود که در توانایی جمع آوری تجربه آموزشی فرهنگی بیان می شود. نتیجه این است که خودآگاهی در فعالیت آموزشی بسیار مهم است و به عنوان عامل ذهنی دیگری در شکل گیری فرهنگ آموزشی معلم آینده عمل می کند.

تعلیم و تربیت به عنوان فرآیندی برای طراحی، ایجاد، «پرورش» یک فرد همواره از منظر ذهنی مورد توجه قرار می گیرد، زیرا وجود فرآیند آموزشی تنها در حضور فرد امکان پذیر است و کاملاً به مشارکت فعال او در آن بستگی دارد. در مورد توانایی او برای خودسازی توسعه موفقیت آمیز فضای آموزشی، تبدیل فرهنگ آموزشی عمومی به فردی-شخصی، و در آینده شکل گیری فرهنگ آموزشی معلم آینده تنها در شرایط تبدیل ذهنی شخصیت، آن امکان پذیر است. خودسازی

خودسازی یک شخصیت فرآیند شکل گیری و گسترش فضای واقعیت یا دنیای شخصیت است که در واقع توسط شخصیت تسلط یافته است. دو راه برای تجلی جهان شخصی وجود دارد - جهان فعالیت و فرهنگ فردی فرد، زیرا "شخصیت نه تنها با روابط آن، بلکه توسط آن روش های عمل تعمیم یافته ای که با کمک آنها این اقدامات تعیین می شود، تعیین می شود. انجام شد". همه اینها نشان دهنده نیاز به جدا کردن یک عامل ذهنی دیگر - خودسازی فرد است که برای شکل گیری فرهنگ آموزشی معلم آینده لازم است.

تعدادی از عوامل ذهنی در شکل گیری فرهنگ آموزشی معلم آینده، به نظر ما، می تواند با عامل خودآموزی فرهنگی یا توسعه ارزش های فرهنگی در فرآیند فعالیت آموزشی با یک سیستم تکمیل شود. ایجاد روابط فرهنگی خودآموزی فرهنگی یا عامل «فرهنگی خود» در درجه اول با تغییر سطح فرهنگی معلم آینده در فرآیند آموزش، یعنی در فرآیند غنی سازی و تبادل ارزش ها همراه است. مانند. آخیزر ما را متقاعد می کند که "فرهنگی که به سمت ارزش های انسان گرایانه است، یک شبه ظاهر نمی شود". ارزش های یک جامعه مدرن به تدریج پرورش می یابد و به تمام حوزه های زندگی بشر گسترش می یابد. گذار به فرهنگ و روابط اجتماعی جدید طی مراحل خاصی امکان پذیر است که هم به تغییر در نوع شخصیت، هم افزایش سطح فرهنگی آن و هم به محتوای زندگی اجتماعی بر اساس ارزش کمک می کند. مراحل گذار به فرهنگ جدید، به گفته نویسنده، شامل سه عنصر اصلی است: تغییر در فرهنگ شخصی (در فرآیند فعالیت و ارتباطات). تغییر در روابط اجتماعی؛ ظهور عملکرد جدید فرد - زمانی که فرد به جامعه ای نیاز دارد که آزادی و شرایط فعالیت را برای او فراهم کند.

در حال حاضر، هر متخصص باید رقابتی باشد، آماده باشد تا ویژگی های حرفه ای خود را نشان دهد و یک انتخاب رقابتی عینی را پشت سر بگذارد. برای انجام این کار، تسلط بر انواع معمولی و استاندارد فعالیت حرفه ای کافی نیست. نگرش خلاق معلم آینده به حرفه خود ضروری است. خلاقیت یک فرآیند ذهنی است. خلاقیت در تدریس، استفاده از وظایف خلاقانه در فرآیند آموزش، جستجوی گزینه های خلاقانه برای حل مشکلات آموزشی، رویکردهای خلاقانه برای اجرای ایده های آموزش معلم بر اهمیت عامل ذهنی دیگر - خلاقیت فرهنگی تأکید دارد. خلاقیت فرهنگی در فعالیت آموزشی بر اساس یک رویکرد فرهنگی توسعه می یابد و خود را در عدم ذهنیت نشان می دهد: تعامل و مشارکت متقابل معلم و دانش آموز. ذهنیت معلم در توانایی او در تجسم ایده های خلاق در سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی بیان می شود و ذهنیت معلم آینده با توانایی او برای فعالیت خلاقانه در آموزش و پرورش، آمادگی برای اجرای ایده های خلاقانه تعیین می شود. معلم و خلاقیت فرهنگی خودش.

در یک دوره کمبود فرهنگ در جامعه و فرهنگ شخصی - از یک طرف نیاز به غنی سازی شخصیت با میراث فرهنگی و شکل گیری فرهنگ تربیتی معلم آینده - از طرف دیگر، روند تأمل تیز و تیز می شود. اهمیت توانایی یک فرد برای انعکاس و بر این اساس ارزیابی عینی تجلی ویژگی های شخصی، دانش و مهارت ها، روابط خود، اکنون بسیار مهم شده است. توانایی ارزیابی اقدامات خود از نقطه نظر فعالیت حرفه ای به رشد هدفمند و خودسازی شخصیت و تحقق خود در فعالیت کمک می کند.

برای تعیین اهداف زندگی، تحصیلات، فعالیت حرفه ای، هر فرد به توانایی تجزیه و تحلیل جنبه های مختلف این فرآیندها نیاز دارد: موفقیت در فعالیت، نیاز به بهبود آموزش حرفه ای، خودآموزی، خودسازی. نگرش نسبت به خود، سطح فرهنگ عمومی و حرفه ای و تحصیلات. در این راستا، یکی دیگر از عوامل ذهنی در شکل گیری فرهنگ آموزشی را به حق می توان توانایی بازتاب نامید.

در خاتمه ، لازم به ذکر است که موضوع به عنوان حامل ارزش های جهانی ، بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت آموزشی است که در شرایطی که غنی سازی فرهنگی آن انجام می شود ، فرهنگ آموزشی آن شکل می گیرد. عوامل زیر را می توان به عوامل ذهنی در شکل گیری فرهنگ آموزشی معلم آینده نسبت داد: توانایی ایجاد فرهنگ. توسعه تجربه آموزشی فرهنگی؛ خودشناسی در فعالیت حرفه ای؛ خودسازی؛ خودآموزی فرهنگی؛ توانایی انعکاس

2.2 الگوهای شکل گیری فرهنگ تربیتی در بین معلمان آینده

منظم بودن به عنوان یک ارتباط ذهنی موجود، تکراری و ضروری بین پدیده های زندگی اجتماعی یا مراحل فرآیند تاریخی درک می شود.

الگوهایی که اعمال آنها در قالب روندها جلوه گر می شود، بدون اینکه حوادث و انحرافات زیادی را از پیش تعیین کند، خط اصلی توسعه جامعه را تعیین می کند. آگاهی از قاعده مندی ها، اجرای آنها را در عمل ممکن می سازد. شناسایی الگوها بر اساس تحلیل علمی ادبیات خاص، بهترین شیوه ها و تجربه خود محقق است. مطالعه رابطه یک شی با جنبه های مختلف می تواند منجر به شناسایی الگوهای مختلف شود.

ما به الگوهای آموزشی علاقه مندیم که به صورت عینی موجود، تکراری، پایدار و ارتباط ضروری بین پدیده ها، جنبه های فردی فرآیند آموزشی تعبیر می شوند.

الگوهای فرآیند آموزشی توسط شرایط اجتماعی (به ویژه، به ویژه تاریخی، اجتماعی فرهنگی)، ماهیت انسانی، ماهیت و ویژگی های فرآیند آموزشی تعیین می شود و منعکس کننده دانش تعمیم یافته و تجربه آموزشی در زمینه های مختلف است.

بر اساس این واقعیت که الگوهای فرآیند آموزشی، پیوندهای ضروری و ضروری بین شرایط آن و نتیجه را بیان می کنند و اصول مشروط به آنها، راهبرد کلی برای حل اهداف فرآیند آموزشی را که به عنوان "رویکرد" تعبیر می شود، تعیین می کند. مبنای برجسته سازی الگوهای شکل گیری فرهنگ آموزشی در بین دانشجویان - معلمان آینده رویکردهای نظری و روش شناختی هستند که توسط ما به عنوان سیستمی، فرهنگی، یکپارچه-فعالیت، محیطی و شخصیت محور مشروط شده اند.

ما قوانین و الگوهایی را که مبنای توسعه یک سیستم ایده‌های استراتژیک در ارتباط با فرهنگ نوظهور را فراهم می‌کنند، به شرح زیر در نظر می‌گیریم:

تمرکز روند شکل گیری فرهنگ آموزشی در بین دانشجویان - معلمان آینده بر شکل گیری یک شخصیت، فردی با ارزش های جهانی و آموزشی، قادر به فعالیت آموزشی پربار و سازنده.

وحدت سازماندهی فعالیت های آموزشی، شناختی، جستجو و خلاق با هدف شکل گیری فرهنگ آموزشی در بین دانشجویان دانشگاه - معلمان آینده.

وحدت ارگانیک آموزش و پرورش، که مستلزم در نظر گرفتن روند شکل گیری فرهنگ آموزشی در بین دانشجویان - معلمان آینده به عنوان یک روش خاص و دادن شخصیت توسعه دهنده و آموزشی به آن است.

بهینه سازی محتوای روش ها، ابزارهای شکل گیری فرهنگ آموزشی در بین دانشجویان - معلمان آینده؛

نصب بر روی انتخاب روش ها و تکنیک ها برای شکل گیری فرهنگ آموزشی در بین دانشجویان - معلمان آینده، با صرف زمان و کار نسبتاً کم حداکثر تأثیر را به ارمغان می آورد.

مبنای شناسایی الگوهای شکل‌گیری فرهنگ آموزشی در بین دانشجویان - معلمان آینده، رویکردهای نظری و روش‌شناختی است که به‌عنوان یک رویکرد سیستمی، فرهنگی، یکپارچه-فعالیت، محیطی و شخصیت محور مشروط شده است.

یک رویکرد سیستماتیک با الگویی همراه است که منعکس کننده رابطه بین عناصر ساختاری و اجزای عملکردی سیستم فرهنگ آموزشی است.

رویکرد فرهنگ‌شناختی با نظمی همراه است که پیوندهای بین مؤلفه‌های فرهنگ عمومی و عملکرد مؤلفه‌های فرهنگ آموزشی را منعکس می‌کند.

رویکرد یکپارچه-فعالیت با قاعده مندی هایی همراه است که منعکس کننده پیوندهای بین واحدها و ساختارهای فرهنگ آموزشی و عملکرد دانش آموزشی در مورد ماهیت و محتوای فرهنگ آموزشی به عنوان یک پدیده جدایی ناپذیر است.

رویکرد محیطی با نظمی همراه است که منعکس کننده رابطه بین امکانات محیط آموزشی نوآورانه و پیامد تحقق این امکانات - شکل گیری مؤلفه های فرهنگ آموزشی است.

رویکرد شخصیت محور با الگوهایی همراه است که منعکس کننده پیوندهای بین مکانیسم های مدیریت مشترک، همکاری و تعامل موضوع-سوژه است.

الگوهای شناسایی شده پیوندهای عینی موجود، تکراری، پایدار و ضروری را بین جنبه های فردی فرآیند شکل گیری فرهنگ آموزشی در بین دانشجویان دانشگاه - معلمان آینده با در نظر گرفتن رویکردهای مختلف نظری و روش شناختی بیان می کنند.

ارتباطاتی که ما شناسایی کرده‌ایم به دلیل وجود روندهای زیر تکراری هستند:

ایجاد فرهنگ آموزشی مبتنی بر تداوم، با در نظر گرفتن ارتباطات بین رشته ای در محتوای رشته های آموزشی.

تعامل فرهنگ عمومی و فرهنگ آموزشی با در نظر گرفتن الزامات و هنجارها.

آشنایی دانشجویان - معلمان آینده با فرهنگ معنوی در قالب فعالیت معنوی و خلاق.

ارتباطاتی که ما در نظر می گیریم برای فرآیند شکل گیری فرهنگ آموزشی معلمان آینده ضروری است، زیرا آنها هستند که نسبت ها را تعیین می کنند:

بین واقعی سازی دانش فرهنگی و مهارت های آموزشی در فعالیت آموزشی.

بین شکل‌گیری و تجلی مبنای ارزش‌محور فعالیت معلم و همبستگی خودسازی دانش‌آموز با فعالیت آموزشی واقعی، به دلیل وجود مؤلفه‌های فرهنگ تربیتی.

قاعده مندی ها و ارتباطاتی که در نظر گرفته ایم نشان دهنده جهت گیری های کلی و دستورالعمل های آموزشی خاص برای توسعه اصولی است که هسته اصلی مفهوم را تشکیل می دهند و عملکرد تنظیمی را اجرا می کنند.

فصل 2 نتیجه گیری

نتیجه

معنای حرفه معلمی در فعالیت هایی که توسط نمایندگان آن انجام می شود آشکار می شود و به آن آموزشی می گویند. این نوع خاصی از فعالیت های اجتماعی است که با هدف انتقال فرهنگ و تجربه انباشته شده توسط بشر از نسل های قدیمی به نسل های جوان تر، ایجاد شرایط برای رشد فردی و آماده سازی آنها برای ایفای نقش های اجتماعی خاص در جامعه انجام می شود. کار آموزشی نوعی فعالیت حرفه‌ای است که محتوای آن آموزش، پرورش، آموزش، پرورش دانش‌آموزان (کودکان در سنین مختلف، دانش‌آموزان مدارس، دانشکده‌های فنی، مدارس فنی و حرفه‌ای، آموزش عالی موسسات آموزشی، موسسات آموزش پیشرفته، موسسات آموزش تکمیلی و غیره). به ویژه می توان دیدگاه مربوط به مشکل توانایی های آموزشی را مشخص کرد. فعالیت آموزشی پتانسیل خلاقانه بالایی دارد، بنابراین توانایی های ویژه در اجرای آن بسیار مهم است. "دایره المعارف آموزشی روسیه" می گوید که برای تسلط بر فعالیت آموزشی "به نظر می رسد که یک ساختار نسبتاً سفت و سخت از توانایی ها و کیفیت ها، یک استعداد اجتماعی و روانشناختی خاص از فرد لازم است." این نشان می دهد که فردی که توانایی برقراری ارتباط با مردم، سازمانی، ارتباطی و در یک کلام توانایی تدریس را ندارد، نمی تواند به یک حرفه ای واقعی تبدیل شود. پیش نیاز اصلی برای انجام موفقیت آمیز کارکردهای حرفه ای توسط معلم، فرهنگ آموزشی شخصی است. فرهنگ آموزشی معلم شامل احیاء و تحقق خود خلاقیت معلم و دانش آموزان است. پدیده فرهنگ از طریق گفت و گو و نفوذ متقابل فرهنگ های گذشته، حال و آینده تعریف می شود. فرهنگ آموزشی را می توان به عنوان ارتباط دو فرد در لحظات مختلف انتقال فرهنگ انسانی در نظر گرفت. فرهنگ عمومی معلم به عنوان نقطه شروعی برای صلاحیت ها و رشد حرفه ای او عمل می کند. در محتوای فرهنگ عمومی معلم چه چیزی گنجانده شده است؟ اینها اول از همه، نگرش های زندگی و اولویت های ارزش های جهانی انسانی هستند - حقیقت، عشق، مهربانی، زیبایی، آزادی و غیره. هسته اصلی فرهنگ عمومی افراد، آموزش و پرورش در وحدت هماهنگ آنهاست. یک شاخص رشد کلی یک معلم سطح فرآیندهای شناختی او است: تفکر، توجه، ادراک، حافظه، تخیل. اثربخشی فعالیت آموزشی حرفه ای نیز تا حد زیادی با درجه توسعه حوزه عاطفی-ارادی، غنا و "انضباط" احساسات تعیین می شود، یعنی. توانایی مهار کردن خود، تسلیم نشدن به خلق و خوی، گوش دادن به صدای عقل. مطالعات و تمرین های خاص گواه بر اهمیت ویژگی های شخصیت معلم است. ویژگی هایی مانند انرژی، اجتماعی بودن، استقلال، خوش بینی، حس شوخ طبعی به حل موفقیت آمیز وظایف آموزشی و آموزشی کمک می کند. بسیاری شنیده اند که یک معلم واقعی باید متولد شود. این چنین است اگر ما داریم صحبت می کنیمدر مورد یک استعداد درخشان، استعداد بزرگ. اما من معتقدم هر معلمی که بخواهد با بچه ها کار کند، دانش و تجربیاتش را به آنها منتقل کند، می تواند با حرف بزرگ استاد شود که درس هایش شبیه بازی یک بازیگر در یک نمایش افسانه ای باشد، جایی که همه چیز روشن است و جالب هست. و برای این کار باید دائماً روی خود کار کنید: خود را از نظر معنوی غنی کنید ، پتانسیل خلاقانه خود را توسعه و به روز کنید ، آن ویژگی های شخصی که به تأثیر مفید بر دیگران کمک می کند. به ایده ها و فن آوری های مترقی در زمینه آموزش، روش های آموزشی و پرورشی تسلط داشته باشید، تجربیات معلمان پیشرفته را مطالعه کنید و به موفقیت خود اعتقاد راسخ داشته باشید.

ادبیات برای کار مستقل

قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی حرفه ای" //بولتن

کمیته دولتی آموزش عالی فدراسیون روسیه. - 1996. - شماره 10. - S. 1-59.

Zeer E.F. روانشناسی آموزش حرفه ای: Proc. کمک هزینه -یکاترینبورگ: انتشارات-

به اورال. حالت پروفسور-پد. un-ta، 2000. - S. 181-224.

Zeer E.F. روانشناسی آموزش حرفه ای شخصیت محور. -

یکاترینبورگ: انتشارات اورال. حالت پروفسور-پد. un-ta, 2000. - از 3-71.

مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیبرای دوره منتهی به سال 2010 تایید شده

فرمان دولت فدراسیون روسیه شماره 1756-r مورخ 29 دسامبر 2001 // اسناد رسمیدر آموزش. - 2002. - شماره 4. - S. 3-31.

Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; اد. V.A. اسلاستنین. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1381. - 576 ص.

آموزش عمومی و حرفه ای: کتاب درسی برای دانش آموزانی که در رشته تخصصی "آموزش حرفه ای" تحصیل می کنند: در 2 کتاب / ویرایش. V.D. سیموننکو، ام.و. غیور

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. اخیزر ع.س. ارزش ها، فرهنگ و روابط اجتماعی. م.: ایفان، 1994. 218 ص.

2. بنین وی.ال. جوهر مفهوم "فرهنگ آموزشی" // دستگاه مفهومی آموزش. یکاترینبورگ، 1996. 277 ص.

3. بلیک ع.ا. فرهنگ شناسی. نظریه های انسان شناختی فرهنگ ها: کتاب درسی. م.، 2000. 220 ص.

4. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش". ویرایش جدید با تغییرات و اضافات. M.: AST "Astrel"، 2003. 79 ص.

5. Kononenko I.O. غنی سازی صلاحیت حرفه ای و شخصی معلم آینده // کیفیت آموزش حرفه ای و آموزشی معلم: معیارها، اندازه گیری، ارزیابی: مجموعه مقالات علمی بین دانشگاهی. Krasnoyarsk, 2004. S. 32-33.

7. مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010. م.: آکادمیا، 2002. 24 ص.

8. مرلین وی.اس. مقاله در مورد مطالعه یکپارچه فردیت. م.، 1986. 286 ص.

9. Slastenin V.A., Chizhakova G.I. مقدمه ای بر ارزش شناسی آموزشی. M.: ACADEMIA، 2003. 192 ص.

10. فرهنگ دایره المعارف فلسفی. M.: INFRA، 2004. 576 ص.

11. مقدمه ای بر فرهنگ تربیتی / ویرایش. E. V. Bondarevskaya. - روستوف-آن-دون، 1995.

12. Isaev I. F. نظریه و عمل شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم آموزش عالی. - م.، 1993.

13. Isaev I.F., Sitnikova M.I. خودسازی خلاق معلم: رویکرد فرهنگی. - بلگورود؛ م.، 1999.

14. Kan-Kalik V. A.، Nikandrov K D. خلاقیت آموزشی. - م.، 1990.

15. لوینا م.م. فن آوری های آموزش حرفه ای آموزشی. - م.، 2001.

16. Likhachev B. T. مقدمه ای بر نظریه و تاریخ ارزش های آموزشی. - سامارا، 1997.

17. مبانی مهارت های آموزشی: Proc. کمک هزینه / اد. I.A. Zyazyun. - م.، 1989.

18. شکل گیری فرهنگ حرفه ای معلم / ویرایش. V.A. Slastenina. - م.، 1993.

نتیجه

فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم آموزش عالی به عنوان یک پدیده اجتماعی-آموزشی توسط ما به عنوان معیار و روشی برای خودسازی خلاقانه فرد در انواع فعالیت های آموزشی و ارتباطات با هدف تسلط و ایجاد ارزش های آموزشی در نظر گرفته می شود. ، فن آوری ها و توانایی های فرد. چنین درکی از فرهنگ حرفه ای و آموزشی به ما امکان می دهد آن را در دو سری طبقه بندی وارد کنیم: 1) فرهنگ حرفه ای، فرهنگ آموزشی (به عنوان یک مفهوم خاص)، 2) فرهنگ فعالیت آموزشی، فرهنگ ارتباطات آموزشی، فرهنگ شخصیت معلم. به عنوان یک مفهوم کلی). هنگام مطالعه جوهر فرهنگ حرفه ای و آموزشی، گروه های اصلی تضادها شناسایی و تجزیه و تحلیل شدند:

اجتماعی-آموزشی - بین فرآیندهای اجتماعی-فرهنگی، شرایط واقعیت اجتماعی اطراف و عملکرد فرهنگ حرفه ای و آموزشی.

آموزشی عمومی - بین تنوع ارزش های فرهنگ آموزشی و میزان پیشرفت آنها، مشارکت در فعالیت های معلم.

شخصی و خلاق - بین شکل اجتماعی وجود فرهنگ آموزشی حرفه ای و شکل خلاق فردی تخصیص و توسعه آن، غلبه بر آموزش، کلیشه ها در ارزیابی ها و اقدامات دانش آموزان و فعالیت های خود.

تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی مشکل این امکان را فراهم می کند تا مشخص شود که تاکنون یک صندوق علمی و روش شناختی خاص، تجربه آموزشی ایجاد شده است که بر اساس آن می توان مطالعه خاصی در مورد ساختار و محتوای آن انجام داد. فرهنگ حرفه ای و تربیتی معلم دبیرستان و ساختن الگویی از عملکرد آن. نتایج تحقیق نظری و تجربی نشان می‌دهد که نظام فرهنگ حرفه‌ای و تربیتی معلم دانشگاه از ترکیبی از مؤلفه‌های ساختاری و عملکردی شکل می‌گیرد که آن را در استاتیک و پویایی آشکار می‌سازد. ما شامل ارزش های آموزشی، فناوری های آموزشی و یک جزء شخصی-خلاق به عنوان اجزای ساختاری هستیم.

پویایی فرهنگ حرفه ای و آموزشی در مؤلفه های کارکردی آشکار می شود که با مؤلفه های معرفت شناختی، انسان گرایانه، ارتباطی، آموزشی، آموزشی، هنجاری و اطلاعاتی مرتبط است که منعکس کننده تنوع انواع فعالیت های حرفه ای و آموزشی معلم دانشگاه است.

تعامل مؤلفه های ساختاری و عملکردی فرهنگ حرفه ای و آموزشی یک معلم دانشگاه در عمل واقعی تعدادی از روندهای پیشرو در شکل گیری آن را توضیح می دهد: تمایل به شکل گیری فرهنگ آموزشی حرفه ای به میزان توسعه آزادی حرفه ای بستگی دارد. فرد، خودآگاهی خلاقانه آن؛ گرایش تخصیص - توسل فعال به تجربه علمی و آموزشی داخلی و خارجی، گرایش جهت گیری انسان گرایانه شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی. روندهای شناسایی شده امکان تدوین اصول و شرایط شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی را فراهم می کند.

کلید واژه ها

فرهنگ / فرهنگ / فرهنگ حرفه ای و آموزشی / / معلمان موسیقی آینده/ معلمان-موسیقیان آینده / کارکردها / کارکردها / توابع جهت بیرونی و داخلی / توابع جهت گیری بیرونی و داخلی

حاشیه نویسی مقاله علمی در مورد علوم تربیتی، نویسنده کار علمی - ناسدکینا آنا ولادیمیروا

تشکیل معلمان موسیقی آینده یکی از مهم ترین اهداف آموزش موسیقی نوین از همان سطح است فرهنگ حرفه ای و آموزشییک متخصص به موفقیت فعالیت حرفه ای، رقابت و حرفه ای بودن او بستگی دارد. این مقاله در مورد توابع بحث می کند فرهنگ حرفه ای و آموزشیمعلمان موسیقی آینده که اجرای موفقیت آمیز آنها عامل مهمی در توسعه ویژگی های حرفه ای و شخصی و دستیابی به آموزش با کیفیت بالا از متخصصان است. کارکردهای زیر شناسایی شده اند: ارتباطی، اطلاعاتی-شناختی، خلاقانه، ارزشی، انسانی، انگیزشی، اخلاقی، آموزشی، تأملی، زیبایی شناختی. توجه اصلی در مقاله به ویژگی های این توابع داده شده است. نتایج تحقیقات دانش پتانسیل روش شناختی را گسترش می دهد فرهنگ حرفه ای و آموزشیمعلمان موسیقی آینده در فرآیند آموزشی.

موضوعات مرتبط آثار علمی در مورد علوم تربیتی، نویسنده کار علمی - ناسدکینا آنا ولادیمیروا

• ماهیت و محتوای رویکرد تلفیقی در فرآیند شکل‌گیری فرهنگ حرفه‌ای آموزشی معلم-موسیقی‌دان آینده

  2016 / ناسدکینا آنا ولادیمیروا، کورنیلووا اولگا آلکسیونا

• مدل سازی فرآیند شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلمان - نوازندگان آینده بر اساس رویکرد یکپارچه

  2015 / ناسدکینا آنا ولادیمیروا

• رویکردهای روش شناختی برای شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلمان ورزش آینده

  2018 / کلینوف ولادیمیر ولادیمیرویچ، تاراسووا لیوبوف ویکتورونا، دولماتوا تامارا ولادیمیروا
• 2017 / Dyganova E.A., Yavgildina Z.M.

• جنبه های روش شناختی آموزش حرفه ای دانشجویان رشته های موسیقی و آموزشی برای کار آموزشی

  2018 / Poronok S.A.

• فرهنگ هنر عامیانه به عنوان ابزاری برای توسعه صلاحیت حرفه ای یک معلم موسیقی آینده

  2016 / Kirichenko Td., Efremova I.V., Pidzhoyan L.A., Klimov V.I., Dubrovsky V.V.

• پتانسیل آموزشی رشته های رهبری و گروه کر در شکل گیری فرهنگ خودآموزی معلم-نوازنده آینده

  2016 / Dyganova E.A., Yavgildina Z.M.

• الگوبرداری از روند شکل گیری فرهنگ آواز-اجرای معلم-نوازنده آینده بر اساس سنت های قوم نگاری

  2013 / نورگایانوا نلیا خابیبولونا

• تسلط بر فرهنگ اجرای آوازی در سیستم آموزش حرفه ای معلم-نوازنده آینده

  2019 / Shintyapina I.V.

• شکل گیری آمادگی برای فعالیت حرفه ای یک معلم موسیقی آینده بر اساس پارادایم حمایت آموزشی

  2011 / ماکاروا سوتلانا ویکتورونا

کارکردهای فرهنگ حرفه ای و آموزشی در تربیت حرفه ای معلمان-موسیقیدانان آینده

تشکیل از فرهنگ حرفه ای و آموزشیمعلمان-نوازندگان آینده یکی از مهمترین اهداف آموزش موسیقی نوین به دلیل سطح فرهنگ حرفه ای و آموزشیمتخصص به موفقیت فعالیت حرفه ای، رقابت و حرفه ای بودن بستگی دارد. این مقاله در مورد عملکردهای فرهنگ حرفه ای و آموزشیاز معلمان-موسیقیدان آینده که موفقیت آنها عامل مهمی در رشد ویژگیهای حرفه ای و شخصی و دستاوردهای آموزشی با کیفیت بالا است. کارکردهای زیر شناسایی می شوند: ارتباطی، اطلاعاتی و شناختی، خلاقانه، ارزشیابی، انسانی، انگیزشی، اخلاقی، آموزشی، تأملی، زیبایی شناختی. توجه اصلی به ویژگی های این توابع داده شده است. نتایج این مطالعه دانش را در مورد پتانسیل روش شناختی فرهنگ آموزشی حرفه ای معلمان-موسیقیدان آینده در فرآیند آموزشی گسترش می دهد.

متن کار علمی با موضوع "کارکردهای فرهنگ حرفه ای و آموزشی در تربیت حرفه ای معلمان موسیقی آینده"

بولتن TSPU (TSPUBulletin). 2015. 8 (161)

A. V. Nasedkina

کارکردهای فرهنگ حرفه ای و آموزشی در تربیت حرفه ای معلمان موسیقی آینده

شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلمان موسیقی آینده یکی از مهمترین اهداف آموزش موسیقی مدرن است، زیرا موفقیت فعالیت حرفه ای، رقابت پذیری و حرفه ای بودن آن به سطح فرهنگ حرفه ای و آموزشی یک متخصص بستگی دارد. این مقاله کارکردهای فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلمان موسیقی آینده را مورد بحث قرار می دهد که اجرای موفقیت آمیز آن عامل مهمی در توسعه ویژگی های حرفه ای و شخصی و دستیابی به آموزش با کیفیت بالا از متخصصان است. کارکردهای زیر متمایز می شوند: ارتباطی، اطلاعاتی-شناختی، خلاقانه، ارزشی، انسانی، انگیزشی، اخلاقی، آموزشی، تأملی، زیبایی شناختی. توجه اصلی در مقاله به ویژگی های این توابع می شود.

نتایج این مطالعه دانش را در مورد پتانسیل روش شناختی فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلمان موسیقی آینده در فرآیند آموزشی گسترش می دهد.

کلمات کلیدی: فرهنگ، فرهنگ حرفه ای و آموزشی، معلمان موسیقی آینده، کارکردها، کارکردهای جهت گیری بیرونی و درونی.

واقعیت اجتماعی که به سرعت در حال تغییر است و شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی مطالبات جدی را بر آموزش حرفه ای معلمان تحمیل می کند. در مرحله کنونی توسعه جامعه، نیاز به متخصصان بسیار ماهر و شایسته که آماده رشد حرفه ای مداوم و تحرک حرفه ای هستند کاملاً واضح است. حرفه ای بودن پرسنل نه تنها مستلزم پایه ای محکم از دانش، مهارت ها و توانایی های خاص، بلکه تسلط بر سطح بالایی از فرهنگ حرفه ای و آموزشی است. این مفهوم فرآیندهای توسعه شخصی، خودآگاهی خلاق، توسعه فرهنگی و بسیاری موارد دیگر را انباشته می کند. در این راستا در زمینه آموزش نقش شکل گیری فرهنگ حرفه ای و تربیتی به عنوان عاملی تعیین کننده در رشد حرفه ای شخصیت دانش آموز در حال افزایش است.

شکل گیری یک فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم-موسیقیدان آینده یک مشکل کلیدی در عمل آموزشی است، زیرا نتیجه آموزشی به میزان کافی به آن بستگی دارد.

امروزه تعاریف زیادی از فرهنگ وجود دارد. فرهنگ لغت زبان روسی توسط S. I. Ozhegov فرهنگ را از یک سو به عنوان مجموعه ای از دستاوردهای صنعتی، اجتماعی و معنوی مردم تعریف می کند و از سوی دیگر به عنوان سطح بالایی از چیزی، توسعه بالا، مهارت (فرهنگ صنعتی) ، فرهنگ گفتار، فرهنگ حرفه ای و غیره) . به گفته وی. ال. بنین: «فرهنگ یک نیاز هنجاری برای هر فعالیت انسانی است، و بنابراین به تعداد انواع خود فعالیت انسان، انواع فرهنگ وجود دارد. عارضه و تفاوت

بازخوانی این فعالیت منجر به توسعه و تمایز فرهنگ، تخصیص عناصر و زیر سیستم‌های مستقل جدید در آن می‌شود.

مفهوم "فرهنگ حرفه ای و آموزشی یک معلم-موسیقیدان" با کمک بسیاری از ویژگی ها تعریف شده است و ارتباط نزدیکی با انواع مختلف فعالیت های حرفه ای یک معلم-نوازنده دارد: کار آموزشی، اجرایی، روش شناختی و آموزشی، پژوهشی، سازمانی. ، فعالیت های مدیریتی و فرهنگی و آموزشی. در این راستا، فرهنگ آموزشی حرفه ای معلم-نوازنده آینده به عنوان یک مفهوم چند وجهی درک می شود که شامل چندین زیر سیستم (فرهنگ عمومی فرد، فرهنگ اجرا، فرهنگ روش شناختی و غیره) است و در سطح خاصی از حرفه ای بیان می شود. و فعالیت آموزشی

یک چشم انداز سیستماتیک از فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم-نوازنده آینده شامل در نظر گرفتن کارکردهای آن به عنوان یک عنصر روش شناختی مهم است.

مفهوم "عملکرد" ​​(از لاتین Adpsio - اجرا، اجرا) معانی زیادی در علوم مختلف دارد. برای این مطالعه، دقیق ترین درک از کارکرد در جامعه شناسی استفاده می شود. کارکرد - انتصاب یا نقشی که یک نهاد یا فرآیند اجتماعی خاص در رابطه با کل انجام می دهد. در رابطه با روند شکل گیری فرهنگ آموزشی حرفه ای معلم-نوازندگان، عملکرد مشخص کننده تجلی ویژگی ها و قابلیت های آن در تغییر شخصیت است، این یک شیوه عمل در رابطه با محیط بیرونی و درونی است. نیازهای متخصص

A. V. Nasedkina. کارکردهای فرهنگ حرفه ای و آموزشی در آموزش حرفه ای.

مشکل شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی به تعداد قابل توجهی از مطالعات علمی در علوم داخلی اختصاص دارد (I. F. Isaev ، V. L. Benin ، E. V. Bondarevskaya و غیره). اکثر محققان کارکردهای فرهنگ آموزشی حرفه ای را از محتوای اجزای ساختاری آن جدا می کنند. I. F. Isaev مؤلفه های عملکردی را به عنوان "ارتباطات اساسی بین وضعیت اولیه عناصر ساختاری سیستم آموزشی و نتیجه مطلوب نهایی" درک می کند و کارکردهای اصلی زیر را شناسایی می کند: معرفت شناختی، انسان گرایانه، ارتباطی، اطلاعاتی، هنجاری، آموزشی و آموزشی.

V. L. Benin کارکردهای زیر فرهنگ آموزشی را در نظر می گیرد: کارکرد انتقال تجربه اجتماعی، تنظیمی (تنظیم رفتار دانش آموز در فرآیند انتقال تجربه اجتماعی و تنظیم ویژگی های کیفی شخصیت دانش آموز در فرآیند شکل گیری آنها)، نشانه شناختی. یا نشانه، ارزشی و خلاق. نویسنده به این نتیجه می رسد که تمام کارکردهای فرهنگ آموزشی در همه اشکال انتقال تجربه اجتماعی اجرا می شود و نمی توان آن را تنها در داخل دیوارهای مدرسه "بست".

به گفته E. V. Bondarevskaya ، فرهنگ آموزشی "یک پدیده جهانی است که در تمام موضوعات اجتماعی در سطوح مختلف زندگی و روابط آنها ذاتی است." کارکرد فرهنگ آموزشی، به نظر او، حفظ، انتقال، تحریک، توسعه فرهنگ انسانی به عنوان یک کل است.

طبقه بندی های ارائه شده در بالا نشان دهنده ماهیت اصلی کارکردهای فرهنگ آموزشی حرفه ای است و مشروط به مؤلفه های ساختاری آن است. با این حال، اگر از ویژگی ها و تطبیق پذیری فعالیت حرفه ای یک متخصص پیش برویم، کارکردهای اصلی فرهنگ حرفه ای و آموزشی یک معلم-نوازنده را می توان عمیق تر درک کرد. بر اساس این ویژگی ها و کار علمی محققان، ما کارکردهای زیر را از فرهنگ حرفه ای و آموزشی یک معلم-نوازنده جدا می کنیم: ارتباطی، اطلاعاتی-شناختی، خلاق، ارزشیابی، انسان گرایانه، انگیزشی، اخلاقی، آموزشی، تأملی، زیبایی شناختی. .

عملکرد فرهنگ حرفه ای و آموزشی با دستیابی به اهداف خاصی در رشد شخصی یک متخصص همراه است. عوامل مهم در رشد حرفه ای-آموزشی و فردی معلم-نوازنده عبارتند از: بیرونی- محیط فرهنگی-اجتماعی و آموزشی و درونی- حرفه ای آینده.

فعالیت اجتماعی، خودآموزی و خودآموزی. مطابق با این، دو گروه از عملکردهای فرهنگ آموزشی حرفه ای را می توان متمایز کرد - جهت گیری بیرونی و درونی.

کارکردهای یک جهت گیری خارجی با تحقق نیازهای شخصی در رشد حرفه ای یک معلم-نوازنده در شرایط جامعه و محیط آموزشی مرتبط است. در روابط خارجی، نقش اجتماعی فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم-موسیقیدان آینده آشکار می شود. این کارکردها شامل ارتباطی، اخلاقی، زیبایی شناختی است.

عملکرد ارتباطی تعامل اطلاعات محتوا-آموزشی را فراهم می کند که برای اهداف آموزشی سازماندهی شده است. این مبتنی بر نیاز به برقراری ارتباط با افراد دیگر برای انتقال یا دریافت اطلاعات، ایجاد و ایجاد روابط بین معلم و همکاران، دانش آموزان، والدین و عموم است. از آنجایی که فرهنگ حرفه ای و آموزشی عنصر جدایی ناپذیر روابط افراد است، این عملکرد در روند رشد شخصی و حرفه ای یک متخصص تعیین کننده خواهد بود.

کارکرد اخلاقی شامل رعایت هنجارها و قوانین خاصی است که در جامعه در رابطه با فعالیت های حرفه ای یک معلم-نوازنده ایجاد شده است و منعکس کننده تلاش ، مهربانی ، فعالیت ، هدفمندی است.

عملکرد زیبایی شناختی فرهنگ آموزشی حرفه ای در فعالیت های زیبایی شناختی و آموزشی معلم-نوازنده آشکار می شود و شامل توسعه ذائقه زیبایی شناختی، تمایل به ایجاد ارزش های زیبایی شناختی است. رشد شخصیت یک معلم-نوازنده ارتباط نزدیکی با آموزش زیبایی شناسی دارد که برای شکل دادن به تمام جنبه های زندگی معنوی یک فرد طراحی شده است و به شما امکان می دهد زیبایی را در فعالیت های یک معلم-نوازنده به درستی درک و ارزیابی کنید. به دلیل تأثیر زیبایی شناختی بر شخص است.

کارکردهای جهت گیری درونی منعکس کننده پتانسیل ارزشی در تغییر ویژگی های شخصی دانش آموز است و مشخصه هر یک از اجزای ساختاری فرهنگ حرفه ای و آموزشی است. کارکردهای جهت گیری درونی اطلاعاتی-شناختی، خلاقانه، ارزشی، انسانی، انگیزشی، آموزشی، تأملی است.

عملکرد اطلاعاتی-شناختی ارتباط مستقیمی با فعالیت پژوهشی دانش آموز و تحصیلات او دارد. این شامل انتقال دانش است و تضمین می کند که دانش آموز بر سیستم اجرا، دانش روانشناختی و آموزشی، موسیقی و نظری، مهارت ها و توانایی ها به عنوان اساس عملکرد حرفه ای تسلط پیدا کند.

Vestnik TSPU (TBRBBiNePp). 2015. 8 (161)

فعالیت ها. اثربخشی اجرای این عملکرد در استفاده از دانش علمی در شرایط خاص فعالیت حرفه ای بیان می شود. همچنین، معلم-نوازنده آینده باید در جریان متنوع اطلاعات حرکت کند، بر ابزارهای فناوری اطلاعات تسلط داشته باشد، بتواند با استفاده از این ابزارها با اطلاعات کار کند.

کارکرد خلاق این است که فرهنگ آموزشی حرفه ای فرصت های خوبی را برای معلمان موسیقی آینده فراهم می کند تا توانایی های خلاقانه، تفکر و استقلال خود را توسعه و بهبود بخشند. از آنجایی که ویژگی حرفه معلم-نوازنده با خلاقیت همراه است، یک معلم-نوازنده مدرن باید برای فعالیت آموزشی به عنوان یک فرآیند خلاق آماده باشد و پتانسیل خلاقانه قابل توجهی داشته باشد. این عملکرد مبتنی بر ایجاد شرایط برای تحقق تجلی خلاق فرد در فرآیند آموزش حرفه ای است.

عملکرد ارزشیابی فرهنگ آموزشی حرفه ای با جهت گیری های ارزشی، ارزش های آموزشی و هنری، نگرش زیبایی شناختی به موسیقی به عنوان یک شکل هنری و ابزار آموزش همراه است، و آگاهی از ارزش های فرهنگ هنری جهان را فراهم می کند. فرهنگ حرفه ای-آموزشی یک معلم-نوازنده وحدت فرآیند ایجاد ارزش های حرفه ای-آموزشی و فرآیند تسلط بر این ارزش ها است. این تابع مشارکت دانش آموز را در فرآیند تسلط بر ارزش های انسانی آموزش و هنر موسیقی، تئوری ها و فناوری های تعامل ارزشی موضوعات فرآیند آموزشی موسیقی فراهم می کند.

عملکرد انسان گرایانه با رشد شخصیت معلم، فردیت خلاق او مرتبط است. حرفه معلمی همیشه حاوی یک اصل انسانی است که در تمایل به آموزش دانش آموزان به صورت انسانی و ایجاد شرایط برای رشد شخصی هماهنگ آنها تحقق می یابد. جهت گیری انسان گرایانه شخصیت یک معلم-نوازنده یکی از شاخص های سطح بالای شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی است. به گفته I.F. Isaev ، "عملکرد انسان گرایانه فرهنگ آموزشی معلم دانشگاه ارزش های جهانی انسانی را در فرآیند آموزشی تأیید می کند ، شرایطی را برای رشد توانایی ها و استعدادهای انسانی ایجاد می کند ، در خدمت تقویت همکاری برابری ، عدالت ، انسانیت است. در فعالیت های مشترک». ماهیت این کارکرد در تعریف ارزش های انسانی به عنوان دستورالعملی برای توسعه فرهنگ حرفه ای و آموزشی یک معلم-نوازنده نهفته است.

عملکرد انگیزشی فرهنگ حرفه ای و آموزشی مهم است،

شامل این واقعیت است که انگیزه حرفه ای معلمان موسیقی آینده را تشکیل می دهد که فعالیت های آنها را برای تسلط بر این حرفه تشویق و هدایت می کند. انگیزه برای فعالیت های یادگیری اهمیت تعیین کننده ای دارد. به گفته A.K. Makarova، "حوزه انگیزشی یادگیری چیزی است که فعالیت دانش آموز را تعیین می کند، تشویق می کند، که به طور کلی رفتار یادگیری او را تعیین می کند." انگیزه به فعالیت معنای شخصی می بخشد، جهت شخصیت را تعیین می کند و به تأیید خود کمک می کند. بنابراین، در یک سازمان آموزشی آموزش عالی، لازم است شرایطی فراهم شود تا زمینه خوداظهاری موفق، فعالیت های حرفه ای و آموزشی باشد.

عملکرد آموزشی فرهنگ حرفه ای و آموزشی یک معلم-نوازنده نشان دهنده حوزه فعالیت آموزشی است. دانش آموز بر اساس دانش روانشناختی، تربیتی و خاص، انگیزه ها، باورها، هنجارهای رفتاری را مطرح می کند. فرهنگ حرفه ای و آموزشی یک معلم-نوازنده با توانایی فرد برای خودسازی مرتبط است. برخی از معلمان به عنوان بالاترین شکل خودسازی، خودآموزی را در نظر می گیرند. خودآموزی یک فعالیت آگاهانه و هدفمند یک فرد برای بهبود ویژگی های مثبت و غلبه بر ویژگی های منفی است. بنابراین فرهنگ حرفه ای و تربیتی کارکرد آموزشی را از طریق شکل گیری ویژگی های شخصیتی، از طریق سبک زندگی معلم و میل به رشد حرفه ای و شخصی و خودآموزی محقق می کند.

عملکرد بازتابی با درک فعالیت حرفه ای خود و همچنین ارزیابی ویژگی های شخصی و واکنش های عاطفی مرتبط است. بازتاب آموزشی خود تحلیلی از فعالیت های انجام شده، ارزیابی نتایج به دست آمده است. یک معلم موسیقی آینده باید علل اشتباهات و مشکلات در روند آموزشی را درک و تجزیه و تحلیل کند تا به نتایج بهتری دست یابد. این بازتاب است که به عنوان عاملی در خودسازی انواع فعالیت های آموزشی و حرفه ای معلمان موسیقی آینده عمل می کند: اجرا، روش شناختی، ارتباطی، خلاق، پژوهشی.

بنابراین، در محتوای آموزش حرفه ای موسیقی در مرحله کنونی، جایگاه ویژه ای به شکل گیری فرهنگ آموزشی حرفه ای تعلق دارد که عاملی تعیین کننده در شکل گیری معلم-موسیقیدان آینده است. کارکردهای ارائه شده فرهنگ حرفه ای و آموزشی، چند بعدی بودن محتوای فعالیت حرفه ای یک معلم-نوازنده و انواع اشکال اجرای آن را تعیین می کند.

A. V. Nasedkina. کارکردهای فرهنگ حرفه ای و آموزشی در آموزش حرفه ای ...

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. فرهنگ لغت توضیحی زبان روسی. م.، 1999. 939 ص.

2. بنین VL فرهنگ آموزشی: تحلیل فلسفی و جامعه شناختی. Ufa: Publishing House of BSPI, 1997. 144 p.

3. Kravchenko A. I., Anurin V. F. Sociology: کتاب درسی. برای دانشگاه ها سن پترزبورگ: پیتر، 2003. 432 ص.

4. Isaev I. F. فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم. م.: آکادمی، 2004. 208 ص.

5. Akopyan A. V. مفهوم فرهنگ آموزشی // مشکلات علمی تحقیقات بشردوستانه. 2013. شماره 1. S. 67-75.

6. Makarova A. K.، Orlov A. B.، Fridman L. M. انگیزه یادگیری و تربیت آن در بین دانش آموزان مدرسه. مسکو: پداگوژی، 1983. 64 ص.

7. Rozhkov M. I., Baiborodova L. V. نظریه و روش های آموزش. م.، 2004. 384 ص.

8. Lankina E.E. جنبه های آموزش معلمان موسیقی برای فعالیت های تحقیقاتی در دانشگاه // Vestn. ایالت تومسک Ped دانشگاه (بولتن TSPU). 1392. مسأله 9 (137). صص 83-89.

Nasedkina A. V.، دانشجوی کارشناسی ارشد.

موسسه فرهنگی دولتی سامارا.

خیابان Frunze, 167, Samara, Russia, 443010. ایمیل: [ایمیل محافظت شده]

مطالب در 14 آوریل 2015 توسط ویراستاران دریافت شد.

کارکردهای فرهنگ حرفه ای و آموزشی در آموزش حرفه ای

معلمان موسیقی آینده

شکل‌گیری فرهنگ حرفه‌ای و تربیتی معلمان-موسیقی‌دانان آینده یکی از مهم‌ترین اهداف آموزش موسیقی نوین است، زیرا سطح متخصصان فرهنگ حرفه‌ای و آموزشی در گرو موفقیت فعالیت حرفه‌ای، رقابت‌پذیری و حرفه‌ای بودن است. این مقاله کارکردهای فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلمان-موسیقیدان آینده را مورد بحث قرار می دهد که موفقیت آن عامل مهمی در توسعه ویژگی های حرفه ای و شخصی و دستاوردهای آموزش با کیفیت بالا است. کارکردهای زیر شناسایی می شوند: ارتباطی، اطلاعاتی و شناختی، خلاقانه، ارزشیابی، انسانی، انگیزشی، اخلاقی، آموزشی، تأملی، زیبایی شناختی. توجه اصلی به ویژگی های این توابع داده شده است.

نتایج این مطالعه دانش را در مورد پتانسیل روش شناختی فرهنگ آموزشی حرفه ای معلمان-موسیقیدان آینده در فرآیند آموزشی گسترش می دهد.

واژه‌های کلیدی: فرهنگ فرهنگ حرفه ای و آموزشی؛ معلمان موسیقی آینده؛ کارکرد؛ توابع جهت گیری بیرونی و درونی.

1. Ozhegov S. I.، Shvedova N. Yu. Tolkovyyslovar "yazika روسی. مسکو، 1999. 939 ص. (به روسی).

2. Benin V. L. Pedagogicheskaya kul "tura: filosofsko-sotsiologicheskyy analiz. Ufa, BGPI Publ., 1997. 144 p. (به روسی).

3. Kravchenko A. I.، Anurin V. F. Sotsiologiya: uchebnik dlya vuzov. St. Petersburg, Piter Publ., 2003. 432 p. (در روسی).

4. Isaev I. F. حرفه ای "no-pedagogicheskaya kul" turaprepodavatelya. مسکو، انتشارات آکادمی، 2004. 208 ص. (در روسی).

5. Akopyan A. V. Kontseptsiya pedagogicheskoy kul "tury. Nauchnye problemy gumanitarnykh issledovaniy-مشکلات علمی تحقیقات بشردوستانه، 2013، شماره 1، صفحات 67-75 (به زبان روسی).

6. Makarova A. K., Orlov A. B., Fridman L. M. Motivatsiya ucheniya i eye vospitaniye u shkol "nikov. Moscow, Pedagogika Publ., 1983. 64 p. (به روسی).

7. Roykov M. I.، Bayborodova L. V. Teoriya imetodika vospitaniya. مسکو، 2004. 384 ص. (در روسی).

8. Lankina Ye. بله Aspekty podgotovki pedagogov-muzyikantov k nauchno-issledovatelskoy deyatelnosti v usloviyakh vuza. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta - بولتن TSPU، 2013، جلد. 9 (137)، صص. 83-99 (به روسی).

موسسه فرهنگی دولتی سامارا.

لیدیا میاسنیکووا
فرهنگ عمومی و حرفه ای معلم

فرهنگ عمومی و حرفه ای معلم

جامعه مدرن پیش از این قرار می دهد معلمان، مربیان و والدین وظیفه تربیت یک جوان با تحصیلات عالی و خوش اخلاق را دارند. تشکیل فرهنگرفتار یکی از مشکلات اضطراری و پیچیده ای است که باید توسط هرکسی که با کودکان مرتبط است برطرف شود. علاقه به این موضوع به این دلیل است که تأثیر آموزشی خانواده و ملیت روسیه فرهنگ در آموزش.

فرهنگرفتار به فرد کمک می کند تا با دیگران ارتباط برقرار کند، رفاه عاطفی و همدردی راحت را برای او فراهم می کند. بودن فرهنگی، آورده شده دارایی یک حلقه منتخب از افراد نیست. تبدیل شدن به یک شخصیت هماهنگ، توانایی رفتار با وقار در هر شرایطی، حق و وظیفه هر فرد است.

مدت، اصطلاح « فرهنگ» - منشأ لاتین، در اصل به معنای کشت خاک است (کشت) . در حال حاضر فرهنگبه معنای تعمیم‌یافته‌تر استفاده می‌شود، اگرچه رویکردی واحد برای درک ماهیت بدون فرهنگ.

فرهنگدر یک مفهوم کلی، به عنوان یک سطح تعریف شده تاریخی از توسعه جامعه، نیروهای خلاق و توانایی های یک فرد درک می شود که در انواع و اشکال سازماندهی زندگی و فعالیت های افراد، در روابط آنها و همچنین در ارزش های مادی و معنوی ایجاد شده توسط آنها.

فرهنگبه معنای محدود، به عنوان حوزه ای از زندگی معنوی مردم عمل می کند، راهی برای درک آنها حرفه ای و فعالیت های دیگر.

ذات فرهنگبا روش های انجام فعالیت های زندگی تعیین می شود، بنابراین، انواع متمایز می شوند فرهنگ هامرتبط با حوزه های مختلف انسان فعالیت ها: ارتباطات، مصرف، اوقات فراغت، زندگی روزمره و غیره.

فرهنگدر اشکال مادی و معنوی آن از ویژگی های اساسی زندگی جامعه است. انسان در جریان فعالیت خود به عنوان شکل می گیرد بطور فرهنگی- موجودی تاریخی از طریق فراگیری زبان، آشنایی با ارزش‌ها، سنت‌ها و غیره. بنابراین، فرد محصول، نماینده و حامل است. فرهنگ.

فرهنگ عمومی معلمنتیجه توسعه شخصی است، توسعه ویژگی های شخصی مهم اجتماعی که در او پیاده سازی شده است فعالیت حرفه ای. در محتوای کلی فرهنگ معلمچندین را می توان شناسایی کرد اجزاء: زیست محیطی فرهنگ(تشخیص رابطه انسان با محیط); حقوقی، ارتباطی، اقتصادی و غیره فرهنگ.

فرهنگ آموزشی- بخشی از انسان فرهنگکه در آن ارزش های معنوی و مادی آموزش و پرورش، راه های خلاقیت فعالیت آموزشیحاوی دستاوردهای دوره های مختلف تاریخی و ضروری برای اجتماعی شدن فرد است.

ارزش های مادی فرهنگ آموزشیآنها وسیله آموزش و پرورش هستند. ارزش های معنوی فرهنگ تربیتی دانش تربیتی است، نظریه ها، مفاهیم، ​​انباشته شده توسط بشر آموزشیتجربه و توسعه یافته است استانداردهای حرفه ای و اخلاقی. فرهنگ آموزشیبر اساس یک مشترک فرهنگو با در نظر گرفتن ویژگی های فعالیت معلمبخشی از انسان است فرهنگ.

فرهنگ آموزشی- سطح تسلط تئوری و عمل آموزشی، نوین فن آوری های آموزشی، راههای خودتنظیمی خلاقانه قابلیتهای فردی فرد در فعالیت آموزشی.

E. V. Bondarevskaya در میان اجزاء برجسته فرهنگ آموزشی:

انسان گرا فرهنگ معلمدر رابطه با کودکان و توانایی او برای مربی بودن؛

روانشناسی آموزشیشایستگی و توسعه تفکر آموزشی;

آموزش در زمینه موضوع تدریس شده و تملک فن آوری های آموزشی;

تجربه در فعالیت خلاقانه، توانایی اثبات خود آموزشیفعالیت به عنوان یک سیستم (آموزشی، آموزشی، روش شناختی، توانایی توسعه پروژه آموزشی نویسنده.

- فرهنگ رفتار حرفه ای، راه های خودسازی ، توانایی خود تنظیمی فعالیت های خود ، ارتباطات.

فرهنگ حرفه ای و آموزشیرا می توان به عنوان یک مدل نشان داد که اجزای تشکیل دهنده آن ارزش شناسی، فناوری، شخصی و خلاق است. (I. F. Isaev، V. A. Slastenin، E. N. Shiyanov و غیره).

جزء ارزش شناختی فرهنگ آموزشیبر اساس دکترین فلسفی مواد، فرهنگیارزش های معنوی، اخلاقی و روانی فرد، جمع، جامعه، رابطه آنها با واقعیت، تغییر آنها در روند توسعه تاریخی.

جزء ارزش شناختی فرهنگ حرفه ایشامل پذیرش چنین ارزش هایی است کار آموزشی, چگونه:

- دانش حرفه ای و آموزشی(روانی، تاریخی آموزشی، آگاهی از ویژگی ها دوران کودکی، مجاز فرهنگ و غیره. ه) و جهان بینی (عقاید، علایق، ترجیحات، جهت گیری های ارزشی در زمینه آموزش).

- فرهنگ کار ذهنی(سازمان علمی کار، حسابداری بیوریتم ها، فرهنگ مطالعه, فرهنگ تفکر و غیره. د)؛

آزادی فردی همه شرکت کنندگان فرآیند آموزشی، احترام به شخصیت کودک، پایبندی به هنجارهای عمومی و اخلاق آموزشی و غیره. د

جزء فناوری فرهنگ آموزشی- این یک جزء فعالیت، روش ها و تکنیک های تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است، فرهنگ ارتباطی، استفاده تکنیک آموزشی، فناوری اطلاعات و آموزشی.

جزء شخصی و خلاق فرهنگ آموزشیبه عنوان طبیعت خلاق درک می شود فعالیت آموزشی معلم، در رشد خلاق فردی بیان می شود معلم و بچه ها، در ترکیبی از روش های الگوریتم سازی و خلاقیت، در توانایی معلم بداهه نوازیجذب تجربه دیگران از طریق بازاندیشی خلاقانه، پردازش و گنجاندن ارگانیک آن در عمل خود؛ خود را در تحقق خود نیروهای اساسی نشان می دهد معلم - نیازهای او، توانایی ها، علایق، استعدادها.

مکان مهم در تربیت فرهنگی معلمآشنایی خود را با خانواده مدرن اشغال می کند فرهنگ، اصول اولیه آداب و مهمترین مقولات اخلاقی; آشنایی با قوانین آداب اداری (اصول انجام مکالمات کاری، فرهنگ ظاهرمعلم، فیزیکی فرهنگ.

کتابشناسی - فهرست کتب

Bondarevskoy E. V. - Rostov n / D: RGPU، 1995. - 170 p.

Isaev I.F. فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم. مسکو: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2002. - 208 ص.

اسلاستنین، وی. آموزش و پرورش: مطالعات. کمک هزینه برای دانشجویان آموزش عالی Ped کتاب درسی موسسات / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; اد. V. A. Slastenina. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1381. - 576 ص.

شیانوف، E.N. توسعه شخصی در یادگیری: کتاب درسی / E. N.

انتشارات مرتبط:

انسان در تمام زندگی خود در جستجو است. او به دنبال راه هایی برای خودشناسی در زندگی است. در همه چیز بیان می شود. در بازی، در مدرسه، در کار.

فرهنگ نوآورانه معلم مدرنیکی از ویژگی های بارز توسعه جهانی مدرن، گذار کشورهای پیشرو به مرحله جدیدی در شکل گیری جامعه فراصنعتی است.

طرح موضوعی جامع آذرماه ۱۳۹۴. شبکه عمومی (گروه میانی)برنامه ریزی دقیق برای ماه دسامبر هفته، روز نام رویداد هدف محتوا، فرم های کار 1 هفته از 1 تا 4 دسامبر.

انجمن روش شناختی مربیان "صلاحیت حرفه ای مربی"موضوع "صلاحیت حرفه ای مربی" هدف: تحقق بخشیدن به توسعه صلاحیت حرفه ای مربی. وظایف: 1. معرفی.

به همه کسانی که به صفحه من نگاه کردند خوش آمدید. امروز می خواهم برای شما همکاران عزیز کمی از زندگی حرفه ای خود بگویم.

خصوصیات عمومی کودکان 6 سالهدر سن شش سالگی، روند بلوغ فعال بدن اتفاق می افتد، قد و وزن کودک افزایش می یابد، نسبت های بدن تغییر می کند. مناطق

مروری بر رابطه مفاهیم - فرهنگ آموزشی، تغییر شکل حرفه ای، سندرم فرسودگی شغلیهمکاران، من می خواهم موضوعی را در مورد سندرم فرسودگی هیجانی (که از این پس به عنوان SEB نامیده می شود) برای بحث پیشنهاد کنم. پایان سال تحصیلی و همچنین افزایش.

صلاحیت حرفه ای یک گفتاردرمانگر در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرالشایستگی حرفه ای - شامل تعریف دانش، تجربه در یک حوزه خاص یا زمینه فعالیت انسانی است. آموزشی.

سناریوی شورای موضوعی آموزشی "سلامت معلم یک ارزش حرفه ای است"سناریوی شورای آموزشی موضوعی "سلامت معلم یک ارزش حرفه ای است" دوره شورای معلمان: سخنرانی افتتاحیه، تعریف.

فعالیت حرفه ای یک معلم مدرن در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. استاندارد حرفه ایموضوع: "فعالیت حرفه ای یک معلم مدرن در زمینه GEF DO. استاندارد حرفه ای مقدمه ای بر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی.

کتابخانه تصویر:

لنا سویدریک
سطوح معمولی تجلی فرهنگ تربیتی معلم

فرهنگ آموزشیبخشی از فرهنگ انسانی است، آموزش و تجربه فرهنگی و تاریخی را با هم ترکیب می کند، تعامل آموزشی را تنظیم می کند.

هدف - شیفرهنگ آموزشی جامعه است.

جامعه اهداف و محتوای فرآیند اجتماعی شدن، تربیت و آموزش را تعیین می کند و این تعامل توسط معلمان، والدین در یک تجربه تاریخی و آموزشی معین تحقق می یابد.

AT دنیای مدرن، معلم موظف است نه تنها وظایف خود را انجام دهد، بلکه بر مهارت های حرفه ای نیز تسلط کامل داشته باشد. والدین می خواهند شخصی را ببینند که بتواند نه تنها خلاقانه فکر کند، بلکه غنای فرهنگ انسانی را به دانش آموزان خود نیز منتقل کند.

فرهنگمعیار رشد انسان است. نه تنها با مقدار ارزش های جامعه که توسط یک فرد یاد می شود، بلکه با نحوه پیوستن فرد به این ارزش ها نیز تعیین می شود.

ویژگی های فرهنگی:

1. شخص در روند رشد، سبک خاصی از تفکر و رفتار پیدا می کند.

2. فرهنگ همه جنبه های زندگی اجتماعی، هر فعالیتی را در بر می گیرد.

3. فرهنگ نه تنها آموزش، بلکه آداب خوب، توانایی بیان واضح افکار خود، گوش دادن را مشخص می کند.

فرهنگ سازی یک فرد فقط در فرآیند کار روی خود اتفاق می افتد.

معلم تا زمانی که یاد می گیرد زندگی می کند، همین که از یادگیری باز می ماند، معلم در او می میرد. K. D. Ushinsky

اگر معلمی در طول زمان تغییر نکند، اگر هر روز زندگی اش چیزی به ثروت معنوی او اضافه نکند، مورد نفرت و نفرت اطرافیان قرار می گیرد. و این فراتر از یک مرگ حرفه ای است. V. A. سوخوملینسکی

فرهنگ آموزشی عبارت است از:

1. مواد

وسایل تربیتی و آموزشی

2. معنوی

دانش آموزشی، نظریه ها، مفاهیم؛

تجربه آموزشی انباشته شده توسط بشریت؛

تدوین استانداردهای حرفه ای و اخلاقی.

سطوح تجلی فرهنگ تربیتی معلم

1. موقعیت انسانی معلم (انسانیت) در رابطه با کودکان و توانایی او در تربیت.

2. صلاحیت روانشناختی و آموزشی (در دسترس بودن دانش و تجربه) و تفکر آموزشی توسعه یافته؛

3. آموزش در زمینه موضوع تدریس شده؛

4. برخورداری از فناوری های آموزشی؛

5. تجربه در فعالیت خلاقانه، توانایی توجیه فعالیت آموزشی خود؛

7. فرهنگ رفتار حرفه ای، راه های خودسازی، توانایی تنظیم فعالیت ها و ارتباطات.

فرهنگ آموزشی و فرهنگ معلمی مفاهیم متفاوتی هستند.

فرهنگ معلمیاین اول از همه فرهنگ فرد است. چنین فردی قادر به قبول مسئولیت، مدیریت تعارضات، تصمیم گیری مشترک، پذیرش و احترام به فرهنگ های خارجی است.

فرهنگ شخصی در فرآیند آموزش و پرورش و تحت تأثیر محیط اجتماعی و نیاز شخصی به رشد مستمر شکل می گیرد.

مثال شخصی معلم مهم است، زیرا دانش آموزان، با نگاه کردن به معلم، علاقه شناختی، ارزش ها، سرگرمی ها، دیدگاه های زندگی را مشخص می کنند.

بنابراین به این نتیجه می رسیم که فرهنگ معلم تأثیر بسزایی در رشد شخصیت دانش آموز دارد.

انتشارات مرتبط:

ارتقای فرهنگ تربیتی والدین از طریق مشارکت دادن آنها در رویدادهای فرهنگی و تربیتی«والدین اولین معلمان هستند. آنها موظفند اولین پایه های رشد جسمی، اخلاقی و فکری فرد را پی ریزی کنند.

منابع اطلاعاتی معلم، کمک به سازماندهی فعالیت آموزشی مؤثر با کودکان دارای معلولیتدر حال حاضر توجه ویژه ای به صلاحیت حرفه ای معلمان و متخصصان سازمان های آموزشی به عنوان شرط می باشد.

تنها راهی که به معرفت می انجامد عمل است. ب. شاو برای وارد کردن موفقیت آمیز نسل جوان در زندگی جامعه ما ضروری است.

مشاوره برای مربیان "اشکال تعامل بین موسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده در شکل گیری فرهنگ آموزشی والدین"مشاوره برای مربیان نویسنده: هنر. مربی GBOU Gymnasium No. 1551 Pochestneva M. A. اشکال تعامل بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده در شکل گیری.

معیارها، شاخص ها و سطوح آموزش فرهنگ گفتار سالم کودکان پیش دبستانیمعیار: "ادراک شنیداری" شاخص: تمایز اسباب بازی های صدادار سطوح: بالا - همه اشیاء صدا را متمایز می کند. میانگین.

برگه خود تحلیلی یک معلم در یک موسسه پیش دبستانی برای تعیین صلاحیت آموزشیبرگه ای از خود تحلیلی معلم برای تعیین صلاحیت آموزشی، منعکس کننده ویژگی های کار در پیش دبستانیبرای سال تحصیلی 2015-2016

ملاک نشانه ای است که بر اساس آن ارزیابی، قضاوت صورت می گیرد.

معیارهای فرهنگ آموزشی حرفه ای بر اساس درک سیستماتیک فرهنگ، شناسایی مؤلفه های ساختاری و عملکردی آن، تفسیر فرهنگ به عنوان فرآیند و نتیجه توسعه خلاق و ایجاد ارزش های آموزشی، فناوری ها در حرفه ای و خلاق تعیین می شود. خودشناسی شخصیت معلم

I.F. Isaev چهار سطح از شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی را متمایز می کند: تطبیقی، تولید مثل، اکتشافی، خلاق.

سطح تطبیقیفرهنگ حرفه ای و آموزشی با نگرش ناپایدار معلم به واقعیت آموزشی مشخص می شود. اهداف و اهداف فعالیت آموزشی توسط او به طور کلی تعریف می شود. معلم نسبت به دانش روانشناختی و تربیتی بی تفاوت است، هیچ سیستم دانشی وجود ندارد و آمادگی استفاده از آن در موقعیت های آموزشی خاص وجود ندارد. فعالیت حرفه ای و آموزشی طبق یک طرح قبلاً کار شده بدون استفاده از خلاقیت ساخته می شود. معلمان در این سطح از نظر خودسازی حرفه ای و آموزشی فعالیتی از خود نشان نمی دهند، در صورت لزوم آموزش های پیشرفته را انجام می دهند یا به طور کلی آن را رد می کنند.

سطح تولید مثلدلالت بر تمایل به یک نگرش ارزشی پایدار به واقعیت آموزشی دارد: معلم نقش دانش روانشناختی و تربیتی را بیشتر قدردانی می کند، تمایل به برقراری روابط موضوعی و موضوعی بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را نشان می دهد، او از شاخص رضایت بالاتری برخوردار است. فعالیت آموزشی در این سطح از توسعه فرهنگ حرفه ای و آموزشی، معلم با موفقیت وظایف سازنده و پیش بینی کننده را که شامل تعیین هدف و برنامه ریزی اقدامات حرفه ای است، حل می کند.

تصمیم گیری در موقعیت های آموزشی استاندارد جهت گیری آموزشی نیازها، علایق و تمایلات شکل می گیرد. معلم از نیاز به پیشرفت حرفه ای آگاه است.

سطح اکتشافیمظاهر فرهنگ حرفه ای و آموزشی با هدفمندی بیشتر، ثبات راه ها و ابزارهای فعالیت حرفه ای مشخص می شود. در این سطح از فرهنگ حرفه ای و آموزشی، تغییراتی در ساختار جزء فناورانه وجود دارد. در سطح بالایی از توانایی حل وظایف ارزشی - اطلاعاتی و اصلاحی - تنظیمی شکل گرفته است. فعالیت معلمان با جستجوی مداوم مرتبط است. آنها فناوری های جدید آموزش و پرورش را برجسته می کنند، آنها آماده هستند تا تجربیات خود را با دیگران به اشتراک بگذارند. فرم های پیشنهادی آموزش پیشرفته به صورت انتخابی درمان می شوند، آنها بر روش های اساسی شناخت و تجزیه و تحلیل شخصیت و فعالیت های خود تسلط دارند.

سطح خلاقبا درجه بالایی از اثربخشی فعالیت آموزشی، تحرک دانش روانشناختی و تربیتی، تایید روابط همکاری و ایجاد مشارکت با دانش آموزان و همکاران مشخص می شود. جهت گیری مثبت-عاطفی فعالیت معلم، فعالیت دائماً متحول کننده، فعالانه و خلاقانه و خود خلاقانه فرد را تحریک می کند. مهارت های تحلیلی - بازتابی از اهمیت بالایی برخوردار است. آمادگی فناورانه در سطح بالایی قرار دارد و همه مؤلفه های آمادگی فناورانه با هم ارتباط نزدیکی دارند. بداهه گویی آموزشی، شهود آموزشی، تخیل جایگاه مهمی در فعالیت معلم دارد و به حل مشکلات آموزشی کمک می کند. ساختار شخصیت به طور هماهنگ علایق و نیازهای علمی و آموزشی را ترکیب می کند. معلمان به روش های مختلف برای بهبود مهارت های آموزشی و فرهنگ آموزشی علاقه مند هستند. اغلب آنها خود مبتکر آموزش پیشرفته هستند، با کمال میل تجربیات خود را به اشتراک می گذارند و به طور فعال تجربه همکاران را اتخاذ می کنند، آنها با تمایل به بهبود متمایز می شوند.

واژه نامه مفاهیم اساسی

وظیفه آموزشی- یک موقعیت آموزشی معنادار با هدفی که در ارتباط با نیاز به دانش و دگرگونی واقعیت وارد آن شده است.

تکنولوژی آموزشی- یک سیستم پیوسته به هم پیوسته از اقدامات معلم با هدف حل مشکلات آموزشی یا اجرای برنامه ریزی شده و سازگار در عمل یک فرآیند آموزشی از پیش طراحی شده.

فرهنگ حرفه ای و آموزشی- اندازه گیری و روش خود تحقق خلاقانه شخصیت یک معلم مدرسه حرفه ای در انواع مختلف فعالیت های آموزشی و ارتباطات با هدف تسلط، انتقال و ایجاد ارزش ها و فن آوری های آموزشی.

تربیت معلمان حرفه ای

حفظی

روندهای اصلی توسعه و اصول آموزش فنی حرفه ای

در حال حاضر، معلمان، روانشناسان، فیلسوفان در حال توسعه رویکردهای جدید برای توسعه آموزش عمومی و حرفه ای هستند.

آموزش حرفه ای و آموزشی برای مدت طولانی مورد توجه قرار نگرفته است. برای مدت طولانی در روسیه، استادان آموزش صنعتی در مدارس فنی صنعتی-آموزشی و معلمان آموزش دیدند. - در دانشکده های صنعتی و پرورشی دانشگاه ها. توسعه اولویت بخش صنعت در دوره سوسیالیستی منجر به آموزش متخصصان عمدتاً با حرفه های کاری شد که به نوبه خود ساختار کادر آموزشی مدرسه حرفه ای را تعیین کرد.

تغییر شرایط اجتماعی و اقتصادی در جامعه، سیستم آموزش حرفه ای را که قبلاً پیوندهای پیچیده اجتماعی، اقتصادی و سیاسی داشت، مختل کرد. جهت گیری مجدد به روابط بازار این پیوندها و تضادها را شکست و منجر به شکل گیری موارد زیر شد:

بین نیاز عینی ضروری به سطح روزافزون آموزش و صلاحیت حرفه ای اعضای جامعه و ظرفیت محدود مؤسسات آموزشی؛

بین نیاز جامعه به تربیت متخصصان رقابتی و پتانسیل کم حرفه ای معلمان؛

بین منابع مالی و مادی لازم برای توسعه حرفه ای معلمان و استادان آموزش صنعتی و وضعیت واقعی اجتماعی-اقتصادی که اثربخشی آموزش را کاهش می دهد.

بین افزایش نقش فناوری های آموزشی مترقی در تشدید آموزش حرفه ای متخصصان و فقدان آموزش ویژه آموزشی در میان اکثریت قریب به اتفاق معلمان.

بین مصلحت یک فرآیند آموزشی رشد شخصیت در سیستم آموزش حرفه ای اضافی که به زمان کافی طولانی نیاز دارد و مدت کوتاه دوره های آموزشی.

بین نیاز به پرسنل با صلاحیت حرفه ای بالا و عدم توسعه مکانیسمی برای مدیریت توسعه حرفه ای متخصصان؛

بین نیاز به ادغام و گسست موجود در بخش های مختلف سیستم آموزش و آموزش پیشرفته کارگران حرفه ای و آموزشی.

تضادهای شناسایی شده وظایف اولویت را برای توسعه آموزش حرفه ای و آموزشی تعیین می کند:

هماهنگ کردن برنامه های آموزشی حرفه ای و آموزشی با نیازهای فرد، با نیازهای بازار کار، چشم انداز توسعه اقتصاد، حوزه های علمی، فناوری و اجتماعی.

تغییر ساختار محتوای آموزش و تجدید کیفی آن، با در نظر گرفتن انتقال به آموزش پیشرفته، که توسعه پتانسیل شخصی و حرفه ای متخصصان و تحرک آنها را تضمین می کند.

بهبود روند آموزشی، ایجاد شرایط برای رشد حرفه ای شخصیت و تحقق فعالیت خلاقانه آن؛

توسعه یک سیستم آموزش، بازآموزی حرفه ای و آموزش پیشرفته پرسنل برای آموزش حرفه ای، که اول از همه شامل آموزش پرسنل آموزشی و مدیریتی برای سیستم است.

توسعه تداوم آموزش متوسطه حرفه ای و آموزشی با سطوح دیگر؛

گسترش اطلاع رسانی آموزش.

حصول اطمینان از استفاده از پتانسیل موسسات آموزشی تخصصی متوسطه برای توسعه تولید و فعالیت های نوآوری، که نه تنها کیفیت آموزش را بهبود می بخشد، بلکه منابع مالی اضافی را برای توسعه موسسات آموزشی فراهم می کند.

آموزش حرفه ای و آموزشی مدرن نتیجه توسعه آموزش عالی مهندسی و آموزشی از دهه 1920 و آموزش متوسطه صنعتی و آموزشی است که از سال 1943 به وجود آمده است که پرسنل را برای آموزش حرفه ای آموزش می دهد. پویایی توسعه آموزش حرفه ای و آموزشی منعکس کننده توسعه اجتماعی و اقتصادی کشور در مراحل مختلف است.

سیستم آموزش حرفه ای و آموزشی مطابق با قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" بخشی از سیستم آموزشی روسیه است. به عنوان یک سیستم، تمام اجزای سیستم را شامل می شود:

الف) برنامه های آموزشی دولتی و حرفه ای متوالی؛

ب) شبکه ای از مؤسسات آموزشی از اشکال سازمانی و قانونی مختلف، انواع، انواع؛

که در) ارگان های دولتیمدیریت سیستم، سازمان های دولتی-عمومی و عمومی.

هدف آموزش حرفه‌ای و تربیتی، شکل‌گیری شخصیتی است که قادر به خودسازی مؤثر در زمینه آموزش حرفه‌ای ابتدایی و متوسطه حرفه‌ای، اجرای تمام مؤلفه‌های یک فرآیند آموزشی یکپارچه، عملکرد حرفه‌ای و آموزشی است. توابع برای آموزش کارگران و متخصصان واجد شرایط.

در حال حاضر، تعدادی از عوامل جدید بر ماهیت و محتوای کار کارگران حرفه‌ای و آموزشی تأثیر می‌گذارد که از جمله آنها تغییر در الگوی آموزشی دولتی است که در چارچوب آن دستورالعمل‌ها در حال ارزیابی مجدد هستند.

روند اصلی در توسعه آموزش رهایی از پارادایم تکنوکراتیک است، افشای پتانسیل یک فرد بر اساس مفهوم رویکرد موضوع - موضوع، زمانی که یک فرد نه موضوع یادگیری، بلکه موضوع یادگیری می شود. .

تحلیل نظام آموزشی واقعی که در کشور ما در حال شکل گیری است، تأیید می کند که این نظام تلفیقی از عناصر آموزش سنتی و نوظهور مادام العمر است. روندی از بین رفتن تدریجی عناصر آموزش سنتی و معرفی گسترده تر ایده ها و روش های یادگیری مبتنی بر مسئله وجود دارد. آموزش حرفه ای مستمر در حال تبدیل شدن به یک اولویت و جهت محوری استراتژی سیاست آموزشی است.

انسان سازی به عنوان روند پیشرو در توسعه جامعه، بالاترین ارزش انسان را تعیین می کند. وظیفه سیستم آموزشی توسعه حرفه ای کارگران حرفه ای و آموزشی این است که به جهت گیری شخصیت شخصیتی انسانی بدهد تا از بی سوادی و بی کفایتی عملکردی آن جلوگیری کند. در این راستا، سهم دانش بشردوستانه در حال افزایش است و آموزش فرهنگی و هنری-زیبایی شناختی متخصصان تشدید می شود.

انسان سازی آموزش با سبز شدن پیوندی جدایی ناپذیر دارد. بیشتر اعمال یک فرد در ارتباط با منابع انرژی بی‌سابقه‌ای که فرد در اختیار دارد از نظر اخلاقی مهم می‌شود. از این رو نیاز به سبز کردن آموزش حرفه ای، آموزش روش مدیریت کل نگر با منابع طبیعی است.

از جمله روندهای توسعه آموزش حرفه ای مدرن، دموکراسی سازی نامیده می شود. دموکراتیک سازی به محتوای فرآیند آموزشی، اجرای آن و مدیریت کل سیستم آموزشی مربوط می شود که به طور فزاینده ای بر تضمین حقوق بشر غیرقابل انکار متمرکز شده و آن را با ارزش های جهانی انسانی آشنا می کند.

چشم انداز توسعه اقتصاد و حوزه اجتماعی مستلزم ویژگی های حرفه ای و شخصی جدید از متخصصان است که انتقال سیستم آموزش حرفه ای را به اجرای یک مدل آموزش پیشرفته که مبتنی بر ایده توسعه شخصیت است ضروری می کند. . آموزش پیشرفته، بر خلاف آموزش سنتی، بر آموزش متخصصان نه چندان برای یک فعالیت حرفه ای خاص، بلکه بر شکل گیری آمادگی برای تسلط بر دانش جدید، کسب مهارت های چند منظوره تمرکز می کند و تحرک حرفه ای را تضمین می کند.

مطابق با تغییر الزامات آموزش حرفه ای، اصول اساسی زیر برای توسعه آن تعیین می شود:

بنیادی بودن،که دلالت بر اعتبار علمی و کیفیت بالای موضوع، آموزش روانشناختی، تربیتی، اجتماعی- انسانی و فرهنگی عمومی دارد.

تداوم،چه چیزی مستلزم تداوم آموزش متوسطه حرفه ای با سایر سطوح آموزشی با در نظر گرفتن سنت های ایجاد شده در شکل گیری ساختار و محتوای آموزش است.

تطبیق پذیری- کامل بودن مجموعه رشته هایی که آموزش های اساسی را در وحدت مولفه های حرفه ای و فرهنگی عمومی ارائه می دهند.

تغییرپذیریآموزش مستلزم پاسخ انعطاف پذیر آموزش حرفه ای به تغییرات محیط خارجی و در نتیجه تغییر در برنامه های آموزشی حرفه ای، انواع و اشکال سازمانی و قانونی مؤسسات آموزشی است.

یکپارچگیشامل ارتباطات بین رشته ای است که بر شکل گیری تصویری کل نگر از جهان متمرکز است که توسط مجموعه ای از رشته های اساسی بر اساس مکمل بودن محتوا و وحدت هدف و الزامات ایجاد شده است.

منطقه ای شدنآموزش حرفه ای مستلزم جهت گیری مداوم فعالیت های موسسات آموزشی به توسعه یکپارچه اجتماعی-اقتصادی منطقه، بازارهای کار محلی و نیازهای جمعیت است.

جهت گیری عملیآموزش حرفه ای؛

خودمختاریموسسات آموزشی حرفه ای شامل توسعه استقلال علمی و اقتصادی آنها، بهبود مکانیسم خودگردانی است.

بهره وریتعامل اجتماعی نشان دهنده نیاز به هماهنگی اقدامات همه موضوعات سیاست آموزشی به منظور توسعه آموزش حرفه ای است.

انسان سازیآموزش حرفه ای؛

هویت حرفه ای،در انتخاب یک حرفه، طراحی آموزش حرفه ای، طراحی حرفه بیان می شود.

یک سیستم آموزش حرفه ای و آموزشی ایجاد شد.

سیستم آموزش متوسطه حرفه ای و آموزشی

سیستم آموزش متوسطه آموزشی حرفه ای توسط مدارس و دانشکده های فنی آموزشی حرفه ای ارائه می شود. آموزش کارشناس ارشد آموزش صنعتی هم بر اساس آموزش متوسطه عمومی پایه و هم بر اساس آموزش متوسطه عمومی کامل انجام می شود. آموزش در دانشکده های فنی و حرفه ای آموزشی مطابق با طبقه بندی تخصص های آموزش متوسطه حرفه ای و بر اساس برنامه های آموزشی این سطح انجام می شود. حداکثر دوره آموزشی برای کارشناسی ارشد آموزش صنعتی 2 سال و 10 ماه است.

آموزش حرفه ای و آموزشی متوسطه توسط دو استاندارد آموزشی دولتی تنظیم می شود: SES در تخصص 0308 - آموزش حرفه ای (توسط صنعت) - جزء اول و آموزش SES متخصص صنعت (تکنسین، تکنسین، اقتصاددان و غیره) - جزء دوم. به دست آوردن یک حرفه کاری واجب است - این جزء سوم است.

پروفایل های آموزشی (صنایع) این تخصص بر نیازهای آموزش حرفه ای ابتدایی متمرکز است: معدن، صنعت نفت و گاز، انرژی، متالورژی، مهندسی مکانیک و تجهیزات تکنولوژیکی، مهندسی الکترونیک، مهندسی رادیو و ارتباطات، اتوماسیون و کنترل، علوم کامپیوتر و فناوری کامپیوتر، حمل و نقل، تکثیر و فرآوری منابع جنگلی، تولید مواد شیمیایی، ساختمان سازی، کشاورزی، صنایع سبک، صنایع غذایی، خدمات، صنعت چاپ، تولید محصولات هنری و صنایع دستی.

امروزه آموزش متخصصان در تخصص 0308 - آموزش حرفه ای (توسط صنعت) توسط 83 موسسه آموزشی انجام می شود که 46 نفر از آنها موسسات آموزشی تخصصی حرفه ای و آموزشی هستند که بر اساس صنعت متنوع هستند.

قرارگیری کالج ها و مدارس فنی در قلمرو فدراسیون روسیه ناهموار است و در 53 نهاد تشکیل دهنده فدراسیون روسیه اصلاً وجود ندارند. توسعه شبکه دانشکده ها و مدارس فنی در دو جهت انجام می شود: الف) ایجاد مدارس فنی حرفه ای آموزشی بر اساس لیسه ها و مدارس حرفه ای پیشرفته یا تبدیل مدارس متوسطه فنی موجود. ب) ایجاد شعبه های دانشکده های آموزشی حرفه ای موجود، مدارس فنی.

انواع اصلی فعالیت حرفه ای فارغ التحصیل یک کالج آموزشی حرفه ای (مدرسه فنی) عبارتند از:

آموزش دانش و مهارت های حرفه ای مطابق با تخصص و برنامه های آموزشی موسسات آموزشی حرفه ای و آموزش.

همکاری مستمر با والدین در مسائل آموزشی و پرورشی؛

ایجاد شرایط روانشناختی و آموزشی مطلوب برای فعالیت های متنوع و معنادار دانش آموزان؛

خودآموزی آموزشی به منظور بهبود سطح صلاحیت ها و بهبود مهارت های آموزشی.

برنامه ریزی و سازماندهی کار گروه اولیه کارگری؛

حصول اطمینان از انجام وظایف و تعهدات قراردادی؛

نگهداری، تعمیر و بهره برداری از تجهیزات مطابق با مشخصات آموزشی؛

معرفی فناوری های جدید؛

اتخاذ تصمیمات مدیریتی آگاهانه و نظارت بر اجرای آنها.

آموزش معلمان حرفه ای در سیستم آموزش متوسطه حرفه ای در چندین حوزه (بلوک) انجام می شود: یک بلوک از رشته های عمومی بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی، یک بلوک از رشته های حرفه ای عمومی، رشته های آموزش پزشکی و بیولوژیکی، رشته های روانشناسی. و آموزش تربیتی و سایر رشته های خاص. فارغ التحصیل این فرصت را دارد که تحصیلات خود را در موسسات آموزشی با مشخصات مربوط به سیستم آموزش عالی حرفه ای ادامه دهد.

آموزش کارشناس ارشد آموزش صنعتی در سه حوزه انجام می شود:

آموزش پایه - کارشناسی ارشد آموزش صنعتی، صلاحیت اضافی - تکنسین؛

آموزش پایه - تکنسین، مدرک اضافی - کارشناسی ارشد آموزش صنعتی،

آماده سازی کارشناسی ارشد آموزش صنعتی پس از دریافت آموزش متوسطه یا عالی حرفه ای.

پس از فارغ التحصیلی از یک کالج آموزشی حرفه ای یا مدرسه فنی، یک متخصص می تواند در موسسات آموزشی حرفه ای از هر نوع کار کند و آموزش و پرورش و آموزش حرفه ای دانش آموزان را انجام دهد.

مطابق با آموزش عمومی علمی، عمومی حرفه ای و ویژه، چنین متخصصی می تواند فعالیت های اصلی زیر را انجام دهد:

فعالیت های آموزشی و تولیدی؛

کار آموزشی؛

کار روشمند؛

فعالیت های سازمانی و مدیریتی؛

فعالیت های تعمیر و نگهداری

در حال حاضر مشکل تضمین تداوم آموزش متوسطه و عالی حرفه ای و تربیتی موضوعی است.

سیستم آموزش عالی حرفه ای و آموزشی

در حال حاضر، آموزش معلمان آموزش حرفه ای در 83 دانشگاه واقع در 57 شهر روسیه انجام می شود. اینها دو دانشگاه تخصصی (دانشگاه آموزشی دولتی حرفه ای روسیه در یکاترینبورگ و آکادمی مهندسی و آموزشی دولتی ولگا در نیژنی نووگورود)، 11 دانشگاه کلاسیک، 18 دانشگاه فنی و فناوری، 18 رشته مهندسی کشاورزی، انستیتوی کشاورزی و کشاورزی23 در دانشگاه های آموزشی و کشاورزی، و 8 دانشگاه دیگر این دانشگاه ها در نقشه روسیه به شدت ناهموار واقع شده اند.

نیاز به بهینه سازی شبکه موسسات آموزش عالی با در نظر گرفتن نیازهای سیستم آموزش ابتدایی حرفه ای وجود دارد.

توسعه اولویت دار حوزه صنعتی در دوره سوسیالیستی، ساختار تخصصی و صلاحیتی نیروی کار را تعیین کرد، که به نوبه خود ساختار کادر آموزشی مدرسه حرفه ای را تعیین کرد.

در حال حاضر، آموزش حرفه ای به طور فزاینده ای بر حرفه های حوزه اجتماعی، اقتصاد، خدمات و مراقبت های بهداشتی متمرکز شده است. نیاز به پرسنل حرفه ای و آموزشی در حال افزایش است. سازماندهی مجدد موسسات آموزشی وجود داشت. دانشکده ها و دانشکده های فنی حرفه ای-آموزشی جایگزین دانشکده های فنی صنعتی-آموزشی شد. مدیریت مؤسسات آموزشی مستقل تر شده است، محتوای آموزش ویژگی های منطقه ای را به دست آورده است و استانداردهای آموزشی دولتی معرفی شده است. یک شورای هماهنگی ایجاد شده است - انجمن آموزشی و روش شناسی موسسات آموزشی حرفه ای عالی و متوسطه برای آموزش حرفه ای آموزشی.

یک معلم آموزش حرفه ای یک آموزش سیستمی خاص، متشکل از سه جزء یکپارچه، از جمله آموزش روانشناختی-آموزشی، آموزش بخشی و آموزش در یک حرفه کاری دریافت می کند.

ویژگی بارز مؤلفه آموزش روانشناختی و تربیتی این است که فارغ التحصیل مهارت طراحی مستقل یک موضوع، انتخاب محتوای آن و توسعه روشی برای آموزش این موضوع را دارد.

ویژگی آموزش بخشی معلم این است که او به عنوان یک کارگر آموزشی باید آموزش صنعتی دانش آموزان را بر اساس اصول ترکیب آن با کار مولد بدون لطمه به فرآیند آموزشی سازماندهی و اجرا کند.

هنگام انجام وظایف کارشناسی ارشد آموزش صنعتی، یک معلم باید دارای سطح صلاحیت در یک حرفه کاری باشد که از سطح برنامه ریزی شده برای فارغ التحصیلان آموزش حرفه ای اولیه فراتر باشد.

نسبت بهینه حجم آموزش توسط مؤلفه های آموزش حرفه ای و آموزشی امروز به شرح زیر است: 60٪ - آموزش بخشی، 27٪ - آموزش روانشناختی و تربیتی، و 13٪ - آموزش در یک حرفه کار.

فهرست تخصص های آموزش معلمان حرفه ای به طور مداوم در حال تغییر است. در عین حال، ساختار حرفه ای و صلاحیت مدرن کارگران و متخصصان مورد توجه قرار می گیرد. امروزه تخصص "حرفه آموزی" دارای 68 تخصص است که بسته به صنعت در 12 گروه دسته بندی می شوند. محتوای آموزش تخصص ها بیش از 60٪ متفاوت است. این مبنایی است برای شناخت انواع شاخه های تخصص به عنوان تخصص های مستقل، معرفی کد و نام آنها و ارائه طبقه بندی مناسب فارغ التحصیلان برای آنها.

در آینده، نیاز به ایجاد دانشگاه های بزرگ آموزشی حرفه ای وجود دارد که به مرور زمان نقش مراکز آموزشی و روش شناختی آموزش حرفه ای را ایفا می کنند.

چنین دانشگاه هایی باید بر اساس کالج های آموزشی حرفه ای بزرگ بدون کاهش ثبت نام دانشجویان ایجاد شوند.

در حال حاضر، یک سیستم چند سطحی کسب آموزش حرفه ای و آموزشی وجود دارد. آموزش چند سطحی آموزشی توسط برنامه های آموزشی و حرفه ای متوالی اجرا می شود که در محتوا و شرایط آموزشی متفاوت است.

دانشگاه ها برای تخصیص مدرک تحصیلی لیسانس آموزش (سطح دوم آموزش عالی حرفه ای با مدت تحصیل 4 سال)، متخصص (سطح سوم آموزش عالی - یک دوره تحصیلی 5 ساله) و کارشناسی ارشد آموزش حرفه ای (ترم تحصیل 6 سال). بیشترین تقاضا در بازار کار سیستم آموزش ابتدایی حرفه ای متخصصان هستند. به میزان کمتری، لیسانس ها و کارشناسی ارشد در سیستم آموزش ابتدایی حرفه ای کاربرد پیدا می کنند.

محتوای برنامه آموزشی در دانشگاه در چهار چرخه (رشته‌های عمومی بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی؛ رشته‌های عمومی ریاضی و علوم طبیعی؛ رشته‌های آموزش حرفه‌ای و رشته‌های اختیاری) ترکیب می‌شود که به نوبه خود به بلوک‌ها تقسیم می‌شوند. چرخه رشته های حرفه آموزی متغیر است و از دو بلوک - رشته های حرفه آموزی عمومی و رشته های حرفه آموزی ویژه تشکیل شده است. به نوبه خود، هر یک از این بلوک ها شامل دو ماژول (رشته های عمومی روانشناسی و تربیتی و رشته های صنعتی عمومی؛ رشته های روانشناسی و تربیتی ویژه و رشته های صنعتی خاص) است.

رویکرد مدولار به ساختار محتوا این امکان را فراهم می کند که از رشته های چرخه ها جدا شود و مواردی را که بخش های ثابت محتوای آموزش متخصصان با تخصص های مختلف هستند و برای همه برنامه های آموزشی تخصص 030500 - آموزش حرفه ای مشابه هستند مسدود می کند. ماژول های (متغیر) دیگر بسته به ویژگی های صنعت ساخته می شوند.

برنامه آموزشی آزادی علمی بیشتر دانشگاه ها را در شکل گیری محتوای آموزشی فراهم می کند. این مؤلفه‌های فدرال و منطقه‌ای (دانشگاهی) را مشخص می‌کند و تعداد ساعت‌های رشته‌های انتخابی را افزایش می‌دهد.

در برنامه جدید آموزشی به گرایش حرفه ای رشته های دانشگاهی توجه زیادی شده است. رشته های حرفه ای گرایش حرفه ای به علوم بنیادی و شاخه ای می دهد.

به عنوان بخشی از اجرای ایده تداوم در آموزش، مجتمع های چند سطحی و چند مرحله ای در حال اجرا هستند. بر اساس سطح آموزش حرفه ای پیش دانشگاهی (ابتدایی و متوسطه)، برنامه های آموزشی برای معلمان حرفه ای کاهش یافته است. در حال حاضر ادغام برنامه دانشگاه با برنامه پروفایل دانشکده ها و دانشکده های فنی به میزان بیشتری کار شده است. شبکه دانشگاه‌هایی که چنین برنامه‌های آموزشی کاهش‌یافته را اجرا می‌کنند بسیار گسترده است. به طور کلی، ثبت نام در سال اول دانشگاه با دوره تحصیلی کوتاه ممکن است:

فارغ التحصیلان دانشکده های آموزشی حرفه ای؛

فارغ التحصیلان دانشکده های آموزشی تخصصی (دانشکده های فنی)؛

مشکلات تداوم آموزش عالی و متوسطه حرفه ای در جلسات انجمن آموزشی و روش شناسی آموزش فنی حرفه ای مطرح شده و نیاز به بهبود دارد.

علاوه بر سیستم آموزش فنی حرفه ای، روش های دیگر ارائه موسسات آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه با کادر آموزشی گسترده شده است. اغلب، اینها یا طرح هایی برای آموزش اضافی روانشناختی و آموزشی مهندسین هستند، یا روش های آموزش عمیق بیشتر ویژه صنعت برای افرادی با آموزش سنتی آموزشی. در تمام این موارد، دستیابی به کیفیت بالای آموزشی که مشخصه نظام آموزش حرفه ای و آموزشی است امکان پذیر نیست.

واژه نامه مفاهیم اساسی

آموزش حرفه ای و آموزشی- فرآیند و نتیجه آموزش هدفمند پرسنل حرفه ای و آموزشی در موسسات آموزشی خاص.

سیستم آموزش حرفه ای و آموزشی- مجموعه ای از استانداردها، برنامه ها و مؤسسات آموزشی برای آموزش پرسنل حرفه ای و آموزشی.

صلاحیت حرفه ای و آموزشی- سطح آموزش، آمادگی برای اجرای فعالیت های حرفه ای و آموزشی.

تحرک حرفه ای- توانایی و آمادگی فرد برای تغییر فعالیت های کاری در ارتباط با تغییر شرایط زندگی.