هدف از نوآوری در موسسات آموزشی پیش دبستانی، بهبود توانایی سیستم آموزشی مهدکودک برای دستیابی به نتایج آموزشی کیفی بالاتر است. برنامه های آموزشی جدید برای اطمینان از تغییرپذیری فرآیند آموزشی، با تمرکز بر فردیت کودک و نیازهای خانواده او طراحی شده است. (انواع، انواع و پروفایل های جدید موسسات آموزشی پیش دبستانی ایجاد شده است، تحولات نوآورانه در حال تبدیل شدن به سیستم هستند.)

معرفی نوآوری ها در کار موسسات آموزشی پیش دبستانی نیاز به تغییرات و به روز رسانی در سازمان خدمات روش شناختی دارد. شایستگی حرفه ای از اهمیت ویژه ای برخوردار است که مبتنی بر پیشرفت شخصی و حرفه ای معلمان و مدیریت است.

سازماندهی فعالیت های نوآورانه در موسسات آموزشی پیش دبستانی

وظیفه رئیس یک موسسه پیش دبستانی ایجاد شرایط انگیزشی برای تیم برای ورود به فعالیت های نوآورانه با در نظر گرفتن ویژگی های فردی شرکت کنندگان در فرآیند نوآوری، سطح حرفه ای آنها، آمادگی روانشناختی برای انواع جدید فعالیت ها است. حجم کار آموزشی اضافی

مقداری مسائل سازمانی:

ایجاد تقسیمات ساختاری - گروههای خلاق معلمان در مورد مسائل.

استفاده از اشکال فعال کار روشمند با کادر آموزشی (کارگاه ها، بازی های تجاری، اتاق های نقاشی آموزشی، مدل سازی و تجزیه و تحلیل موقعیت های مشکل).

توسعه برنامه‌های توسعه حرفه‌ای برای معلمان، با در نظر گرفتن رویکردی متفاوت برای هر مربی برای بهبود شایستگی حرفه‌ای و روش‌شناختی.

اطلاعات و پشتیبانی روش شناختی برای فعالیت های نوآورانه موسسات آموزشی پیش دبستانی:

ایجاد پایگاه داده در مورد تجربه پیشرفته آموزشی در مورد موضوع نوآوری و جهت اولویت نهاد آموزشی پیش دبستانی.

ارائه مطالب مرجع و اطلاعاتی متفاوت به معلمانی که در زمینه معرفی برنامه ها و فناوری های جدید کار می کنند

ایجاد یک کتابخانه ویدئویی از مواد آموزشی، کلاس های باز، نمایشگاه هایی با موضوعات پروژه و غیره

اشکال اصلی کار با کودکان و والدین عبارتند از:

جلسات بازی (انفرادی و گروهی)؛

کلاس های رشد فردی؛

مشاوره، کارگاه، آموزش، بازی های تجاری، جلسات والدین؛

نمایشگاه ها ( کمک های بازی، ادبیات)؛

تعطیلات، سرگرمی، تماشای باز.

معیارهای رشد کودک در نظر گرفته می شود:

1. رشد حسی

2. توسعه حرکات

3. توسعه گفتار

4. توسعه موسیقی.

5. روند سازگاری هر کودک در اقلیم خرد گروه (نقشه ای برای مشاهده تغییرات در رفتار، خلق و خو، فعالیت، ارتباطات دانش آموز پر می شود)

برخی از زمینه های نوآوری در آموزش پیش دبستانی:

توسعه نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی برای فرآیندهای نوآورانه: برنامه های توسعه برای موسسات آموزشی پیش دبستانی، طرح کسب و کار، برنامه آموزشی، برنامه سالانه.

توسعه و پیاده سازی در عمل پروژه های آموزشی نوآورانه جمعی و فردی.

معرفی اشکال جدید تمایز آموزش استثنایی: گروه گفتار درمانی موقت، مرکز گفتار.

ایجاد شبکه ای از خدمات آموزشی و بهداشتی رایگان اضافی دانش آموزان موسسه آموزشی پیش دبستانی: دایره ها، استودیوها، بخش ها و غیره

گسترش دامنه خدمات آموزشی برای کودکانی که در موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت نمی کنند: خدمات آموزشی پولی، گروه های اقامت کوتاه مدت برای کودکان سن پایین(سازگاری، اصلاحی-توسعه ای)، گروه آموزشی پیش دبستانی برای پیش دبستانی های بزرگتر.

ایجاد مرکز مشاوره برای والدین (نمایندگان قانونی) و کودکان دارای معلولیت پرورش یافته در خانواده به منظور تضمین وحدت و تداوم آموزش خانواده و اجتماعی، ارائه کمک های روانشناختی و تربیتی به والدین (نمایندگان قانونی)، حمایت از توسعه همه جانبه شخصیت کودکانی که به موسسات آموزشی پیش دبستانی نمی روند.

اجرای رویکردهای نوآورانه در ورزش و تفریح کار موسسه آموزشی پیش دبستانی(سلامت بازی، "ساعت" پویا، "ساعت" خلاقیت حرکتی).

فناوری های اجتماعی برای هماهنگی روابط کودک و والدین.

محصولات علمی و روش شناختی فعالیت های نوآورانه - انتشار دستورالعمل ها و پیشرفت های روش شناختی، قرار دادن مطالب معلمان در سایت های اینترنتی؛ شرکت در سمینارهای مشکل دار مجازی، کنفرانس های علمی و عملی، جوامع اینترنتی، انجمن ها، شوراهای معلمان.

کار گروه های خلاق و مشکل دار، برگزاری کلاس های کارشناسی ارشد.

اطلاع رسانی فرآیند آموزشی: سازماندهی کار سایت موسسه آموزشی پیش دبستانی، استفاده از پتانسیل ابزارهای آموزشی رسانه ای برای ارائه محصولات طراحی و فعالیت های تحقیقاتی، گردآوری پایگاه های اطلاعاتی، کار با منابع اینترنتی، توسعه ابزارهای تشخیصی و غیره.

انتقال به استقلال مالی مؤسسه، جذب وجوه خارج از بودجه، سازماندهی خدمات آموزشی پرداختی.

نمونه هایی از فعالیت های نوآورانه در موسسات آموزشی پیش دبستانی:

روش مدل سازی بازی در تعامل معلم و والدین؛

ارتقای مهارت های معلمان؛

جستجو برای رویکردهای جدید در کار با کودکان و والدین آنها؛

نظارت بر رشد هر کودک؛

با در نظر گرفتن ویژگی های کودک، فردی سازی رشد ویژگی های شخصی؛

معرفی فناوری های صرفه جویی در سلامت در فرآیند آموزشی؛

تشکیل پایه های زندگی ایمن؛

سازمان آموزش محیط زیستپیش دبستانی ها؛

بهینه سازی تعامل با خانواده (نظارت خانواده ها بر تربیت و رشد فرزندان، میزگرد، اوقات فراغت و سرگرمی مشترک، انتشار روزنامه، ایجاد مینی کتابخانه، ایجاد باشگاه خانوادگی)

ایجاد فضای موضوعی مهدکودک

"فضای توسعه موضوعی مهد کودک" شامل اجزای زیر است:

فضایی برای رشد فکری، اجتماعی، زیبایی شناختی - گوشه های بازی در گروه ها، یک اتاق موسیقی با مجموعه ای از ابزار و تجهیزات صوتی. سالن تئاتر، سالن ویدئو با مجموعه فیلم کاست آموزشی. AT مهد کودکیک موزه قوم نگاری "کلبه روسی" وجود دارد که وضعیت موزه مدرسه را دارد که در آن کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان با زندگی، شیوه زندگی و فرهنگ مردم منطقه کاما آشنا می شوند. کلاس های مجتمع بازی های رایانه ای (خدمات آموزشی اضافی) به رشد ذهنی کودکان کمک می کند. مقایسه کردن فن آوری پیشرفتهبا اشیاء فرهنگ و زندگی روزمره گذشته، کودکان با دستاوردهای پیشرفت تکنولوژیکی، توسعه تمدن آشنا می شوند.

فضای رشد فیزیکی - مراکز بهداشتی در گروه ها، سالن بدنسازی، استخر با دوش و سونا، زمین ورزشی.

فضای توسعه محیطی: باغ زمستانی با مجموعه ای از گیاهان از مناطق مختلف آب و هوایی، یک مینی آزمایشگاه اکولوژیکی، یک گوشه نشیمن، گوشه های طبیعت به صورت گروهی، و همچنین یک محوطه مهد کودک با گوشه ای از جنگل، یک باغ، یک باغ سبزیجات، تخت گل.

طبقه بندی نوآوری ها با توجه به پتانسیل نوآورانه آنها را در نظر می گیریم
نوآوری ها به عنوان رادیکال، یعنی اساسی؛ ترکیبی، که در آن از ترکیبات مختلف استفاده می شود. اصلاح، یا بهبود، تکمیل.
با توجه به DOW، از مفهوم نوآوری های ترکیبی استفاده می شود، زیرا امکانات DOW با پتانسیل آن تعیین می شود و با معیارهای زیر مشخص می شود:
ترکیب صلاحیت تیم معلمان؛
در دسترس بودن و پیشرفت تجهیزات آموزشی؛
وجود یک پایگاه اطلاعاتی مدرن؛
خود را تحولات روش شناختی.

عناصر و شاخص های اصلی پتانسیل نوآورانه مؤسسات آموزشی پیش دبستانی
عناصر اصلی پتانسیل نوآوری عبارتند از:
منابع مادی و فنی؛
منابع مالی؛
منابع فکری؛
عوامل اجتماعی-روانی و غیره
شاخص های پتانسیل نوآورانه موسسات آموزشی پیش دبستانی:
پتانسیل علمی و فنی (تعداد کارکنان با بالاترین رتبه ها و دسته ها و همچنین تعداد پیشنهادات برای بهبود
فرآیند آموزشی به ازای هر کارمند)؛
نوآوری سیستم کنترل در موسسات آموزشی پیش دبستانی (اشکال انگیزه ها،
مشارکت مدیریت ارشد، سطح آزادی ارائه شده است
شرکت کنندگان در فعالیت های نوآوری).

علیرغم اینکه فعالیت نوآورانه معلمان تأثیر مثبتی بر توسعه آموزش پیش دبستانی به طور کلی دارد و تغییرات و ابتکارات مثبتی به وضوح قابل مشاهده است که منجر به دستیابی به کیفیت مدرن آموزش برای کودکان در هر مؤسسه پیش دبستانی می شود، یک تحلیل عمل تجربی نشان می دهد که تعدادی از مشکلات حل نشده باقی می مانند. چالش ها و مسائل:

مشکل بازتولید نوآوری ها در شرایط تعامل بین معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی؛

مشکل تغییر، بهینه سازی نوآوری ها، توانایی خلاص شدن از دست رفته، نامناسب در زمان؛

انطباق نوآوری ها با شرایط خاص با در نظر گرفتن ویژگی ها و قابلیت های مؤسسه آموزشی پیش دبستانی.

حمایت از ابتکار آموزشی، ترویج آن.

زمینه های کاری امیدوارکننده:

سازماندهی تعامل شبکه ای موسسات آموزشی نوآورانه پیش دبستانی، سایت های آزمایشی و معلمان پژوهشی، که با نزدیکی موضوعات نوآورانه متحد شده اند.

مشارکت موسسات آموزشی پیش دبستانی و معلمان فردی که برنامه های آزمایشی خود را با موفقیت در کنفرانس های علمی و عملی، مسابقات، انتشار وسایل کمک آموزشی، مقالات علمی از جمله استفاده از امکانات منابع الکترونیکی برای سازماندهی انتشار تجربیات نوآورانه اجرا کرده اند.

ایجاد بانک داده در زمینه های اولویت دار نوآوری در موسسات آموزشی پیش دبستانی، فعالیت های معلمان مبتکر، تحولات نظری و روش شناختی آنها با استفاده از قابلیت های ICT.

نظارت بر روند توسعه شایستگی حرفه ای، پتانسیل نوآورانه معلمان (در طول سال، مسئول - معاون مؤسسه آموزشی پیش دبستانی)

دانشگاه علوم تربیتی "اول شهریور"

K.Yu. سفید

موسسه آموزشی پیش دبستانی - مدیریت بر اساس نتایج

هدف از این دوره کمک به دانشجویان در درک تجربیات مدیریتی خود و سیستم کار روشمند با پرسنل و همچنین معرفی آخرین دستاوردها در زمینه مدیریت است. در قلب فناوری مدیریت آموزش پیش دبستانی که توسط P.I. ترتیاکوف و کی.یو. Belaya، مفهوم مدیریت مبتنی بر نتایج است که توسط نویسندگان فنلاندی (T. Santalainen و همکاران) پیشنهاد شده است. این دوره به رهبر کمک می کند تا با در نظر گرفتن نظم اجتماعی یک برنامه توسعه برای موسسه پیش دبستانی خود تهیه کند.
هنگام مدیریت نتایج، هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی باید بتواند مشارکت خود را در امر مشترک با فعالیت های سایر اعضای تیم مرتبط کند - این در سخنرانی "مبانی سازمانی کار روش شناختی موثر" مورد بحث قرار خواهد گرفت.
تابع کنترل بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت های مدیریتی است. نویسنده ویژگی های ساخت سیستم کنترل درون باغی را در نظر می گیرد. تسلط بر دوره مدیریت به شما امکان می دهد از یک سیستم مدیریت فرماندهی عمودی به یک سیستم افقی همکاری حرفه ای بروید. دوره پیشنهادی مکانیسم های مدیریتی اصلی را نشان می دهد که انتقال یک موسسه پیش دبستانی از حالت عملکردی به حالت در حال توسعه را تضمین می کند.

برنامه درسی دوره "موسسه آموزشی پیش دبستانی - مدیریت بر اساس نتایج"

سخنرانی شماره 8
مدیریت نوآوری های آموزشی در آموزش پیش دبستانی

طرح

1. چرا نیاز به نوآوری وجود دارد.
2. نوآوری چیست.
3. سازماندهی فعالیت های نوآورانه در موسسه آموزشی پیش دبستانی.
4. چگونه به نتیجه مثبت برسیم.
5. مکانیسم تحریک نوآوری و آمادگی سازمانی تیم برای نوآوری.
6. چگونه کار را تحریک کنیم.

ادبیات

1. Belaya K.Yu.فعالیت نوآورانه در موسسه آموزشی پیش دبستانی. ابزار. M.: مرکز خلاق "Sphere"، 2004.

2. Belaya K.Yu. 300 پاسخ به سوالات سرپرست مهدکودک. م.، 2001.

3. Nemova N.V.مدیریت کار روشمند در مدرسه. م.، 1378. (کتابخانه مجله "مدیر مدرسه". شماره 7.)

4. Selevko G.K.فناوری های نوین آموزشی: آموزش. م.، 1998.

5. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu.موسسه آموزشی پیش دبستانی: مدیریت بر اساس نتایج. م.، 2003.

این انتشار با پشتیبانی سایت آگهی های آنلاین "آپارتمان برای اجاره" انجام شد. در سایت می توانید پیشنهاداتی برای اجاره روزانه یک آپارتمان در وولوگدا - آپارتمان ها، کلبه ها و خوابگاه ها با قیمت های مقرون به صرفه پیدا کنید. تعداد زیادی آگهی با عکس و قیمت در سایت منتشر شده است که به شما در انتخاب مناسب ترین گزینه کمک می کند. جستجوی راحت بر اساس شهر به ترتیب حروف الفبا، امکان انتخاب آدرس روی نقشه. برای شروع جستجوی خود، پیوند را دنبال کنید: http://posutochno.org/vologda.

1. چرا نیاز به نوآوری وجود دارد

معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی همیشه پذیرای همه چیز جدید بوده اند. توسعه عملکرد آموزشی عمومی به تجلی پتانسیل خلاقانه و نوآورانه همه کارکنان سیستم آموزش پیش دبستانی کمک می کند.

در این شرایط صلاحیت حرفه ای که مبتنی بر رشد فردی و حرفه ای معلمان و مدیران است از اهمیت ویژه ای برخوردار است. روند به روز رسانی آموزش توسط افراد سازماندهی می شود. در نتیجه، طراحی، راه‌اندازی و پشتیبانی آن هر چه مؤثرتر باشد، سازمان‌دهندگان فعالیت‌های نوآوری بیشتر بر دستاوردهای علم و نیازهای جامعه تکیه کنند.

در حال حاضر، حوزه فعالیت نوآوری نه موسسات پیش دبستانی فردی و معلمان مبتکر، بلکه تقریباً هر مؤسسه پیش دبستانی را شامل می شود. تحولات نوآورانه در حال تبدیل شدن به سیستمی هستند. انواع، انواع و پروفایل های جدید موسسات پیش دبستانی، برنامه های آموزشی جدید برای اطمینان از تغییرپذیری فرآیند آموزشی، با تمرکز بر فردیت کودک و نیازهای خانواده او ایجاد شده است.

نیاز به نوآوری زمانی به وجود می آید که نیاز به حل مشکلی وجود داشته باشد، زمانی که بین خواسته و نتیجه واقعی تضاد ایجاد شود.

معمولاً گفته می شود که پیش دبستانی های نوآور در حالت توسعه هستند.

فرهنگ دایره المعارف فلسفی تعریف می کند توسعه به عنوان تغییرات جهت دار، طبیعی و ضروری.

در نتیجه، تغییرات در یک موسسه پیش دبستانی در حال توسعه به طور آشفته رخ نمی دهد، بلکه توسط رئیس بر اساس الگوها پیش بینی می شود و با هدف دستیابی به اهداف خاص انجام می شود.

2. نوآوری چیست

فعالیت نوآورانه نوع خاصی از فعالیت آموزشی است.

اجازه دهید تعاریفی از این مفهوم ارائه دهیم.

فرهنگ لغت مدرن کلمات خارجی (1993) نوآوری را به عنوان نوآوری در نظر می گیرد.

نوآوری (نوآوری)- در بعد اجتماعی - روانی - ایجاد و اجرا نوع متفاوتنوآوری هایی که تغییرات قابل توجهی در عملکرد اجتماعی ایجاد می کند. (فرهنگ لغت روانشناس عملی. مینسک، 1998.)

جدید- برای اولین بار ایجاد شده یا ساخته شده، ظاهر شده یا اخیراً ظهور کرده است، به جای سابق، تازه کشف شده، مربوط به گذشته نزدیک یا به حال، ناکافی آشنا، کم شناخته شده است. ( اوژگوف S.I.. فرهنگ لغت زبان روسی. M.، 1978.)

نوآوری (نوآوری)- فرآیند پیچیده ایجاد، توزیع، اجرا و استفاده از ابزار، روش، مفهوم و غیره کاربردی جدید. - نوآوری برای رفع نیازهای انسان. ( پولونسکی V.M.. اطلاعات علمی و تربیتی: فرهنگ لغت – مرجع. M.، 1995.)

نوآوری- یک تغییر هدفمند که عناصر پایدار (نوآوری) جدیدی را وارد محیط پیاده سازی می کند که باعث انتقال سیستم از یک حالت به حالت دیگر می شود. (مدیریت توسعه مدرسه. م.، 1995.)

نوآوری دقیقاً یک وسیله است (روش جدید، روش شناسی، فناوری، برنامه درسی و غیره) و نوآوری فرآیند تسلط بر این وسیله است.

به طور کلی، تحت فرآیند نوآوریبه عنوان یک فعالیت پیچیده برای ایجاد (تولد، توسعه)، توسعه، استفاده و انتشار نوآوری ها درک می شود. (مدیریت توسعه مدرسه. م.، 1995.)

روند(ترفیع) - مجموعه ای از اقدامات مداوم برای دستیابی به نتیجه.

شرکت کنندگان در فرآیند نوآوری باید همیشه به یاد داشته باشند که موارد جدید:

به رسمیت می رسد، راه خود را با دشواری زیاد طی می کند.

ماهیت تاریخی مشخصی دارد و ممکن است برای مدت معینی مترقی باشد، اما در مرحله بعد منسوخ شود، حتی به ترمزی برای توسعه تبدیل شود.

جدید می تواند به اشکال مختلف باشد:

نوآوری اساساً ناشناخته (تازه مطلق)؛

تازگی شرطی (نسبی)؛

"اصلی" (نه بهتر، اما متفاوت)، تغییر نام رسمی، معاشقه با علم.

چیزهای کوچک اختراعی

انواع نوآوری ها نیز بر اساس زمینه های زیر گروه بندی می شوند.

1. با تأثیر بر فرآیند آموزشی:

2. بر اساس مقیاس (حجم) تبدیل:

خصوصی، مجرد، نامرتبط;
- مدولار (مجموعه خصوصی، به هم پیوسته)؛
- سیستمیک (مربوط به کل موسسه پیش دبستانی).

3. با پتانسیل نوآورانه:

بهبود، منطقی‌سازی، اصلاح آنچه که آنالوگ یا نمونه اولیه دارد (نوآوری‌های اصلاحی).
- ترکیب سازنده جدیدی از عناصر روش های موجود که قبلاً در ترکیب جدید استفاده نشده است (نوآوری های ترکیبی).
- نوآوری های ریشه ای

4. در رابطه با قبلی:

نوآوری به جای یک وسیله خاص و منسوخ (جایگزین نوآوری) معرفی شده است.
- خاتمه استفاده اشکال کار، لغو برنامه، فن آوری (لغو نوآوری)؛
- توسعه نوع جدیدی از خدمات، برنامه جدید، فناوری (نوآوری باز)؛
- معرفی مجدد - توسعه یک جدید در حال حاضر برای تیم مهدکودک، اما قبلاً در سیستم آموزش و پرورش پیش دبستانی استفاده شده است.

دلایل مختلفی برای نوآوری وجود دارد.
اصلی ترین آنها به نظر ما موارد زیر است.

1. ضرورت جست و جوی فعال راه های حل مشکلات موجود در آموزش پیش دبستانی.

2. تمایل کادر آموزشی برای ارتقای کیفیت خدمات ارائه شده به مردم، تنوع بیشتر آنها و در نتیجه حفظ مهدکودک های آنها.

3. تقلید از سایر موسسات پیش دبستانی، شهود معلمان مبنی بر اینکه نوآوری ها عملکرد کل تیم را بهبود می بخشد.

4. نارضایتی دائمی معلمان از نتایج به دست آمده، قصد قطعی برای بهبود آنها. نیاز به مشارکت در یک علت بزرگ و مهم.

5. تمایل فارغ التحصیلان اخیر دانشگاه های تربیتی، دانشجویان دوره های آموزشی پیشرفته برای اجرای دانش کسب شده.

6. افزایش تقاضای گروه های خاصی از والدین.

7. رقابت بین مهدکودک ها.

3. سازماندهی فعالیتهای نوآورانه در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی

هر کادر آموزشی حق نوآوری دارد. اما در این مورد، او باید تعهدات خاصی را برای آماده سازی و سازماندهی نوآوری بپذیرد، زیرا کودکان موضوع هر ابتکار آموزشی می شوند.

تجزیه و تحلیل عملکرد فعلی در فعالیت های موسسات پیش دبستانی و رهبران آنها که در حالت نوآورانه کار می کنند تعدادی از مشکلات را نشان داد: عدم ثبات و یکپارچگی نوآوری های آموزشی اجرا شده. ناکافی بودن حمایت علمی و روش شناختی از فرآیندهای نوآورانه، حمایت قانونی از فعالیت های نوآورانه موسسات پیش دبستانی، که به گسترش فرصت ها برای جستجوی خلاقانه، حفاظت از حق چاپ نوآوران و تحریک فعالیت های نوآورانه آنها کمک می کند. عدم بررسی مناسب پروژه های آموزشی نوآورانه موسسات پیش دبستانی و نظارت بر کیفیت و اثربخشی اجرای آنها. نیاز به جست‌وجوی اشکال اساساً جدید تعامل بین مراکز تحقیقاتی و مراکز نوآوری.

این مشکلات یک شبه حل نمی شود. آموزش معلمان، رهبرانی که قادر به انجام فعالیت های نوآورانه، مدیریت فرآیندهای نوآورانه در آموزش پیش دبستانی هستند، ضروری است.

به عنوان مثال، یک تیم می خواهد سازماندهی کار با کودکان را با استفاده از یک فناوری جدید متمرکز بر ویژگی های فردی کودک تغییر دهد. برای انجام این کار، رهبر ادبیاتی در این مورد به دست می آورد. مطالعه خود را با معلمان سازماندهی می کند یا درخواستی را برای آموزش پیشرفته برای آموزش معلمان خود به مؤسسه می دهد و غیره.

رئیس باید چشم انداز توسعه مؤسسه خود را با در نظر گرفتن نظم اجتماعی جامعه تعیین کند و هدف نوآوری را به وضوح تنظیم کند. هدف باید توسط همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی مشخص و پذیرفته شود. بنابراین، تعیین وظایف خاص برای هر حوزه مهم است: "چه چیزی را می خواهیم در محتوای فرآیند آموزشی تغییر دهیم؟"، "چه هدفی را هنگام سازماندهی کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی تعیین کردیم؟"، "چگونه خواهد شد؟" ما محیط در حال توسعه موضوع را تغییر می دهیم؟ و غیره. رهبر "درخت اهداف" را می سازد. پس از معرفی تیم به او، او می تواند یک نظرسنجی انجام دهد "در مورد نوآوری پیشنهادی چه احساسی دارید؟" با پاسخ های زیر:

1) من آن را بی فایده می دانم;
2) در مورد نیاز به استفاده تردید وجود دارد.
3) در مورد امکان اعمال تردید وجود دارد.
4) علاقه وجود دارد.
5) اطمینان به اثربخشی و نیاز به استفاده از آن در عمل وجود دارد.
6) پاسخ دادن به آن دشوار است.
7) پاسخ شما

رهبر باید ویژگی های فردی شرکت کنندگان در فرآیند نوآوری، سطح حرفه ای آنها، مهارت های سازمانی، توانایی ها، آمادگی روانی برای فعالیت های جدید، برای حجم کار آموزشی اضافی را در نظر بگیرد.

دانش رهبر از تیم خود، نقاط قوت و ضعف او همیشه بسیار ارزشمند بوده است. و اگرچه با هدایت اسناد نظارتی ، رئیس مسئولیت های عملکردی هر معلم را تعیین می کند ، اما در زندگی او به ویژگی های شخصی ، تجاری ، رهبری (رهبری) یا هدایت شده (اجرای) یک فرد متکی است.

در اینجا چند موقعیت وجود دارد که رهبر می تواند معلم را ارزیابی کند:

1. درجه نگرش مسئولانه به تجارت.
2. انگیزه فعالیت آموزشی: حرفه - کوشش - شانس.
3. اولویت ها در سازماندهی کار: جستجوی مورد جدید مجموعه ای از تکنیک های شناخته شده است.
4. نگرش کودکان: محبت - احترام - ترس.
5. نگرش والدین: احترام - طرد - «هیچ».
6. نگرش تیم: میل به یک رهبر - حتی - بیگانگی.
7. چشم انداز.
8. حسن خلق: درایت - کم فرهنگ - تعارض.
9. سمت در شوراهای معلمان، جلسات: فعال - شرکت می کند - سکوت می کند.
10. درجه باز بودن حرفه ای: با کمال میل تجربه را به اشتراک می گذارد (اغلب دروس آزاد برگزار می کند) - بعد از متقاعد کردن - گاهی اوقات.
11. قواعد اخلاقی: پایبندی به اصول - عدم دخالت - بازی «حقیقت».
12. حس شوخ طبعی.
13. جامعه پذیری: گشودگی - خویشتن داری - «همه فی نفسه».

این سیستمارزیابی باز است، یعنی ممکن است مکمل یا کاهش یابد. سه موقعیت اول برای سازماندهی فعالیت های نوآورانه در یک تیم اهمیت اساسی دارند.

به نوبه خود الزاماتی بر رئیس مهدکودک برنامه ریزی فعالیت های نوآورانه تحمیل می شود. او باید:

1) قادر به تشخیص اهداف واقع بینانه از اهداف نادرست و دست نیافتنی باشد.
2) آماده ارائه برنامه یا برنامه عملی روشن به زیردستان بر اساس ایده های جالب باشد.
3) به طور قاطع بدانید که برنامه می خواهد به چه چیزی دست یابد، به وضوح فرمول بندی کنید که اجرای آن به چه نتایجی منجر می شود.
4) بتوانند ایده های خود را به گونه ای به همکاران منتقل کنند که نه تنها آنها را بفهمند، بلکه بپذیرند، بخواهند آنها را اجرا کنند.
5) داشتن گروهی از افراد همفکر در تیم.
6) از نظر موفقیت فکر کنید.

اما مهمترین چیز توانایی رهبر در برجسته کردن مشکلات مربوط به نهاد خود، برای دیدن تفاوت بین آنچه مطلوب و واقعی است، است. برای انجام این کار، باید به وضوح پاسخ سوالات زیر را فرموله کنید:

چه داریم، چه نتایجی به دست آورده ایم.
- آنچه ما را در کار راضی نمی کند؛
- آنچه را که می خواهیم مطابق با الزامات جدید تغییر دهیم و چه نتایجی می خواهیم بدست آوریم.

4. چگونه به نتیجه مثبت برسیم

در سازماندهی فعالیت های نوآورانه، توالی اقدامات و تدریجی بودن در حل مسائل اهمیت دارد. عجله نکنید و چیزها را مجبور نکنید. رئیس - استراتژیست توسعه موسسه خود، طیف وسیعی از شرایط را برای به دست آوردن نتایج مثبت ایجاد می کند.

اولین مورد، شرایط انگیزشی برای ورود به فعالیت های نوآورانه تیم، برنامه مشارکت تدریجی کادر آموزشی در پذیرش و توسعه بعدی نوع جدیدی از فعالیت است.

وظیفه اصلی رهبر پیوند دادن نوآوری با منافع تیم است. در طول بحث‌های اولیه «آیا ما نیاز به نوآوری داریم»، مهم است که فرصتی برای بحث‌های سخت فراهم شود، جایی که بتوان نظرات سخت را صادقانه و آشکارا بیان کرد، در حالی که اولویت به اظهاراتی داده می‌شود که از پیشنهادات واقعی و قضاوت‌های ارزشی اجتناب می‌شود. . با بحث در مورد برنامه اقدام نوآورانه، لازم است احساس مسئولیت هر معلم در قبال نتیجه کلی، یک تمایل صادقانه برای حل مشکل تحریک شود.

آماده سازی تیم برای فعالیت های نوآورانه به معنای ایجاد شایستگی ارتباطی بالا است. چنین شایستگی شامل توانایی انتقال کافی اطلاعات، ارزیابی واقع گرایی آن، توانایی برقراری گفت و گوی سازنده با همکاران در حالی که صمیمانه به ویژگی های شخصی آنها احترام می گذارد.

کادر آموزشی همیشه ناهمگون هستند. مطالعه و تجزیه و تحلیل آن به مدیر کمک می کند تا با در نظر گرفتن ارزیابی سطح آمادگی اعضای تیم برای درک نوآوری ها، فعالیت های نوآورانه را به درستی سازماندهی کند.

بر اساس نتایج تحقیق، پنج گروه از معلمان با نگرش متفاوت نسبت به فعالیت ها قابل تشخیص است*:

گروه 1 - معلمان، که با تمایل به رشد خلاق، فعالیت در فعالیت های نوآورانه مشخص می شوند. اغلب اینها معلمانی هستند که تجربه تدریس از 2 تا 10 سال و همچنین پس از 15 سال دارند.

گروه 2 - معلمانی که با هر دو میل به موفقیت در خود مشخص می شوند فعالیت حرفه ایو جهت گیری به سمت خودسازی؛

گروه 3 - معلمانی که بر ارزیابی های بیرونی از فعالیت های خود متمرکز هستند، نسبت به مشوق های مادی بسیار حساس هستند، که به مدیران اجازه می دهد حتی با تعداد محدودی از منابع سازمانی، از جمله مالی، به طور موثر بر کار خود تأثیر بگذارند. معمولاً اینها معلمانی هستند که کمتر از 5 سال سابقه کار و با تجربه 10 تا 20 سال دارند.

گروه چهارم - درست مانند معلمان گروه قبلی، آنها با ارزیابی های بیرونی از کار خود هدایت می شوند، اما در عین حال، نیازهای ایمنی برای آنها بیشتر مرتبط است، آنها تمایل به اجتناب از مجازات های انضباطی و انتقاد دارند. اغلب، این نوع معلم بیش از 20 سال تجربه دارد.

گروه 5 - معلمانی که نگرش منفی نسبت به تغییرات و نوآوری های سازمانی در فعالیت آموزشی دارند، توجه بیشتری به شرایط کار دارند. اغلب اینها معلمانی هستند که بیش از 20 سال سابقه کار دارند و حتی بازنشسته شده اند، اما به کار خود ادامه می دهند.

برای درک واکنش یک فرد به نوآوری، باید در نظر گرفت که برخی افراد به راحتی و به سرعت تغییرات را می پذیرند، در حالی که برخی دیگر پیرو رفتارهای کلیشه ای هستند. رهبر باید حضور این گروه ها را در هر تیمی در نظر بگیرد.

دو نوع واکنش اصلی به نوآوری ها وجود دارد. نوع اول توسط افرادی نشان داده می شود که به راحتی مزایای معرفی یک مورد جدید را تشخیص می دهند، که از موقعیتی که در مهد کودک اشغال می کنند، با وضعیت خود راضی نیستند. نوع دوم اغلب با پذیرش منفعلانه نوآوری ها مشخص می شود، دارای کلیشه های رفتاری "سخت" است، در بیشتر موارد به نظر کل تیم پایبند است.

چه شرایطی بر نگرش معلمان به نوآوری ها تأثیر می گذارد؟

نگرش مثبت با موارد زیر امکان پذیر است:

نارضایتی از نتایج فرآیند آموزشی؛
- نیاز به خلاقیت (پیوست 1)، آگاهی از تغییرات مداوم در جامعه.
- ارزیابی مثبت از توانایی های خلاق همکاران؛
- همزمانی دیدگاه های خود با اهداف نوآوری، حضور ایده های خود در فرآیند نوآوری؛
- سطح بالایی از آگاهی از دستاوردهای علوم تربیتی؛
- سبک دموکراتیک روابط در تیم؛
- تجربه عملی از فعالیت های نوآورانه.

بی تفاوتی نسبت به نوآوری با موارد زیر تعیین می شود:

فقدان انگیزه های قابل توجه برای نوآوری؛
- عدم علاقه به نوآوری؛
- ارزیابی منفی از توانایی های خلاق همکاران؛
- تنش در تیم

نگرش منفی نسبت به نوآوری با موارد زیر توضیح داده می شود:

مخالفت نظرات معلم با ماهیت تحولات برنامه ریزی شده؛
- عدم وجود انگیزه های دیگر برای نوآوری، به جز ملاحظات اعتبار، منافع مادی و غیره؛
- سبک رهبری مستبدانه کارکنان آموزشی.

برای رهبری که فعالیت های نوآورانه را سازماندهی می کند مهم است که بتواند پتانسیل نوآورانه کادر آموزشی را ارزیابی کند که با سه شاخص مشخص می شود.

1. پذیرش معلمان از جدیدنیاز به رشد حرفه ای مستمر است. معلم پذیرای نوآوری:

الف) به دنبال اجرای بهترین شیوه ها در عمل است.
ب) دائماً درگیر خودآموزی است.
ج) متعهد به برخی از عقاید خود است که در جریان فعالیت خود آنها را توسعه می دهد.
د) نتایج فعالیت های آموزشی خود را تجزیه و تحلیل و منعکس می کند، با مشاوران علمی همکاری می کند.
ه) قادر به پیش بینی فعالیت های خود و برنامه ریزی آنها در آینده باشد.

بر اساس این پنج ویژگی، با کمک تست ساده، می توانید معلمان خود را با استفاده از یک مقیاس رتبه بندی پنج درجه ای ارزیابی کنید:

5 امتیاز - حساسیت بسیار برجسته است.

4 امتیاز - بیان شده؛

3 امتیاز - خود را نشان می دهد، اما نه همیشه.

2 امتیاز - ضعیف آشکار می شود.

1 امتیاز - ظاهر نمی شود.

ضریب حساسیت K با فرمول تعیین می شود:

جایی که K یک واقعیت است. - تعداد امتیازهای واقعی دریافت شده؛

حداکثر K - حداکثر تعداد امتیاز ممکن

2. آمادگی برای توسعه نوآوری ها شامل: آگاهی از نوآوری ها، نیاز به به روز رسانی فرآیند آموزشی، دانش و مهارت برای فعالیت های حرفه ای و پژوهشی موفق است.

آمادگی معلمان را می توان از طریق مشاهده، پرسش، گفت و گو ارزیابی کرد که در آن می توان شخصیت معلم را آشکار کرد**.

3. درجه نوآوری معلمان در تیم. K. Angelovski*** پنج گروه از معلمان را با توجه به درجه نوآوری آنها متمایز می کند. سرپرست مهدکودک با استفاده از ویژگی ها می تواند تشخیص دهد که مربیان به کدام گروه تعلق دارند و درصد مربیان هر گروه چقدر است (جدول 1).

1. گروهی از مبتکران. معلمان با روحیه مبتکرانه نوآور، که همیشه اولین کسانی هستند که جدید را درک می کنند، آن را می شناسند و معتقدند که چیز جدید خوب است فقط به خاطر جدید بودن. این معلمان توانایی حل مشکلات غیر استاندارد را دارند، آنها نه تنها نوآوری ها را درک می کنند، بر آنها تسلط می یابند، بلکه خود به طور فعال نوآوری های آموزشی را ایجاد و توسعه می دهند.

2. گروه رهبران کسانی هستند که اولین کسانی هستند که تأیید عملی و آزمایشی این یا آن نوآوری را در تیم خود انجام می دهند. آنها اولین کسانی هستند که نوآوری هایی را که در منطقه ظاهر شده است را انتخاب می کنند.

3. گروه "میانگین طلایی" ("متوسط"). توسعه نوآوری ها به طور متوسط ​​انجام می شود، آنها عجله ندارند، اما در عین حال نمی خواهند در میان دومی قرار گیرند. آنها زمانی در فعالیت های نوآورانه گنجانده می شوند که اکثر همکاران جدید را درک کنند.

5. گروه "آخرین". این شامل مربیانی است که به شدت با سنت ها مرتبط هستند. با تفکر قدیمی و محافظه کارانه و نگرش به فعالیت.

تیمی که وارد فرآیند نوآوری می شود، به عنوان یک قاعده، چندین مرحله از توسعه خود را طی می کند: ترسو - هیستری - تثبیت - همکاری - یک تیم بالغ. دو مورد آخر مراحل آگاهی بالا از نیاز به نوآوری توسط تیم است.

بر اساس داده های آماری انتخابی، اعضای تیم PEI در رابطه با نوآوری به شرح زیر تقسیم می شوند (در درصد): گروه اول - رهبران - 1-3. دوم - پوزیتیویست ها - 50؛ سوم - خنثی - 30؛ چهارم - منفی گرایان - 10-20.

افرادی که انگیزه ضعیفی برای تسلط و اجرای نوآوری دارند، می توانند به اشکال مختلف در برابر آن مقاومت کنند. در این راستا، وظیفه رهبر این است که در تیم احساس نارضایتی از نتیجه به دست آمده، افکار عمومی مثبت در مورد نوآوری ها را شکل دهد و در نتیجه افراد از گروه های سوم و چهارم را به منطقه افزایش انگیزه نوآوری منتقل کند.

5. مکانیسم تحریک نوآوری و آمادگی سازمانی تیم برای نوآوری

در آماده سازی تیم برای نوآوری، رهبر با هر یک از کارکنان صحبت می کند، اهداف و اهداف نوآوری را معرفی می کند، مزایایی را که نوآوری به یک مهدکودک، یک عضو خاص از کادر آموزشی می دهد، توضیح می دهد.

در عین حال حمایت همه جانبه از مبتکران در صورت حضور در تیم، فعالیت آنها در یک موسسه پیش دبستانی حائز اهمیت است.

اما نکته اصلی آموزش مربیان از طریق اشکال مختلف است:

1) برگزاری سمینار برای کارکنان، اعزام آنها به دوره های آموزشی پیشرفته.
2) سازماندهی "میزهای گرد" با دعوت از دانشمندان، متخصصان، مدیران مشهور؛
3) سازماندهی کار انجمن های روشمند یا گروه های خلاق.
4) کارگاه ها؛
5) کار مستقل معلمان فردی در مطالعه ادبیات در مورد موضوع.

معلمان باید باور داشته باشند که دستیابی به اهداف تعیین شده برای آنها نتیجه قابل توجهی را برای آنها به همراه خواهد داشت، پاداش (مادی، اخلاقی). که بتوانند با تلاش معقول کار را به پایان برسانند.

سیستم اقدامات روش شناختی در تیم باید تابع هدف اصلی باشد - تحریک معلمان، آمادگی نظری آنها برای فعالیت های نوآورانه.

کار ابتکاری و آزمایشی همیشه تغییراتی را در رشد معلم، رهبر و کل تیم ایجاد می کند، زیرا به افزایش سطح انگیزه کمک می کند.

قبلاً تأکید کردیم که فعالیت نوآوری یک فعالیت آموزشی خاص است که با هشت عمل اصلی مشخص می شود:

تصمیم اولیه ای که در فرآیند تحلیل وضعیت و وضعیت نظام آموزشی و تعیین موضوع تحول (چه چیزی در حال تغییر و بر اساس چه اطلاعات علمی است) ایجاد می شود.
- تصمیم گیری در مورد سازماندهی فرآیند نوآوری؛
- توسعه یک مدل جدید از سیستم آموزشی (که بر اساس طراحی آموزشی فردی و گروهی انجام می شود).
- تعیین شاخص های کیفیت فرآیند نوآوری و اثربخشی آن؛
- توسعه یک برنامه تحول؛
- اجرای برنامه تحول؛
- تعیین کیفیت نتایج فرآیند نوآوری (در پایان دوره انطباق)؛
- ارزیابی اثربخشی فرآیند نوآوری (کیفیت نتایج، هزینه زمان، منابع مالی برای دریافت آنها تعیین می شود).

موفقیت و اثربخشی کار نوآورانه، تأثیر آن بر توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به ارتباط کار، علاقه و صلاحیت حرفه ای شرکت کنندگان، سیستم اقدامات روش شناختی و سازمانی بستگی دارد.

همچنین مهم است که رهبر چه شرایطی را برای سازماندهی و انجام فعالیت های نوآورانه در کادر آموزشی ایجاد می کند. شرایط اصلی برای اثربخشی فعالیت نوآوری:

1) سازگاری در کار روشمند با کارکنان آموزشی در توسعه مهارت ها و توانایی های حرفه ای آنها در فعالیت آموزشی.

2) معلم برنامه توسعه شخصی دارد که توانایی های بالقوه او را بسیج می کند.

3) تجزیه و تحلیل مداوم موفقیت ها و دستاوردها در کار معلمان، ایجاد موقعیت موفقیت برای معلم، که منجر به توسعه ویژگی های تجاری، ظهور انگیزه مثبت برای بهبود خود، کسب و کار خود می شود.

4) ایجاد فضای خلاقانه و ترکیب تلاش های کل کادر آموزشی برای ایجاد فضای آموزشی که در آن همه اهمیت خود را احساس کنند (پیوست 3).

5) برقراری روابط خوب و باز که در آن تنش و ترس از سوء تفاهم از بین می رود. بحث، به جای انکار دیدگاه های جایگزین در مورد یک مشکل خاص، مورد استقبال قرار می گیرد. مطالعه سازنده تعارضات (پیوست 4)؛

6) برگزاری بحث های آزاد در مورد مشکل نوآوری، که در آن هرکس دیدگاه خود را بیان می کند، اما تصمیم به صورت جمعی گرفته می شود.

پس از مشخص شدن محتوای فعالیت نوآوری، لازم است که شکل مبتکر را مشخص کنیم.

مبتکریک مبتکر است وظیفه آن اطمینان از تعامل همه شرکت کنندگان در فرآیند نوآوری است. تجربه نشان می دهد که:

اگر سازمان دهنده آن عضوی از تیم آموزشی باشد که نوآوری را اجرا می کند، فرآیند نوآوری کارآمدتر است.

سازمان دهنده نوآوری ها می تواند هر یک از اعضای کادر آموزشی باشد، نه لزوماً نماینده اداره.

یک مبتکر باید معلمی باشد که از اقتدار در تیم برخوردار باشد، از تجربه مناسب و مهارت های کاری لازم (از جمله توانایی شناسایی نقاط درد سازمان، مدل سازی نتایج مورد انتظار کار، توسعه برنامه های مناسب و تجزیه و تحلیل نتایج تحول آفرین باشد. فعالیت ها).

6. چگونه برای کار برنامه ریزی کنیم

هر فرآیند نوآوری ماهیت احتمالی دارد و نمی توان همه پیامدهای آن را پیش بینی کرد. برای رهایی از بسیاری از اشتباهات و حذفیات حتی در سطح یک پروژه یا مدل، تهیه یک توجیه تحلیلی و یک برنامه نوآورانه کمک خواهد کرد.

اهداف و اهداف نوآوری از یک سو بر اساس تجزیه و تحلیل کامل از وضعیت موجود در مهدکودک و از سوی دیگر بر اساس پیش بینی های توسعه آن ساخته شده است.

اهداف و مقاصد انتخاب شده باید مورد توافق و تایید اکثریت تیم قرار گیرند، واقع بینانه و با آن سازگار شوند شرایط جدید، افزایش سطح انگیزه و تحریک، فراهم آوردن کنترل. هنگام مدیریت فرآیندهای نوآوری در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، با در نظر گرفتن پیش بینی نتایج نهایی، بخش اصلی این اقدامات به طور جمعی مورد بحث قرار می گیرد. بزرگترین فعالیت های نوآوری به روش گروهی توسعه می یابد.

اقدامات برخاسته از اهداف و مقاصد تعیین شده باید به این سؤالات پاسخ دهد: "چه چیزی باید به دست آورد؟ چه باید کرد؟». امکان سنجی اقدامات نیاز به بررسی مداوم، هم به صورت فردی و هم به صورت جمعی دارد.

سازماندهی فعالیت های پژوهشی توسط کارکنان آموزشی مستلزم بازتاب اجباری آنچه انجام شده است، یعنی. ارزیابی دوره ای، تأیید اثربخشی نتایج به دست آمده. این معمولاً به صورت گزارش، آزمایش و غیره است.

من می‌خواهم شکل انعطاف‌پذیرتری از بحث جمعی را به پزشکان پیشنهاد کنم. به عنوان مثال، می توانید عباراتی را روی تخته بنویسید (به زیر مراجعه کنید) و همه را به نوبت دعوت کنید تا یکی از آنها را ادامه دهند. در عین حال، معلم ارشد زیر هر یک از عبارت ها به طور خلاصه اظهارات معلمان را یادداشت می کند. تمرین نشان داده است که در چنین بحثی صحبت خالی حذف می شود و دید به جمع بندی در پایان، نتیجه گیری در مورد اینکه کدام یک از عبارات محبوب بود و غیره کمک می کند. عبارت "من یک سوال دارم..." نشان می دهد که تمام سوالات نوشته شده در پایان چنین بحثی باید توسط شخصی پاسخ داده شود. معمولاً این سازمان دهنده فعالیت های تحقیقاتی است - یک رهبر یا یک مربی ارشد. این عبارات هستند (جدول 2).

برای برنامه ریزی کار تیم می توانید از جدول زیر (جدول 3) استفاده کنید.

در بخش "اشکال سازمان" برنامه ریزی شده است:

الف) کار با پرسنل (کنفرانس، شورای معلمان، جلسه تولید و غیره)؛
ب) کار گروه های خلاق؛
ج) کار بر روی خودآموزی؛
د) کار با والدین؛
ه) کنترل، تجزیه و تحلیل و تنظیم.

در همان زمان، رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی نیز کار خود را برنامه ریزی می کند (جدول 4).

جدول 4. رویه رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی برای معرفی نوآوری ها

سوالات

1. «فعالیت نوآوری» و «فرایند نوآوری» چیست؟

2. دلایل اصلی نوآوری مؤسسات آموزشی پیش دبستانی را فهرست کنید.

3. توضیح مختصری از یکی از مدرن و پرکاربردترین فناوری های آموزشی ارائه دهید - "آموزش همکاری".

4. تدوین الزامات اساسی برای کادر آموزشی و رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی برنامه ریزی سازماندهی فعالیت های نوآورانه.

* مطالب استفاده شده از کتاب Shamov T.I.، Tyulyu G.M.، Litvinenko E.V.ارزیابی فعالیت های مدیریت توسط رئیس آموزشگاه. ولوگدا، 1995.

** آنجلوسکی ک. معلمان و نوآوری ها M., 1991. S. 49-50.

*** مطالب استفاده شده از کتاب: زوبوف ن.نحوه مدیریت معلمان م.، 2002.

تهیه شده توسط: مربی ارشد - Karasaeva L.V.

آردون مهدکودک شماره 11 MBDOU

1. آیا امروزه نیاز به نوآوری وجود دارد؟

ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما" ارائه استانداردهای آموزشی جدید را فراهم می کند که معلمان پیش دبستانی را ملزم به بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی می کند. آموزش با کیفیت پیش دبستانی امروزه به عنوان ذخیره قابل توجهی برای ارتقای کیفیت و دسترسی به مراحل بعدی آموزش در نظر گرفته می شود.

بدون معرفی ایده ها و فناوری های جدید در کار هر موسسه آموزشی پیش دبستانی، اصلاح کل سیستم آموزش پیش دبستانی غیرممکن است. توسعه سیستم های آموزشی به این دلیل اتفاق می افتد که نوآوری ها ایجاد، توزیع و تسلط می یابند.

بنابراین، در حال حاضر، حوزه فعالیت نوآوری نه موسسات پیش دبستانی فردی و معلمان مبتکر، بلکه تقریباً هر مؤسسه پیش دبستانی را شامل می شود. معلمان پیش دبستانی درگیر فرآیندهای نوآورانه مربوط به به روز رسانی محتوای آموزش پیش دبستانی هستند. نوآوریتعیین روش ها، اشکال، وسایل، فن آوری های جدید مورد استفاده در تمرین آموزشی، با تمرکز بر شخصیت کودک، بر رشد توانایی های او. نوآوری های آموزشی می تواند فرآیندهای آموزش و پرورش را تغییر دهد یا بهبود بخشد.

تحولات نوآورانه در حال تبدیل شدن به سیستمی هستند. انواع، انواع و پروفایل های جدید موسسات پیش دبستانی، برنامه های آموزشی جدید برای اطمینان از تغییرپذیری فرآیند آموزشی، با تمرکز بر فردیت کودک و نیازهای خانواده او ایجاد شده است.

نیاز به نوآوری زمانی به وجود می آید که نیاز به حل مشکلی وجود داشته باشد، زمانی که بین خواسته و نتیجه واقعی تضاد ایجاد شود.

منشا نوآوری مشکل است. حل یک مشکل به معنای تغییر سیستم، تطبیق آن با مطلوب است. اگر تغییرات ماهیت کیفی داشته باشند، در نتیجه حل مشکل، سیستم توسعه می یابد.

درجه ارتباطنوآوری با اهمیت مسئله عملی تعیین می شود که راه حل آن می تواند به استفاده از آن کمک کند.

هدف کلی فعالیت نوآوری بهبود توانایی سیستم آموزشی یک مؤسسه آموزشی برای دستیابی به نتایج کیفی آموزشی عالی است.

در مقابل. لازارف (آکادمی آکادمی آموزش روسیه، دکترای روانشناسی، مدیر موسسه فعالیت های نوآورانه
در آموزش و پرورش RAO)

خلاقانه فعالیت های آموزشیفعالیتی است که از طریق آن توسعه فرآیند آموزشی صورت می گیرد.

فرهنگ دایره المعارف فلسفی تعریف می کند توسعه به عنوان تغییرات جهت دار، طبیعی و ضروری.

در نتیجه، تغییرات در یک موسسه پیش دبستانی در حال توسعه به طور آشفته رخ نمی دهد، بلکه توسط رئیس بر اساس الگوها پیش بینی می شود و با هدف دستیابی به اهداف خاص انجام می شود. مدیر باید بداند که چگونه نوآوری ها را اجرا، تسلط و حفظ کند.

2. نوآوری چیست؟

فعالیت نوآورانه نوع خاصی از فعالیت آموزشی است.

اجازه دهید تعاریفی از این مفهوم ارائه دهیم.

فرهنگ لغت مدرن کلمات خارجی (1993) نوآوری را به عنوان نوآوری در نظر می گیرد.

نوآوری (نوآوری)- در بعد اجتماعی - روانی - ایجاد و اجرای انواع مختلف نوآوری که تغییرات قابل توجهی در عملکرد اجتماعی ایجاد می کند. (فرهنگ لغت روانشناس عملی. مینسک، 1998.)

نوآوری (نوآوری)- فرآیند پیچیده ایجاد، توزیع، اجرا و استفاده از ابزار، روش، مفهوم و غیره کاربردی جدید. - نوآوری برای رفع نیازهای انسان. (Polonsky V.M. اطلاعات علمی و آموزشی: دیکشنری-کتاب مرجع. M.، 1995.)

نوآوری یک تغییر هدفمند است که عناصر پایدار جدیدی (نوآوری ها) را وارد محیط پیاده سازی می کند که باعث انتقال سیستم از یک حالت به حالت دیگر می شود. (مدیریت توسعه مدرسه. م.، 1995.)

نوآوری دقیقاً یک وسیله است (روش جدید، روش شناسی، فناوری، برنامه درسی و غیره) و نوآوری فرآیند تسلط بر این وسیله است.

به طور کلی، فرآیند نوآوری به عنوان یک فعالیت پیچیده برای ایجاد (تولد، توسعه)، توسعه، استفاده و انتشار نوآوری ها درک می شود. (مدیریت توسعه مدرسه. م.، 1995.)

هر نوآوری در حرکت خود مراحل خاصی را طی می کند. در نوآوری به آنها می گویند چرخه زندگینوآوری ها نوآوری زمانی پدید می آید، مورد استفاده قرار می گیرد و پس از مدتی محصولات خلاقیت پیشرفته تر جایگزین می شود.

موفقیت و اثربخشی کار نوآورانه، تأثیر آن بر توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به ارتباط کار، علاقه و صلاحیت حرفه ای شرکت کنندگان، سیستم اقدامات روش شناختی و سازمانی بستگی دارد.

شرکت کنندگان در فرآیند نوآوری باید همیشه به یاد داشته باشند که موارد جدید:

به رسمیت می رسد، راه خود را با دشواری زیاد طی می کند.

ماهیت تاریخی مشخصی دارد و ممکن است برای مدت معینی مترقی باشد، اما در مرحله بعد منسوخ شود، حتی به ترمزی برای توسعه تبدیل شود.

جدید می تواند به اشکال مختلف باشد:

نوآوری اساساً ناشناخته (تازه مطلق)؛

تازگی مشروط (نسبی) (لازم به ذکر است که تازگی هم از نظر شخصی و هم از نظر زمانی نسبی است).

"اصلی" (نه بهتر، اما متفاوت)، تغییر نام رسمی، معاشقه با علم.

چیزهای کوچک اختراعی

انواع نوآوری ها نیز بر اساس زمینه های زیر گروه بندی می شوند.

1. با تأثیر بر فرآیند آموزشی:

در اشکال، روش های فرآیند آموزشی؛

در مدیریت DOW.

2. بر اساس مقیاس (حجم) تبدیل:

خصوصی، مجرد، نامرتبط;

مدولار (مجموعه خصوصی، به هم پیوسته)؛

سیستمیک (مربوط به کل موسسه پیش دبستانی).

3. با پتانسیل نوآورانه:

بهبود، منطقی‌سازی، اصلاح آنچه که آنالوگ یا نمونه اولیه دارد (نوآوری‌های اصلاحی).

ترکیبی سازنده جدید از عناصر تکنیک های موجود که قبلاً در ترکیب جدیدی استفاده نشده اند (نوآوری های ترکیبی).

نوآوری رادیکال

4. در رابطه با قبلی:

نوآوری به جای یک وسیله خاص و منسوخ (جایگزین نوآوری) معرفی شده است.

خاتمه استفاده از فرم کار، لغو برنامه، فناوری (لغو نوآوری)؛

تسلط بر نوع جدیدی از خدمات، برنامه جدید، فناوری (نوآوری باز)؛

معرفی مجدد - توسعه یک جدید در حال حاضر برای تیم مهدکودک، اما قبلاً در سیستم آموزش و پرورش پیش دبستانی استفاده شده است.

وجود داشته باشددلایل مختلف برای نوآوری

اصلی ترین آنها به نظر ما موارد زیر است:

1. ضرورت جست و جوی فعال راه های حل مشکلات موجود در آموزش پیش دبستانی.

2. تمایل کادر آموزشی برای ارتقای کیفیت خدمات ارائه شده به مردم، تنوع بیشتر آنها و در نتیجه حفظ مهدکودک های آنها.

3. تقلید از سایر موسسات پیش دبستانی، شهود معلمان مبنی بر اینکه نوآوری ها عملکرد کل تیم را بهبود می بخشد.

4. نارضایتی دائمی معلمان از نتایج به دست آمده، قصد قطعی برای بهبود آنها. نیاز به مشارکت در یک علت بزرگ و مهم.

5. تمایل فارغ التحصیلان اخیر دانشگاه های تربیتی، دانشجویان دوره های آموزشی پیشرفته برای اجرای دانش کسب شده.

6. افزایش تقاضای گروه های خاصی از والدین.

7. رقابت بین مهدکودک ها.

دلیل نوآوری در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی هرچه باشد، نتایج آن نباید در دیوارهای یک موسسه خاص باقی بماند. در این راستا، حمایت موسسه آموزشی پیش دبستانی از اداره موسسه آموزشی پیش دبستانی، منطقه، منطقه و وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه از اهمیت بالایی برخوردار است.

گزینه هایی برای ارائه فعالیت های نوآورانه DOE:

• جلسات، شوراهای معلمان، گزارش های خلاقانه در موسسات آموزشی پیش دبستانی؛
• ارائه تجربه کاری در منطقه، سمینارهای منطقه ای، کنفرانس ها، کتابخوانی ها، انجمن های روشمند؛
• انتشارات در رسانه های مکتوب و الکترونیک و غیره.

• نوآوری در فعالیت های مدیریتی:
• مدیریت آموزشی هدفمند برنامه؛
• ایجاد یک برنامه مدیریت واحد؛
• تفویض اختیارات گسترده و گسترش درجه مشارکت کارکنان در مدیریت توسعه موسسه.
• توسعه مفهوم توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی، برنامه های توسعه، برنامه های آموزشی؛
• تغییر الگوریتم انجام کنترل داخلی بر کیفیت آموزش، معرفی اشکال جدید آن، واگذاری عملکردهای کنترلی.
• نوآوری در محتوای آموزشی:
• انطباق و اجرای برنامه های جدید؛
• توسعه برنامه های آموزشی فردی؛
• سازماندهی خدمات آموزشی اضافی.
• نوآوری فناوری:
• انطباق، توسعه و استفاده از فن آوری های صرفه جویی در سلامت، شکل دهنده سلامت؛
• استفاده از فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله و رشدی، فناوری اطلاعات، روش تحقیق، رویکردهای بازی اجتماعی در کار با کودکان، والدین و معلمان.
• نوآوری های منابع انسانی:
• ایجاد سیستم آموزش مستمر معلمان؛
• توسعه برنامه ای برای تشکیل منابع انسانی؛
• برنامه های فردی برای رشد خلاق معلمان؛
• فردی کردن اشکال و روش های کار روشی بسته به سطح مهارت های حرفه ای معلمان.
• استفاده از کلاس های کارشناسی ارشد، حلقه های آموزشی، سایت های کارآموزی، پروژه های آموزشی.
• فرم های خودشکوفایی آموزش پیشرفته - مسابقات خلاقانه و آزمایشگاه ها، انتشار تجربه کاری، ایجاد بانک ایده های نوآورانه و غیره؛
• روش های تدریس فعال
• نوآوری در کار با کودکان:
• سازماندهی انواع مختلف فعالیت های کودکان، کلاس های سرگرمی در محافل و استودیوها؛
• ارائه یک رویکرد فردی-شخصی و متمایز؛
• توسعه مسیر توسعه فردی و تهیه مجموعه ای از دستاوردها در کار با کودکان با استعداد.
• سازماندهی ساده ترین آزمایش و مدل سازی موقعیت ها.
• نوآوری در کار با والدین:
• استفاده از روش های تعاملی؛
• استفاده از روش های غیررسمی تعامل با والدین، مشارکت دادن آنها در زندگی جامعه کودکان از طریق باشگاه ها، تعطیلات خانوادگی و غیره؛
• سازمان یک سرویس مطبوعاتی برای انتشار روزنامه برای والدین.
• نوآوری در محیط توسعه موضوع:
• غنی سازی محیط کلان موسسات آموزشی پیش دبستانی و محیط خرد گروه ها با در نظر گرفتن تحولات نویسنده.
• ایجاد فضای در حال توسعه برای موسسات آموزشی پیش دبستانی بر اساس اصل ادغام و الگوسازی؛
• دگرگونی محیط موضوعی- فضایی بر اساس اصل جنسیت، منعکس کننده علایق دختران و پسران.
• توسعه اشکال جایگزین آموزش پیش دبستانی:
• سازماندهی کار گروه آخر هفته؛
• توسعه یک برنامه آموزشی پیش دبستانی برای کودکان سازمان نیافته در یک گروه آخر هفته بر اساس موسسات آموزشی پیش دبستانی و غیره؛

مدیریت فرآیند نوآوری - مدیریت توسعه تیم.

مربی ارشد

Ushakova V.T.

برای حمایت از تصویر موسسه پیش دبستانی خود، تیم های آموزشی درگیر فعالیت های نوآورانه هستند، گزینه هایی برای معرفی برنامه های نسل جدید، انتقال به یک مکانیسم اقتصادی جدید، افتتاح سایت های آموزشی تجربی و موارد دیگر.نیاز به نوآوری زمانی به وجود می آید که نیاز به حل مشکلی وجود داشته باشد، زمانی که بین خواسته و نتیجه واقعی تضاد ایجاد شود. معمولاً گفته می شود که پیش دبستانی های نوآور در حالت توسعه هستند.

نتیجه نوآوری چه می تواند باشد؟ به عنوان یک قاعده، این بهبود در ویژگی های مؤلفه ها یا آموزش ترین سیستم مؤسسه به عنوان یک کل است، یعنی: توانایی های مالی، پرسنلی، برنامه، روش شناختی، مادی و فنی و سایر منابع آن.فرهنگ دایره المعارف فلسفی تعریف می کندتوسعه به عنوان تغییرات جهت دار، طبیعی و ضروری.

در نتیجه، تغییرات در یک موسسه پیش دبستانی در حال توسعه به طور آشفته رخ نمی دهد، بلکه توسط رئیس بر اساس الگوها پیش بینی می شود و با هدف دستیابی به اهداف خاص انجام می شود.

نوآوری (نوآوری) - فرآیند پیچیده ایجاد، توزیع، اجرا و استفاده از ابزار، روش، مفهوم و غیره کاربردی جدید. - نوآوری برای ملاقات با انسان

به طور کلی، تحت فرآیند نوآوریبه عنوان یک فعالیت پیچیده برای ایجاد (تولد، توسعه)، توسعه، استفاده و انتشار نوآوری ها درک می شود.

جدید می تواند به اشکال مختلف باشد:

• نوآوری اساساً ناشناخته (تازه مطلق)؛
• تازگی شرطی (نسبی)؛
• "اصلی" (نه بهتر، اما متفاوت)، تغییر نام رسمی، معاشقه با علم.
• چیزهای کوچک اختراعی

انواع نوآوری ها نیز بر اساس زمینه های زیر گروه بندی می شوند.

1. با تأثیر بر فرآیند آموزشی: - در محتوای آموزش; - در اشکال، روش های فرآیند آموزشی؛ - در مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی.

2. از نظر مقیاس (حجم) تحولات: - خصوصی، مجرد، نامرتبط;
- مدولار (مجموعه خصوصی، به هم پیوسته)؛ - سیستمیک (مربوط به کل موسسه پیش دبستانی).

دلایل مختلفی برای نوآوری وجود دارد.
موارد اصلی شامل موارد زیر است:

1. ضرورت جست و جوی فعال راه های حل مشکلات موجود در آموزش پیش دبستانی.

2. تمایل کادر آموزشی برای ارتقای کیفیت خدمات ارائه شده به مردم، تنوع بیشتر آنها و در نتیجه حفظ مهدکودک های آنها.

3. تقلید از سایر موسسات پیش دبستانی، شهود معلمان مبنی بر اینکه نوآوری ها عملکرد کل تیم را بهبود می بخشد.

4. نارضایتی دائمی معلمان از نتایج به دست آمده، قصد قطعی برای بهبود آنها. نیاز به مشارکت در یک علت بزرگ و مهم.

هر کادر آموزشی حق نوآوری دارد. اما در این مورد، او باید تعهدات خاصی را برای آماده سازی و سازماندهی نوآوری بپذیرد، زیرا کودکان موضوع هر ابتکار آموزشی می شوند.

وظیفه اصلی رهبر پیوند دادن نوآوری با منافع تیم است. در طول بحث‌های اولیه «آیا ما نیاز به نوآوری داریم»، مهم است که فرصتی برای بحث‌های سخت فراهم کنیم که در آن نظرات سخت‌گیرانه را بتوان صادقانه و آشکارا بیان کرد، با اولویت دادن به اظهاراتی که پیشنهادهای ملموس ارائه می‌کنند و از قضاوت‌های ارزشی اجتناب می‌کنند. با بحث در مورد برنامه اقدام نوآورانه، لازم است احساس مسئولیت هر معلم در قبال نتیجه کلی، یک تمایل صادقانه برای حل مشکل تحریک شود.

رئیس باید چشم انداز توسعه مؤسسه خود را با در نظر گرفتن نظم اجتماعی جامعه تعیین کند و هدف نوآوری را به وضوح تنظیم کند. هدف باید توسط همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی مشخص و پذیرفته شود. بنابراین، تعیین وظایف خاص برای هر حوزه مهم است: "چه چیزی را می خواهیم در محتوای فرآیند آموزشی تغییر دهیم؟"، "چه هدفی را هنگام سازماندهی کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی تعیین کردیم؟"، "چگونه خواهد شد؟" ما محیط در حال توسعه موضوع را تغییر می دهیم؟ و غیره. رهبر "درخت اهداف" را می سازد. پس از معرفی تیم به او، او می تواند یک نظرسنجی انجام دهد "در مورد نوآوری پیشنهادی چه احساسی دارید؟" با پاسخ های زیر:

1. من بی فایده می دانم؛
   2) در مورد نیاز به استفاده تردید وجود دارد.
   3) در مورد امکان اعمال تردید وجود دارد.
   4) علاقه وجود دارد.
   5) اطمینان به اثربخشی و نیاز به استفاده از آن در عمل وجود دارد.
   6) پاسخ دادن به آن دشوار است.
   7) پاسخ شما

رهبر باید ویژگی های فردی شرکت کنندگان در فرآیند نوآوری، سطح حرفه ای آنها، مهارت های سازمانی، توانایی ها، آمادگی روانی برای فعالیت های جدید، برای حجم کار آموزشی اضافی را در نظر بگیرد.

1. حساسیت معلمان به امر جدید نیاز به رشد حرفه ای مداوم است.معلم پذیرای نوآوری:

الف) به دنبال اجرای بهترین شیوه ها در عمل است.
ب) دائماً درگیر خودآموزی است.
ج) متعهد به برخی از عقاید خود است که در جریان فعالیت خود آنها را توسعه می دهد.
د) نتایج فعالیت های آموزشی خود را تجزیه و تحلیل و منعکس می کند، با مشاوران علمی همکاری می کند.
ه) قادر به پیش بینی فعالیت های خود و برنامه ریزی آنها در آینده باشد.

در مرحله گذار به فعالیت نوآورانه، مهم است که چندین شرایط را در نظر بگیریم که از جمله آنها می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:

تجزیه و تحلیل توانایی های خود؛

تجزیه و تحلیل فرآیندهای مشابه سازماندهی شده در سایر موسسات، اثربخشی آنها.

ایجاد شرایط روانشناختی و آموزشی برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شامل آزمایش.

پیش‌بینی مسیرهای خروج (از فرآیند آزمایشی ارائه شده در صورت عدم موفقیت

برای تجزیه و تحلیل توانایی های خود، شما باید: تجزیه و تحلیل پایگاه مادی موسسه آموزشی پیش دبستانی، تعیین رتبه بندی در مورد کیفیت خدمات آموزشی ارائه شده توسط والدین، انجام نظرسنجی از کارکنان برای اطمینان از رضایت از سبک مدیریت، آمادگی برای نوآوری، شناسایی مشکلات و کاستی ها در کار موسسه، بازتاب رئیس (توانایی مدیریت فعال و غیره).

تجزیه و تحلیل فرآیندهای مشابه سازماندهی شده در سایر نهادها، اثربخشی آنها. آی تیبه شما این امکان را می دهد تا دریابید که کارکنان آموزشی در سازماندهی کارهای مشابه باید بر چه مشکلات و مشکلاتی غلبه کنند. این دقیقاً زمانی است که باید از اشتباهات دیگران درس بگیرید و جنبه های منفی را از تمرین آموزشی حذف کنید. این به جلوگیری از پدیده های نامطلوب که قبلاً خود را در تجربه شخص دیگری نشان داده اند، بدون ایجاد سابقه ای برای تکرار آنها کمک می کند. شکل گیری مسئولیت شخصی و حرفه ای معلمان در قبال تأثیری که بر شخصیت نوظهور کودک دارند، شرط مهمی برای موفقیت فعالیت های نوآورانه است.

ایجاد شرایط روانشناختی و آموزشی برای کلیه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شامل آزمایش.هنگام سازماندهی فعالیت های نوآورانه، تمرکز بر سطح آموزش آموزشی مربیان، در نظر گرفتن علایق حرفه ای آنها و مطالعه وضعیت آمادگی انگیزشی برای درک اطلاعات جدید مهم است. نیاز به این با احساس راحتی روانی متخصصان موسسه پیش دبستانی، نیاز درک شده به افزایش سطح حرفه ای بودن تعیین می شود.

برای معلمانی که در حالت نوآوری کار می کنند، احساس حمایت دولت، احساس اعتماد و آزادی خلاقیت مهم است. فرآیندهای توسعه و تسلط بر نوآوری های آموزشی نویسنده، که ماهیت اکتشافی دارند، اغلب با درجه بالایی از خطر همراه است. در عین حال، این فعالیت معلمان مبتکر است که هسته پتانسیل نوآورانه یک موسسه پیش دبستانی را تشکیل می دهد و منشاء توسعه آن است. بنابراین، فرآیندهای نوآوری از این نوع باید مورد توجه ویژه دولت قرار گیرد. معلمان مبتکر حق دارند بر روی موقعیت ویژه، بر تحریک مادی و معنوی فعالیت های خود حساب کنند.

لازم است در مورد اشکال کنترلی که باید عملکردهای ذاتی آن را انجام دهند فکر کنیم، یعنی شناسایی دستاوردها در کار کل تیم و متخصصان فردی، کمک به کشف دلایل شکست در کار. بازدید از گروه ها توسط سرپرست و مربی ارشد، عمدتاً با هدف مطالعه و جمع بندی تجربیات متخصصان کار در گروه ها به منظور تبدیل آن به مالکیت کل کادر آموزشی. ارائه پشتیبانی روش شناختی در توسعه یک برنامه جدید؛

پیش‌بینی راه‌های خروج از فرآیند آزمایشی، به شرطی که چیزی درست نشود.متأسفانه، در عمل مواردی وجود دارد که یک تجارت جالب شروع شده ادامه پیدا نمی کند. دلایل می تواند بسیار متفاوت باشد: ترک تیم معلمان، تجهیزات روش شناختی نابهنگام فرآیند آموزشی، توقف بودجه و موارد دیگر. هنگامی که به نوآوری در کار آموزشی فکر می کنیم، باید درک کنیم که ما مسئول نتایج فعالیت آموزشی خود هستیم. آنها می توانند در زمان دور باشند و این مسئولیت مربی را در قبال کودک بیشتر می کند.

پس از اتمام مرحله مقدماتی، تیم در اجرای مفهوم اتخاذ شده قرار می گیرد. می توان آن را به صورت مجموعه ای از مراحل ساخت: مرحله اول توسعه یک ساختار سازمانی و آموزشی است. دوم - اثبات محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی. سوم به روز رسانی مدل سیستم کنترل است.

ساختار سازمانی و آموزشی مؤسسه آموزشی،عملکرد در حالت نوآورانه، دستخوش تغییرات عمده ای است. نوآوری ها تعادل را در سازمان بر هم می زند و به برخی از کارمندان جوان تر و خلاق تر اجازه می دهد تا به میدان بیایند، در حالی که برخی دیگر، شاید با تجربه تر، اما محافظه کارتر، مجبور می شوند "جایی ایجاد کنند" و موقعیتی کمتر سودمند در اختیار بگیرند. قبلاً اشغال کرده بودند.

موقعیت تحلیلی و پیش آگهی مدیر به غلبه بر این پدیده منفی کمک می کند. برای هر متخصص مهم است که به یافتن جایگاه شایسته خود در سیستم نوآوری در حال توسعه کمک کند. ساختار سازمانی و آموزشی یک مؤسسه پیش دبستانی در معرض تحولات خاصی است، به ویژه، می توان شورایی از متخصصان و گروه های خلاق ایجاد کرد که به آنها کارکردهای جدیدی داده می شود که اجرای مؤثر ایده های مفهومی و اتحاد را تضمین می کند. کادر آموزشی

شورای هماهنگی -یک ساختار سازمانی جدید ایجاد شده توسط ما در عملکرد نوآورانه خودمان. هدف آن هماهنگ کردن فعالیت های آزمایشی است. در جلسات شورای هماهنگی، سوالات مربوط به موفقیت آزمایش، نتایج مطالعات پایش مورد بحث و بررسی قرار می گیرد و توصیه هایی ارائه می شود.

گروه های خلاقانجمن هایی از متخصص ترین و خلاق ترین متخصصان هستند که هدف از فعالیت آنها آزمایش محلی برنامه ها، فناوری ها و موارد دیگر است. علاوه بر این، آنها تجزیه و تحلیل همراهی از اثربخشی نوآوری ها را انجام می دهند. ارائه مشکلات و پیشنهادات برای رفع آنها.یک گروه طراحی در مهدکودک مشغول به کار است که هدف آن ایجاد یک محیط در حال توسعه در مهدکودک است که رشد هماهنگ و همه جانبه کودک را تضمین می کند، استفاده موثر از تمام اتاق های اضافی برای رشد کودک.

خدمات روانشناسی-پزشکی-آموزشیکنترل پزشکی و روانشناختی را بر انجام آزمایش های مختلف به منظور جلوگیری از بار فکری دانش آموزان انجام می دهد. گروه های خطر را برای مسائل مربوط به سازگاری اجتماعی-آموزشی کودکانی که نیاز به اصلاح دارند شناسایی می کند. هماهنگی فعالیت های متخصصانی که با کودکان دارای ناتوانی های رشدی کار می کنند. مسئول ایجاد شرایط برای اطمینان از سرعت فردی یادگیری برای کودکان؛ حمایت و کمک های روانی لازم را به خانواده ها در تربیت فرزندان مرتبط می کند.آنها در مهد کودک با موضوعات زیر سازماندهی می شوند: "مهد کودک جدی است! در مورد رویکردهای مدرن برای سازماندهی کار پیچیده بهبود سلامت با کودکان خردسال، "تشکیل سلامت کودکان بر اساس مطالعه جامع آن در پویایی" و دیگران. ایجاد چنین خدماتی امکان سازماندهی حمایت فردی از کودک و نظارت بر نتایج کار را فراهم کرد.

در ایجاد (یا تبدیل) یک مدل سیستم کنترلباید بر این موقعیت تکیه کرد که فعالیت یک فرآیند خلاقانه است، نتایج فعالیت ماهیت خلاقانه فردی دارد، تنظیم روابط حرفه ای توسط مجموعه ای از ارزش ها و روش های فعالیت تعیین می شود. نیاز به توسعه مهارت های فردی و خلاقیت جمعی کارکنان، اداره موسسه را در موقعیت جستجوی مکانیزم مدیریتی جدید مبتنی بر فعالیت های سازمانی، طراحی، هماهنگی و کنترل قرار می دهد. تمایل به دادن جهتی متفاوت به سیستم مدیریت با ظهور ویژگی های کیفی جدید هم در رشد کودک و هم در رشد متخصصان و سیستم آموزشی به طور کلی توجیه می شود.

یکی از فعالیت های مهم رهبر در روند معرفی نوآوری ها ایجاد شرایط برای توسعه پرسنل یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است:

ارزیابی و انتخاب نامزدها برای پست های خالی؛

تجزیه و تحلیل نیروی انسانی و نیازهای کارکنان؛

ردیابی سازگاری حرفه ای و اجتماعی-روانی کارکنان؛

برنامه ریزی و کنترل شغل تجاری کارکنان؛

تحریک فعالیت های معلمان (مدیریت انگیزه کار)؛

توسعه تیم، انسجام، سازماندهی آن؛

تجزیه و تحلیل و تنظیم روابط گروهی و شخصی، جو روانی اجتماعی در تیم، بهبود فرهنگ سازمانی.

اجرای مدیریت تعارض، پیشگیری از وقوع آنها.

بنابراین، ایجاد یک مکانیسم مدیریتی جدید که توسعه خود، رشد پتانسیل خلاق و ابراز وجود هر یک از اعضای تیم را تضمین کند، مهم است که به نوبه خود عامل مثبتی در روند شکل گیری و توسعه تیم خواهد بود. شخصیت موفق هر کودک مدل این مکانیسم مدیریت به دلیل عملکردهای زیر عمل می کند:

بهبود ساختار مدیریتی بر اساس اصول دموکراسی در مدیریت پرسنل، شفافیت در تصمیم گیری های مدیریتی، دانشگاهی بودن، تعریف روشن از جایگاه و مسئولیت هر متخصص در فرآیند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی.

معرفی رویه انتقال برخی از مربیان مجرب و حرفه ای به رژیم اعتماد و خودکنترلی.

تمرین نشان می دهد که با کمک سمینارهای روش شناختی که در مهدکودک برگزار می شود، می توان به طور مؤثر تعدادی از وظایف را که در آموزش سنتی به سختی به دست می آورد حل کرد: ایجاد انگیزه ها و نیازهای نه تنها شناختی، بلکه حرفه ای. توسعه تفکر سیستمی یک متخصص، آموزش تفکر جمعی و کار عملی، برای شکل دادن مهارت های ویژه تعامل، تصمیم گیری فردی و مشترک. روش تحلیل موقعیت های عملی با موفقیت خود را ثابت کرده است. دانش نسبتاً تعمیم یافته و انتزاعی است. فعالیت عملی معلم مستلزم دگرگونی این دانش است: آنها باید در اطراف یک مسئله عملی خاص ترکیب و ترکیب شوند و به زبان اقدامات عملی ترجمه شوند.

یک برنامه نظارتی باید به بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت های نوآوری تبدیل شود و امکان ارزیابی به موقع نتایج فعالیت های نوآوری معلمان را فراهم کند و در صورت لزوم تنظیمات عملیاتی را انجام دهد. برنامه نظارت باید تمام بخش های فرآیند آموزشی را تضمین کند: کیفیت آموزش کودکان، کیفیت فعالیت آموزشی مربیان، کیفیت مواد، تجهیزات فنی و آموزشی فرآیند آموزشی.

بنابراین، مهم است که یاد بگیرید چگونه تیم را متقاعد کنید، تا آن را در تلاش های خود متحد کنید. و برای این شما باید مفهوم آموزشی خود را داشته باشید، فراوانی برنامه ها و مزایای ارائه شده را درک کنید. تلاش برای کنار گذاشتن «نظریه نادرست» و پرکردن خلأهای آشکار با ملاحظات عقل سلیم، یعنی با ایده های رایج روزمره، بیهودگی چنین رویکردی را آشکار می کند. رهبر شروع به عجله در جستجوی زمین پایدار می کند، در نقطه نظرات و نظرات مختلف (همکاران، مدیریت) سرگردان می شود.

موفقیت هر کسب و کاری در نهایت با دو شرایط تعیین می شود: وجود شخصیت شایسته و نشاط بخش رهبر و ارزش هایی که او به معلمان و کودکان منتقل می کند. جستجوی شدید دستورالعمل ها در زمینه توسعه نوآورانه یک مؤسسه آموزشی به صبر، درایت، دانش رهبر، آگاهی از مأموریت ویژه او، توانایی تشویق معلمان به تفکر، القای ذائقه تجزیه و تحلیل و گسترش آگاهی نیاز دارد. اما تحمیل جهان بینی، و حتی بیشتر از آن، شیوه وجود، سبک فعالیت آموزشی، به معنای آن است که خود را معیاری غیرقابل انکار بدانیم. در هنر مدیریت، شما به این توانایی نیاز دارید که از بیرون به خود نگاه کنید تا به وضوح درک کنید که مردم در چه ظرفیتی به شما نیاز دارند.

به روز رسانی کار روش شناختیاز موقعیت های کیفی زیر ناشی می شود:

1. بازیافت خلاقانه تجربه کاری قدیمی

2. بهبود تجربه کاری موجود از طریق معرفی نوآوری ها

حوزه های کلیدی کار روش شناختی عبارتند از:

توسعه و حمایت علمی و روش شناختی از فرآیندهای معرفی محتوای آموزش، نوسازی فناوری یادگیری،

ارائه کمک روش شناختی در حل مشکلات حرفه ای مربیان؛

توسعه و خودسازی مهارت های حرفه ای مربیان با در نظر گرفتن تغییرات و ویژگی های فضای آموزشی شهرداری.

در کار موفق، حضور در مهدکودک یک برنامه توسعه و یک برنامه آموزشی است که به شما امکان می دهد روند آموزشی را در وحدت آموزش، پرورش و حفاظت از سلامت بسازید.

اصل اساسی بهبود کار روش شناختی رویکرد فردی و تمایز اشکال و محتوای آن است.

برای این منظور، در پایان سال تحصیلی، معلمان پر می کنندنقشه تشخیصی فرصت ها و مشکلات،که تجزیه و تحلیل آن امکان تشریح موضوعات و روش های کار روش شناختی را فراهم می کند.

اشکال مختلف روش شناختی کار در مهدکودک در حال توسعه است، از جمله موارد ابتکاری با هدف بهبود سطح حرفه ای معلمان.

مختلفروش های فعال هنگام انجام فعالیت های روش شناختی: بحث، گفتگو، آموزش مهارت های عملی، حل موقعیت های آموزشی، حل جدول کلمات متقاطع آموزشی. مشاوره های مختلفی برگزار می شود: مشاوره - تصویرسازی، مشاوره - گفتگو. گزینه های مختلف برای بازی های تجاری، بازی های مشکل. شکل موفقی از پوشش رویکردهای نوآورانه در آموزش پیش دبستانی بودباشگاه های اطلاع رسانی. آنها به سؤالات زیر پرداختند: "ما در حال بحث در مورد آموزش پیش دبستانی هستیم"، اطمینان از یک الگوی آموزش شخصیت محور به عنوان شرط ایجاد یک مسیر رشد برای هر کودک، "تصویر یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، ابزار ایجاد تصویر مثبتمهدکودک، «تامین کیفیت آموزش پیش دبستانی»، «آموزش پژوهشی در کار با پیش دبستانی».

این شکل از کار با معلمان خود را توجیه می کردقلک آموزشی،که به ما امکان می دهد مسیرهای جدیدی را در آموزش پیش دبستانی از دست ندهیم ، روند آموزشی مهد کودک را با پیشرفت ها غنی کنیم.

انتشار تجربه نوآورانه در مهد کودک از طریق کلاس های کارشناسی ارشد، نمایشگاه های روشمند، گزارش های خلاقانه، رویدادهای باز، ارائه خود، اتاق های نشیمن خلاق صورت می گیرد.

شرایط اصلی برای اثربخشی فعالیت نوآوری:

1) سازگاری در کار روشمند با کارکنان آموزشی در توسعه مهارت ها و توانایی های حرفه ای آنها در فعالیت آموزشی.

2) معلم برنامه توسعه شخصی دارد که توانایی های بالقوه او را بسیج می کند.

3) تجزیه و تحلیل مداوم موفقیت ها و دستاوردها در کار معلمان، ایجاد موقعیت موفقیت برای معلم، که منجر به توسعه ویژگی های تجاری، ظهور انگیزه مثبت برای بهبود خود، کسب و کار خود می شود.

4) ایجاد فضای خلاقانه و ترکیب تلاش های کل کادر آموزشی برای ساختن فضای آموزشی که در آن همه اهمیت خود را احساس کنند.

5) برقراری روابط خوب و باز که در آن تنش و ترس از سوء تفاهم از بین می رود. بحث، به جای انکار دیدگاه های جایگزین در مورد یک مشکل خاص، مورد استقبال قرار می گیرد. مطالعه سازنده درگیری ها؛

6) برگزاری بحث های آزاد در مورد مشکل نوآوری، که در آن هرکس دیدگاه خود را بیان می کند، اما تصمیم به صورت جمعی گرفته می شود.

6. چگونه برای کار برنامه ریزی کنیم

اهداف و مقاصد انتخاب شده باید مورد توافق و تایید اکثریت تیم، واقع بینانه، تطبیق با شرایط جدید، افزایش سطح انگیزه و تحریک و ایجاد کنترل باشد. هنگام مدیریت فرآیندهای نوآوری در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، با در نظر گرفتن پیش بینی نتایج نهایی، بخش اصلی این اقدامات به طور جمعی مورد بحث قرار می گیرد. بزرگترین فعالیت های نوآوری به روش گروهی توسعه می یابد.

اقدامات برخاسته از اهداف و مقاصد تعیین شده باید به این سؤالات پاسخ دهد: "چه چیزی باید به دست آورد؟ چه باید کرد؟». امکان سنجی اقدامات نیاز به بررسی مداوم، هم به صورت فردی و هم به صورت جمعی دارد.

سازماندهی فعالیت های پژوهشی توسط کارکنان آموزشی مستلزم بازتاب اجباری آنچه انجام شده است، یعنی. ارزیابی دوره ای، تأیید اثربخشی نتایج به دست آمده. این معمولاً به صورت گزارش، آزمایش و غیره است.

تمرین نشان داده است که در چنین بحثی صحبت خالی حذف می شود و وضوح به جمع بندی در پایان، نتیجه گیری در مورد اینکه کدام یک از عبارات محبوب بود و غیره کمک می کند. عبارت "من یک سوال دارم..." نشان می دهد که تمام سوالات نوشته شده در پایان چنین بحثی باید توسط شخصی پاسخ داده شود. معمولاً این سازمان دهنده فعالیت های تحقیقاتی است - یک رهبر یا یک مربی ارشد. این جملاتی بود که دیدم .. تعجب کردم که خوشم اومد. من یک سوال دارم.

در 1 ژانویه 2014، به استثنای برخی مقررات، قانون فدرال 5 آوریل 2013 شماره 44-FZ "در مورد سیستم قرارداد در زمینه خرید کالاها، کارها، خدمات برای رفع نیازهای ایالتی و شهرداری" آمد. لازم الاجرا شد (از این پس - قانون شماره 44-FZ). از این لحظه، قانون فدرال 21 ژوئیه 2005 شماره 94-FZ "در مورد ثبت سفارش برای تامین کالا، انجام کار، ارائه خدمات برای نیازهای ایالتی و شهرداری" (از این پس - قانون شماره 94-FZ) فسخ شد.

قانون جدید اصلاحات کلیدی را برای تغییر قابل توجه قوانینی که توسط آن کار انجام می شود، تنظیم در مهدکودک ها، هم به هزینه یارانه ها برای اجرای وظیفه دولتی (شهرداری) و هم به هزینه بودجه از منابع دیگر ارائه می کند. . همچنین بر اساس قانونی که لازم الاجرا شده است، تمامی تدارکات عمومی هم اکنون می باشد.

قانون شماره 44-FZ باید فرآیند تدارکات عمومی را در مهدکودک - از برنامه ریزی تا پذیرش و تجزیه و تحلیل نتایج قرارداد - شفاف تر، کارآمدتر و کمتر فساد کند.

تفاوت اصلی بین قانون شماره 44-FZ و شماره 94-FZ در هنر ذکر شده است. 1 قانون شماره 44-FZ، که محدوده مقررات آن را تعریف می کند:

• برنامه ریزی تدارکات عمومی در موسسات آموزشی پیش دبستانی؛
• تعیین تامین کنندگان (پیمانکاران، مجریان)؛
• انعقاد قرارداد قانون مدنی که موضوع آن تامین کالا، انجام کار، ارائه خدمات (از جمله تحصیل املاک و مستغلات یا اجاره ملک) است.
• ویژگی های اجرای قراردادها؛
• نظارت بر خرید کالاها، آثار، خدمات؛
• حسابرسی در زمینه تحصیل کالاها، آثار، خدمات؛
• کنترل بر انطباق با قوانین فدراسیون روسیه و سایر اقدامات قانونی نظارتی در مورد سیستم قرارداد در زمینه تدارکات عمومی در مهدکودک ها و سایر موسسات برای اطمینان از نیازهای شهری و ایالتی.

قانون شماره 94-FZ فقط محدوده ثبت سفارش برای خرید عمومی در مهد کودک را تنظیم می کند.

قانون جدید تدارکات عمومی در مهدکودک شامل هشت فصل است:

1. مقررات عمومی
2. برنامه ریزی.
3. انجام خرید.
4. نظارت بر خرید و حسابرسی در زمینه تدارکات.
5. کنترل خرید
6. درخواست تجدید نظر در برابر اقدامات (عدم فعالیت) مشتری، یک نهاد مجاز، یک موسسه مجاز، یک سازمان تخصصی، یک کمیسیون برای اجرای خرید، اعضای آن، یک مقام خدمات قرارداد، یک مدیر قرارداد، یک اپراتور یک سایت الکترونیکی .
7. ویژگی های اجرای انواع خاصی از خرید.
8. مقررات نهایی.

ما هر یک از آنها را به تفصیل در نظر نخواهیم گرفت، ما فقط بر روی نکات اصلی تمرکز می کنیم که مدیران سازمان های آموزشی باید در هنگام انجام تدارکات عمومی در مهد کودک در سال 2014 در نظر بگیرند.

ویژگی های خریدهای انجام شده توسط یک موسسه بودجه

قبل از هر چیز به این نکته توجه کنیم که عبارت قانون شماره 94-FZ «ثبت سفارش برای عرضه کالا، انجام کار، ارائه خدمات برای نیازهای مشتریان» در قانون شماره 44- FZ با عبارت "خرید کالا، کار، خدمات برای تامین نیازهای ایالتی یا شهرداری" جایگزین می شود.

ص 3 هنر. 3 قانون شماره 44-FZ، دستیابی به کالاها، کارها، خدمات برای رفع نیازهای ایالتی یا شهرداری مجموعه ای از اقدامات است که به ترتیب معین توسط مشتری انجام می شود و بر اجرای نیازهای شهری یا ایالتی متمرکز است. خرید با این واقعیت شروع می شود که یک تامین کننده (پیمانکار، مجری) انتخاب می شود و پس از انجام تعهدات طرفین قرارداد به پایان می رسد.

اگر در سطح قانونگذاری قرار دادن اطلاعیه ای در مورد اجرای تدارکات عمومی در یک PEI یا ایجاد دعوت نامه برای شرکت در انتخاب تامین کننده (پیمانکار، مجری) پیش بینی نشده باشد، خرید با آماده سازی آغاز می شود. قرارداد، و پس از انجام تعهدات توسط همه طرفین قرارداد خاتمه می یابد.

سیستم قرارداد در زمینه تدارکات عمومی در مهدکودک بر اساس اصول زیر است:

• باز بودن، شفافیت؛
• تضمین رقابت؛
• حرفه ای بودن مشتری؛
• تحریک نوآوری ها؛
• مسئولیت اثربخشی
• نیازهای دولتی و شهرداری؛
• راندمان اکتساب و غیره

در قوانین شماره 94-FZ و شماره 44-FZ، یک سازمان آموزشی در بخش دولتی مشتری است. ص 7 هنر. 3 به مشتری شهرداری یا ایالتی یا سازمان بودجه ای اشاره دارد که به عنوان مشتری خرید می کند.

برای مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی مهم است که از هنجار قسمت 6 هنر پیروی کند. 15 قانون شماره 44-FZ، که بیان می کند که اگر طبق قوانین قانونی نظارتی در حال اجرا در روابط حقوقی بودجه، ارگان های دولتی، دولت های محلی، ارگان های دولتی وجوه خارج از بودجهکه مشتری شهرداری یا ایالتی محسوب می شوند، وظایف و حقوق انجام تدارکات عمومی در مهدکودک ها و سایر سازمان ها را به موسسات خودگردان و بودجه ای به صورت رایگان تفویض می کنند، این موسسات در چارچوب اختیارات خود موظف به خرید کالا، خدمات و آثار می باشند. مطابق با مقررات مشخص شده در قوانین قانونی نظارتی.

بنابراین، موسسات بودجه ای و مستقل در این مورد به عنوان مشتریان شهرداری یا دولتی عمل می کنند. نکته مهم دیگر: طبق قسمت 2 هنر. 15 قانون شماره 44-FZ، یک موسسه بودجه حق استفاده از هنجارهای قانون فدرال 18 ژوئیه 2011 شماره 223-FZ "در مورد خرید کالاها، کارها، خدمات با انواع خاصی را دریافت می کند. اشخاص حقوقی"(از این پس - قانون شماره 223-FZ)، حقیقت همیشه نیست، اما اگر ما داریم صحبت می کنیمدر مورد خرید با:

1) کمک‌های بلاعوض به سازمان‌ها، اشخاص حقوقی و شهروندان، از جمله اشخاص حقوقی خارجی و اتباع خارجی، به سازمان‌های بین‌المللی که حق دریافت کمک‌های بلاعوض، یارانه‌ها (کمک‌های بلاعوض) که از سیستم بودجه ارائه می‌شود، منتقل می‌شود. در طول مسابقات، مگر اینکه خلاف آن مقرر شده باشد.

2) بودجه، اگر PDO به عنوان مجری قرارداد تحت قرارداد عمل کند، زمانی که بر اساس قرارداد، برای اجرای قرارداد توسط افراد دیگر برای انجام کار، کالاهایی را تامین می کند که برای انجام تعهدات مقرر شده ضروری است. طبق قرارداد؛

3) وجوهی که برای اجرای فعالیت هایی که باعث درآمدزایی می شود، منتقل شده است.

استفاده از این حق برای مؤسسه آموزشی بودجه ای امکان پذیر است، اما آیین نامه ای در مورد تدارکات عمومی در مهدکودک باید مطابق با الزامات تدوین و تصویب شود. توسط قانون ایجاد شده استشماره 223-FZ.

اگر مؤسسه ای بخواهد قوانین مربوط به خریدهای فوق را از 1 ژانویه 2014 اعمال کند، باید این مقررات را بپذیرد و قبل از این تاریخ، یعنی در سال 2013 در وب سایت رسمی فدراسیون روسیه منتشر کند تا اطلاعات مربوط به ثبت سفارشات را ارسال کند. تامین کالا، انجام کار، ارائه خدمات www.zakupki.gov.ru.

به ویژه لازم به ذکر است که صرف نظر از تصمیمی که موسسه اتخاذ می کند - برای اعمال هنجارهای قانون شماره 44-FZ یا شماره 223-FZ برای خرید عمومی در موسسات آموزشی پیش دبستانی - امکان تغییر آن در طول سال وجود نخواهد داشت. . این به طور مستقیم در بخش 3 هنر بیان شده است. پانزده

پشتیبانی اطلاعاتی سیستم قراردادهای تدارکات عمومی در مهدکودک

در حال حاضر سازمان های آموزشی و مقامات آموزشی اطلاعات مربوط به ثبت سفارش ها و انعقاد قراردادهای خرید عمومی در مهدکودک را در وب سایت www.zakupki.gov.ru منتشر می کنند.

قانون هنجاری مستلزم دوره خاصی برای قرار دادن داده های خرید عمومی در حوزه عمومی است: هنر. 4 تشکیل یک سیستم اطلاعاتی یکپارچه را فراهم می کند. این سیستم باید تضمین کند:

1) تشکیل، پردازش، ذخیره سازی و ارائه داده ها (از جمله خودکار) به شرکت کنندگان در سیستم قرارداد در زمینه تدارکات عمومی در مهدکودک ها.

2) کنترل بر انطباق انواع مختلف اطلاعات (که در بند 2 قسمت 1 ماده 4 ذکر شده است).

3) استفاده از امضای الکترونیکی بدون صلاحیت پیشرفته برای امضای اسناد الکترونیکی.

4) ثبت درخواست برای مشارکت در تعیین تامین کننده (پیمانکار، مجری) در قالب یک سند الکترونیکی و همچنین باز کردن دسترسی به چنین برنامه هایی در روز و در زمان مشخص شده در آگهی خرید عمومی در مهدکودک ها.

مطابق قسمت 3 هنر. 4 یک سیستم اطلاعاتی یکپارچه باید شامل موارد زیر باشد:

1) طرح های تدارکات عمومی در مهدکودک ها و سایر موسسات؛

2) برنامه ها، برنامه ها.

3) اطلاعات در مورد اجرای برنامه ها و برنامه های تدارکات.

4) داده ها در مورد پارامترها، ممنوعیت ها و محدودیت های پذیرش کالاهایی که از کشور دیگر یا گروهی از کشورها عرضه می شود، خدمات و کارهایی که توسط شهروندان سایر کشورها ارائه یا انجام می شود، فهرستی از قدرت های خارجی، گروه های خارجی. اختیارات قابل استفاده برای خرید عمومی در باغ های کودکان که فدراسیون روسیه با آنها موافقت نامه های بین المللی در مورد اعمال متقابل رفتار ملی هنگام خرید و همچنین شرایط اعمال چنین رفتار ملی دارد.

5) اطلاعات در مورد تملک ها، در مورد اجرای قراردادها؛

6) ثبت قراردادهای منعقد شده توسط مشتریان.

7) ثبت نام تامین کنندگان بی پروا (پیمانکاران، مجریان)؛

8) کتابخانه قراردادهای استاندارد، شرایط استاندارد قراردادها.

9) ثبت ضمانت نامه های بانکی.

10) ثبت شکایات، برنامه ریزی شده و بازرسی های برنامه ریزی نشده، نتایج و نسخه های آنها صادر شده است.

11) فهرستی از سازمان های مالی بین المللی که مطابق با توافق نامه های بین المللی که فدراسیون روسیه عضو آن است و همچنین سازمان های مالی بین المللی که فدراسیون روسیه با آنها قراردادهای بین المللی منعقد کرده است.

12) نتایج نظارت و حسابرسی در زمینه خرید و همچنین کنترل در زمینه کسب.

13) گزارش های مشتری؛

14) کاتالوگ کالاها، آثار، خدمات برای رفع نیازهای ایالتی و شهری.

15) اقدامات قانونی هنجاری تنظیم کننده روابط مشخص شده در قسمت 1 هنر. یک

16) داده های مربوط به قیمت کارها، کالاها، خدماتی که در شرایط بازار لازم برای اجرای نیازهای شهری یا ایالتی شکل می گیرد و همچنین درخواست هایی برای قیمت کارها، کالاها و خدماتی که توسط مشتریان مطابق با قسمت 5 ارائه می شود. از هنر. 22;

17) سایر داده ها و اسنادی که طبق قانون شماره 44-FZ و شماره 223-FZ و مقررات مصوب مشترک با آن در یک سیستم اطلاعاتی واحد قرار می گیرند.

موضوعات فدراسیون روسیه و شهرداری ها حق ایجاد سیستم های اطلاعاتی منطقه ای و شهری را در زمینه کسب، ادغام شده با یک سیستم اطلاعاتی واحد دارند. الزامات یکسان برای سیستم های اطلاعات منطقه ای و شهری در زمینه تدارکات عمومی در مهدکودک ها و سایر موسسات توسط دولت فدراسیون روسیه ایجاد می شود.

قانون شماره 44-FZ. هنر 4. فصل 7، 8

فصل 5 هنر. 112 حق نصب و استفاده از یک سیستم اطلاعات واحد را برای دولت فدراسیون روسیه تضمین می کند. قبل از راه اندازی، داده هایی که در سیستم اطلاعاتی یکپارچه قرار می گیرند باید به ترتیبی که توسط دولت فدراسیون روسیه در وب سایت www.zakupki.gov.ru تعیین شده است قرار داده شوند.

اکثر هنجارهای یک سیستم اطلاعاتی یکپارچه از اول ژانویه 2014 به اجرا در خواهند آمد. بند 16، بخش 3، هنر. 4 از اول ژانویه 2015 لازم الاجرا خواهد شد.

قانون شماره 44-FZ مفهوم جدیدی را برای سازمان های آموزشی معرفی می کند - برنامه ریزی اکتساب. به عبارت دیگر قانونگذار قاعده ای را وضع می کند که بر اساس آن کلیه خریدهای عمومی دولتی و شهرداری در مهدکودک ها و سایر نهادها باید برنامه ریزی شود.

مطابق با قسمت 1 هنر. 16 برنامه ریزی تدارکات عمومی در مهدکودک ها باید از طریق زیر انجام شود:

1) طرح های خرید مصوب برای مدت بودجه مربوط.

2) برنامه های مصوب برای یک سال.

برنامه های خرید باید اهداف تدارکات عمومی در مهدکودک ها، نام و شرح اشیاء، زمان (تکرار) خریدهای برنامه ریزی شده، میزان حمایت مالی و سایر اطلاعات را مشخص کنند.

برنامه ریزی ها در حال تبدیل شدن به مبنایی برای تدارکات عمومی در مهدکودک ها است. از این پس مشتری تنها در صورتی می تواند کالا و خدماتی را خریداری کند که در جدول زمانی درج شده باشد.

طرح تدارکات عمومی در مهدکودک ها و سایر موسسات در جریان ایجاد و بررسی پروژه های سیستم بودجه فدراسیون روسیه با در نظر گرفتن مفاد قانون بودجه ایجاد می شود. این طرح برای مدت 10 روز پس از ارائه دامنه حقوق از نظر پولی به مشتری شهرداری یا ایالتی برای پذیرش و (یا) انجام تعهدات مطابق با قانون بودجه فدراسیون روسیه پذیرفته می شود.

مطابق قسمت 13 هنر. 21 قانون، در صورت ایجاد تغییرات در طرح تدارکات عمومی در مهدکودک ها و همچنین در تعدادی از موارد دیگر، برنامه زمانی قابل تغییر است:

1. در صورتی که قیمت اولیه قراردادی که با یک پیمانکار منعقد می شود (پیمانکار، تامین کننده) کاهش یا افزایش یافته باشد.
2. اگر مهلت انجام تعهدات قراردادی، مبلغ پیش پرداخت و پرداخت قبل از شروع خرید تغییر کرده باشد.
3. در صورتی که تاریخ شروع خرید و اصل انتخاب تامین کننده تغییر کرده باشد و مشتری خریدهای پیش بینی شده توسط برنامه را لغو کرده باشد.
4. اجرای تصمیم اتخاذ شده توسط مشتری در نتیجه کار انجام شده مطابق با هنر. 20 قانون شماره 44-FZ بحث عمومی اجباری خریدها و عدم نیاز به اصلاحات در طرح خرید.
5. در سایر موارد، مطابق با روش تشکیل، تأیید و نگهداری برنامه ها، که توسط قسمت های 4 و 5 هنر تعیین شده است. 21.

الزامات برنامه ریزی اجباری خرید از 1 ژانویه 2015 لازم الاجرا می شود، الزام خرید فقط مطابق با برنامه های مصوب - از 1 ژانویه 2016.

توجیه تدارکات عمومی در مهدکودک ها

مطابق قانون شماره 44-FZ، مشتری باید هر یک از خریدهای خود را توجیه کند. در سند قبلی تنظیم کننده فرآیند تدارکات عمومی، مشتریان باید تنها قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد را برای هر خرید عمومی در مهدکودک ها توجیه می کردند.

طبق قسمت 1 هنر. در ماده 18 قانون، منطق تملک ها طی تشکیل طرح خرید و جدول زمانی انجام می شود. این شامل تعیین انطباق خریدهای برنامه ریزی شده با اهداف اجرای آنها و الزامات قانون و سایر اقدامات قانونی نظارتی در مورد سیستم قرارداد است.

اهداف تدارکات عمومی باید با در نظر گرفتن هنر تعیین شود. 13. بر اساس این ماده، تدارکات عمومی در مهدکودک ها برای رفع نیازهای فدرال، منطقه ای و شهرداری انجام می شود، یعنی:

1) دستیابی به اهداف و اجرای اقدامات پیش بینی شده توسط برنامه های دولتی فدراسیون روسیه (از جمله برنامه های هدف فدرال، سایر اسناد برنامه ریزی استراتژیک و برنامه هدفمند فدراسیون روسیه)، برنامه های دولتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه (از جمله برنامه های هدف منطقه ای، سایر اسناد برنامه ریزی استراتژیک و برنامه ای - هدف موضوعات فدراسیون روسیه)، برنامه های شهرداری.

2) اجرای تعهدات بین المللی فدراسیون روسیه، اجرای برنامه های هدفمند بین ایالتی که فدراسیون روسیه در آن مشارکت دارد، به استثنای مواردی که مطابق با برنامه های دولتی ذکر شده در بند قبلی اجرا می شود.

3) انجام وظایف و اختیارات نهادهای دولتی فدراسیون روسیه، نهادهای مدیریتی وجوه خارج از بودجه فدراسیون روسیه، نهادهای دولتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، نهادهای مدیریتی وجوه خارج از بودجه سرزمینی، ارگان های شهرداری، به استثنای وظایف و اختیارات ذکر شده در پاراگراف های قبلی.

در طرح های تدارکات عمومی برای مهدکودک ها، لازم است دقیقاً توضیح داده شود که هدف تدارکات عمومی چگونه برای دستیابی به اهداف اکتساب خدمت می کند. در زمانبندی ها، توجیه قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد و نحوه تعیین تامین کننده (پیمانکار، مجری) ضروری خواهد بود.

طبق قسمت 6 هنر. 18 قانون شماره 44-FZ، اگر در هنگام نظارت، حسابرسی و کنترل در زمینه خرید، خرید غیر منطقی تشخیص داده شود، نهادهای کنترلی مشخص شده در بند 3 قسمت 1 هنر. 99 باید دستور رفع تخلف شناسایی شده و مسئولیت اداری مرتکبین را صادر کند.

الزام توجیه اجباری تملک ها از 1 ژانویه 2015 معرفی می شود. قبل از این تاریخ، زمان لازم برای کار مطابق با هنجارهای قانونی و نزدیک شدن آگاهانه به حل این موضوع وجود دارد.

توجیه قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد در حوزه تدارکات عمومی در مهدکودک ها

مفهوم «قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد» نیز در قانون شماره 94-FZ وجود داشت. شماره 44-FZ دامنه خود را گسترش می دهد - اکنون می توان آن را هنگام انعقاد قرارداد با یک تامین کننده واحد اعمال کرد.

ماده 22 پنج روش را برای تعیین قیمت شروع تعیین می کند:

1. روش قیمت های بازار قابل مقایسه (تحلیل بازار) - تعیین قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد بر اساس اطلاعات مربوط به قیمت های بازار کالاها، کارها، خدمات مشابه برنامه ریزی شده برای تدارکات عمومی در مهدکودک ها یا در غیاب آنها است. ، کالاها، آثار، خدمات همگن. این روش برای تعیین و توجیه قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد در اولویت قرار دارد.

2. روش نظارتی - شامل محاسبه اولیه (حداکثر) قیمت قرارداد بر اساس الزامات کالاها، کارها، خدمات خریداری شده مطابق با هنر است. 19 اگر چنین الزاماتی برای تعیین قیمت های نهایی برای کالاها، کارها، خدمات فراهم شود.

3. روش تعرفه زمانی مرتبط است که طبق قوانین فدراسیون روسیه، هزینه کارها، کالاها و خدماتی که توسط قوانین حقوقی شهرداری تنظیم می شود و مشمول مقررات ایالتی هستند، مرتبط است. در این صورت هزینه اولیه (حداکثر) قرارداد با توجه به تعرفه کارها، کالاها و خدمات تعیین می شود.

4. روش طراحی و برآورد - تخصیص قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد را فراهم می کند:

برای ساخت، بازسازی یا تعمیرات اساسی یک شی، بر اساس اسناد طراحی مطابق با ساخت، بازسازی، تعمیرات اساسی یک شی ساخت و ساز سرمایه بر اساس اسناد طراحی مطابق با روش ها و استانداردها (هنجارهای برآورد عنصری) کارهای ساختمانیو کارهای ساخت و ساز ویژه تایید شده توسط دستگاه اجرایی فدرال مسئول توسعه سیاست ایالتی و مقررات قانونی در زمینه ساخت و ساز.

انجام کار در زمینه حفظ آثار میراث فرهنگی (آثار تاریخی و فرهنگ) مردمان فدراسیون روسیه، به استثنای راهنمایی های علمی و روش شناختی، نظارت فنی و نویسنده، بر اساس اسناد طراحی توافق شده به روش تعیین شده طبق قانون فدراسیون روسیه برای انجام کار در زمینه حفاظت از آثار میراث فرهنگی و مطابق با هنجارها و قوانین مرمت مصوب دستگاه اجرایی فدرال مجاز توسط دولت فدراسیون روسیه در زمینه حفاظت دولتی از آثار فرهنگی. سایت های میراثی

5. روش بهای تمام شده - به معنای تخصیص هزینه اولیه (حداکثر) قرارداد، از جمله قراردادی است که با یک تامین کننده منعقد شده است (اجرا، پیمانکار)، به عنوان مجموع هزینه ها و سایر موارد لازم برای برجسته کردن دامنه سود. کلیه هزینه های مستقیم و غیرمستقیم برای خرید و فروش کالاها، خدمات و کارها، هزینه های حمل و نقل، انبارداری، بیمه و سایر هزینه ها در نظر گرفته می شود. این روش در مواردی مرتبط است که دیگران را نمی توان اعمال کرد.

روش اولویت برای اثبات قیمت اولیه (حداکثر) قرارداد، روش مقایسه قیمت های بازار (تحلیل بازار) است.

ایجاد کمیسیون تدارکات عمومی در مهدکودک

با توجه به هنر. 39 برای تعیین تامین کنندگان (پیمانکاران، مجریان)، به استثنای تدارکات عمومی در مهدکودک ها از یک تامین کننده واحد (پیمانکار، مجری)، مشتری باید کمیسیونی برای اجرای تملک ها ایجاد کند.

کمیسیون ها می توانند:

• رقابتی؛
• حراج؛
• نقل قول؛
• در مورد بررسی درخواست های شرکت در درخواست پیشنهادات و پیشنهادات نهایی؛
• یکپارچه، انجام وظایف خرید از طریق برگزاری مناقصات، مزایده ها، درخواست برای نقل قول، درخواست برای پیشنهادات.

کمیسیون مزایده، مناقصه و یکپارچه باید حداقل دارای 5 عضو باشد، در حالی که کمیسیون پیش بینی و کمیسیون رسیدگی به درخواست های شرکت در درخواست پیشنهادات و پیشنهادات نهایی باید دارای 3 نفر یا بیشتر باشند.

کمیسیون برای اجرای خریدها می تواند توسط افرادی وارد شود که دوره های بازآموزی حرفه ای یا آموزش های پیشرفته را در جهت اکتساب ها گذرانده اند، متخصصانی که از ارتباط آنها با موضوعات خرید اطلاع دارند.

قانون شماره 44-FZ. هنر 39. ص 5

با توجه به هنر. 40، مشتری ممکن است سازمان های دیگر را برای انجام آن مشارکت دهد

قاعده مندرج در هنر. 40، به مشتری این حق را می دهد که یک سازمان تخصصی را برای انجام وظایف خاصی برای تعیین تامین کننده (پیمانکار، مجری) بر اساس یک قرارداد استخدام کند. با این حال، مشتری همچنان باید یک کمیته اکتساب ایجاد کند، البته با عملکردهای کاهش یافته.

تعیین تامین کنندگان (پیمانکاران، مجریان) در هنگام تدارکات عمومی در مهدکودک ها

به طور کلی، قانون شماره 44-FZ به طور قابل توجهی مجموعه ابزار رویه های رقابتی را در مقایسه با شماره 94-FZ در دسترس مشتری قرار داده است.

ماده 24 روش های رقابتی را برای تعیین تامین کنندگان (پیمانکاران، مجریان) ارائه می دهد:

• مسابقات (مسابقه آزاد، مسابقه با مشارکت محدود، مسابقه دو مرحله ای، رقابت بسته، رقابت بسته با مشارکت محدود، مسابقه بسته دو مرحله ای)؛
• حراج (حراج الکترونیکی، حراج بسته)؛
• درخواست برای نقل قول؛
• درخواست پیشنهادات

مناقصه راهی برای انتخاب تامین کننده (مجری، پیمانکار) است که طی آن برنده شرکتی در خرید تلقی می شود که بهینه ترین شرایط قرارداد را ارائه کرده باشد.

مزایده راهی برای انتخاب تامین کننده (مجری، پیمانکار) است که طی آن برنده شرکت کننده در تدارکات عمومی در مهدکودک ها است که کمترین قیمت قرارداد را ارائه می دهد.

لیست دلایل خرید از یک تامین کننده (مجری، پیمانکار) کاهش می یابد، در صورتی که مزایده باطل اعلام شود، مشتری موظف است قبل از خرید محصولات از یک تامین کننده، به صورت کامل طبق روال ساده خرید مجدد انجام دهد.

قاعده کلی حاکی از آن است که قانون شماره 44-FZ در سال 2014 لازم الاجرا شد. به عنوان یک استثنا، هنجارهایی پذیرفته شده اند که مربوط به برنامه ریزی خرید، توجیه و معرفی یک کد شناسایی است که در سال 2015 لازم الاجرا شده است، و همچنین رویه معرفی یک سیستم اطلاعاتی یکپارچه برای خرید و بحث اجباری در مورد خریدهای عمومی، نظارت و کنترل مالی داخلی که در سال 1395 اجرایی شد.

آئین نامه

• قانون فدرال شماره 44-FZ مورخ 05.04.2013 "در مورد سیستم قرارداد در زمینه تهیه کالاها، کارها، خدمات برای رفع نیازهای ایالتی و شهری"
• قانون فدرال 18 ژوئیه 2011 شماره 223-FZ "در مورد خرید کالاها، کارها، خدمات توسط انواع خاصی از اشخاص حقوقی"
• قانون فدرال شماره 94-FZ مورخ 21 ژوئیه 2005 "در مورد ثبت سفارش برای تامین کالا، انجام کار، ارائه خدمات برای نیازهای ایالتی و شهری"