ارائه: تهیه شده توسط Chernyavskaya Irina دانش آموز گروه DO-153 C با موضوع: "برنامه جزئی در موسسه آموزشی پیش دبستانی" برنامه "خانه ما طبیعت است" توسط N. A. Ryzhova گرفته شد (در محتوا: سطوح برنامه، وظایف، فرم ها و روش های کار، ساختار، نمونه ها، نویسندگان)

سطح چهارم برنامه "ASH HOUSE - N NATURE" 4 سطح از برنامه وجود دارد. سطح اول با بلوک "من و طبیعت" نشان داده می شود و کودک را با جهان طبیعی آشنا می کند، آن را با اجزای آن (آب، هوا، گیاهان، حیوانات و غیره) و محیط آشنا می کند. در سطح دوم، هر جزء به طور جداگانه در نظر گرفته می شود (بلوک های "آب جادویی"، "هوای نامرئی"، "خورشید، از پنجره به بیرون نگاه کن"، "آنچه زیر پای ماست"، "خاک، زمین زنده است"، "آنچه در آن رشد می کند" خانه طبیعت، "کسی که در خانه-طبیعت زندگی می کند"). در سطح سوم (بلوک "خانه جنگلی")، ارتباطات متقابل طبیعت بی جان در نظر گرفته شده است. سطح چهارم توسط بلوک "انسان و طبیعت" نشان داده شده است و به مشکلات حفاظت از طبیعت، صرفه جویی در منابع، تسلط بر قوانین رفتار در طبیعت و در زندگی روزمره اختصاص دارد.

اهداف این برنامه بر اساس اصول آموزش رشد است و با هدف رشد شخصیت کودک به عنوان یک کل است: توانایی مقایسه و تعمیم مشاهدات خود، دیدن و درک زیبایی های جهان اطراف. برای بهبود گفتار کودکان پیش دبستانی، تفکر، خلاقیت، فرهنگ احساسات آنها. اولویت در آموزش نه به حفظ ساده و نه بازتولید مکانیکی دانش، بلکه به درک و ارزیابی آنچه اتفاق می افتد، فعالیت های عملی مشترک مربی، والدین و فرزندان است. هدف نهایی این برنامه جذب دانش بیولوژیکی (محیط زیستی) توسط کودک نیست، بلکه شکل گیری پایه های یک فرهنگ بوم شناختی، توانایی همدلی با طبیعت و تمایل به حفظ آن است.

اهداف: · آموزش از اولین سال های زندگی یک شخصیت انسانی، فعال اجتماعی، خلاق، قادر به درک و دوست داشتن جهان اطراف، طبیعت و برخورد با آنها با دقت. · تشکیل یک سیستم دانش زیست محیطی اولیه علمی، قابل دسترسی برای درک کودک پیش دبستانی (در درجه اول به عنوان وسیله ای برای ایجاد نگرش آگاهانه صحیح به طبیعت). · توسعه علاقه شناختی به دنیای طبیعی. · شکل گیری مهارت ها و توانایی های مشاهده اشیاء و پدیده های طبیعی.

وظایف: تشکیل سیستم اولیه جهت گیری های ارزشی (ادراک از خود به عنوان بخشی از طبیعت، رابطه بین انسان و طبیعت، ارزش خود و تنوع اجزای طبیعی، ارزش ارتباط با طبیعت). تسلط بر هنجارهای ابتدایی رفتار در ارتباط با طبیعت، شکل گیری مهارت های استفاده منطقی از منابع طبیعی در زندگی روزمره; شکل گیری توانایی و تمایل به حفظ طبیعت و در صورت لزوم کمک به آن (مراقبت از اشیاء زنده) و همچنین مهارت های فعالیت های اولیه زیست محیطی در محیط اطراف. · شکل گیری مهارت های ابتدایی برای پیش بینی عواقب برخی از اقدامات خود در رابطه با محیط.

فرم‌ها و روش‌های کار: مشاهدات آزمایش‌ها و تحقیقات فعالیت‌های پروژه توسعه بازی‌های مدل‌سازی مشاهده اسلایدها، قطعات فیلم‌ها و برنامه‌های آموزشی خواندن آثار هنرینگاهی به تصاویر گوش دادن به موسیقی، صداهای طبیعت گشت و گذار کار در طبیعت

ساختار در بلوک اول "من و طبیعت" کودکان با اجزای مختلف محیطی که برای درک آنها قابل دسترسی است آشنا می شوند. بلوک های بعدی اطلاعات اضافی در مورد هر جزء ("هوا"، "آب، و غیره) ارائه می دهند. سپس آنها در رابطه در نظر گرفته می شوند. بلوک پایانی "انسان و طبیعت" نسبت به موارد قبلی تعمیم می یابد.

به عنوان مثال: اولین بلوک درس بلوک درس "من و طبیعت" جزء آموزشی. "طبیعت" چیست؟ خورشید (نور و گرما)، آب، هوا (باد)، گیاهان، حیوانات، خاک به عنوان اجزای طبیعت. اهمیت طبیعت در زندگی انسان کودک بخشی از طبیعت است. رابطه اجزای مختلف طبیعت (خاک، آب، گیاهان، حیوانات و غیره). جزء آموزشی آگاهی کودک از اهمیت طبیعت در زندگی انسان و شکل گیری نگرش دقیق نسبت به دنیای اطراف، شکل گیری علاقه شناختی، توانایی دیدن زیبایی طبیعت، نگرش عاطفی نسبت به آن.

به عنوان مثال: آخرین بلوک (تقویت کننده) بلوک کلاس های "انسان و طبیعت" جزء آموزشی. جمع بندی دانش به دست آمده در فرآیند مطالعه بلوک های قبلی. طبیعت به عنوان زیستگاه، "خانه" انسان، حیوانات و گیاهان. رابطه انسان مدرن با طبیعت. حقایق تأثیر منفی و مثبت انسان بر طبیعت. حیوانات منقرض شده. کتاب های قرمز نمونه هایی از استفاده عقلانی از طبیعت توسط انسان. ایجاد ذخایر. امنیت گونه های نادرحیوانات و گیاهان مردم باستان و طبیعت. چگونه در دوستی با طبیعت زندگی کنیم. جزء آموزشی ادغام قوانین سازگار با محیط زیست و رفتار ایمن برای سلامت انسان در طبیعت و خانه و مهارت های صرفه جویی در منابع. درک زیبایی شناختی از طبیعت. مشارکت همراه با بزرگسالان در فعالیت های زیست محیطی عملی، تعطیلات محیطی، از جمله روز زمین.

نویسنده برنامه آموزش محیط زیست برای کودکان پیش دبستانی "خانه ما طبیعت است" نویسنده - ناتالیا الکساندرونا ریژووا دکترای علوم تربیتی، کاندیدای علوم زیستی، ناظر علمی پروژه "ما و طبیعت" آموزش محیط زیستی اولیه) (پروژه اولیه) وزارت آموزش و پرورش شهر. این برنامه توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه توصیه می شود پیوندها: http: //nsportal. ru/detskiy-sad/upravleniedou/2015/04/22/ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http: //pandia. en/text/79/339/13349

هدف از این برنامه آموزش از اولین سال های زندگی فردی انسان دوست، فعال اجتماعی، خلاق، قادر به درک و دوست داشتن جهان اطراف، طبیعت و مراقبت از آنها است. "طبیعت خانه ماست" یک برنامه نویسنده است که تداوم آموزش محیط زیستی کودکان پیش دبستانی را در دوره ابتدایی در موضوعات "جهان در سراسر جهان" ، "مطالعات طبیعی" تضمین می کند. طراحی شده برای کار با کودکان 5 و 6 ساله (گروه های ارشد و آمادگی برای مدرسه)، می تواند توسط موسسات پیش دبستانی از نوع رشد عمومی، نظارت و توانبخشی و اصلاحی استفاده شود.

ویژگی های ساختاری و محتوایی

توجه ویژه ای به شکل گیری دیدگاهی کل نگر از طبیعت و جایگاه انسان در آن می شود. کودکان اولین ایده ها را در مورد روابط موجود در طبیعت شکل می دهند و بر این اساس آغاز یک جهان بینی و فرهنگ بوم شناختی، نگرش مسئولانه نسبت به محیط زیست و سلامت خود را تشکیل می دهند. انسان را جزء لاینفک طبیعت می دانند.

این برنامه شامل یک مؤلفه اساسی است که با در نظر گرفتن شرایط محلی - اکولوژیکی-جغرافیایی، ملی-فرهنگی- مشخص شده است و مربی را به سمت یک رویکرد سیستماتیک در آموزش محیطی پیش دبستانی های مسن تر سوق می دهد. این برنامه به جنبه اخلاقی اهمیت زیادی می دهد: توسعه ایده ها در مورد ارزش ذاتی طبیعت ، نگرش مثبت عاطفی نسبت به آن ، توسعه اولین مهارت های رفتار شایسته و ایمن از نظر زیست محیطی در طبیعت و زندگی روزمره. کودکان همچنین مهارت های اولیه ای را کسب می کنند که به آنها امکان می دهد در فعالیت های عملی امکان پذیر برای محافظت از طبیعت سرزمین مادری خود شرکت کنند.

این برنامه از تعدادی بلوک تشکیل شده است که هر کدام شامل مجموعه ای از موضوعات است.

• در بلوک اول "من و طبیعت" کودکان با اجزای مختلف محیطی که برای درک آنها قابل دسترسی است آشنا می شوند.
• بلوک های بعدی اطلاعات اضافی در مورد هر جزء ("هوا"، "آب" و غیره) ارائه می دهند. سپس آنها در رابطه در نظر گرفته می شوند.
• بلوک نهایی "انسان و طبیعت" یک تعمیم در رابطه با موارد قبلی است.

هر بلوک دارای دو بخش است: آموزش (اطلاعات اولیه در مورد طبیعت) و مؤلفه آموزشی (درک معنای طبیعت، ارزیابی زیبایی شناختی آن، احترام به آن).

"خانه ما طبیعت است"- برنامه ای که معلم را هدایت می کند تا حداقل دانش زیست محیطی را به کودکان منتقل کند که به آنها کمک می کند تا نیاز به رفتار شایسته زیست محیطی در طبیعت را درک کنند و با توجه به اهمیت نگرش عاطفی نسبت به آن ، نیاز به یک ترکیب معقول از معنویت و رشد فکری کودک

این برنامه منعکس کننده دانش اولیه از زمینه سه حوزه اصلی اکولوژی است: زیست بوم شناسی (یا بوم شناسی عمومی)، اکولوژی اجتماعی و کاربردی. مطابق با این برنامه، کودکان ایده هایی در مورد روابط در طبیعت دریافت می کنند که به آنها کمک می کند تا اصول یک جهان بینی و فرهنگ اکولوژیکی، نگرش مسئولانه نسبت به محیط زیست و سلامت خود را کسب کنند. موضوعات زیر از اکولوژی بیولوژیکی در برنامه "خانه ما - طبیعت" منعکس شده است.

طبیعت زنده و غیر زنده.ویژگی های موجودات زنده، تنوع، توزیع آنها. ارتباط ظاهر، ساختار (برای حیوانات - و رفتار) موجودات زنده با ویژگی های زیستگاه، سازگاری آنها با این محیط. تنوع زیستگاه ها (آب، زمین-هوا، هوا، خاک).

زیستگاه حیوانات و گیاهان. جوامع ( اکوسیستم ها، تنوع آنها، ارتباط نزدیک اجزاء.

این برنامه شامل تعدادی از مسائل بوم شناسی اجتماعی است:

• مردم و محیط; طبیعت اطرافم؛ چگونه از منابع طبیعی استفاده می کنم
• چگونه بر طبیعت تأثیر بگذارم
• سلامتی و محیط زیست من؛
• ایمنی محیط زیست من؛
• اگر با طبیعت بی سواد رفتار کنم چه اتفاقی برای من خواهد افتاد.
• برای بهبود شرایط محیطی چه کاری می توانم انجام دهم.

این به آگاهی کودک از جایگاه خود در دنیای اطرافش، رشد مهارت های رفتار شایسته از نظر محیطی کمک می کند.

این برنامه آشنایی کودکان را با برخی از عواقب اقدامات بی سواد زیست محیطی افراد، با نحوه رفتار شایسته زیست محیطی نه تنها در جنگل، بلکه در شهر، روستا، خانه خود فراهم می کند. یک کودک پیش دبستانی باید بداند که بازی در نزدیکی جاده غیرممکن است، نه تنها به دلیل برخورد احتمالی با ماشین، بلکه به دلیل خطر استنشاق گازهای خروجی اگزوز، که راه رفتن در نزدیکی محل دفن زباله برای سلامتی خطرناک است.

این برنامه موضوعات زیر را از حوزه اکولوژی کاربردی منعکس می کند:

• چگونه در طبیعت رفتار کنیم؛
• چرا باید از آن مراقبت کنید؛
• نحوه صرفه جویی در منابع طبیعی؛
• چرا موجودات زنده و جوامع آنها به حمایت ما نیاز دارند.
• چرا همه موجودات زنده بدون استثنا باید روی زمین زندگی کنند.
• ذخایر طبیعی چیست کتاب های قرمز برای چیست؟

این مهم است که کودکان نیاز به حفظ همه موجودات زنده روی زمین را بدون توجه به نگرش ما نسبت به آنها درک کنند.

دانش بوم شناختی اساس آموزش اکولوژیک می شود. سیستم خاصی از ارزش ها در کودک شکل می گیرد، تصوری از یک فرد به عنوان بخشی از طبیعت، در مورد وابستگی زندگی او، سلامتی به وضعیت آن. آموزش زیست محیطی ارتباط نزدیکی با رشد احساسات کودک، توانایی همدردی، تعجب، همدلی، مراقبت از موجودات زنده، درک آنها به عنوان برادر در طبیعت، توانایی دیدن زیبایی های جهان اطراف (و کل) دارد. منظره، و یک گل، و یک قطره شبنم، و یک عنکبوت کوچک).

توجه زیادی در این برنامه به فعالیت های عملی کودکان به طور مشترک با بزرگسالان می شود: انجام مشاهدات، آزمایش ها، بازی ها و غیره. کودکان دانش و مهارت های محیطی را نه تنها در کلاس های سازماندهی شده ویژه برای آشنایی با دنیای بیرون، بلکه در طول پیاده روی، گشت و گذار، کتاب خواندن، کلاس های هنری و موسیقی دریافت می کنند.

محیط در حال توسعه موضوع

اجرای برنامه شامل ساخت یک محیط در حال توسعه توسط معلم مطابق با توصیه های روش شناختی نویسنده است.

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی

این برنامه دارای پشتیبانی کامل آموزشی و روش شناختی است: منتشر شد تحولات روش شناختیارائه شده در سری کتاب های NA. Ryzhova: "جادوگر-آب"، "رشته های نامرئی طبیعت"، و غیره. این برنامه توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه توصیه می شود. در نوت بوک های کودکان وظایفی داده می شود که می توانند در چارچوب بلوک های مختلف انجام دهند. این وظایف بر اساس موضوع گروه بندی می شوند. همچنین دفترچه ها دارای کارت هایی هستند که همراه با بچه ها از آنها وسایل کمک آموزشی درست می شود.

نتایج تایید برنامه

مواد این کیت در موسسات پیش دبستانی کشور تست شده و مورد ارزیابی مثبت قرار گرفته است. استفاده خلاقانه از برنامه توسط مربی فرض می شود. بسیاری از یادداشت های کلاس، به درخواست کارمندان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، با جزئیات نوشته شده است، اما بسته به ماهیت کار، می توان آنها را تکمیل کرد و به چندین بخش تقسیم کرد. فقط مهم است که همه اضافات با موضوع کلاس ها مطابقت داشته باشند و از نظر زیست محیطی سواد داشته باشند. لازم است جنبه تاریخ محلی آموزش را به خاطر بسپاریم، نمونه هایی از محیط زیست محیطی نزدیک، طبیعت سرزمین بومی را آموزش دهیم.

• زبزیوا V.A. توسعه ایده های ابتدایی طبیعی-علمی و فرهنگ بوم شناختی کودکان: مروری بر برنامه های آموزش پیش دبستانی. - م.: اسفرا، 2009.

BBK 74.102 P11

برنامه "خانه ما - طبیعت":

بلوک کلاس های "من و طبیعت" / متن در ویرایش نویسنده منتشر شده است. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA"، 2005. - 192 p.: ill.

ISBN 5-9715-0004-X

در این کتاب اطلاعات متنوعی درباره برنامه «طبیعت خانه ماست» ارائه شده است. بخش اول رویکردهای نویسنده برای ایجاد یک برنامه را مورد بحث قرار می دهد. بخش دوم به ساختار، محتوای برنامه "طبیعت خانه ما است" و سوم - به ویژگی های سازماندهی سیستم کار در مهد کودک(مدل های آموزشی، کار با والدین، همکاری موسسات آموزشی پیش دبستانی با سایر موسسات و ...). بخش چهارم توصیه های روش شناختی برای برگزاری کلاس های بلوک اول برنامه "من و طبیعت" ارائه می دهد. برای هر موضوع، گزینه هایی برای انواع مختلف فعالیت های کودک ارائه می شود: آزمایش، مشاهده، بازی، خواندن، بصری، فعالیت های موسیقی.

مواد این کتاب به سازماندهی یک سیستم مؤثر کار در مورد آموزش محیط زیست در مهدکودک از جمله برگزاری کلاس ها کمک می کند.

برای معلمان موسسات پیش دبستانی، موسسات آموزش تکمیلی، معلمان مدارس ابتدایی، معلمان و دانش آموزان دانشگاه های آموزشی، کالج ها، کارکنان بخش های آموزشی ذخایر طبیعی و همه کسانی که می خواهند آموزش های زیست محیطی را برای کودکان و بزرگسالان موثر و جالب کنند.

این کتاب از عکس‌هایی از آرشیو نویسنده استفاده می‌کند که در موسسات آموزشی مسکو (DOU شماره 000، 1622، 1775، 1908، 1934، 2333)، ولگوگراد ( دبستان- مهد کودک شماره 1، مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 28، 295، 302)، ولژسکی (موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 66)، سیکتیوکار (موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 000)، بارنول (موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 000)، نالچیک ( مهدکودک ابتدایی-کودکان شماره 48)، اوفا (DOE شماره 000، "سفید برفی")، تولیاتی (DOE شماره 000141)، ایژفسک (DOE شماره 000)، Sterlitamak (DOE شماره 3)، بالاشیخا (DOE) شماره 42)، شهر بلگورود (موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 70)، شهر زارایسک (موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 1) و در دریاچه بایکال.

© , چیدمان, طراحی, تصاویر; 2005.

© 000 "KARAPUZ-DIDAKTIKA"; 2005.

باید طوری آموزش داد که مردم حتی الامکان علم را نه از کتاب، بلکه از آسمان و زمین، از بلوط و راش کسب کنند، یعنی خودشان بدانند و مطالعه کنند، نه فقط دیگران. مشاهدات و شهادت در مورد چیزها.

یان آموس کامنیوس

خوانندگان عزیز!

بسیاری از شما از قبل با برنامه «طبیعت خانه ماست» آشنا هستید. این اولین بار در اوایل دهه 90 ظاهر شد و از آن زمان به طور فعال توسط موسسات پیش دبستانی در کشور به عنوان یک برنامه اضافی مورد تایید وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه استفاده شده است.

هر برنامه ای ثمره اندیشه ها و جست و جوهای نویسنده، بازتابی از جهان بینی او از جمله اکولوژیک است. به همین دلیل است که در بخش‌های اول و دوم کتاب اطلاعاتی در مورد اکولوژی، آموزش محیط‌زیست، وضعیت فعلی آن و سایر مشکلاتی که تعیین‌کننده رویکرد ما در تعیین اهداف، انتخاب محتوای برنامه و توسعه پشتیبانی روش‌شناختی آن است، خواهید یافت.

پس از انتخاب یک برنامه، کارکنان یک موسسه پیش دبستانی با مشکل اجرای آن مواجه می شوند: چگونه می توان یک سیستم موثر آموزش محیط زیست ایجاد کرد؟ پاسخ به این سوالات در بخش سوم آمده است. و در نهایت، بخش چهارم به شما کمک می کند تا کار را در بلوک برنامه "من و طبیعت" سازماندهی کنید. می دهد دستورالعمل هاو مواد برای سازماندهی کار با کودکان. با ترکیب فعالیت های مختلف برای کودک، یادداشت های درسی خود را ایجاد خواهید کرد. متن خود برنامه در یک نسخه کوتاه (یادداشت توضیحی، محتوای بلوک ها) در "پیوست" آورده شده است. مواد روش شناختی برای بلوک های باقی مانده برنامه در کتاب های جداگانه مجموعه آموزشی و روش شناختی آورده شده است.

در حال حاضر، موسسات پیش دبستانی در تمام مناطق کشور تحت برنامه "خانه ما - طبیعت" فعالیت می کنند، معلمان زیادی در سمینارهای نویسنده مطالعه کردند و تجربه زیادی در اجرای آن به دست آمده است. اما مهمترین چیز، آنچه خود مربیان می گویند، این است که کودکان واقعاً دوست دارند اسرار طبیعت را مطالعه کنند: با یک قطره آب سفر کنند، هوای نامرئی بگیرند، برای حیوانات نامه بنویسند، با سنگریزه ها آزمایش کنند. کودکان پیش دبستانی متقاعد شده اند که ما روی زمین تنها نیستیم، گیاهان و حیوانات در کنار ما زندگی می کنند که نیاز به عشق و مراقبت دارند. بسیاری از معلمان خاطرنشان می کنند که پس از کلاس های برنامه، رفتار کودکان، نگرش آنها به دنیای اطرافشان تغییر می کند. این واقعیت کمتر مهم نیست که جهان بینی خود معلمان و والدین در حال متفاوت شدن است. در واقع این هدف آموزش محیط زیست است.

نویسنده امیدوار است که این کتاب تعداد مربیان علاقه مند به آموزش محیط زیست را افزایش دهد. بالاخره آینده ما تا حد زیادی به رابطه انسان و طبیعت بستگی دارد!

در کار خود موفق باشید!

آموزش اکولوژی و محیط زیست

اکولوژی - "علم خانه"

ترجمه شده از زبان یونانی باستان، "اکولوژی" علم خانه، مسکن است ("oikos" - خانه، "لوگوس" - علم). بوم شناسی که در قرن گذشته به عنوان بخشی از جانورشناسی به وجود آمد، به عنوان علم ارتباط موجودات زنده با محیط زیست و با یکدیگر تعریف شد. اکنون به این جهت اکولوژی زیستی یا کلاسیک می گویند. با پیشرفت جامعه، این علم بیش از پیش اهمیت اجتماعی پیدا کرده و در قرن ما از حوزه علوم طبیعی خارج شده است. در اواسط قرن XX. بوم شناسی در بین همه مردم صرف نظر از تخصص آنها محبوبیت زیادی به دست آورده است. این به علمی تبدیل شده است که باید به مردم کمک کند زنده بمانند، زیستگاه خود را برای وجود قابل قبول کنند. متأسفانه، جامعه این را زمانی متوجه شد که عواقب منفی نگرش مصرف کننده مردم نسبت به طبیعت از قبل احساس می شد، زمانی که عملاً هیچ گوشه ای از طبیعت دست نخورده روی کره زمین باقی نمانده بود، زمانی که وضعیت زیستگاه تأثیر منفی بر سلامت تعداد زیادی داشت. از مردم.

AT سال های گذشتهحوزه های جدید بوم شناسی به سرعت در حال توسعه هستند - بوم شناسی اجتماعی، که رابطه بین جامعه و طبیعت، اکولوژی کاربردی (یا حفاظت از طبیعت)، اکولوژی انسانی و دیگران را در نظر می گیرد. دانشمندان از محدود کردن خود به بررسی مسئله "جانداران - محیط زیست" دست کشیده اند و به مطالعه مسئله "انسان - طبیعت" رفته اند.

در انتخاب محتوای آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی نیز باید به وجود حوزه های مختلف بوم شناسی توجه شود. علاوه بر این، نباید اهمیت ایدئولوژیکی بوم شناسی، ارتباط آن با تمام جنبه های زندگی - تاریخ، فرهنگ، جغرافیا و غیره را فراموش کرد. در عین حال، نباید مرزهای این مفهوم را از بین برد و از آن به عنوان مد استفاده کرد. روند بدون هیچ دلیلی امروزه واژه «اکولوژی» به شدت رایج شده است و قاعدتاً در ترکیب با کلماتی که برای ما چندان خوشایند نیستند مانند «فاجعه»، «خطر»، «بحران» استفاده می شود. علاوه بر این، این مفهوم در عبارات "بوم شناسی روح"، "بوم شناسی موسیقی"، "بوم شناسی گفتار"، "بوم شناسی فرهنگ"، اغلب بسیار دور از معنای اصلی خود، معنای جدیدی پیدا کرده است. البته، هر یک از این اصطلاحات بار معنایی خاص خود را دارد، اما کلمه "اکولوژی" اغلب فقط به خاطر مد، صدای زیبا استفاده می شود. بنابراین، معلمان با مشکلات "بوم شناسی روح" (یعنی مشکلات اخلاقی، اخلاقی)، به جنبه آموزشی بسیار مهمی دست می زنند - شکل گیری شخصیت، از جمله رابطه کودک با طبیعت، دنیای اطراف او. اما اکولوژی به عنوان یک علم ربطی به آن ندارد. بدون شک اصل اخلاقی برای تربیت اکولوژیکی کودک بسیار مهم است، اما این تنها یکی از جنبه های آن است، هرچند بسیار قابل توجه است. علاوه بر این، همه قوانین طبیعت از دیدگاه مردم اخلاقی نیستند. ممکن است فردی دارای صفات اخلاقی عالی باشد، اما با ندانستن قوانین طبیعت، مرتکب اعمال ضد محیطی شود. به عنوان مثال، با پیروی از قوانین اخلاقی انسانی، یک کودک در تلاش برای نجات جوجه ای که از لانه افتاده است، آن را برمی دارد. پس از آن در بیشتر موارد جوجه می میرد. در نتیجه، ویژگی های اخلاقی باید با دانش اولیه اکولوژیکی ترکیب شود، تنها در این صورت رفتار انسان در رابطه با طبیعت از نظر اکولوژیکی مناسب خواهد بود. اغلب می توانید عبارت "بوم شناسی بد (خوب) وحشتناک" را بشنوید. با این حال، باید به خاطر داشت که اکولوژی به عنوان یک علم نمی تواند خوب یا بد باشد. (ما نمی گوییم "بد" فیزیک یا ریاضی!) شما فقط می توانید وضعیت اکولوژیکی، وضعیت (عادی، بد، خطرناک، امن و غیره) را ارزیابی کنید.

اطلاعات محیطی به طور فزاینده ای وارد زندگی ما می شود، اما ما همیشه دانش کافی برای ارزیابی درست آن ها را نداریم. گاهی اوقات اطلاعات عادی در مورد میزان انتشار گازهای گلخانه ای مختلف به محیط زیست یا هشدار در مورد افزایش آلودگی جوی در روزهای آرام باعث وحشت و شایعات بسیار متفاوت می شود که به وضعیت واقعی مربوط نمی شود. در عین حال، ما در نزدیکی منابع مخاطرات زیست محیطی زندگی می کنیم، غافل از تأثیر آنها بر سلامتی خود، سبزیجات را در نزدیکی بزرگراه ها می کاریم، جایی که آلودگی محیطی ناشی از انتشار گازهای گلخانه ای زیاد است، در رودخانه های نزدیک لوله های فاضلاب شنا می کنیم و ماهی می گیریم، باغ های خود را کشت می کنیم. تعداد زیادی سموم دفع آفات در نزدیکی خانه ها ایجاد می کنیم و کارهای دیگری انجام می دهیم که هرگز نباید انجام شود. در عین حال، ما معتقدیم که فقط دولت می تواند بر وضعیت محیط زیست تأثیر بگذارد، اما نه خودمان و هیچ چیز به ما بستگی ندارد. این دیدگاه تا حد زیادی به دلیل این واقعیت است که برای مدت طولانی در اکثر موسسات آموزشیجایی برای اکولوژی وجود نداشت. علاوه بر این، دقیقاً نگرش مصرف کننده به طبیعت بود که پرورش یافت، میل به تسخیر آن و بهبود آن به صلاحدید خود. اکنون برای بزرگ‌سالانی که در چنین موقعیت‌هایی تربیت شده‌اند بسیار دشوار است که دیدگاه‌های خود را نسبت به محیط زیست تغییر دهند. امید - برای نسل جوان، که باید آنها را به روشی جدید تربیت کنیم.

ویژگی های برنامه "طبیعت خانه ماست" نویسنده - ناتالیا الکساندرونا ریژووا: دکترای آموزش، کاندیدای علوم زیستی، ناظر علمی پروژه "ما و طبیعت" (آموزش محیطی اولیه) یک پروژه آزمایشی مشترک اداره آموزش مسکو.

مسائل معاصررابطه بین انسان و محیط زیست تنها در صورتی حل می شود که همه مردم جهان بینی اکولوژیکی داشته باشند، آگاهی و فرهنگ زیست محیطی خود را بهبود بخشند و نیاز به اجرای اصول توسعه پایدار را درک کنند.

در سنین پیش دبستانی است که پایه های جهان بینی فرد گذاشته می شود، نگرش او به دنیای اطرافش و نظام ارزشی او شکل می گیرد.

آموزش محیط‌زیست به‌عنوان رشته‌ای جداگانه از یک مؤسسه پیش‌دبستانی دیده نمی‌شود، بلکه به‌عنوان بخشی جدایی‌ناپذیر از زندگی روزمره کودک دیده می‌شود.

هدف اصلی برنامه "طبیعت خانه ماست" این است که از همان سالهای اول زندگی، شخصیتی انسان دوست، فعال اجتماعی، خلاق، قادر به درک و دوست داشتن جهان اطراف، طبیعت و برخورد با آنها با دقت باشد.

پیش نیازهای لازم برای اجرای این برنامه، سازماندهی در مهدکودک کار برای آشنایی کودکان با دنیای بیرون و طبیعت (که در حال حاضر بخشی از هر برنامه اصلی مهدکودک است)، سبز کردن انواع فعالیت های کودکان، ایجاد محیطی برای ارتباط کودکان با طبیعت، آموزش معلمان، همکاری کودکان، والدین و معلمان، توسعه یادگیری بر اساس نمونه های محیطی نزدیک.

توجه ویژه ای به شکل گیری دیدگاهی کل نگر از طبیعت و جایگاه انسان در آن می شود. کودکان اولین ایده ها را در مورد روابط موجود در طبیعت شکل می دهند و بر این اساس، آغاز یک جهان بینی و فرهنگ اکولوژیکی، نگرش مسئولانه به محیط زیست و سلامتی خود را تشکیل می دهند.

از آنجایی که بوم شناسی قبل از هر چیز علم ارتباط موجودات زنده با یکدیگر و محیط است، تأکید بر رشد ایده های ابتدایی و کاملاً علمی در مورد روابط موجود در طبیعت (به ویژه در سنین پیش دبستانی بالاتر) در کودکان است. ). کودکان یاد می گیرند که بفهمند اجزای طبیعی چقدر به هم پیوسته اند و چگونه موجودات زنده به محیط خود وابسته هستند.

انسان را جزء لاینفک طبیعت می دانند. این رویکرد اجازه می دهد تا کودکان را به درک ابتدایی از مشکل رابطه بین انسان و محیط زیست و پیامدهای فعالیت های انسانی برساند.

اهمیت زیادی به جنبه اخلاقی داده می شود: توسعه ایده ها در مورد ارزش ذاتی طبیعت، نگرش مثبت عاطفی نسبت به آن، توانایی دیدن زیبایی و منحصر به فرد طبیعت، توسعه اولین مهارت های رفتار شایسته و ایمن از نظر زیست محیطی. در طبیعت و در خانه، از جمله حفاظت از منابع. کودکان همچنین مهارت های اولیه ای را کسب می کنند که به آنها امکان می دهد در فعالیت های عملی امکان پذیر برای محافظت از طبیعت سرزمین مادری خود شرکت کنند.

آموزش محیط زیست به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از آموزش عمومی دیده می شود. این برنامه، مربی را به سمت یک رویکرد سیستماتیک به آموزش محیط زیست سوق می دهد. اجرای برنامه بر اساس ادغام و فعالیت کودک است.

این برنامه دارای یک نشان به شکل یک خانه - طبیعت است که تا حدی نام آن را توضیح می دهد. (تصویر 1)

این برنامه شامل یک جزء اساسی است که با در نظر گرفتن شرایط محلی مشخص شده است: اکولوژیکی-جغرافیایی، ملی-فرهنگی. این شامل تعدادی بلوک است که هر کدام به نوبه خود شامل مجموعه ای از موضوعات است. همه بخش ها به یکدیگر متصل هستند و مباحث پایانی تعمیم موارد قبلی است.

برنامه "خانه ما طبیعت است"

1 . بلوک کلاس "من و طبیعت"

مؤلفه یادگیری . "طبیعت" چیست؟ خورشید (نور و گرما)، آب، هوا (باد)، گیاهان، حیوانات، خاک به عنوان اجزای طبیعت. اهمیت طبیعت در زندگی انسان کودک بخشی از طبیعت است. رابطه اجزای مختلف طبیعت (خاک، آب، گیاهان، حیوانات و غیره).

جزء آموزشی . آگاهی کودک از اهمیت طبیعت در زندگی انسان و شکل گیری نگرش دقیق نسبت به دنیای اطراف، شکل گیری علاقه شناختی، توانایی دیدن زیبایی طبیعت، نگرش عاطفی نسبت به آن.

بلوک کلاس "آب"

جزء یادگیری آب در طبیعت، مخازن، بارندگی (باران، برف، شبنم، تگرگ). خواص اصلی آب: شفاف، بی رنگ، بی بو و بی مزه، برخی از مواد را در خود حل می کند (به صورت تجربی). حالت های مختلف آب (یخ، آب، بخار). آشنایی با چرخه آب در طبیعت (سفر یک قطره). آب در زندگی گیاهان خشکی، حیوانات (از جمله گیاهان سرپوشیده و حیوانات گوشه طبیعت). گیاهان آبزی، حیوانات. سازگاری آنها با زندگی در آب. استفاده انسان از آب آب در خانه ما، نیاز به صرفه جویی در آب.

آلودگی بدنه های آبی و تاثیر این عامل بر زندگی گیاهان و جانوران. آب و سلامتی ما

جزء آموزشی نگرش آگاهانه و دقیق به آب به عنوان یک منبع طبیعی مهم. استفاده اقتصادی از آب در خانه رفتار با سواد زیست محیطی هنگام استراحت در سواحل بدنه های آبی. درک زیبایی شناختی آب در طبیعت (زیبایی رودخانه ها، دریاچه ها، قطرات شبنم، برف درخشان).

3. بلوک کلاس "هوا"

مؤلفه یادگیری . اهمیت هوا در زندگی انسان و سایر موجودات زنده. هوای اطراف ما خواص هوا باد حرکت هوا است. نقش باد در طبیعت و زندگی انسان. امواج، طوفان، طوفان. هوا به عنوان زیستگاه موجودات زنده حیوانات پرنده (پرندگان، حشرات). پراکندگی بذر گیاهان توسط باد. ویژگی های ساختار دانه های حمل شده توسط باد (به عنوان مثال گیاهان فردی). هوای پاک و آلوده. نقش گیاهان در حفظ هوای پاک منابع آلودگی: ماشین ها، کارخانه ها، کارخانه ها. هوای پاک و سلامتی ما

جزء آموزشی شناخت منابع آلودگی هوا، درک خطرات هوای آلوده برای سلامتی و درک نیاز به دوری از مناطق آلوده (در مکان های شلوغ، نزدیک گاراژ، نزدیک مشاغل و غیره بازی نکنید). کاشت گیاهان در خیابان، مهدکودک و خانه، مراقبت از آنها، درک نقش گیاهان در تصفیه هوا. ایجاد نگرش منفی نسبت به آلاینده های هوا.

4. بلوک کلاس "خورشید"

جزء یادگیری خورشید منبع نور و گرما است. تغییر شب و روز. نقش نور در زندگی گیاهان و جانوران (به عنوان مثال گیاهان داخلی و حیوانات گوشه ای از طبیعت). حیوانات شبگرد، حیواناتی که در غیاب یا کمبود نور در زیر زمین زندگی می کنند، ویژگی های آنها. تغییرات فصلی در طبیعت حیواناتی که در شرایط سرما و گرما زندگی می کنند، ویژگی های آنها. مناطق طبیعی: تندرا، تایگا، جنگل های پهن برگ، استپ ها، بیابان ها و ... نقش خورشید در زندگی انسان. افسانه ها و افسانه ها در مورد خورشید. خورشید و سلامتی ما

جزء آموزشی گوشه نگهداری از حیوانات طبیعت و گیاهان داخلیاز نظر تأمین نور و گرما برای آنها. نگرش عاطفی به خورشید. زیبایی طبیعت در شرایط نوری مختلف (غروب، طلوع خورشید).

5 . بلوک کلاس "سنگ، ماسه، خاک رس"

جزء یادگیری خواص شن و ماسه: روان پذیری، شکنندگی، قابلیت عبور آب. ماسه و خاک در اطراف ما هستند. خواص خاک رس: چگالی، پلاستیسیته، ویسکوزیته.

نحوه استفاده شخص از شن و ماسه (ساختمان، ساعت شنی و غیره) و خاک رس (ظروف، مصالح ساختمانی، اسباب بازی Dymkovo).

جانوران و گیاهان بیابانی و سایر زیستگاه های شنی و رسی، سازگاری موجودات زنده با زندگی در چنین شرایطی.

انواع سنگ ها (سنگ ها، کانی ها) در طبیعت. آشنایی با مجموعه سنگ. علائم متمایز سنگ ها (جامد، خرد نمی شوند). سنگ های قیمتی و ساختمانی. کوه ها و ساکنان آنها غارها، آتشفشان ها.

جزء آموزشی رشد ذائقه زیبایی شناختی کودکان (آشنایی با نمونه های اسباب بازی های سفالی عامیانه، محصولات سنگی). آموزش احترام به مواد طبیعی و اشیاء ساخته شده از آنها. شکل گیری نگرش عاطفی و مراقبتی نسبت به گیاهان و حیوانات.

6. بلوک طبقات "خاک"

جزء یادگیری خاک به عنوان لایه بالایی زمین: "زمین زنده". ساکنان خاک (به عنوان مثال کرم خاکی، مول)، ویژگی ها و نقش آنها در تشکیل خاک. اهمیت خاک برای زندگی گیاهان، از جمله آنهایی که توسط انسان رشد می کنند. انسان و خاک لزوم حفظ خاک

جزء آموزشی توسعه مهارت های مراقبت از گیاهان در یک گروه، در خانه، در قلمرو یک مهدکودک (حفاری، شل کردن خاک در تخت، کود دهی، مراقبت از گیاهان سرپوشیده). شکل گیری احترام به خاک و ساکنان آن. درک اهمیت حیوانات خاک در طبیعت. قوانین رفتار در پردازش گیاهان و خاک.

7. بلوک کلاس "گیاهان"

جزء یادگیری تنوع گونه های گیاهی در طبیعت. درختان، درختچه ها، گیاهان، ویژگی های مشخصه آنها. قسمت هایی از گیاهان (ریشه، تنه، برگ و غیره).

ارتباط گیاهان با حشرات و سایر حیوانات. گیاهان غذای حیوانات و انسان هستند. رشد گیاهان (به عنوان مثال، 1-2 گیاه از محیط نزدیک). تأثیر نور، گرما، آب بر زندگی گیاهان. گیاهان وحشی، کشت شده، سرپوشیده، دارویی، سمی، گیاهان پامچال. چرا گیاهان به حفاظت نیاز دارند؟ قوانین رفتار در رابطه با گیاهان.

جزء آموزشی آموزش نگرش زیبایی شناختی به گیاهان، توانایی تحسین آنها و مراقبت با آنها. درک نقش گیاهان در طبیعت و زندگی انسان. شکل گیری مهارت های مراقبت از گیاه. قوانین برخورد با گیاهان ناآشنا و توانایی تشخیص گیاهان سمی.

8. بلوک کلاس "حیوانات"

جزء یادگیری اصلی ترین ویژگی های متمایز حیوانات. تنوع دنیای حیوانات آشنایی با برخی از نمایندگان پرندگان، حیوانات، حشرات، ماهی ها، دوزیستان، خزندگان، نرم تنان. آنها ویژگی های متمایز کننده. ارزش ویژگی های بیرونی در زندگی حیوانات. تغذیه حیوانات، حمل و نقل. زیستگاه، "مسکن" حیوانات (توخالی، لانه، لانه). تغییرات فصلی در زندگی حیوانات تولید مثل حیوانات به عنوان مثال 1-2 گونه ساکن در قلمرو منطقه، منطقه. انسان و حیوانات.

جزء آموزشی افزایش نگرش مراقبتی نسبت به حیوانات، درک نیاز به وجود همه گونه ها بدون استثنا، ناتوانی تقسیم آنها به "مضر" و "مفید"، زیبا و زشت. شکل گیری مهارت برای مراقبت از حیوانات خانگی، ساکنان یک گوشه زندگی. درک نیاز به محافظت نه تنها از خود حیوانات، بلکه از "خانه"، زیستگاه آنها. قوانین رفتاری در رابطه با حیوانات در طول اقامت آنها در طبیعت. به حیواناتی که در نزدیکی ما زندگی می کنند کمک کنید.

9. بلوک کلاس "جنگل"

جزء یادگیری جنگل به عنوان نمونه ای از یک جامعه. رابطه موجودات زنده با یکدیگر (گیاهان و جانوران، گیاهان و گیاهان، حیوانات و جانوران). رابطه طبیعت زنده با بی جان (آب، نور، گرما).

جنگل به عنوان "خانه" برای گیاهان و حیوانات. انواع جنگل ها و ویژگی های آنها ( سوزنی برگ، پهن برگ، گرمسیری و ...). عواقب تخریب درختان (ناپدید شدن حیوانات، گیاهان، مورچه ها، قارچ ها و ...). جنگل و انسان ارزش جنگل به عنوان بخشی از طبیعت؛ نقش آن در زندگی انسان جنگل و سلامتی ما علل ناپدید شدن جنگل های روی زمین. حفاظت از جنگل.

جزء آموزشی احترام به همه جنگل نشینان، رعایت قوانین رفتاری در جنگل، درک عواقب رفتار بی سواد زیست محیطی (آتش سوزی، تخریب درختان، جمع آوری گیاهان برای دسته گل). توانایی دیدن زیبایی های جنگل.

10. بلوک کلاس "انسان و طبیعت"

جزء یادگیری جمع بندی دانش به دست آمده در فرآیند مطالعه بلوک های قبلی. طبیعت به عنوان زیستگاه، "خانه" انسان، حیوانات و گیاهان. رابطه انسان مدرن با طبیعت. حقایق تأثیر منفی و مثبت انسان بر طبیعت. حیوانات منقرض شده. کتاب های قرمز نمونه هایی از استفاده عقلانی از طبیعت توسط انسان. ایجاد ذخایر. حفاظت از گونه های نادر جانوری و گیاهی. مردم باستان و طبیعت. چگونه در دوستی با طبیعت زندگی کنیم.

جزء آموزشی ادغام قوانین سازگار با محیط زیست و رفتار ایمن برای سلامت انسان در طبیعت و خانه و مهارت های صرفه جویی در منابع. درک زیبایی شناختی از طبیعت. مشارکت همراه با بزرگسالان در فعالیت های زیست محیطی عملی، تعطیلات محیطی، از جمله روز زمین.

و بنابراین، اجرای برنامه شامل ساخت یک محیط در حال توسعه توسط معلم و یک رویکرد یکپارچه برای سازماندهی کار است. کودکان دانش و مهارت های محیطی را نه تنها در کلاس های سازماندهی شده ویژه برای آشنایی با دنیای بیرون، بلکه در حین پیاده روی، گشت و گذار، بازی، کتابخوانی، کلاس های بصری، فعالیت های بدنی، کلاس های موسیقی و غیره دریافت می کنند.

توجه زیادی به فعالیت های مشترک با بزرگسالان و فعالیت های مستقل کودکان می شود: انجام مشاهدات، آزمایش، فعالیت های تئاتری، موسیقی و غیره. معلم قرار است از برنامه خلاقانه استفاده کند: خودش با در نظر گرفتن زمان اختصاص داده شده برای کلاس ها و همچنین سطح رشد کودکان و آموزش او می تواند مقدار مشخصی از اطلاعات را انتخاب کند. علاوه بر این، بلوک های فردی می توانند به عنوان مکمل اصلی و برنامه های اضافی. با این حال، بیشترین تأثیر با کار سیستماتیک با کودکان در همه بلوک ها به دست می آید.

بنابراین، می توان نتیجه گرفت که این برنامه بر اساس اصول آموزش رشد ساخته شده است و با هدف رشد شخصیت کودک به عنوان یک کل است: توانایی مقایسه و تعمیم مشاهدات خود، دیدن و درک زیبایی های جهان اطراف. برای بهبود گفتار کودکان پیش دبستانی، تفکر، خلاقیت، فرهنگ احساسات آنها.

اولویت در آموزش نه به حفظ ساده و نه بازتولید مکانیکی دانش، بلکه به درک و ارزیابی آنچه اتفاق می افتد، فعالیت های عملی مشترک مربی، والدین و فرزندان است. هدف نهایی این برنامه جذب دانش بیولوژیکی (محیط زیستی) توسط کودک نیست، بلکه شکل گیری پایه های یک فرهنگ بوم شناختی، توانایی همدلی با طبیعت و تمایل به حفظ آن است.

برنامه "خانه ما طبیعت است" N. A. Ryzhova: می تواند توسط موسسات پیش دبستانی از نوع رشد عمومی، مراقبت و توانبخشی و اصلاحی استفاده شود. این به عنوان بخشی از یک آزمایش علمی در مورد آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی بر اساس موسسات انواع مختلف توسعه و آزمایش شد. این برنامه توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه توصیه می شود. این برنامه برای کار با کودکان 2 تا 7 ساله طراحی شده است.

1. ریژوف "خانه ما طبیعت است"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

دانشگاه علوم تربیتی "اول شهریور"

N.A. RYZHOVA

آموزش محیط زیست در مهدکودک

برنامه درسی درس "آموزش محیط زیست در مهدکودک"

سخنرانی شماره 7
روش های آموزش بوم شناختی کودکان پیش دبستانی

ادبیات

2. سفر یک قطره. م.: آموزش پیش دبستانی شماره 11، 1382.

3. آب جادوگر. م.: آموزش پیش دبستانی شماره 12-13، 1383.

4.ریژووا N.A.آموزش محیط زیست در مهدکودک. م.: کاراپوز، 2000.

5.ریژووا N.A.خانه ما طبیعت است. م.: کاراپوز، 2005.

6. ریژووا N.A.خاک زمین زنده است. م.: کاراپوز، 2005.

7. ریژووا N.A.آنچه زیر پای ماست. م.: کاراپوز، 2005.

8. Ryzhov N.A., Ryzhov I.N.مسکوی من. اطلس زیست محیطی برای کودکان و والدین. م.، 2005.

9. دنیای طبیعت و کودک. اد. L.M. Manevtsova و P.G. ساموروکووا سن پترزبورگ: تصادف، 1998.

آموزش محیط زیست با استفاده از روش ها و اشکال مختلف کار انجام می شود. آنها کاملاً شناخته شده هستند (طبقه بندی و شرح مفصل آنها به عنوان مثال در کتاب "دنیای طبیعت و کودک" ویرایش شده توسط L.M. Manevtsova و P.G. Samorukova آورده شده است). من می خواهم در مورد مشکل زیست محیطی انواع مختلف فعالیت های کودک و استفاده از یک رویکرد یکپارچه در تمرین معلمان صحبت کنم.

همانطور که می دانید، کودک دنیای اطراف خود را از طریق انواع فعالیت های خاص برای هر سن خاص می آموزد. مربی باید همیشه به یاد داشته باشد که آموزش محیطی کودک پیش دبستانی مبتنی بر رویکرد فعالیت است، زیرا این فعالیت است که روان کودک را شکل می دهد. تحت اکولوژیکی شدن فعالیت یک کودک پیش دبستانی، منظور ما غنی سازی محتوای آن به دلیل مولفه محیطی است. برای اهداف آموزش محیط زیست، به یک درجه یا درجه دیگر، می توان از انواع فعالیت های کودکان استفاده کرد که بر این اساس در رویکردهای روش شناختی منعکس می شود. اصولی وجود دارد که باید هنگام انتخاب روش ها و اشکال کار در آموزش محیط زیست مورد توجه قرار گیرد.

اصل علم.معلم در کار خود فقط از اشکال و روش های کار مبتنی بر شواهد استفاده می کند که با سن خاص کودکان مطابقت دارد و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی آنها را در نظر می گیرد. بنابراین، روش های مدرسه ای آموزش محیط زیست را نمی توان به صورت مکانیکی به موسسات پیش دبستانی منتقل کرد، اگرچه گاهی اوقات این اتفاق می افتد. معلم نباید فراموش کند که فعالیت اصلی کودک پیش دبستانی یک بازی است، در حالی که در دبستانفعالیت یادگیری چنین است.

اصل پوزیتیویسمشامل تربیت و آموزش کودکان با مثال های مثبت است. بنابراین، در عمل آموزش محیط زیست، ممنوعیت های گسترده ای وجود دارد که معلمان کودکان را با آن آشنا می کنند. اول از همه، این ممنوعیت ها با مطالعه قوانین رفتار در طبیعت مرتبط است. تجزیه و تحلیل ما از یادداشت های کلاس در مورد این موضوع توسط معلمان مناطق مختلف نشان داد که در بیشتر موارد کودکان فقط اطلاعاتی در مورد کارهایی که نباید انجام دهند دریافت می کنند. خارج از گفتگوی مربی با کودکان پیش دبستانی، اطلاعاتی در مورد آنچه که می توان و باید انجام داد وجود دارد. بیایید نمونه هایی از قطعات چکیده این کلاس ها را بیاوریم: "شاخه های بوته ها و درختان را نشکنید، زباله ها را در مکان های استراحت رها نکنید". هرگز آن (تخم مرغ) را پاره مکن!.. مواظب این گل باش!.. هرگز آن را پاره نکن و به دیگران اجازه نده! (گفتگو)؛ انتشار پوسترهای رعد و برق "آتش نزنید!" نمایش پوستر به کودکان با موضوع "قوانین رفتار در ذخیره": نمی توانید سر و صدا کنید، زباله پرتاب کنید، گل بچینید، علف را زیر پا بگذارید، حیوانات را بترسانید، قارچ ها و انواع توت ها را بچینید، توله ها را در آغوش بگیرید. «گل نچین! پایمال نکن! آشغال نریزید! زباله نریز!" همه این ممنوعیت ها اغلب در قالب علائم محیطی صادر می شود که نشان می دهد در رابطه با طبیعت چه کاری را نباید انجام داد. اما کودک باید یک جایگزین داشته باشد - اگر این کار نمی تواند انجام شود، پس چه کاری می توان انجام داد؟ به نظر ما استفاده همزمان از سه نوع علامت در کار با کودکان پیش دبستانی ضروری به نظر می رسد: منع کردن، اجازه دادن (مثلاً نمی توانید گل ها را بچینید، اما می توانید آنها را بو کنید، آنها را تحسین کنید، نمی توانید سوسک ها را جمع کنید، اما می توانید آنها را تماشا کنید) و توصیه می شود (شما باید گیاهان را در بستر گل آبیاری کنید، فیدرها را روی درختان آویزان کنید و غیره). به عنوان مثال در بسیاری از مهدکودک ها علائمی ایجاد می شود که نشان می دهد نمی توان آتش در طبیعت ایجاد کرد. اما واقعیت این است که گاهی انسان مجبور است این کار را انجام دهد. علاوه بر این، در تعطیلات همیشه خوب است که در کنار آتش استراحت کنید. سؤال این است که دقیقاً کجا آتش را ایجاد کنیم و بعداً چگونه آن را خاموش کنیم. اگر به کودک علامت ممنوعه ای نشان دهیم که آتش را نشان می دهد، باید توضیح دهیم که آتش را فقط می توان در مکان های مشخص شده، در مناطقی که از نظر آتش ایمن هستند (مثلاً در ساحل شنی رودخانه) ایجاد کرد. و غیره. در غیر این صورت، در زندگی واقعی، کودک به سادگی نمی تواند قوانین آموخته شده را اعمال کند.

همچنین یادآوری این نکته مهم است که برای یک کودک پیش دبستانی، به خاطر سپردن شعارها و قوانین سخت نیست، اما اثربخشی چنین رویکردی از دیدگاه آموزش محیط زیست صفر است. وظیفه آشنایی با قوانین این است که در کودک انگیزه نوع خاصی از رفتار در طبیعت ایجاد شود و رفتار یک فرد مستقل و مستقل از ترس از تنبیه یا تمجید از سوی بزرگسالان به این شکل حاصل نمی شود. . برای اینکه کودک از قوانین خاصی پیروی کند، باید معنای آنها را درک کند و عواقب عدم رعایت آنها را احساس کند.

اصل مشکل سازشامل ایجاد موقعیت های مشکل از سوی مربی است که کودک در حل آنها نقش دارد. نمونه ای از چنین موقعیت هایی می تواند فعالیت جستجوی اولیه کودکان، آزمایش، مشاهده فعال باشد. وضعیت مشکل با ویژگی های زیر مشخص می شود: کودک نیاز به حل یک مشکل دارد، ناشناخته ای وجود دارد که باید پیدا شود و با درجه خاصی از تعمیم متمایز می شود. سطح دانش و مهارت کودک برای جستجوی فعال کافی است. بنابراین، در دروس برنامه "طبیعت خانه ماست"، در فرآیند آزمایش، کودک (با کمک یک بزرگسال) فرضیه خود را مطرح می کند، سپس آن را در عمل آزمایش می کند و در نهایت نتیجه گیری می کند، نتایج به دست آمده را تعمیم می دهد. ، آنها را با فرضیات خود مقایسه می کند. به عنوان مثال، در فرآیند آزمایش با یخ و آب، معلم از کودکان دعوت می کند تا فرضیات خود را در مورد آنچه که برای یک تکه یخ در یک ظرف آب پایین می آید بیان کنند. کودکان با صدای بلند صحبت می کنند: "او غرق می شود، ذوب می شود، شنا می کند، هیچ اتفاقی نمی افتد" و غیره. معلم بدون ارزیابی این اظهارات، از هر کودک دعوت می کند تا فرضیات خود را در طول آزمایش آزمایش کند. بچه ها آزمایش را انجام می دهند، پیشرفت آن را مشاهده می کنند و سپس معلم از کودکان پیش دبستانی می خواهد تعیین کنند که فرضیات چه کسی درست است و چه کسی درست نیست. در پایان درس، نتایج توسط بچه ها به همراه معلم بحث و جمع بندی می شود.

نمونه دیگری از کاربرد اصل مشکل ساز ایجاد موقعیت هایی توسط بزرگسالان است که در آن کودک باید دانش، مهارت ها و توانایی های خود را نشان دهد. بنابراین ، در درس های بلوک "آب" معلم کودکان را با نیاز به صرفه جویی در مصرف آب و دلایل این نیاز آشنا می کند (موضوع "چرا باید در مصرف آب صرفه جویی شود"). مدتی پس از اتمام کار روی بلوک، معلم شیر آب را در گروه کاملاً بسته (برای مدت کوتاهی!) رها می کند و واکنش و رفتار بچه ها را مشاهده می کند. گزینه دیگر این است که "زباله" را روی چمن های حیاط بگذارید. معلم در حین پیاده روی واکنش بچه ها را مشاهده می کند. موقعیت های مشکل به ویژه در میان کودکان پیش دبستانی محبوب است، که برای حل آن باید به قهرمان افسانه کمک کنید. یادگیری مبتنی بر مسئله ارتباط نزدیکی با اصل سازگاری دارد، زیرا شامل یک سیستم توسعه یافته است که به تدریج وظایف پیچیده تر می شود.

اصل سیستم.همانطور که قبلاً ذکر شد ، مؤثرترین آنها سازماندهی منظم کار با کودکان پیش دبستانی است. بنابراین، برای هر بلوک از برنامه "خانه ما - طبیعت" سیستم کلاس های خود را ایجاد و آزمایش کرد که از طریق فعالیت های مختلف کودک اجرا می شود. یک بوم شناس و یک مربی ارشد یک برنامه کاری سالانه برای موسسه تهیه می کنند که منعکس کننده ساختار برنامه "طبیعت خانه ماست". همه بلوک‌ها و همچنین موضوعات درون خود بلوک‌ها به ترتیب دقیق مطالعه می‌شوند. برای اجرای اصل سازگاری، هر متخصص یک موسسه پیش دبستانی زمان برگزاری کلاس های خود را در مورد موضوع مربوطه با کلاس های یک معلم محیط زیست هماهنگ می کند.

سازگاری همچنین در سازماندهی کار با والدین، در هماهنگی کار مهدکودک با نهادهای مختلف، در اجرای همزمان تمام اجزای اصلی سیستم آموزش محیط زیست توسط مهدکودک آشکار می شود.

اصل دیدبه شما امکان می دهد تا تفکر بصری-تصویری و بصری-اثر یک کودک پیش دبستانی را در نظر بگیرید. استفاده از این اصل فرض بر این است که برای حل اهداف و مقاصد آموزش محیطی، معلم اشیایی را انتخاب می کند، فرآیندهایی که برای درک و تسلط کودک در سن معینی قابل دسترسی است و می تواند مستقیماً در محیط خود مشاهده کند. اصل دید نیز به معنای استفاده مداوم از مواد بصری در کار با کودکان است: تصاویر، راهنماها، مواد ویدئویی، نقاشی، پوستر، مدل، طرح‌بندی و غیره. بنابراین، برای برنامه "خانه ما - طبیعت" تعدادی کمک بصری، بازی توسعه یافت، لیستی از بازتولید نقاشی ها، اسلایدها، فیلم ها، کارتون های توصیه شده برای استفاده در یک موضوع خاص ایجاد شد. هنگام سازماندهی انواع مختلف فعالیت های کودک در یک محیط موضوعی در حال توسعه، اصل دید نیز در نظر گرفته می شود.

اصل اومانیسمخود را در درجه اول در انتخاب معلمان از یک الگوی آموزش انسانی نشان می دهد، که متضمن گذار از آموزش و پرورش مستبدانه به یک الگوی شخصیت محور، به آموزش همکاری بین بزرگسال و کودک، شکل گفتگوی آموزش است، زمانی که کودک عضوی برابر در بحث می شود و نه فقط یک دانش آموز. این رویکرد به ویژه برای آموزش پیش دبستانی مهم است، زیرا برای کودک دشوار است که بدون کمک بزرگسالان خود را به عنوان شریک ارتباط با بزرگسالان بشناسد. چنین مدلی به رشد شخصیت کودک، آمادگی او و نه فقط آمادگی برای مدرسه کمک می کند. در فرآیند آموزش محیطی، معلم باید به روش های کاری که با هدف بازتولید مکانیکی دانش (به خاطر سپردن ساده برخی از حقایق)، بلکه در شکل گیری توانایی تفکر مستقل، ارزیابی رابطه بین انسان است، اولویت بدهد. و محیط، روابط (ابتدایی) موجود در طبیعت را درک کنید. بنابراین، اصل انسان گرایی متضمن گذار به نوع جدیدی از رابطه بین معلم و کودک است، زمانی که هر دو در فرآیند آموزشی شرکت می کنند، در حالی که به کودک تا حد امکان استقلال داده می شود تا احساسات، افکار، دانش مستقل خود را بیان کند. از دنیای اطرافش از طریق آزمایش با این رویکرد، کودک حق دارد اشتباه کند، می تواند هر نظری را بیان کند. تجربه نشان داده است که این مدل در بسیاری از پیش دبستانی ها به سرعتی که ما می خواهیم اجرا نمی شود. اغلب، مربیان سعی می کنند خودشان تا آنجا که ممکن است در کلاس صحبت کنند، در صورت عدم دقت در اظهارات، فوراً کودکان را اصلاح می کنند، از کودکان دعوت نمی کنند که پاسخ های یکدیگر را ارزیابی کنند و خودشان فکر کنند. با این رویکرد ، معلم همه چیز را توضیح می دهد و پاسخ های بچه ها فوراً توسط او ارزیابی می شود: "اشتباه" ، "اینطور نیست". به کودک حق استدلال در اظهارات خود داده نمی شود، مربی سعی نمی کند از قطار فکری کودک پیروی کند، که منطق آن اغلب با منطق بزرگسالان متفاوت است. در نتیجه به مرور زمان کودک پیش دبستانی علاقه خود را به این گونه فعالیت ها از دست می دهد یا سعی می کند فقط به گونه ای پاسخ دهد که معلم راضی باشد. تفکر اصلی، غیر استاندارد، فانتزی رشد نمی کند.

و یک نکته مهم دیگر: معلم نباید از سؤالات کودکان بترسد (بالاخره، دانستن مطلق همه چیز غیرممکن است!). او به همراه کودک می تواند پاسخ سوالات غیرمنتظره کودکان (و امروزه بیشتر و بیشتر از آنها) را در ادبیات پیدا کند.

شکل مونولوگ آموزش رایج در مهدکودک ها باید با یک فرم گفت و گو جایگزین شود، زمانی که کودک هم صحبت یک بزرگسال است. همانطور که تجربه نشان می دهد، با این رویکرد مهم است که حتی واقعیت محل معلم و مکان بچه ها در اتاق را در نظر بگیریم. تجزیه و تحلیل عملکرد موجود در موسسات پیش دبستانی نشان داد که اغلب در کلاس درس معلم بالاتر از کودکان می ایستد و خود را در مقابل آنها حتی در حین کار آزمایشی قرار می دهد. بچه‌ها پشت میزها می‌نشینند، به تخته سیاه فراخوانده می‌شوند، از آنها خواسته می‌شود دست خود را برای پاسخ بالا ببرند، یعنی نوع آموزش مدرسه بازتولید می‌شود. این رویکرد تا حدودی به دلیل الزامات معلمان دبستان است، اما ویژگی های سنی یک کودک پیش دبستانی را در نظر نمی گیرد.

این الگوی انسانی و گفت‌وگوی آموزش است که در مهدکودک‌هایی که تحت برنامه «طبیعت خانه ماست» معرفی می‌شود. کلاس ها به گونه ای سازماندهی می شوند که کودکان بتوانند هر چه بیشتر صحبت کنند، تجربه خود را به روز کنند، تصور کنند، خیال پردازی کنند. بنابراین، سؤالاتی مانند "چه اتفاقی می افتد اگر ...؟" به طور مرتب مورد بحث قرار می گیرد. (آب از بین می رود، رودخانه آلوده می شود، درختی قطع می شود...). معلمان موقعیت هایی را ایجاد می کنند که کودکان پیش دبستانی را تشویق می کند تا مفروضات خود را بیان کنند، آنها را در عمل آزمایش کنند و نتیجه گیری کنند. به عنوان مثال، کودکان افسانه ها را می سازند، حیواناتی را اختراع می کنند که وجود ندارند، اما باید با شرایط واقعی محیطی سازگار شوند. معلم در کلاس درس "در سطح بچه ها" کار می کند - هنگام آزمایش با آنها روی میزها می نشیند و همان آزمایش ها را انجام می دهد ، شرکت کننده فعال بازی ها می شود و غیره.

اصل توالیمرتبط با اصول سیستمی و مشکل ساز. به عنوان مثال، کلاس های محیطی باید در یک توالی منطقی خاص برگزار شود و ساختار بلوک های برنامه و موضوعات درون آنها را منعکس کند. این اصل همچنین در سیستم استقرار متوالی دانش - از ساده به پیچیده تر منعکس شده است. این برای هر دو آموزش کودکان قابل استفاده است سنین مختلف(به عنوان مثال، ترتیب ارائه مطالب برای کودکان 3 تا 7 ساله)، و آموزش به کودکان در همان سن (توالی ارائه مطالب در گروه میانی یا مقدماتی).

اصل ایمنی دلالت بر این دارد که اشکال و روش های کاری که معلم استفاده می کند باید برای کودک بی خطر باشد. مواردی وجود دارد که کودکان، بدون تطبیق با سن، درگیر مطالعاتی بودند که در ابتدا برای دانش آموزان مدرسه طراحی شده بود. بنابراین، به عنوان مثال، در یکی از موسسات پیش دبستانی، کودکان 5-6 ساله از بدنه های آبی آشکارا کثیف نمونه برداری کردند. همچنین از آنها خواسته شد تا این نمونه ها را بو کرده و به دقت بررسی کنند. چنین رویکردی می تواند برای سلامتی و حتی زندگی کودک بسیار خطرناک باشد. فعالیت های عملی کودکان پیش دبستانی باید زمینه ها و روش های کاری را که به طور بالقوه برای آنها خطرناک است حذف کند.

اصل ایمنی همچنین حاکی از آن است که مربی فراخوان "به طبیعت آسیب نرسانید!" را فراموش نمی کند. یعنی در فرآیند مشاهدات و آزمایشات سازماندهی شده توسط او، اشیاء طبیعت نباید آسیب ببینند. (ما قبلاً در این مورد در سخنرانی شماره 2 در بخش فرعی «تجلی رویکردهای سنتی در روش های کار با کودکان» بحث کرده ایم.)

اصل ادغام.اجرای این اصل در انتخاب روش ها و در سازماندهی مطالعات محیطی در حال حاضر در کار تعدادی از موسسات پیش دبستانی آغاز شده است. یک رویکرد یکپارچه شامل همکاری نزدیک همه معلمان پیش دبستانی است. یکی از ویژگی های مهم استفاده از اصل ادغام این است که کلاس های مربیان و متخصصان با یک موضوع متحد می شوند، اما هر یک از آنها در همان زمان وظایف برنامه خود را در کلاس درس حل می کنند. به عنوان مثال، در TsRR - مهد کودک شماره 1908 در مسکو، زمان مشخصی در برنامه برای کلاس های یک معلم محیط زیست اختصاص داده شده است - 1 ساعت در هفته. این به اصطلاح "فعالیت اصلی" است که بوم شناس با زیرگروهی از کودکان در یک اتاق اکولوژیکی (گاهی اوقات با همکاری سایر متخصصان، مربیان)، در گوشه ای از طبیعت، در آزمایشگاه یا در خیابان انجام می دهد. برای اجرای یک رویکرد یکپارچه، کل تیم در کار گنجانده شده است. معلم محیط زیست، همراه با مربی ارشد، سیستمی از وظایف محتوای زیست محیطی را برای مربیان و متخصصان ایجاد می کند. بنابراین، به عنوان مثال، در بلوک "آب"، یک معلم محیط زیست در کلاس درس با کودکان می گذرد کار پژوهشیدر آزمایشگاه در طول پیاده روی، مربیان برف، یخ، یخبندان، گودال ها، جویبارها، مه (بسته به زمان سال) را مشاهده می کنند، ادبیات توصیه شده توسط معلم محیط زیست را در گروه می خوانند، بازی می کنند، به موسیقی گوش می دهند، نقاشی می کشند، به کودکان پیش دبستانی فرصت آزمایش می دهند. با آب به تنهایی، ساکنان آکواریوم ها را به صورت گروهی مشاهده کنید. مدیر موسیقی از بین رپرتوار خود آثار مربوط به موضوع بلوک (آهنگ ها، رقص ها، آثار کلاسیک و مدرن) را انتخاب می کند، در تهیه نمایشنامه ها، اجراهای تئاتری، تعطیلات محیطی شرکت می کند. مربی تربیت بدنی نه تنها بازی های مختلف در فضای باز را سازماندهی می کند، بلکه برخی از افسانه های زیست محیطی را برای اهداف خود اقتباس می کند. بنابراین، طبق داستان N.A. Ryzhova "How the Bear Lost Stump" فعالیت جالبی از جمله مسابقات، بازی ها را توسعه داد. اتاق محیطی و استودیوی هنری در نزدیکی آن قرار دارد و پس از کلاس های بوم شناسی، بچه ها به استودیوی هنری می روند و در آنجا مطالب را در فعالیت های بصری تعمیر می کنند. برای آموزش محیط زیست از اتاق فولکلور، گوشه ای از طبیعت، سالن های موسیقی و ورزش استفاده می شود. توجه زیادی به آموزش محیط زیست در کلاس برای کارهای هنری می شود.

اصل فعالیت.همانطور که قبلا ذکر شد، فعالیت اساس آموزش زیست محیطی یک کودک پیش دبستانی است. در فرآیند آشنایی کودک با طبیعت، به طور سنتی توجه زیادی به مراقبت از گیاهان داخلی، حیوانات گوشه ای از طبیعت و کار در باغ می شود. با این حال، از منظر آموزش محیط زیست، لازم است دامنه این گونه فعالیت ها از طریق مشارکت کودکان به همراه بزرگسالان (به ویژه والدین) یا بزرگترها در اقدامات مختلف زیست محیطی، ارزیابی وضعیت خانه، حیاط، قلمرو مهدکودک آنها گسترش یابد. ، گروه (مثلاً چه گیاهانی در اطراف ما رشد می کنند، آیا تعداد آنها کافی است، چگونه از آب در خانه استفاده می شود و غیره). این رویکرد به شما این امکان را می دهد که فعالیت کودک را برای شخص او معنادارتر و ضروری تر کنید.

ایجاد یک سیستم کلاس با کودکان بر اساس فعالیت، ویژگی بارز برنامه "طبیعت خانه ما است". بنابراین نمونه هایی از فعالیت و رویکردهای یکپارچه را با استفاده از مثال دروس این برنامه در نظر خواهیم گرفت.

نمونه ای از رویکرد یکپارچه

یکی از کلاس های یکپارچه توسط ما به همراه کارکنان مرکز توسعه منطقه ای مرکزی - مهد کودک شماره 2333 در مسکو ایجاد شد. همه مربیان و متخصصان این موسسه پیش دبستانی روی موضوع "من و رودخانه" (یک بلوک کلاس "آب") کار کردند. معلم محیط زیست بچه ها را با مشکل آلودگی آب ها آشنا کرد و درس بوم شناسی شامل نمایش، بازی، آزمایش، گفتگو، تماشای قطعه کارتون و بحث در مورد آن بود. سپس کودکان در اتاق موسیقی حیوانات و گیاهان مختلف آبزی (ماهی و گیاهان دریاییدر آکواریوم)، رقصید، با تصاویر موسیقایی طبیعت آشنا شد، صداهای طبیعت را با کمک آلات موسیقی به تصویر کشید. در همان زمان، مدیر موسیقی وظایف برنامه خود را انجام داد: آشنایی با آثار برنامه، تثبیت حرکات رقص، توسعه حس ریتم، هماهنگی، آشنایی با انواع آلات موسیقی. در استودیوی هنری، کودکان پیش دبستانی با کمک رنگ ها و تکنیک های مختلف، "حال و هوا" رودخانه را منعکس می کردند. در همان زمان، معلم هنر نیز مشکلات خود را حل کرد: بچه ها با تکنیک های مختلف طراحی، سایه رنگ ها، بازتولید نقاشی های هنرمندان مشهور آشنا شدند. و در نهایت مربی تربیت بدنی طبق برنامه خود در سالن بدنسازی با بچه ها کار می کرد یک بازی در فضای باز برگزار کرد. بچه ها در مسابقه رله معمولی شرکت کردند، اما در همان زمان آنها مشکل مربوط به موضوع کلی محیط زیست را حل کردند. با انجام تمرینات مختلف ، آنها به میز رسیدند که روی آن کارت هایی با تصویر حیوانات گذاشته شده بود و از بین آنها دریا یا رودخانه را انتخاب کردند (هر تیم - مجموعه خود). در خاتمه ، در حین پیاده روی با معلمان ، کودکان پیش دبستانی از نزدیکترین حوض بازدید کردند و با دقت بررسی کردند که چه کسی در آن زندگی می کند ، چقدر تمیز است ، "خلق" آن را تعیین کردند (بر اساس قیاس با "خلق" یک رودخانه) و غیره. از والدین خواسته شد تا با فرزندان خود به حوض، رودخانه بروند و در مورد مسائل خاصی صحبت کنند. کار بر روی سایر بلوک های برنامه "طبیعت خانه ماست" به همین ترتیب سازماندهی شد.

استفاده از انواع مختلف فعالیت های کودک به منظور آموزش محیط زیست

اجازه دهید با استفاده از مثال‌های جداگانه، گزینه‌های ممکن برای استفاده از انواع مختلف فعالیت‌های کودک برای اهداف آموزش محیطی را در نظر بگیریم.

بازیجهت بازی به طور فعال در آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی در حال توسعه است. سه رویکرد اصلی برای روش‌های بازی قابل تشخیص است: ایجاد بازی‌های جدید با محتوای اکولوژیکی (محیط‌زیست)، بوم‌سازی بازی‌های سنتی و اقتباس از بازی‌های عامیانه.

در آموزش پیش دبستانی، بازی همیشه نقش زیادی در آشنایی با طبیعت داشته است.
در سال های اخیر، تعدادی توصیه در مورد روش های بازی در آموزش محیط زیست ارائه شده است. بنابراین، مجموعه ای از بازی های مختلف برای هر بلوک از کلاس ها در برنامه "خانه ما طبیعت است" ایجاد شده است. با توجه به ویژگی های محتوا و قوانین، از بین بازی های محتوای زیست محیطی می توان موارد زیر را تشخیص داد:

بازی های نقش آفرینیوجود تاریخ طبیعی، محتوای حفاظتی یا محیطی و وجود قوانین خاصی را نشان می دهد. در چارچوب این برنامه، تعدادی از این بازی ها ساخته شده است که به کودکان کمک می کند تا با پدیده ها و فرآیندهای طبیعی مختلف آشنا شوند. بنابراین، به عنوان مثال، در روند بازی "سفر یک قطره"، کودکان به قطرات آب تبدیل می شوند، که مامان ابر به آنها اجازه می دهد روی زمین قدم بزنند و به مردم، گیاهان، حیوانات کمک کنند. در خشکی، قطرات ابتدا به نهرها، سپس به رودخانه ها و در نهایت به اقیانوس ها می پیوندند. در طول مسیر به گیاهان، حیوانات و... آب می دهند. هنگامی که خورشید گرم می شود، قطرات به ماما ابر برمی گردند و به او در مورد آنچه دیده اند و روی زمین انجام داده اند می گویند. در نتیجه، کودکان 5-6 ساله به شیوه ای بازیگوش اولین ایده ها را در مورد چرخه آب در طبیعت به دست می آورند. یک بازی دیگر - "درختان و کرم ها" - توسط ما به طور خاص برای اولین آشنایی کودکان با فرآیندهای تشکیل خاک ایجاد شده است. بچه ها به دو تیم تقسیم می شوند. هر تیم "درخت" خود را دارد که در پاییز برگ های خود را می ریزد و "کرم خاکی" خود را با فنجان های زمین دارد. در طول بازی، با رعایت قوانین خاصی، بچه ها برگ های افتاده درخت را با خاکی که «کرم خاکی» می دهد، «تغییر» می دهند. بنابراین، ایده کودکان از تشکیل خاک و نقش موجودات زنده (کرم خاکی) در این فرآیند تثبیت می شود.
هنگام بوم‌سازی بازی‌های نقش‌آفرینی سنتی، رعایت اصول شخصیت علمی و دسترسی به انتخاب محتوا مهم است. تجربه جالبی در مهدکودک شماره 149 تولیاتی به دست آمده است. در بازی هایی با موضوع خانواده، در خانه، آنها با موفقیت تعدادی از مسائل زیست محیطی خانه را در بازی "فروشگاه" شامل می شوند - سوالاتی در مورد حفاظت از حیوانات.

بازی های آموزشی محتوای محیطی در حال حاضر بسیار متنوع است. بسیاری از این بازی ها توسط خود معلمان ساخته شده اند. در میان آنها، بازی های شی نیز قابل تشخیص است که شامل استفاده از مواد طبیعی است: مخروط، سنگریزه، صدف و غیره. مواد طبیعی به شما امکان می دهد تعدادی بازی را سازماندهی کنید که به رشد تفکر کودک کمک می کند. به عنوان مثال، اشیاء را می توان بر اساس ویژگی های مختلف (رنگ، ​​اندازه، ماهیت منشاء، شکل) طبقه بندی کرد. مهم است که کودکان نیز در جمع آوری مواد طبیعی شرکت کنند.
بازی ذهن.تجزیه و تحلیل عملکرد آموزش محیط زیست در موسسات پیش دبستانی نشان داد که بازی های شناخته شده ای مانند KVN، Brain Ring، چه؟ جایی که؟ چه زمانی؟". آنها همچنین می توانند با موفقیت برای اهداف آموزش محیطی پیش دبستانی های مسن تر مورد استفاده قرار گیرند، اما با توجه به انطباق آنها با سطح پیش دبستانی (در برخی موارد، چنین بازی هایی به مسابقات خلاقانه تبدیل نمی شوند، بلکه به بازتولید مکانیکی توسط کودکان مختلف پیش دبستانی تبدیل می شوند. متون آماده شده).

بازی مستقلاخیراً بسیاری از معلمان و مربیان خاطرنشان کرده اند که به دلیل گسترش فعال تجهیزات تلویزیونی و ویدئویی، رایانه ها، کودکان پیش دبستانی شروع به بازی بسیار کمتری به خودی خود کردند. مشاهدات کودکان همچنین نشان داده است که محتوای اکولوژیکی به ندرت در بازی مستقل گنجانده می شود. این به ویژه به دلیل تمرکز معلمان و والدین بر کلاس های مدرسه ای، آمادگی برای مدرسه است. برخی از موسسات پیش دبستانی حتی تعطیلات شروع به "بوم شناسان جوان" را در قالب امتحان مدرسه برگزار می کنند: کودک باید بلیطی را با سوالات روی میز انتخاب کند و به کمیته امتحان پاسخ دهد. ایجاد شرایط برای بازی مستقل نیازمند توجه ویژه مربی است.

نمونه هایی از بازی های برنامه "خانه ما طبیعت است"

بازی موبایل "ما قطرات هستیم" (بلوک "آب جادویی")

هدف: برای تثبیت ایده ها در مورد چرخه آب در طبیعت.

مواد و تجهیزات: تاج های کاغذی برای کودکان با طرح قطرات، یک تاج با تصویر خورشید، لباس یا عنصری از لباس مادر ابر (مثلا کلاه).

کودکان تاج های کاغذی با طرح های اشکی دریافت می کنند. معلم روی همان تاج کاغذی با الگوی ابری قرار می دهد. او مادر ابر است و بچه ها قطرات بچه او هستند. بچه ها ابر مادرشان را احاطه می کنند، دور او می پرند، دور او می رقصند. سپس به آنها اجازه می دهد روی زمین قدم بزنند، به آنها دستور می دهد که خوب رفتار کنند، زیاده روی نکنند، گیاهان را آبیاری کنند، زمین را بشویند و برگردند. بچه ها به طرفین پراکنده می شوند، سپس دور هم جمع می شوند، یکی پس از دیگری می ایستند و نهرها را تشکیل می دهند (باید چندین جریان وجود داشته باشد). سپس به دستور استاد، جریان ها به هم وصل می شوند ( ردیف های دوتایی) رودخانه ای را تشکیل دهد. رودخانه به اقیانوس می ریزد - بچه ها یک دایره گسترده ایجاد می کنند. ماما ابر به آنها یادآوری می کند که آنها قطرات هستند، آنها را خانه می خواند. خورشید ظاهر می شود، بچه ها حلقه می زنند، یکی یکی به سمت ابر برمی گردند. او از آنها می خواهد که در مورد آنچه هر یک از آنها روی زمین انجام داده اند بگویند. برای این بازی باید یک همراهی موسیقی انتخاب کنید.

بازی "درختان و کرم ها" (بلوک "خاک - زمین زنده")

هدف:"تبدیل جادویی" برگها به خاک (گردش مواد) را نشان می دهد.

مواد و تجهیزات:از کاغذ ضخیم برگ ها (خشک یا کاغذ، با توجه به تعداد شرکت کنندگان در بازی) درست کنید (کیسه های شیر و آب میوه نیز مناسب هستند). به همان تعداد فنجان با زمین آماده کنید (و برای این کار از مواد بسته بندی استفاده کنید). کافی است لیوان ها را تا نیمه پر کنید. علاوه بر این، به کلاه (یا تاج های کاغذی) نیاز خواهید داشت - دو تا با تصویر کرم خاکی و دو تا با تصویر یک درخت. اگر بچه ها می توانند بخوانند، می توانید کتیبه های مناسب را بسازید.

شرکت کنندگان را به دو تیم تقسیم کنید. هر تیم باید "کرم" و "درخت" خود را داشته باشد. در یک انتهای اتاق روی زمین در همان خط، اما در فاصله ای از یکدیگر، دو دایره رسم شده است (شما فقط می توانید حلقه های ورزشی قرار دهید). اینها "راسوها" کرمها هستند. هر تیم یک کودک دارد که نقش کرم خاکی را بازی می کند. او در وسط دایره ایستاده است. در اینجا، در یک دایره، فنجان هایی با زمین روی زمین وجود دارد. در انتهای مقابل اتاق، دو دایره به طور مشابه برای کودکان ایجاد می شود که نقش "درخت" را بازی می کنند. کودکان - "درختان" نیز در وسط دایره های خود ایستاده اند. برگها را در دست دارند. بنابراین، "کرم" هر تیم در مقابل "درخت" خود قرار دارد. روی سر هر یک از آنها - کلاه های مناسب. بقیه شرکت کنندگان در بازی یکی پس از دیگری می شوند، هر تیم نزدیک درخت خود است. به دستور میزبان "پاییز!" بچه هایی که درخت ها را به تصویر می کشند یک برگ را روی زمین پرتاب می کنند. شرکت کننده ای که نزدیک به "درخت" ایستاده است باید این برگ را در اسرع وقت برداشته و به "کرم" خود ببرد. پس از دریافت ورق، "کرم" یک لیوان زمین را از روی زمین برمی دارد و آن را به شرکت کننده در بازی می دهد، که به نوبه خود، به سرعت (بدون پراکندگی زمین) به "درخت" خود باز می گردد. لیوان خاکی به او می دهد و پشت بقیه اعضای تیم می ایستد . "درخت" با دریافت زمین، فنجان را روی زمین می گذارد و برگ بعدی را می ریزد. او توسط نفر دوم تیم انتخاب می شود و غیره. تیم ها اقدامات را تکرار می کنند تا زمانی که آخرین شرکت کننده یک لیوان خاک را به "درخت" خود بیاورد. به محض اینکه "درخت" آخرین فنجان زمین را دریافت می کند، "رشد" می کند - کودکی که او را به تصویر می کشد و با او همه اعضای تیمش، شاخه های بازوهای خود را بالا می برند. تیمی که "درخت" آن ابتدا رشد می کند، برنده می شود.

کار در طبیعت

در آموزش و روانشناسی پیش دبستانی، به دلیل ویژگی محصول نهایی چنین فعالیتی، نظر روشنی در مورد تخصیص کار به عنوان یک فعالیت مستقل کودک وجود ندارد. بنابراین، V.V. داویدوف، تی.وی. دراگونوا و دیگران استدلال می کنند که هنوز خیلی زود است که در مورد کار یک کودک پیش دبستانی به عنوان یک نوع فعالیت مستقل خاص صحبت کنیم، اما آنها وظایف جداگانه کار را مشخص می کنند. فعالیت کارگری کودک پیش دبستانی همیشه حاوی یک عنصر بازی، تقلید از زندگی بزرگسالان است. در هر صورت، «کار در طبیعت» به طور سنتی بخشی جدایی ناپذیر از آشنایی پیش دبستانی ها با دنیای بیرون و در سال های اخیر آموزش های زیست محیطی پیش دبستانی ها محسوب می شود و به طور فعال در تمرین مهدکودک ها استفاده می شود. در فرآیند کار در طبیعت ، یک کودک پیش دبستانی یاد می گیرد که فعالیت خود ، خواسته های خود را تابع انگیزه های اجتماعی خاص قرار دهد تا بفهمد که کار او به نفع مردم است ، حیوانات و گیاهان را نجات می دهد.
در عین حال، سازماندهی و نتایج کار در طبیعت توسط متخصصان مختلف به طور مبهم ارزیابی می شود. بنابراین، N.F. وینوگرادوا خاطرنشان می کند که با افزایش سن (پیش دبستانی ها - دبستان)، تعداد کودکانی که نگرش مثبتی نسبت به فعالیت های کاری با اشیاء طبیعی دارند به شدت کاهش می یابد. نویسنده این را با فقدان دانش و مهارت های کاری خاص، توانایی شکل نگرفته نیاز به چنین کار توضیح می دهد و پیشنهاد می کند سازمان آن را تغییر دهد، با توجه به اجرای تعدادی از اصول، که به وسیله آنها دانش کودک را در مورد آن درک می کند. قوانین اخلاقی برای دست زدن به اشیاء طبیعت، بهبود مهارت های کار و مهارت های حفاظت از محیط زیست، در دسترس بودن نیروی کار برای یک کودک خاص، مشارکت کودکان در فرآیند کار از ابتدا تا نتیجه. به نظر ما می‌توان این حوزه‌ها را با اجرای رویکرد فرد محور و با در نظر گرفتن ویژگی‌های جنسیتی تکمیل کرد. اولاً ، مربی باید ویژگی های فردی کودک را در نظر بگیرد (یکی از بچه ها دوست دارد گیاهان را آبیاری کند ، دیگری - به حیوانات تغذیه کند و غیره). در عمل، در مهدکودک ها، این رویکرد غالب است، زمانی که کودکان، صرف نظر از خلق و خو، تمایلات خود، مجبور می شوند، تحت راهنمایی مربی، گیاهان را آبیاری کنند یا تخت ها را با هم در این لحظه خاص حفر کنند. در عین حال، خود بزرگسالان در مورد رشد گیاهان داخلی و نگهداری از حیوانات به دور از ابهام هستند. یک بزرگسال حق انتخاب انواع مختلف را دارد فعالیت کارگریبا این حال، یک کودک در یک مهدکودک، به عنوان یک قاعده، از چنین حقی محروم است، که به شدت علاقه او را به فرآیند مراقبت از اشیاء حیات وحش کاهش می دهد. علاوه بر این، مربی اغلب توضیح نمی دهد که دقیقاً چه چیزی باعث نیاز کودکان به چنین اقداماتی شده است (چرا حیوان باید مرتباً تغذیه شود و گیاه باید آبیاری شود و غیره) ، یعنی کودک این را احساس نمی کند. اهمیت اقدامات خود، او احساس مسئولیت در برابر اشیاء طبیعی دولت را تشکیل نمی دهد. یک کودک پیش دبستانی به انگیزه کار روشن نیاز دارد.

همانطور که تجربه نشان می دهد، برخی از موسسات پیش دبستانی برای به دست آوردن محصولات بزرگ برای ارائه در نمایشگاه ها، مسابقات و غیره باغ های سبزیجات را در قلمرو خود ایجاد می کنند. در عین حال ، نقش آموزشی چنین کاری برای کودکان به شدت کاهش می یابد ، زیرا وظایف محول شده به تیم فقط توسط بزرگسالان (معلمان ، والدین و غیره) قابل تسلط هستند. کودکان نیز در آن شرکت می کنند فرآیند کارفقط در مراحل خاصی، به عنوان یک قاعده، هنگام کاشت گیاهان (بالاخره، رشد اصلی گیاهان و برداشت در تابستان اتفاق می افتد، زمانی که بسیاری از کودکان در موسسات پیش دبستانی شرکت نمی کنند). از این موقعیت ها، رشد گیاهان در باغ های کوچک، گلخانه ها، در شرایط اتاق در طول سال برای کودکان موثرتر به نظر می رسد، زمانی که کودک می تواند نتیجه کار خود را از ابتدا تا انتها دنبال کند. به منظور افزایش اثربخشی نتایج فعالیت کار، الزامات تحمیل شده توسط مربی به کودک در فرآیند کار باید توانایی های کودک در یک سن خاص را در نظر بگیرد، یعنی کار در طبیعت باید امکان پذیر باشد. برای هر کودک جداگانه

در عین حال، بسیار مهم است که قبل از شروع کار، یک نگرش مثبت عاطفی نسبت به موضوع در کودک ایجاد کنید تا نشان دهید که این شی زنده است، که او به نگرش دقیق این کودک خاص نیاز دارد ("بدون کمک شما، گیاه می تواند خشک شود و خوکچه هندی اگر غذا یا آب ندهد می میرد).

مشکل در نظر گرفتن ویژگی های جنسیتی در آموزش پیش دبستانی فقط در دهه های اخیر شروع به افزایش کرد. کارشناسان ثابت کرده اند که دختران و پسران در درک دنیای اطراف خود، انگیزه رفتار و غیره تفاوت های چشمگیری دارند. این تفاوت ها به وضوح در رابطه با کار در طبیعت آشکار می شود، اما عملا توسط معلمان در نظر گرفته نمی شود. بنابراین، طبق مشاهدات مربیان، دختران تمایل بیشتری به مراقبت طولانی مدت از گیاهان دارند، آنها با لذت برگ ها را پاک می کنند، دوباره کاشت می کنند، گیاهان را آبیاری می کنند، در حالی که پسران فعالیت های پویاتری را ترجیح می دهند و اغلب حیوانات را به جای گیاهان برای مراقبت انتخاب می کنند. با توجه به این، معلم باید به سازماندهی فعالیت کار کودک از نقطه نظر تغییرپذیری نزدیک شود و انواع مختلف آن را به کودکان ارائه دهد:

مراقبت از حیوانات اهلی، زینتی و گیاهان آپارتمانی؛
- کار در باغ های مختلف؛
- کاشت درختان، درختچه ها؛
- نگهداری به ترتیب قلمرو؛
- تمیز کردن امکان پذیر و ایمن مناطق (جنگل، پارک، ساحل رودخانه)؛
- تعمیر، ترمیم کتاب، اسباب بازی و غیره (مدیریت ماهیت اقتصادی)؛
- تغذیه پرندگان و سایر حیوانات با در نظر گرفتن خصوصیات بیولوژیکی آنها.
- ایجاد تغذیه، زیستگاه های اضافی برای حیوانات، با در نظر گرفتن ویژگی های طبیعی آنها.

در عین حال، گنجاندن مجموعه موجودات زنده در فعالیت های کاری کودک در طبیعت توصیه نمی شود (به عنوان مثال، برخی از مهدکودک ها در بخش های برنامه های خود "اکولوژی و کار" وظایفی را برای جمع آوری یک گیاه گیاهی از جنگل اختصاص می دهند. ، گیاهان علفزار).

به طور سنتی، در آموزش پیش دبستانی، فرض بر این بود که کار انسان در طبیعت فقط نتایج مثبتی دارد. با این حال، این همیشه با واقعیت مطابقت ندارد. بسیاری از مشکلات زیست محیطی مدرن دقیقاً ناشی از رویکردهای بی سواد مردم به کارشان است. بنابراین، همین کشاورزی، سازماندهی انبوه باغات سبزیجات غیر مجاز، استفاده بی سواد از سموم دفع آفات، کودهای معدنی مشکلات زیست محیطی زیادی ایجاد کرد. بنابراین، فعالیت کارگری کودک باید به گونه ای سازماندهی شود که از دوران ابتدایی، اما ایده های باسواد محیطی در مورد کار کشاورزی شکل بگیرد.

در روند فعالیت کار، یک کودک پیش دبستانی این فرصت را دارد که دانش خود را عملی کند، موارد جدید را به دست آورد و به صورت بصری وجود روابط مختلف در طبیعت (گیاه، حیوان - و محیط) را تأیید کند. او مهارت های مراقبتی لازم، احساس مسئولیت نسبت به موجودات زنده را توسعه می دهد.

فعالیت جستجو

تفاوت اساسی بین این فعالیت در این است که تصویر هدفی که این فعالیت را تعیین می کند خود هنوز آماده نیست و با عدم اطمینان و بی ثباتی مشخص می شود. در جریان جستجو، مشخص می شود، روشن می شود. به نظر ما، فعالیت جستجو از دیدگاه فرآیند آموزش محیطی یکی از فعالیت های اصلی کودک است. به عنوان نوع اصلی فعالیت جستجو، N.N. پودیاکوف یک فعالیت ویژه کودکان - آزمایش را شناسایی می کند و تأکید می کند که این "فعالیت واقعاً کودکانه" در تمام سنین پیش دبستانی و از دوران کودکی پیشرو است. در آن، کودک به عنوان نوعی محقق عمل می کند و به طور مستقل تأثیر می گذارد روش های مختلفبر اشیاء و پدیده های اطراف با هدف شناخت و رشد کاملتر آنها. در برنامه "طبیعت خانه ماست" آزمایش نقش زیادی در آشنایی کودک با ویژگی های اجزای طبیعت، خواص و روابط آنها دارد. بنابراین، ما چرخه های آزمایش با مواد طبیعی (آب، ماسه، خاک رس، سنگ، خاک) و غیره را توسعه داده ایم. ساختار هر چرخه به گونه ای است که با تکمیل تکالیف، وظایف پیچیده تری برای کودکان پیش دبستانی تعیین می شود که زمینه مساعدی را برای رشد تفکر کودک ایجاد می کند. به منظور ایجاد توانایی در کودکان برای به کارگیری خلاقانه دانش به دست آمده در فرآیند چنین آزمایشی، مجموعه ای از به اصطلاح "وظایف خلاق" برای هر چرخه آزمایشی ایجاد شده است. در حین انجام چنین وظایفی، کودک نیاز به تکیه بر تجربیات به دست آمده در طول آزمایش دارد.

N.N. پودیاکوف نوع خاصی از به اصطلاح "آزمایش اجتماعی کودکان پیش دبستانی در موقعیت های مختلف زندگی" را شناسایی می کند، زمانی که کودکان (آگاهانه و ناخودآگاه) اشکال مختلف رفتار خود را در جستجوی قابل قبول ترین گزینه ها بر روی بزرگسالان یا همسالان "آزمایش" می کنند. بوم‌سازی این نوع فعالیت‌ها می‌تواند از طریق مشارکت کودکان در موقعیت‌های مختلف محتوای محیطی آشکار شود. این رویکرد برای شکل‌گیری مهارت‌های سازگار با محیط زیست و رفتار ایمن کودک از اهمیت بالایی برخوردار است.

نمونه هایی از آزمایش (سنین پیش دبستانی)

موضوع "آشنایی با هوا"

هدف:برای کمک به کودکان برای "دیدن" هوا، برای اثبات اینکه همه جا وجود دارد، که هوا شفاف، "نامرئی" است.

مواد و تجهیزات:ظروف آب، فنجان های شفاف، نی برای کوکتل، فنجان با محلول صابون برای هر کودک (همچنین می توانید از مجموعه های آماده برای حباب های صابون استفاده کنید)، بادکنک، اسباب بازی یا فن های خانگی، یک کاسه آب، یک توپ (هر گونه اسباب بازی بادی ، یک کیسه پلاستیکی (دستکش لاستیکی).

تجربه 1.معلم یک لیوان خالی را به بچه ها نشان می دهد و می پرسد آیا چیزی در آن هست؟ سپس کودکان پیش دبستانی فنجان های خود را به دقت بررسی می کنند و به همان سوال پاسخ می دهند. معلم پیشنهاد می کند بررسی کند که آیا فنجان ها واقعاً خالی هستند یا خیر.

کودکان لیوان را وارونه می کنند و به آرامی آن را در ظرف آب پایین می آورند. در این حالت، لیوان باید بسیار یکنواخت نگه داشته شود. چه اتفاقی می افتد؟ آیا آب وارد لیوان می شود؟ چرا که نه؟ معلم این سؤالات را با بچه ها بحث می کند، به فرضیه های آنها گوش می دهد. همه با هم نتیجه می گیرند: هوا در لیوان است، آب را به داخل آن راه نمی دهد.

تجربه 2.بیایید تجربه قبلی را تکرار کنیم، زیرا قبلاً یک تکه کاغذ، پارچه یا پشم پنبه را با یک تکه پلاستیکین در پایین لیوان ثابت کرده بودیم. حتما قبل از پایین آوردن لیوان در آب به بچه ها اجازه دهید آنها را لمس کنند و بعد از خیس نشدن کاغذ (پارچه) بحث کنید (در بحث بچه ها باید از نتایج آزمایش اول استفاده کنند).

تجربه 3. یک بار دیگر لیوان را در آب غوطه ور کنید، اما در حالت مایل. چه چیزی در آب ظاهر می شود؟ (کودکان پاسخ می دهند.)حباب های هوا قابل مشاهده است. آنها از کجا آمده اند؟ هوا از لیوان خارج می شود و آب جای آن را می گیرد.

تجربه 4.بچه ها از طریق نی کوکتل ها به فنجان می دمند و تماشا می کنند که چه اتفاقی می افتد (به بچه ها هشدار دهید که در حد اعتدال باد کنند، در غیر این صورت چیزی در فنجان ها باقی نمی ماند).

تجربه 5.فنجان‌های آب صابون را جلوی بچه‌ها بگذارید و به آنها پیشنهاد دهید که حباب‌های صابون را در یک نی (مثلاً از همان لوله کوکتل) باد کنند. بحث کنید که چرا آنها را حباب های صابون می نامند، داخل این حباب ها چیست و چرا اینقدر سبک هستند و پرواز می کنند.

تجربه 6."هوا سبک تر از آب است." از بچه ها بخواهید توپ ها و سایر وسایل بادی "دانک" کنند و در مورد اینکه چرا آنها غرق نمی شوند صحبت کنید.

تجربه 7. "چگونه هوا بگیریم؟" سعی کنید با فرزندان خود هوا را در یک کیسه پلاستیکی (ایمنی را فراموش نکنید)، یک دستکش لاستیکی، یک پارچه نازک و غیره را "گرفتن" کنید. چگونه تشخیص دهیم که هوا "گرفتار" شده است؟

تجربه 8. "آیا می توان هوا را وزن کرد؟" یک چوب به طول حدود شصت سانتی متر بردارید. در وسط آن یک طناب ببندید که به دو سر آن دو بادکنک یکسان ببندید. چوب را از نخ آویزان کنید. چوب در حالت افقی آویزان است. از بچه ها بخواهید فکر کنند که اگر یکی از بادکنک ها را با یک جسم تیز سوراخ کنید چه اتفاقی می افتد. یک سوزن را از طریق یکی از آنها فرو کنید بادکنک های باد شده. هوا از بادکنک خارج می شود و انتهای چوبی که به آن بسته شده است بالا می رود. چرا؟ بالون بدون هوا سبک تر شد. وقتی توپ دوم را هم سوراخ کنیم چه اتفاقی می افتد؟ آن را در عمل بررسی کنید. تعادل خود را به دست خواهید آورد. وزن بادکنک های بدون هوا به اندازه بادکنک های باد شده است. این آزمایش را می توان بر روی ترازوهای بزرگ پلاستیکی نیز انجام داد.

تجربه 9.برای اینکه مطمئن شوید شعله هوا را آلوده می کند آزمایش زیر را انجام دهید. شمع را روشن کنید (البته با احتیاط). بچه ها چه می بینند؟ شعله در حال سوختن است. آیا می تواند هوا را آلوده کند؟ بالاخره ما چیزی جز آتش نمی بینیم. سپس یک لیوان یا یک لیوان چینی (اما نه پلاستیکی!) را روی شعله شمع بگیرید (به فاصله 1-2 سانتی متر)، در یک کلام، جسمی ساخته شده از ماده ای که به سرعت ذوب، مشتعل و گرم نمی شود. پس از مدتی، خواهید دید که این جسم از پایین تیره شده است - با لایه ای از دوده پوشیده شده است.

موضوع "آشنایی با باد"

هدف:برای آشنا کردن کودکان با این واقعیت که باد حرکت هوا است، در مورد نقش باد در طبیعت و در زندگی مردم بحث شود.

مواد و تجهیزات:ظروف کوچک برای هر کودک (می توان از مواد بسته بندی استفاده کرد) با آب. برای جذابیت، می توانید دریاهای سفید، سیاه، قرمز، زرد را با رنگ آمیزی آب ایجاد کنید. از قبل با بچه ها قایق های بادبانی ثابت بسازید (آنها نباید خیلی کوچک باشند، در غیر این صورت، همانطور که تجربه نشان می دهد، بلافاصله در آب می چرخند). قایق هایی با بادبان های چند رنگ زیبا به نظر می رسند. فن ها را از قبل آماده کنید (بهتر است آنها را با بچه ها درست کنید). همچنین برای یک کوکتل به ظروف کوچک با ماسه (یا کوزه ها) و نی نیاز خواهید داشت که تصویری از یک بیابان شنی است.

توجه داشته باشید.یک عنصر از بازی - در کلاس درس، کودکان به "باد" تبدیل می شوند.

تجربه 1.بچه ها روی آب می دمند. چه اتفاقی می افتد؟ امواج. هر چه ضربه قوی تر باشد، امواج بیشتر می شود (اما شما باید اندازه را در همه چیز بدانید، اگر خیلی محکم دمید، دریا به طور کلی ناپدید می شود!).

تجربه 2. بچه ها قایق های بادبانی را در یک سفر بزرگ "رها" می کنند (ما آنها را در کاسه های آب می گذاریم) و روی بادبان ها می دمند، قایق ها در حال حرکت هستند. به همین ترتیب، کشتی های بادبانی بزرگ به دلیل باد حرکت می کنند. آزمایش: اگر باد نباشد چه اتفاقی برای قایق می افتد؟ اگر باد خیلی شدید باشد چه؟ طوفانی شروع می شود و قایق ممکن است دچار یک شکست واقعی شود.

تجربه 3. برای این تجربه از فن هایی که از قبل توسط خود بچه ها ساخته شده استفاده کنید. شما همچنین می توانید طرفداران واقعی را که به عنوان مثال برای رقص های لباس آماده کرده اید، ببرید. بچه ها پنکه را روی آب تکان می دهند. چرا امواج ظاهر شدند؟ فن حرکت می کند و همانطور که بود هوا را فشار می دهد. هوا نیز شروع به حرکت می کند. و همانطور که بچه ها قبلاً می دانند ، باد حرکت هوا است (سعی کنید بچه ها تا حد امکان در طول آزمایشات نتیجه گیری مستقل بگیرند).

تجربه 4. و حالا بیایید پنکه را جلوی صورت تکان دهیم. چه احساسی داریم؟ چرا مردم پنکه را اختراع کردند؟ و چه چیزی جایگزین فن در زندگی خود شده ایم؟ (فن.) خوب است تصاویری از زنان با لباس های قرن گذشته را با طرفداران نشان دهیم.

تجربه 5.یک ظرف با لبه های نسبتاً بلند و مقداری ماسه در جلوی هر کودک قرار دهید. برای افزایش ایمنی تحقیق، می توانید از یک شیشه شیشه ای با ماسه خشک، بسته با درب با سوراخ استفاده کنید و یک شلنگ لاستیکی را داخل سوراخ قرار دهید. شن و ماسه در یک ظرف (بانک) - تقلیدی از بیابان. دوباره به باد تبدیل می‌شویم: کمی، اما برای مدت طولانی روی شن‌ها می‌وزیم. روی شن و ماسه در ظرف باید از یک نی برای کوکتل، در یک شیشه - از طریق یک لوله لاستیکی باد کنید، سپس به طرفین پراکنده نمی شود. چه اتفاقی می افتد؟ اول، امواج ظاهر می شوند، شبیه به امواج در یک کاسه آب، اما فقط شنی. اگر بیشتر باد کنید، شن و ماسه از یک مکان به مکان دیگر منتقل می شود. وظیفه شناس ترین "باد" تپه شنی خواهد داشت.

کار خلاقانهاز بچه ها دعوت کنید به تصویری از یک بیابان شنی با تپه های شنی نگاه کنند و حدس بزنند که چرا چنین تپه هایی در یک بیابان شنی ظاهر می شوند. مهم است که کودکان پیش دبستانی، با یادآوری تجربیات قبلی، به این نتیجه برسند که آنها توسط باد ایجاد شده اند. به این تپه های شنی تپه های شنی می گویند. هنگامی که باد از جهت های مختلف می وزد، تپه های مختلف زیادی ایجاد می شود. بنابراین، به کمک باد، شن ها در بیابان حرکت می کنند.

تجربه 6.به تصاویر کویر نگاه کنید. گیاهان یا اصلاً روی تپه های شنی رشد نمی کنند یا تعداد آنها بسیار کم است. چرا؟ باید چیزی در آن وجود داشته باشد که آنها دوست ندارند. و دقیقاً چه چیزی، اکنون با بچه ها متوجه می شوید. «بکار» (چسباندن) یک چوب یا یک تیغه خشک علف در ماسه. حالا بچه ها باید طوری روی ماسه باد کنند که به سمت چوب حرکت کند. اگر آنها این کار را به درستی انجام دهند، با گذشت زمان، ماسه تقریباً کل "گیاه" شما را می پوشاند. آن را بیرون بیاورید تا نیمه بالایی آن نمایان شود. اکنون باد مستقیماً روی گیاه می وزد (کودکان از نی استفاده می کنند تا ماسه را با دقت از زیر چوب بیرون بیاورند). در پایان ، تقریباً هیچ شن و ماسه ای در نزدیکی "گیاه" وجود نخواهد داشت ، سقوط می کند. دوباره به این سوال برگردید که چرا گیاهان کمی روی تپه‌ها وجود دارد. سپس باد آنها را با ماسه پر می کند، سپس آن را بیرون می زند و ریشه ها چیزی برای چسبیدن ندارند. علاوه بر این، شن و ماسه در بیابان بسیار گرم است! در چنین شرایطی، فقط مقاوم ترین گیاهان می توانند زنده بمانند، اما تعداد بسیار کمی از آنها وجود دارد.

موضوع "ماسه و خاک رس چیست"

هدف:کودکان را با ویژگی های ماسه و خاک رس آشنا کنید، تفاوت آنها را با هم مقایسه کنید و جلوه هایی از خواص این مواد را در زندگی روزمره پیدا کنید (ترکیبی از آزمایش و مشاهده در پیاده روی).

مواد و تجهیزات:فنجان با ماسه و خاک رس برای هر کودک (می توانید از فنجان های چند رنگ از ماست، خامه ترش یا ظروف بسته بندی تخت استفاده کنید)، فنجان های آب، ورق های کاغذ، قاشق ها، ذره بین. همه اینها را می توان در یک سینی کوچک قرار داد. در طول پیاده روی، از بچه ها دعوت کنید تا چوب ها یا شاخه هایی را روی زمین پیدا کنند که شبیه درخت هستند، که در کلاس درس به درخت تبدیل می شود. هر کودک باید یک "درخت" شخصی داشته باشد. علاوه بر این، تهیه ماسه و خاک رس ضروری است. ماسه نباید خیلی ریز و رسی باشد. رودخانه درشت دانه (دریاچه) مناسب است. بهتر است از خاک رس طبیعی استفاده شود، زیرا خاک رس سفید موجود در بازار که برای ساخت ظروف و صنایع دستی استفاده می شود تا حدودی از نظر خواص متفاوت است. خاک رس را از کجا می توان پیدا کرد؟
در نزدیکترین معدن آجر، در یک گودال ساختمانی، در یک سنگر، ​​در یک گودال انبار. چگونه می توان تشخیص داد که خاک رس در دست دارید و خاک لوم نیست؟ مقداری زمین بردارید و سعی کنید یک سوسیس مستطیل را بین کف دست خود بغلتانید. اگر یک سوسیس نازک با نوک های نوک تیز دریافت کنید که به راحتی به صورت حلقه خم می شود، پس خاک رس واقعی است. این مهم است، زیرا در طبیعت معمولاً خاک رس و شن و ماسه به نسبت های مختلف مخلوط می شوند و مخلوط آنها در طول آزمایش نتایج مطلوبی را به همراه نخواهد داشت.

تجربه 1.یک لیوان ماسه بردارید و با احتیاط مقداری ماسه را روی یک تکه کاغذ بریزید. آیا ماسه به راحتی جاری می شود؟ به آسانی. و حالا بیایید سعی کنیم خاک رس را از شیشه بریزیم. چه چیزی راحت تر است - ماسه یا خاک رس؟ شن. به همین دلیل است که می گویند ماسه "شل" است. خاک رس به صورت توده ای به هم می چسبد، نمی توان آن را به راحتی ماسه از لیوان بیرون ریخت. برخلاف خاک رس، ماسه سست است.

تجربه 2.با کمک یک ذره بین، بیایید نگاهی دقیق تر به آنچه که ماسه از چه چیزی (از دانه های شن) تشکیل شده است بیندازیم. دانه های شن چه شکلی هستند؟ آنها بسیار کوچک، گرد، شفاف (یا سفید، زرد، بسته به نوع ماسه) هستند. آیا دانه های ماسه شبیه هم هستند؟ چگونه شبیه و چه تفاوتی دارند؟ برخی از کودکان ممکن است بگویند که دانه های شن شبیه به هم هستند، برخی دیگر که چنین نیستند و نیازی به منصرف کردن آنها نیست. مهم است که در روند مقایسه، بچه ها دانه های شن و ماسه را به دقت بررسی کنند. سپس به همین ترتیب یک توده خاک رس را در نظر بگیرید. آیا همان ذرات در خاک رس قابل مشاهده هستند؟ در ماسه، هر دانه شن جداگانه قرار دارد، به "همسایگان" خود نمی چسبد. و در خاک رس - به هم چسبیده، ذرات بسیار کوچک. از برخی جهات، خاک رس شبیه پلاستیکین است. اگر لوپ هایی با بزرگنمایی بالا دارید، از بچه ها بخواهید به خاک رس آسیاب شده به صورت پودر نگاه کنند. دانه های گرد و غباری که می توان دید بسیار کوچکتر از دانه های شن است. ماسه از دانه های شن تشکیل شده است که به یکدیگر نمی چسبند و خاک رس از ذرات ریز تشکیل شده است که به نظر می رسد محکم دست را گرفته و به یکدیگر می چسبند.

تجربه 3.در طول این آزمایش، نباید ایمنی کودکان را فراموش کرد: از این گذشته، دانه های شن می توانند وارد چشم یا بینی شوند. برای جلوگیری از این امر می توان آزمایش ها را در شیشه های شیشه ای سه لیتری انجام داد. شیشه را در کنار آن قرار دهید، یک لایه نازک خاک رس یا ماسه بریزید، با یک درب پلاستیکی ببندید. در پایین درب، یک سوراخ برای یک لوله لاستیکی ایجاد کنید که از طریق آن هوا به داخل شیشه دمیده شود. یک سر لوله در شیشه خواهد بود، یک لامپ لاستیکی معمولی را در سر دیگر قرار دهید. حتی می توانید بادکنک را در لوله یا با استفاده از پمپ دوچرخه امتحان کنید.

یک جریان هوای قوی در شیشه ایجاد کنید - باد اسباب بازی. چه اتفاقی برای دانه های شن می افتد؟ آنها به راحتی حرکت می کنند و باد می کنند. سپس همان را روی توده های خاک رس باد کنید. حالا چه می بینیم؟ آیا تکه های خاک رس می توانند به سرعت و آسانی مانند دانه های شن حرکت کنند؟ نه، آنها با شدت بیشتری تخلیه می شوند یا اصلا حرکت نمی کنند. آزمایش های مشابهی را می توان با ماسه و خاک رس مرطوب انجام داد.

تجربه 4.بیایید یک چوب برداریم و سعی کنیم آن را به نوبه خود در فنجان هایی با ماسه و خاک رس "بکاریم". تصور کنید که در حال کاشت یک درخت کوچک هستیم. قرار دادن آن در چه چیزی آسان تر است؟ خاک رس خشک سخت است، چسباندن چوب به آن دشوار است. اما در ماسه، چوب دانه های شنی را که "به یکدیگر نمی چسبند" فشار می دهد و بنابراین چسباندن آن آسان تر است. ما قبلاً متوجه شده ایم که شن و ماسه شل است.

تجربه 5.مقداری آب را با احتیاط داخل یک لیوان ماسه بریزید. بیایید شن ها را لمس کنیم. او چه شده است؟ مرطوب، خیس. آب کجا رفت؟ او به درون شن‌ها «بالا رفت» و «به راحتی در میان دانه‌های شن فرو رفت». بیایید سعی کنیم یک چوب را در ماسه مرطوب "کاشت" کنیم. به کدام ماسه راحت تر وارد می شود - خشک یا مرطوب؟ سپس مقداری آب در یک لیوان خاک رس بریزید. ما تماشا می کنیم که چگونه آب جذب می شود: سریع یا آهسته؟ به آرامی، آهسته تر از شن و ماسه. بخشی از آب در بالا، روی خاک رس باقی می ماند. برای وضوح بیشتر، می توانید همزمان آب را در هر دو فنجان بریزید و نظارت کنید که کدام یک از آنها آب را سریعتر جذب می کند. ما یک "درخت" را در خاک رس مرطوب می کاریم. کاشت چوب در خاک رس مرطوب آسان تر از خاک رس خشک است. به یاد بیاورید: وقتی انسان در فصل بهار در بسترها یا درختان پارک ها و باغ ها گیاه می کارد، اگر زمین خشک باشد، آن را آبیاری می کند. خاک مرطوب کاشت را آسان می کند.

تجربه 6.ما یک سوسیس بلند را کور می کنیم، توپ هایی از خاک رس مرطوب. تصور کنید که داریم کرم خاکی می سازیم. سپس سعی می کنیم همان کرم ها و توپ ها را از ماسه مرطوب ایجاد کنیم. چه اتفاقی می افتد؟ شما نمی توانید سوسیس کرمی از ماسه درست کنید و توپ ها شکننده هستند. اگر توپ ها هنوز بیرون آمد، آنها را با احتیاط روی یک تخته تا کنید و بگذارید خشک شوند. وقتی توپ ها خشک شوند چه اتفاقی می افتد؟ گلوله های شن متلاشی می شوند و توپ های رسی خشک و قوی می شوند. با ماسه خیس چه کاری می توان انجام داد؟ به کودکان یادآوری کنید که چگونه با ماسه و قالب بازی می کنند، کیک عید پاک درست می کنند. چه نوع ماسه ای برای تهیه کیک عید پاک - از خشک یا مرطوب استفاده می شود؟ در صورت امکان از بچه ها دعوت کنید تا دو کیک عید پاک درست در کلاس درست کنند.

آزمایش در آزمایشگاه لزوماً باید با مشاهدات در پیاده روی و گشت و گذار همراه باشد:

1. در هنگام باران و هوای خشک توجه کودکان را به جعبه شنی جلب کنید. ماسه چه تفاوتی دارد؟ بگذارید بچه ها سعی کنند از ماسه خشک و مرطوب قلعه بسازند. عبارت «قلعه بسازید در شن» به چه معناست؟ (آزمایش شماره 6.)

2. از بچه ها بخواهید ابتدا روی ماسه خیس و سپس روی خاک رس مرطوب راه بروند. ردپای واضح تر کجاست؟ با خشک شدن زمین چه اتفاقی برای رد پا می افتد؟

3. پس از باران، بچه ها اغلب خاک روی کفش های خود می آورند. از کجا آمده است؟ از بچه ها دعوت کنید با چکمه های لاستیکی روی یک مسیر شنی و روی یک مسیر سفالی راه بروند. کدام خاک راحت تر تمیز می شود؟ چرا؟ پس از انجام آزمایش ها، بچه ها دست های خود را می شستند. چه چیزی سریعتر شسته شد - ماسه یا خاک رس؟ (آزمایش شماره 2.)

4. مناطقی را که آب پس از باران جمع می شود و گودال ها برای مدت طولانی ایستاده اند را به دقت بررسی کنید. کجا گودال ها بیشتر ظاهر می شوند - روی ماسه یا خاک رسی؟ مفروضات مثالی از سایت، پارک، میدان خود را بررسی کنید. (آزمایش شماره 5 را به یاد بیاورید، زمانی که آب در ماسه و خاک رس خیس شد.)

5. در هوای بادی، شن را تماشا کنید - آیا باد آن را می برد؟ (آزمایش شماره 3.)

موضوع "ریگ ها چیست"

هدف:برای آشنایی کودکان با انواع سنگ ها، ویژگی های آنها، معنی برای یک فرد.

مواد و تجهیزات:برای هر کودک - مجموعه ای از سنگریزه های کوچک برای آزمایش، متفاوت از نظر رنگ، کیفیت سطح (صاف و خشن)، سختی، شکل، یک سنگریزه - دریا یا رودخانه (گرد)، دو سنگ چخماق کوچک. کاسه های آبی که کودک می تواند سنگریزه ها را در آن فرو کند. سینی ماسه برای ارسال تصاویر. مدل منظره کوهستانی (توضیحات آن در زیربخش اتاق اکولوژیکی آورده شده است). اکولوژیست نمونه هایی از سنگ های بزرگ دارد. جعبه ای از احساسات حاوی چندین سنگ. تکه های پلاستیک و فوم.

فرآیند مطالعه

سنگریزه های روی میز بچه ها زیر دستمال ها پنهان شده است. بوم شناس از کودک دعوت می کند تا تعیین کند که در جعبه احساسات چه چیزی وجود دارد. اول، کودک باید آنچه را که احساس می کند بگوید - چه چیزی در لمس؟ (صاف، خشن، زاویه دار، با لبه های تیز و ...) کدام یک از بچه ها سنگ ها را دیدند؟ جایی که؟ کوه ها از سنگ ساخته شده اند. چه کسی در کوه بود؟ (در صورت امکان، یک اسلاید از منظره کوه را نشان دهید.)

تمرین 1.بزرگترین و کوچکترین سنگریزه ها را پیدا کنید.

وظیفه 2.زیباترین را انتخاب کنید و انتخاب خود را توضیح دهید.

وظیفه 3.چشمان خود را ببندید و لمس کنید تا صاف ترین، گردترین سنگریزه و سپس ناهموارترین را انتخاب کنید. گردترین سنگ را با دقت در نظر بگیرید. این یک سنگ دریایی است. چرا بچه ها فکر می کنند گوشه های تیز ندارد؟ قبلا وجود داشت؟ این سنگ ها از دریا (رودخانه) هستند. آب سنگریزه ها را حرکت می دهد، آنها به یکدیگر برخورد می کنند، تمام گوشه های تیز به تدریج ناپدید می شوند، سنگریزه گرد می شود. افسانه «سنگیزه ها درباره چه چیزی زمزمه کردند» را به یاد بیاورید (مجله «هوپ» شماره 2، 1997).

وظیفه 4.سنگ را از طریق ذره بین بررسی کنید. چه کسی چه چیزی را می بیند؟

وظیفه 5.یک سنگریزه را در یک دست، پلاستیکین را در دست دیگر بگیرید. هر دو کف دست را فشار دهید. مقایسه کنید چه اتفاقی برای سنگریزه افتاد و چه اتفاقی برای پلاستیکین افتاد. چرا؟ سنگریزه سخت تر از پلاستیکین است.

وظیفه 6.بیایید سعی کنیم چیزی را روی یک سنگ خراش دهیم. چه اتفاقی می افتد؟ می توانید از طریق ذره بین نگاه کنید. چرا می گویند: «مثل سنگ استوار»، «مثل سنگ می ایستد»؟ شما می توانید سنگ ها را به یکدیگر بکوبید. چه اتفاقی می افتد؟

وظیفه 7.اگر سنگریزه را در آب بگذاریم چه اتفاقی می افتد؟ آیا او غرق می شود یا شناور می شود؟ با مشاهده اینکه چه اتفاقی برای آب می افتد (دایره ها) یک سنگ ریزه را به داخل آب بیندازید. آیا سنگ می تواند شناور باشد؟ یک تکه پلی استایرن چطور؟ فوم را کم می کنیم، مقایسه می کنیم. چرا استایروفوم شناور می شود و سنگریزه ها شناور نمی شوند؟

وظیفه 8.پلی استایرن را بیرون بیاورید و چند سنگریزه دیگر داخل کاسه بیندازید. بیایید آنها را با لمس در آب امتحان کنیم و بیرون بیاوریم. چه چیزی تغییر کرد؟ سنگ های مرطوب در مقایسه با سنگ های خشک چه رنگی هستند؟

وظیفه 9.بهترین سنگ برای کشیدن نقاشی چیست؟ ما سعی می کنیم. گچ، زغال سنگ.

وظیفه 10.بیایید یک ساز موسیقی بسازیم. سنگ ها را در قوطی فلزی قهوه یا چای بریزید، در آن را محکم ببندید و جغجغه کنید. اگر سنگریزه های مختلفی قرار دهید، صدا متفاوت خواهد بود (این کار را می توان در یک گروه انجام داد). چگونه یک سنگریزه جغجغه می کند؟ دوتا؟ و غیره.

وظیفه 11.یک کبریت و دو سنگ چخماق به بچه ها نشان دهید. آنها فکر می کنند چه چیز مشترکی دارند؟ معلم دو سنگ چخماق برمی دارد و آنها را به هم می زند و بچه ها را بو می دهد. چه بویی؟ روزی روزگاری مردم باستان با کمک این سنگ ها آتش درست می کردند و اکنون با کبریت به دست می آوریم. اما فندک های سنگ چخماق نیز وجود دارد که در آن یک چرخ مخصوص جرقه ای از سنگ مصنوعی می زند. بگذارید بچه ها وانمود کنند که مردم باستانی هستند که باید با سنگ چخماق آتش روشن کنند (این کاری است که کودکان پیش دبستانی از انجام آن لذت می برند).

نتیجه گیری:سنگریزه ها سخت هستند ، از نظر رنگ ، شکل متفاوت هستند. سنگریزه ها در آب تغییر رنگ می دهند، سنگین هستند: در آب فرو می روند.

کودکان مدرن و طبیعت

در پایان، اجازه دهید به یک نکته مهم بپردازیم. بر کسی پوشیده نیست که کودکان شهری مدرن اغلب ترس از طبیعت را تجربه می کنند، برای آنها ناآشنا و بیگانه است. بسیاری از مربیان خاطرنشان کردند که هنگام آزمایش با شن، خاک رس، خاک، کودکان پیش دبستانی در ابتدا به سادگی از برداشتن "کثیف" می ترسیدند - آنها برای این کار در خانه مجازات شدند. و تنها پس از متقاعد کردن مربی، با عادت کردن به مواد طبیعی، آنها با لذت زیاد شروع به قلع و قمع با ماسه و خاک رس کردند. برخی از کودکان هنگام برقراری ارتباط با حیوانات متوجه شدند: "اوه، آنها بد هستند، بوی بدی می دهند، گاز می گیرند!" بسیاری از کودکان شهری از ارتباط بین غذا و اشیاء طبیعی کاملاً بی اطلاع هستند. آنها واقعاً مطمئن هستند که "نان ها روی درختان رشد می کنند" و "شیر فقط در فروشگاه است." البته، همه کودکان اینطور نیستند، اما هر سال تعداد بیشتری از کودکان "بیگانه" از طبیعت وجود دارند. بدون ارتباط با طبیعت (از جمله شهری) نمی توان فردی را تربیت کرد که بتواند در هماهنگی با دنیای بیرون زندگی کند. و آیا می توان چیزی را که از آن می ترسید دوست داشت؟ راه برون رفت از این وضعیت چیست؟ مهدکودک باید تلاش کند تا دانش آموزان خود را تا حد امکان به نزدیکترین مناطق سبز (از جمله با والدین آنها) ببرد، شرایط مناسبی را در قلمرو باغ ایجاد کند، به صورت گروهی به کودکان بیاموزد که چیزهای غیر معمول را ببینند، توجه آنها را جلب کند. به مه، باران، درختان، حیواناتی که روزانه ما را احاطه کرده اند.

متأسفانه گاهی اوقات خود مؤسسات پیش دبستانی بیگانگی کودک را از طبیعت و از بهترین نیت ها تشدید می کنند. با پیروی از والدین خود، آنها تلاش می کنند تا آنجا که ممکن است آن را بارگذاری کنند: صبح، ریاضیات، خواندن، فرانسوی، انگلیسی، سپس موسیقی، ریتم، شطرنج، استخر، و به همین ترتیب هر روز از صبح تا عصر با استراحت. برای ناهار و خواب به اینها تکالیف مدرسه از نوع مدرسه را اضافه کنید. با چنین آمادگی شدید برای مدرسه، برای "زندگی آینده"، کودک زمانی برای زندگی عادی و طبیعی خود برای یک کودک پیش دبستانی ندارد: به طور مستقل بازی کنید، اشیاء طبیعت را مشاهده کنید، آزمایش کنید. حتی شنیدم معلم ها وقت ندارند با بچه ها قدم بزنند! اما این یک وضعیت کاملا غیر قابل قبول است. کودک باید به طور هماهنگ رشد کند و بدون اینکه او را زودتر از موعد پشت میز کارش بگذاریم، اما به او فرصت ارتباط با طبیعت را بدهیم، می توان به چیزهای زیادی در رشد کودک دست یافت. والدین می توانند سلامتی را نشان دهند نقش طبیعت، آموزش استفاده از پیاده روی در جنگل، سفر به کشور برای رشد شناختی کودک. حتی یان آموس کامنیوس نوشت: «باید به گونه‌ای آموزش داد که مردم تا حد امکان نه از کتاب، بلکه از آسمان و زمین، از بلوط و راش دانش کسب کنند، یعنی آن‌ها را بدانند و مطالعه کنند. چیزها، و نه فقط مشاهدات و شواهد دیگران، در مورد چیزها." این عبارت امروزه معنای خاصی پیدا کرده است.

سوالات برای سخنرانی

1. رویکرد یکپارچه در آموزش محیط زیست به چه معناست و چرا به آن نیاز است؟

2. اساس آموزش محیط زیست از نظر روش شناسی چیست؟

3. آیا از رویکردهای فعال و یکپارچه برای آموزش محیط زیست در کار خود استفاده می کنید؟ برای پاسخ به این سوال، یادداشت های مطالعات خود را تجزیه و تحلیل کنید.

4. اصول انتخاب روش ها و اشکال آموزش محیط زیست را فهرست کنید. آیا آنها را در عمل خود پیاده می کنید؟

5. هماهنگی کار مربیان و متخصصان در زمینه آموزش محیط زیست چگونه است؟ آیا چنین همکاری هایی در مهدکودک شما سازماندهی شده است؟