ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نقش تجسم در تدریس تاریخ. طبقه بندی وسایل کمک بصری

رؤیت، بازنمایی ها را تشکیل می دهد، بازنمایی ها اساس قضاوت هستند. دانش آموزان بر اساس ادراک مستقیم اشیاء یا با کمک تصاویر (قابلیت مشاهده) در فرآیند یادگیری، بازنمایی ها و مفاهیم تصویری در مورد گذشته تاریخی را شکل می دهند:

اشیاء معتبر فرهنگ مادی (یافته های باستان شناسی، بقایای مواد: ابزار، غلات، میوه ها، استخوان ها، اسکناس ها، سلاح ها، جواهرات و غیره)؛

وسایل کمک آموزشی فنی (TUT): فیلم (قطعات فیلم)، نوار فیلم، شفافیت، ضبط صدا، سی دی (صوتی، کامپیوتر).

روش کار با نقشه تاریخی

مشخصات کلی نقشه های تاریخی نقشه‌های تاریخی بر مبنای جغرافیایی ایجاد می‌شوند و تصاویر نمادین و نمادین رویدادها یا دوره‌های تاریخی را کاهش می‌دهند. نقشه های تاریخی با نقشه های جغرافیایی متفاوت است. رنگ‌های نقشه‌های جغرافیایی آشنا برای دانش‌آموزان در نقشه‌های تاریخی معنای متفاوتی پیدا می‌کنند. دانش‌آموزان مهارت‌های اولیه کار با نقشه‌ها را در درس‌های تاریخ طبیعی و پروپادوتیک تاریخی در مقطع ابتدایی دریافت می‌کنند. آنها تصور می کنند که زمین در صفحه افقی نقشه ها به شکل شرطی و مقیاس به تصویر کشیده شده است.

در اولین درس در مقطع ابتدایی، مهارت ها و توانایی های نقشه برداری دانش آموزان آشکار می شود و قبل از هر چیز، آیا آنها می دانند چگونه از نمادها (افسانه) نقشه استفاده کنند، در اشیا حرکت کنند. دانش نقشه کشی با دانش تاریخی در یگانگی نزدیک است. بنابراین، توانایی استفاده از نقشه تاریخی به خودی خود یک هدف نیست، بلکه وسیله ای برای درک آگاهانه تر از رویدادها و پدیده های تاریخ است. این امر با حضور دائمی نقشه های تاریخی در کلاس تاریخ تسهیل می شود، مراجعه به نقشه ها در خارج از ساعات مدرسه به دانش آموزان کمک می کند تا نام های خود را یاد بگیرند. در کلاس درس، داستان معلم یا شرح وقایع تاریخی همیشه با نمایش نقشه همراه است.

وقتی نقشه تاریخی جدیدی برای دانش آموزان ظاهر می شود، در حین گفتگو مشخص می شود: کدام قسمت سطح زمینپوشش می دهد؛ چه دوره زمانی تاریخ بر آن منعکس شده است. وابستگی آب و هوا به عرض جغرافیایی چیست؟ معلم نشانه های جغرافیایی، مهمترین اشیاء، موقعیت نسبی انجمن های سیاسی را نشان می دهد. ویژگی مشخصی از مرزهای این دوره را آشکار می کند. جغرافیای تاریخی را معرفی می کند، نام های سابق و امروزی را بر روی نقشه نام می برد. نمادهای (افسانه) نقشه را توضیح می دهد.

هنگام انتقال از یک کارت به کارت دیگر، اطمینان از تداوم مهم است. اگر مناطق مختلف بر روی نقشه ها مشخص شده باشد، روابط فضایی آنها مشخص می شود. این توسط یک نقشه کلی که هر دو این منطقه را پوشش می دهد کمک می کند. سپس، روابط زمانی بین کارت ها آشکار می شود - تفاوت در زمان یا همزمانی رویدادهای تاریخ که روی کارت ها منعکس شده است. توسعه بازنمایی های فضایی دانش آموزان با استفاده همزمان از یک نقشه و یک تصویر آموزشی تسهیل می شود. تصویر، همانطور که بود، نمادهای نقشه را نشان می دهد و ایده ای از زمین و فضای واقعی ایجاد می کند. در دبیرستان، درک رابطه بین تغییرناپذیر و تغییرپذیر با مقایسه چندین نقشه که یک قلمرو را در مقیاس یکسان، اما در شرایط تاریخی متفاوت به تصویر می‌کشند، ممکن می‌شود. هنگام نمایش بر روی نقشه تاریخی، باید قوانین اساسی را رعایت کنید. قبل از نمایش، معلم شرح شفاهی از موقعیت جغرافیایی نقطه یا خط، مکان رویداد را بر اساس نقاط عطفی که قبلاً برای دانش آموزان شناخته شده است یا با اشاره به نقشه فیزیکی (بدون امضای اشیا) ارائه می دهد.

نقشه های کانتور فرصتی برای یادگیری و تثبیت دانش، توسعه مهارت ها و توانایی های جدید در کار با نقشه تاریخی فراهم می کند. این یک ابزار مهم برای آموزش عملی تاریخ، توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان است. کار با نقشه های کانتور فقط در صورتی نتیجه می دهد که به طور هدفمند و سیستماتیک انجام شود.

یادگیری بصری، روشی آموزشی مبتنی بر انتقال دانش به دانش‌آموزان از طریق آشنا کردن آنها با اشیا و پدیده‌های واقعی یا نقاشی‌ها و مدل‌هایی است که جایگزین آنها می‌شود. N. آموزش در آموزش ابتدایی در حال حاضر به عنوان بهترین راه برای رشد توانایی های ذهنی کودک شناخته شده است.

انواع وسایل کمک بصری

دانش آموزان بر اساس ادراک مستقیم اشیاء یا با کمک تصاویر (قابلیت مشاهده) در فرآیند یادگیری، بازنمایی ها و مفاهیم تصویری در مورد گذشته تاریخی را شکل می دهند.

دید شیء روشی از آموزش تصویری است که در آن ایده ها و مفاهیم دانش آموزان بر اساس درک مستقیم از خود موضوع مورد مطالعه شکل می گیرد. قابلیت رویت اشیاء گسترده ترین کاربرد را در آموزش علوم طبیعی - گیاه شناسی، جانورشناسی، شیمی و غیره پیدا می کند، جایی که می توان نه تنها به دانش آموزان نشان داد، بلکه ممکن است اشیاء را در دستان آنها (و گاهی اوقات چشیدن، بو کردن) و آنها را در اختیار آنها قرار دهد. پدیده های مورد مطالعه - گیاهان (با یک گل، برگ، ریشه)، مواد معدنی، عناصر شیمیایی، بخش هایی از اسکلت، برای نشان دادن روند یک واکنش شیمیایی، کار قلب قورباغه و غیره.

در تدریس تاریخ وضعیت متفاوت است. در اینجا موضوع مطالعه وقایع و پدیده های گذشته تاریخی، روابط اجتماعی گذشته است. ما نمی توانیم این موضوع را به درک مستقیم دانش آموزان بازتولید و ارائه کنیم. فیلم های خبری تا حدی برای ما تصویری از وقایع تاریخی مانند قسمت هایی از جنگ بزرگ میهنی را "بازآفرینی" می کنند. و با این حال ما خود گذشته را نمی بینیم، بلکه تصاویر آن را روی صفحه نمایش می بینیم، هرچند مستند. در مورد روابط اجتماعی گذشته، عموماً برای ادراک مستقیم و زنده قابل دسترس نیستند، اما باید با تفکر انتزاعی شناخته شوند. تجسم می تواند نقش کمکی بزرگی در شناخت این روابط ایفا کند، به بیان این روابط، انتقال تجلی عینی آنها کمک می کند.

بنابراین، به بیان دقیق، تجسم عینی به معنای دقیق این مفهوم، جایی در آموزش تاریخ ندارد. در صورتی که خود این بناها در گذر تاریخ موضوع مطالعه قرار گیرند، استثناء برداشت مستقیم از بناهای گذشته است.

با این استثنا، روش ارائه اشیاء در آموزش تاریخ معنای خاصی دارد و تفاوت قابل توجهی با روش مشابه آموزش علوم طبیعی دارد. رؤیت اشیاء در مطالعه تاریخ به مثابه ادراک مستقیم نه از خود گذشته تاریخی، بلکه از بناهای مادی گذشته، آثار مادی آن درک می شود: نه خود زندگی انسان های بدوی، بلکه آثاری از زندگی و فعالیت های آنها در جهان. شکلی از ابزارهای عصر حجر که در یک نمایشگاه موزه ای نظام یافته اند. نه درگیری های فئودالی و مسابقات شوالیه، بلکه مواد این فعالیت "نجیب" - سلاح ها و زره ها - باقی مانده است. نه بهره‌برداری‌های نظامی سربازان سووروف، بلکه آثار باشکوه خدمت سنگین نظامی و بهره‌برداری‌های آنها - بنرهای نیمه‌پاسیده، کلیدهای برلین که در سال 1760 تسلیم شد، لباس‌های کهنه و شاکوها.

بنابراین، دید اشیا شامل بناهای مادی گذشته، مکان‌های به یاد ماندنی وقایع تاریخی، آثار هنری و وسایل خانه از زمان‌های گذشته، آثار باستانی واقعی است که نمایشگاه موزه را تشکیل می‌دهند.

وضوح بصری کاربرد بسیار گسترده تری دارد، به عنوان مثال. تصویری از وقایع تاریخی، چهره ها، آثار تاریخی. تجسم بصری شامل آثار نقاشی تاریخی، کارت‌های مطالعه تاریخ، تصاویر، عکس‌ها، پرتره‌ها، کاریکاتورها، فیلم‌های داستانی، فیلم‌های آموزشی و مستند و همچنین طرح‌بندی و مدل‌سازی است. از جمله وسایل بصری مورد استفاده در مدرسه می توان به موارد زیر اشاره کرد:

الف) تصاویر مستند - عکس های مستند، فیلم های مستند، تصاویر آثار مادی، ابزار، آثار فرهنگی به شکلی که به دست ما رسیده است.

ب) بازسازی بناهای معماری و سایر بناهای تاریخی، ابزار، وسایل منزل یا مجتمع‌های آنها و غیره که از نظر علمی ثابت شده باشد.

ج) ترکیبات هنری خلق شده توسط تخیل خلاق یک هنرمند یا تصویرگر، البته بر اساس داده های تاریخی. این شامل آثار نقاشی تاریخی، نقاشی های آموزشی و تصاویر در کتاب های درسی است که وقایع و صحنه های گذشته را به تصویر می کشد.

کمک های بصری به اصطلاح "حجمی" برای دانش آموزان بسیار جالب است - مدل ها و مدل های مختلف، به عنوان مثال، مدل قلعه فئودالی، مدل کرملین باستان، مدل ماشین بافندگی دستی، منجنیق و غیره. و البته، مدل های عملیاتی به ویژه موثر هستند - یک آسیاب آبی، یک دستگاه سنگ شکن.

در نهایت، نوع خاصی از رویت با رویت مشروط نشان داده می شود، یعنی. بیان پدیده های تاریخی به زبان نشانه های متعارف. این شامل نقشه ها، نقشه های شماتیک، نمودارها، نمودارها، نمودارها می شود.

طبقه بندی با توجه به ویژگی های خارجی، دانشمندان و روش شناسان شامل چاپ، صفحه نمایش، کمک آموزشی صدا. اغلب آنها به طبقه بندی با توجه به محتوا و ماهیت تصویر تاریخی اشاره می کنند و نمایان بودن موضوع را برجسته می کنند، تصویری، شرطی-گرافیکی.

طبقه بندی وسایل بصری را با توجه به محتوای آنها با جزئیات بیشتری در نظر بگیرید. آن شامل:

دید بنای تاریخی طبیعی: آثار تاریخی تاریخی واقعی از گذشته و مکان های به یاد ماندنی (اهرام مصر باستان، کولوسئوم، کلیسای جامع سنت سوفیا در نووگورود، میدان سرخ در مسکو و غیره)؛

اشیاء معتبر فرهنگ مادی (یافته های باستان شناسی، بقایای مواد: ابزار، غلات، میوه ها، استخوان ها، اسکناس ها، سلاح ها، جواهرات و غیره)؛

تجسم موضوع خاص (طرح بندی ها، مدل ها، بازسازی اقلام خانگی، کار)؛

تجسم گرافیکی (نقاشی های آموزشی، تولید مثل)؛

تجسم گرافیکی مشروط (نقشه های شماتیک، نقشه های تاریخی، برنامه های کاربردی، نمودارها، نمودارها، نمودارها)؛

وسایل کمک آموزشی فنی (TUT): فیلم ها (قطعات فیلم)، نوارهای فیلم، شفافیت ها، ضبط های صوتی، سی دی (صوتی و کامپیوتری).

روش های بصری روش‌های تدریس تصویری به روش‌هایی گفته می‌شود که در آنها جذب مواد آموزشی به طور قابل‌توجهی به وسایل کمک بصری و ابزارهای فنی مورد استفاده در فرآیند یادگیری بستگی دارد. روش های تصویری همراه با روش های تدریس کلامی و عملی استفاده می شود.

روش های آموزش تصویری را می توان به طور مشروط به دو گروه بزرگ تقسیم کرد: روش تصویرسازی و روش نمایشی.

روش تصویرسازی شامل نشان دادن وسایل کمکی به دانش آموزان است: پوستر، جداول، تصاویر، نقشه ها، طرح های روی تخته و غیره.

روش نمایش معمولاً با نمایش ابزارها، آزمایش ها، تاسیسات فنی، فیلم ها، نوارهای فیلم و غیره همراه است.

چنین تقسیم بندی کمک های بصری به مصور و نمایشی مشروط است. امکان طبقه بندی وسایل کمک بصری فردی به عنوان مصور و نمایشی را رد نمی کند. (به عنوان مثال، نشان دادن تصاویر از طریق اپیدیاسکوپ یا اسکوپ بالای سر). معرفی ابزارهای فنی جدید در فرآیند آموزشی (تلویزیون، ضبط کننده های ویدئویی، کامپیوتر) امکانات روش های آموزشی تصویری را گسترش می دهد.

هنگام استفاده از روش های آموزشی تصویری، تعدادی از شرایط باید رعایت شود:

الف) تجسم مورد استفاده باید متناسب با سن دانش آموزان باشد.

ب) از دید باید در حد اعتدال استفاده شود و به تدریج و فقط در لحظه مناسب در درس نشان داده شود.

ج) مشاهده باید به گونه‌ای سازماندهی شود که همه دانش‌آموزان بتوانند به وضوح شیء نمایش داده شده را ببینند.

د) هنگام نشان دادن تصاویر، لازم است به وضوح موارد اصلی، ضروری را برجسته کنید.

ه) به تفصیل درباره توضیحاتی که در حین نمایش پدیده ها داده شده است فکر کنید.

ه) تجسم نمایش داده شده باید دقیقاً با محتوای مطالب مطابقت داشته باشد.

ز) خود دانش آموزان را در یافتن اطلاعات مورد نظر در یک وسیله کمک بصری یا یک وسیله نمایشی مشارکت دهید.

اسناد مشابه

اثبات روانشناختی و آموزشی از رویت. طبقه بندی وسایل کمک آموزشی تصویری. اثبات روش استفاده از آنها در درس تاریخ و تجزیه و تحلیل تأثیر آنها بر کیفیت دانش، کار و علاقه دانش آموزان در روند مطالعه موضوع.

مقاله ترم، اضافه شده 03/06/2011


تجزیه و تحلیل روند استفاده از وسایل کمک آموزشی تصویری در درس زبان روسی در مدرسه. انواع وسایل کمک بصری. مسائل معاصردر فرهنگ ساخت وسایل کمک بصری ایجاد و استفاده از جداول و طرح ها با در نظر گرفتن نیازهای مدرن.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/09/29


اصل رویت و اهمیت آن در آموزش جغرافیا. طبقه بندی وسایل کمک آموزشی وسایل بصری سنتی و جدید. ارزش روش شناختی و آموزشی استفاده از وسایل کمک بصری در جغرافیا. استفاده از جداول و شکل ها

مقاله ترم، اضافه شده در 2013/08/23


ویژگی های ادراک در آموزش دانش آموزان جوان تر. اصل دیده شدن در تدریس. طبقه بندی و استفاده از وسایل کمک بصری در ریاضیات. استفاده از تجسم در درس ریاضی کلاس اول در هنگام مطالعه اعداد ده اول.

پایان نامه، اضافه شده در 2009/06/25


جنبه تاریخی و اهمیت اصل دیده شدن در آموزش دانش آموزان جوان. درس چند رسانه ای به عنوان وسیله ای برای شکل گیری دانش در مورد جهان اطراف. لزوم استفاده از وسایل کمک بصری در جذب دانش کیفی توسط دانش آموزان.

پایان نامه، اضافه شده در 2017/09/30


طبقه بندی روش ها و فنون تدریس در دوره ابتدایی. انواع وسایل کمک بصری و نقش آنها در اثربخشی آموزش، الزامات اصلی برای ساخت آنها. استفاده از وسایل کمک بصری در دروس زبان روسی، تجزیه و تحلیل مطالب آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده 06/08/2015


مبانی آموزشی برای استفاده از روش های تدریس تصویری. نقش وسایل بصری و مواد آموزشی در مرحله اولیه آموزش. تهیه خلاصه درس با استفاده از وسایل کمک بصری و مواد آموزشی جهان اطراف.

مقاله ترم، اضافه شده 03/01/2015


مبانی روانشناختی و آموزشی برای استفاده از وسایل کمک تصویری در درس ریاضیات در دبستان. مفهوم، ماهیت، انواع دید و شرایط روش شناختی برای استفاده از آنها در فرآیند آموزشی. اثبات اصل تجسم یا.ا. Comenius.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/11/27


استفاده از رویکردهای دانش آموز محور و مسئله محور در استفاده از وسایل دیداری در درس تاریخ. شرح آموزش کار با عکس، پوستر، کاریکاتور، نقشه، عکس به دانش آموزان. امکانات ارائه کامپیوتری.

کار علمی، اضافه شده 09/12/2015


ویژگی های ادراک بصری در کودکان دارای اختلال بینایی توسعه ادراک بصری نابینایان با بینایی باقیمانده، استفاده از آن در فرآیند یادگیری. دید عنصری از فرآیند آموزشی، انواع وسایل کمک بصری و الزامات آنها است.

سمت نویسنده معلم تاریخ و مطالعات اجتماعی. ارتباط اهمیت نظری و عملی مسئله مورد بررسی نیاز به تمرین آموزشی در ارائه علمی مبتنی بر فرآیند آموزشی با ابزار بصری که قادر باشد نه تنها اطلاعات آموزشی را به طور مؤثر منتقل کند، بلکه نیازهای دانش آموزان را نیز برآورده کند، به ما امکان می دهد موضوع انتخابی را در نظر بگیریم تجسم و فناوری های نوین اطلاعات در درس تاریخ به عنوان وسیله ای برای افزایش انگیزه آموزشی بسیار مهم است. آلبوم های آموزشی ...

کار را در شبکه های اجتماعی به اشتراک بگذارید

اگر این کار به درد شما نمی خورد، لیستی از آثار مشابه در پایین صفحه وجود دارد. همچنین می توانید از دکمه جستجو استفاده کنید

"آکادمی دولتی ولگوگراد برای مطالعات پیشرفته و بازآموزی کارکنان آموزشی"

گروه علوم اجتماعی

شرح سابقه کار در موضوع:

"استفاده از تجسم و فناوری اطلاعات در درس تاریخ به عنوان ابزاری برای افزایش انگیزه یادگیری"

یادداشت تفاهم معلم تاریخ "دبیرستان Borodachevskaya"

منطقه ژیرنوفسکی

لینکو الیزاوتا پترونا

ولگوگراد 2011

من بخش مرجع و اطلاعات………………………………………………………………………………….. ۲

II . اطلاعات فن آوری در مورد تجربه…………………………… 3

1. مرتبط بودن تجربه……………………………………………………………………………………………………………………………….. 3

2. تکالیف آموزشی که در این آزمایش حل می شود ... 6

3. فناوری تجربه……………………………………………….. 9

4. اثربخشی تجربه……………………………………………………………………………………

III . در مورد چشم انداز استفاده از تجربه در تمرین انبوه. 33

1- مبانی نظری و عملی تجربه…………………………………………………………………………………………………

2. شرایط اثربخشی تجربه…………………………………… 37

3. چشم اندازها و فرصت های استفاده از تجربه در فعالیت های تدریس انبوه……………………………………………

مراجع………………………………………………….. 39

ضمیمه 1. تصاویر ……………………………………… 41

ضمیمه 2. کاریکاتور………………………………………….. 46

ضمیمه 3. نقشه ها………………………………………… 49

پیوست 4. موزاییک……………………………………… ۵۰

ضمیمه 5. پوسترها…………………………………………………………… 51

پیوست 6. عکس………………………………………… 53

پیوست 7-11 (فیلم های کرونیکل، نقشه ها با عناصر انیمیشن، همراهی صدا، ارائه، تجسم اشیا در اتاق موزه یک مدرسه روستایی). (دیسک 1).

من .بخش مرجع و اطلاعات

1. موضوع تجربه: «دیدن به عنوان وسیله ای برای افزایش انگیزه یادگیری».

4. محل عملیات تفاهم نامه آزمایشی "مدرسه متوسطه Borodachevskaya"، 4037888، خیابان Centralnaya 14، روستای Borodachi، منطقه ژیرنوفسکی، منطقه ولگوگراد.

5. انواع تجربه بسته به تازگی -تجربه اکتشافی

6. تجربه با مواد زیر ارائه می شود:

با این توصیف؛

برنامه های کاربردی.

II . اطلاعات فن آوری در مورد تجربه.

1. مرتبط بودن تجربه.

یکی از جهت گیری های اصلی آموزش امروز، آموزش یک فعال است، دانش آموز خلاقیک شهروند کشورش معلمان خلاقانه تلاش می کنند تا محتوای آموزشی را به روز کنند، به دنبال روش های جدیدی هستند که دارای درجه بالایی از استقلال دانش آموزان باشد. از میان روش هایی مانند روش کتابی کلامی، روش عملی، روش یادگیری مبتنی بر مسئله، روش اکتشافی، روش تحقیق یکی از مؤثرترین روش ها روش دیداری است. ارتباط، اهمیت نظری و عملی مسئله مورد بررسی، نیاز به تمرین آموزشی در ارائه علمی مبتنی بر فرآیند آموزشی با وسایل کمک بصری که می تواند نه تنها به طور موثر اطلاعات آموزشی را منتقل کند، بلکه نیازهای دانش آموزان را نیز برآورده کند، به ما این امکان را می دهد که در نظر بگیریم. موضوع منتخب «مشاهده و فناوری‌های اطلاعاتی جدید در درس تاریخ به عنوان وسیله‌ای برای افزایش انگیزه یادگیری» بسیار مهم است.

دید - "یکی از اصول آموزش، بر اساس نمایش اشیاء، فرآیندها، پدیده های خاص" فرهنگ لغت زبان روسی. آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، موسسه روسیه. زبان. اد. A. P. Evgenieva. - چاپ دوم، تصحیح شد. و اضافی - M.: زبان روسی، 1981-1984 - V.2. - ص 239. دانش آموزان بر اساس ادراک مستقیم اشیاء یا به کمک تصاویر (دیدنی) در فرآیند یادگیری، ایده ها و مفاهیم تصویری درباره گذشته تاریخی را شکل می دهند.

وسائل - «اشیاء، وسایل یا ترکیبی از آنها برای اجرای چیزی لازم است» همان. - T.4. -S.239.. بنابراین، وسایل کمک بصری در معنای وسیع به معنای هر چیزی است که از طریق بینایی قابل درک است (تصاویر روی صفحه،

3

نقاشی ها و غیره)، شنوایی (ضبط صدا)، سایر اندام های حسی.

دید یکی از اصول پیشرو در تدریس است. تجسم در تدریس به این واقعیت کمک می کند که به دلیل درک اشیاء و فرآیندهای دنیای اطراف، دانش آموزان ایده هایی را شکل می دهند که واقعیت عینی را به درستی منعکس می کند و در عین حال پدیده های درک شده در ارتباط با وظایف آموزشی تجزیه و تحلیل و تعمیم می یابد.

در شرایط مدرن، بسیاری از معلمان به تغییر نگرش دانش آموزان نسبت به فرآیند یادگیری اشاره می کنند و این تغییرات به هیچ وجه در جهت افزایش اقتدار آموزش نیست. انگیزه یادگیری بالا رمز موفقیت تسلط بر مطالب آموزشی و ارتقای کیفیت دانش است. استفاده از تجسم ابزار بسیار خوبی است که بر انگیزه یادگیری تأثیر می گذارد. تجسم علاقه را برمی انگیزد و فعالیت را تشویق می کند ، انتقال انگیزه آموزشی به سطح بالاتر - انگیزه درونی را ترویج می کند که شرایطی را برای شکل گیری معنویت فرد ایجاد می کند.

امروزه معلمان هنگام استفاده از روش تدريس بصري با مشكلات متعددي مواجه مي شوند. آلبوم های آموزشی در دوره های مختلف تاریخی ("آلبوم تاریخ فرهنگ جهان باستان"، "آلبوم فرهنگ قرون وسطی" و غیره) منسوخ شده اند. آنها در محتوا و رویکردهای روش شناختی به آموزش تاریخی معاصر متفاوت هستند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که در دهه 50 قرن بیستم، به دستور وزارت آموزش و پرورش، تصاویر آموزشی و مطالب تصویری مطابق با برنامه دوره تاریخ مدرسه نوشته شد. آنها نمایانگر سیستمی از کمک های بصری بودند و از نظر کیفیت کمتر از نقاشی های هنری نبودند و قرار بود جوهر یک رویداد تاریخی را با قطعیت علمی آشکار کنند. امروزه چنین کاری برای تهیه وسایل بصری مدارس انجام نمی شود، با این حال، برخلاف معلم شوروی، معلم مدرن این فرصت را دارد.

4

از وسایل کمک آموزشی فنی و اینترنت استفاده کنید. نیم قرن پیش، هر کتاب درسی تاریخ با مطالب گویا و واضح ارائه نمی شد. اما امروزه مربیان کاملاً به درستی اصرار دارند که کتاب های درسی تاریخ نه تنها در دوره ابتدایی، بلکه در دبیرستان نیز باید با «تصاویر» ارائه شوند.

مرحله کنونی در توسعه آموزش و پرورش و جامعه ما را مجبور می کند که نگاهی متفاوت به الزامات وسایل بصری داشته باشیم. این مشکل با استفاده از امکانات نامحدود کامپیوتر قابل حل است. کامپیوتر یک ابزار آموزشی چند منظوره جهانی است که شامل صفحه نمایش و ابزارهای صوتی است.

کامپیوتر نمی تواند به طور کامل جایگزین معلم شود. فقط معلم می تواند دانش آموزان را علاقه مند کند، کنجکاوی آنها را برانگیزد، اعتماد آنها را جلب کند، آنها را به جنبه های خاصی از موضوع مورد مطالعه هدایت کند، به تلاش آنها پاداش دهد و آنها را وادار به یادگیری کند.

3. اکنون می توانید تصویری را با اندازه دلخواه روی صفحه نمایش دهید (با استفاده از پروژکتور چند رسانه ای).

برنامه های چندرسانه ای آماده دارای مزایای متعددی نسبت به تجسم سنتی هستند. و اگرچه به صورت حرفه ای انجام می شوند، اما فقط اطلاعات کلی دارند. حجم اطلاعات موجود در آنها را نمی توان در یک درس 40 دقیقه ای قرار داد. بنابراین، استفاده از آن راحت است نرم افزارمایکروسافت پاورپوینت. این به شما امکان می دهد مطالب درسی را با اهداف و اهداف مشخص تعیین شده برای مطالعه مطالب جدید مطابقت دهید و معلم این فرصت را دارد که یک درس را به روش روش شناختی انجام دهد.

5

که با آن سیستم کار خود را می سازد.

در مدارس کوچک روستایی که همه خانواده ها کامپیوتر ندارند و اینترنت بسیار نادر است، استفاده از انواع مدرن تجسم نتایج بسیار خوبی از نظر افزایش فعالیت و علاقه دانش آموزان به فرآیند تسلط بر دانش می دهد. بنابراین، زمان جدید و دانش آموزان جدید مستلزم ایجاد تجسم مدرسه جدید است. این مقاله تجربیاتی را ارائه می‌کند که نشان می‌دهد استفاده از دید در ترکیب با فناوری‌های اطلاعاتی جدید به افزایش انگیزه یادگیری کمک می‌کند.

2. تکالیف آموزشی که در این تجربه حل می شود.

برگزاری یک درس تاریخ در سطح مناسب بدون استفاده از نقشه ها، نمودارها، تصاویر، نقاشی های گچ و سایر انواع تجسم غیرممکن است. آنها ارائه مطالب تاریخی قابل فهم برای دانش آموزان را ممکن می سازند. تجسم توجه، تفکر و حافظه آنها را فعال می کند (روانشناسان ثابت کرده اند که شخص 50٪ چیزهایی را که می بیند به خاطر می آورد، در حالی که آنچه می شنود فقط 20٪ بازتولید می شود) و باعث می شود بدون اینکه خسته شود توجه را از یک عنصر درس به عنصر دیگر تغییر دهد. دانشجو.

تاریخ به شیوه ای تعمیم یافته در وسایل کمک بصری منعکس شده است، یکپارچگی ادراک مستقیم را آشکار می کند.

روش بصری دامنه وسیعی برای خلاقیت می دهد. دانش آموزان می توانند خودشان وسایل تصویری تهیه کنند و در ارائه مطالب آموزشی از آنها استفاده کنند.

در تعلیمات مدرن، مفهوم دید به انواع مختلف ادراک (بصری، شنیداری، لامسه و غیره) اشاره دارد. هیچ یک از انواع کمک های بصری برتری مطلق ندارند

دیگران. یک معلم تاریخ باید مجموعه بزرگی از تصاویر، نقاشی ها، عکس ها، نقشه های دیواری و غیره داشته باشد. آنها به شما امکان می دهند داستان معلم را به تصویر بکشید و متن متن کتاب درسی را تکمیل کنید.

آموزش تصویری آموزشی است که در آن ایده ها و مفاهیم بر اساس ادراک مستقیم پدیده های مورد مطالعه و یا با کمک تصاویر آنها در دانش آموزان شکل می گیرد. معلم با استفاده از تجسم، یک نکته بسیار مهم را در آموزش معرفی می کند - تفکر زنده، که همانطور که می دانید در نهایت مرحله اولیه هر شناختی است. این نه بر اساس ایده ها و کلمات انتزاعی، بلکه بر روی تصاویر خاصی ساخته شده است که به طور مستقیم توسط دانش آموز درک می شود.

استفاده از وسایل کمک بصری نه تنها برای ایجاد بازنمایی تصویری در بین دانش‌آموزان، بلکه برای شکل‌دهی مفاهیم، ​​درک پیوندها و وابستگی‌های انتزاعی یکی از مهم‌ترین مفاد تعلیمی است. احساس و مفهوم مراحل مختلف یک فرآیند واحد شناختی هستند.

در آموزش تاریخ، هیچ وسیله ای برای داستان گویی هنری، هیچ تصویرسازی از ارائه نمی تواند در دانش آموزان چنین تصورات دقیق و ملموسی را درباره گذشته ایجاد کند که در هنگام درک اشیاء مورد مطالعه یا تصاویر آنها به وجود می آید.

معمولاً روش شناسان و معلمان نقاشی ها و عکس ها، نمودارها و جداول، نقشه ها و جدول های زمانی را به عنوان وسایل کمک آموزشی در نظر می گیرند و تکنیک هایی را برای استفاده مؤثر از آنها برای نشان دادن واقعی واقعیات جدید، برای خلاصه کردن و آزمایش دانش و مهارت های دانش آموزان توسعه می دهند. خیلی کمتر، تصاویر به عنوان منابع اطلاعات تاریخی که معادل متون چاپی هستند دیده می شوند.

اما این کارکرد در سطح «ژنتیکی» در تصاویر مربوط به وضوح تصویری ماهیت مستند تعبیه شده است. اینها عکس هایی هستند که در آن دوره گرفته شده اند.

7

زمانی که کتاب درسی در مورد آن صحبت می کند؛ پوسترها، کاریکاتورها و نقاشی ها، که در آن زمان خلق تصویر (در دوره نزدیک به رویداد یا خیلی بعد) ویژگی های درک و تحلیل آن را تعیین می کند.

تجسم به آموزش دانش آموزان مدرسه روش های تجزیه و تحلیل انتقادی نقشه ها و داده های آماری، روش های تحقیق تاریخی و همچنین روش های کار با آثار هنری به عنوان شواهد یک دوره تاریخی کمک می کند.

همه این مهارت ها برای زندگی در دنیای چند فرهنگی و به سرعت در حال تغییر ضروری هستند. رایانه و رسانه های اطلاعاتی ابزار خوبی برای غلبه بر برخی از مشکلات موجود در آموزش و پرورش هستند. آنها همچنین به شما اجازه می دهند مهمترین اصول یادگیری را پیاده سازی کنید:

اصل اومانیسم؛

اصل علمی؛

اصل دید؛

بنابراین، تجسم نقش بزرگی در آموزش تاریخ دارد:

- هنگام ارائه وقایع تاریخی، مشاهده تا حدی مشخص یا بخشی از مطالب روایی یا توصیفی را جایگزین می کند.

- دید محتوای ارائه را افزایش می دهد و زمان صرف شده را کاهش می دهد.

- دید به شما امکان می دهد ایده های تاریخی دانش آموزان را روشن کنید.

- دید یک تصویر بصری روشن و دقیق از گذشته تاریخی ایجاد می کند.

- دید، دانش پدیده های پیچیده گذشته، مفاهیم تاریخی را تسهیل می کند و منجر به درک عینی تاریخ می شود.

3. تجربه فناوری

در مرحله کنونی توسعه آموزش تاریخ مدرسه، قابل قبول ترین استفاده از رویکرد دانش آموز محور و مسئله محور در استفاده از وسایل تصویری در درس تاریخ است.

یادگیری دانش آموز محور به عنوان یک مسیر ویژه فردی برای جذب دانش آموز از مبانی کلی داده شده دانش، مهارت ها و معانی ارزشی درک می شود.

متداول ترین نوع تجسم تاریخی، تصویر یا تصویر کتاب درسی است. هنگام کار با یک نقاشی، ابتدا برای درک آن (عنوان، نویسنده، معنای نمایش)، سپس درک اولیه (چه؟ کجا؟ کی؟)، سپس - درک جزئیات فردی، تجزیه و تحلیل آنها و در نهایت، آماده می شود. درک غنی از کل تصویر بر اساس ارتباطات برقرار شده بین بخش ها و زوایای کار و نتیجه گیری از تجزیه و تحلیل جزئیات.

با تمرکز بر کودکان با توانایی های روانشناختی و شناختی مختلف (ادراک، توجه، تخیل و غیره)، می توانید از تصاویر در قالب حمایت های بصری، تصاویر مادی شده از ایده های اصلی توضیح معلم، اشیاء مقایسه و تجزیه و تحلیل، ابزار استفاده کنید. ایجاد یک اثر عاطفی و منبع سازماندهی کار مستقل دانش آموزان.

با توجه به همین تصویر می توان برای انتخاب دانش آموزان وظایف شخصیت محور داد. به عنوان مثال، در یک درس تاریخ روسیه در کلاس 6:

صبح. واسنتسف. حیاط شاهزاده خاص. (پیوست 1).

1. توضیح دهید چه کسی در تصویر است؟

1. چه گروه های جمعیتی در تصویر نشان داده شده است، سپس این را برای چه ویژگی هایی تعیین کردید؟ اعضای هر گروه چه می کنند؟

1. با چه جزئیاتی از تصویر می توان مشاغل اصلی اسلاوهای شرقی را قضاوت کرد؟
2. این تصویر برای کدام دوره تاریخی به عنوان تصویر عمل می کند؟ بر چه اساسی به این نتیجه رسیدید؟

صبح. واسنتسف. وچه. (پیوست 1).

برای این تصویر، کار می تواند به صورت زیر باشد:

1. آنچه در تصویر است را شرح دهید.
2. عکس کجا می گیرد بر اساس چه عناصری از تصویر نتیجه گرفتید.
3. فکر می کنید فیلم در چه شهری می گذرد؟
4. چه اقشاری ​​از مردم در جلسه وچه شرکت می کنند؟
5. یک فیلمنامه برای جلسه عصر بنویسید.

مطابق با رویکرد دانش آموز محور، دو سطح استفاده از تصاویر در درس تاریخ متمایز می شود: 1) شرح یک اثر و استخراج اطلاعات از آن. 2) درک، ارزیابی و استفاده از نقاشی ها در فعالیت خلاق. در سطح اول، انواع وظایف شخصیت محور زیر ارائه می شود: شناسایی نمایندگان معمولی یک زمان خاص (مد، سبک)، تعیین صحنه عمل با جزئیات، شناسایی ایده اصلی نویسنده با طرح و جزئیات.

در سطح دوم، معلم می تواند از وظایف شخصیت محور یک طرح متفاوت استفاده کند: برای مقایسه مطالب بصری،

مقایسه تصاویر رویدادها در آثار مختلف، تبیین معنای تصویر نویسنده، ایجاد پیوندهای معنادار و ارزشی در انواع تصاویر، استدلال به کمک تصاویر موقعیت خود در مجادله و اختلاف. (پیوست 1).

استفاده کمتر موثر از کارتون. از نظر اجرای رویکرد شخص محور، کاریکاتور ابزار ایده آلی برای سازماندهی بحث و گفتگو است. در بسیاری از موارد، فرد باید بتواند نکات، کلیشه ها و قیاس ها را درک کند. برای معلم، درجه تیزی کاریکاتور، گرایش آن، یک طرفه، مغرضانه، نگرش شخصی نویسنده به تصویر شده مهم است. کاریکاتورهای مربوط به پیمان عدم تجاوز شوروی و آلمان را می توان به شرح زیر مشاهده کرد:

(پیوست 2).

سوالات کلاس:

این کارتون ها در چه کشوری ساخته می شوند؟

در مورد چه عناصری از کارتون به این نتیجه رسیدید؟

کدام کشورها در این کاریکاتورها مورد تمسخر قرار می گیرند؟ چرا؟

در زمینه استفاده از تجسم برای سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان، نمودارهای مقایسه ای مورد توجه است. تجربه نشان می دهد که نوع تجسم شرطی-گرافیکی در سازماندهی فعالیت های شناختی مؤثرتر است، زیرا در چارچوب آن ساختن معانی جدید، تثبیت اشکال جدید و سطوح تعمیم آسان تر است، در حالی که تجسم عینی و تصویری حاوی معانی از قبل منجمد شده و معانی آنها است. .

تفاسیر آماده

یک معلم تاریخ مدرن باید مهارت های گرافیکی ابتدایی داشته باشد، زیرا نقاشی روی تخته سیاه یک تمرین ثابت است. رویکرد دانش آموز محور با وظایفی که شامل ترسیم خلاقانه و مستقل نمودارها و جداول است، برآورده می شود. در اینجا نمونه هایی از این وظایف آورده شده است:

کجا قلعه خود را در محل یک ارباب فئودال می سازید؟ طرح نشان می دهد: یک تپه، یک جنگل، یک تقاطع جاده ها و یک زمین پست.

یک شهر قرون وسطایی کجا می توانست بوجود بیاید؟ در تصویر: قلعه ارباب فئودال، تقاطع جاده ها، صومعه، پل روی رودخانه، استحکامات روم باستان.

رویکرد شخص محوری را می توان در دوره پر کردن پیوندهای گمشده در نمودارها و جداول پیاده سازی کرد. به عنوان مثال، طرح "الغای رعیت" را می توان به عنوان یک ساختمان با ستون نشان داد. آنها شامل دلایلی برای لغو رعیت هستند. وقتی دلیل درست نوشته شود، ستون حذف می شود و وقتی همه ستون ها حذف شوند، رعیت از بین می رود. در چارچوب رویکرد دانش‌آموز محور، شایسته است که تکمیل ستون‌ها را به همه دانش‌آموزان پیشنهاد دهیم و دلایل درست نوشته شده را انتخاب کنیم. هر کس روایت خود را از دلایل لغو رعیت خواهد داشت.

استفاده از نقشه ها در چارچوب رویکرد شخص محور در نسخه زیر امکان پذیر است.

(پیوست 4). به نقشه "مصر باستان":

منابع اصلی ثروت را فهرست کنید مصر باستان(شغل اصلی جمعیت، شرایط طبیعی و جغرافیایی و ...)

در این صورت نقشه منبع دانش است و دانش آموزان بسته به توانایی های روانی و شناختی خود می توانند این دانش را استخراج کنند.

بنابراین، رویکرد دانش آموز محور به استفاده از وسایل دیداری در درس تاریخ، خلاقیت، خودآگاهی و تجربه دانش آموز در فعالیت های یادگیری، افزایش فعالیت او در درس و در نتیجه افزایش علاقه به یادگیری است.

رویکرد مشکل ساز به یادگیری کمتر مؤثر نیست. هسته ساختار روش شناختی این رویکرد مشکل است، یعنی. سوال حاوی یک تناقض درونی در فرآیند حل مشکل، دانش آموز الگوریتمی از اقدامات آموزشی تعیین شده توسط محتوا را انجام می دهد، مقدار مورد نیاز مطالب را مطالعه می کند. بنابراین نه تنها اهداف آموزشی، بلکه اهداف رشدی یادگیری نیز محقق می شود.

با مشکل ساز ساختن دوره، ساختار فرآیند آموزشی نیز تغییر می کند. عناصر اصلی آن مرحله مقدماتی- انگیزشی، مرحله سازماندهی فعالیت های آموزشی به منظور حل مسئله و مرحله کنترل- اصلاح است. استفاده از وسایل کمک بصری یک سازمان را بسیار کارآمدتر می کند.

در مرحله مقدماتی - انگیزشی، معلم وظایف زیر را حل می کند:

یک تصویر کلی از محتوا ارائه دهید، در حالی که از جزئیات بیش از حد اجتناب کنید.

تناقض اولیه را که مشکل از آن ناشی می شود، فرمول بندی کنید.

خود مسئله را فرموله کنید؛

ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای حل آن.

برای حل موفقیت آمیز این مشکلات می توانید از نقشه های تاریخی استفاده کنید. شما می توانید یک موقعیت فرضی ایجاد کنید، که بر اساس توانایی ارائه نسخه خود از علل، طبیعت،

پیامدهای رویدادهای تاریخی

تحلیل نقشه های 1 - مرز خلافت عرب در زمان پیدایش و 2 - پس از 150 سال. حدس بزنید دلایل چنین تغییری در مرزهای ایالت چیست؟

در روند حل این مشکل، دانش آموزان در می یابند که آغاز رشد قلمرو امپراتوری عثمانی مصادف با تولد یک دین جدید - اسلام است و مرزهای دولت، مرزهای گسترش یک دین جدید است. آموزه دینی آنها یاد خواهند گرفت که از چه روش هایی برای گسترش مرزها استفاده شده است، از چه مکانیسم هایی برای مدیریت دولت در حال رشد و غیره استفاده شده است. (ضمیمه 4)

نقشه یک عنصر ضروری در درس تاریخ است. هنگام مطالعه هر موضوعی استفاده می شود. خواه انقلاب باشد، جنگ، توسعه اجتماعی-اقتصادی دولت، تولد یا فروپاشی تمدن. متأسفانه امروزه مدرسه دارای حجم کمتر و مطالب نقشه کشی بسیار بی کیفیت است. هنوز نقشه‌های دیواری که بر اساس روش‌شناسی قدیمی ساخته شده‌اند و عمدتاً به تغییرات سرزمینی، فرآیندهای اتحاد سیاسی در ایالت‌ها یا رویدادهای نظامی اختصاص داده شده است.

محتوای نقشه های دیوار قدیمی ماهیت کلی یا کلی دارد، دارای تعداد زیادی جزئیات، نامگذاری ها، حقایق است. و اگرچه نقشه نگاران قبلاً نقشه های موضوعی حاوی جدید ایجاد کرده اند

رویکردهای روش شناختی که منعکس کننده فرآیندهای مذهبی، توسعه اقتصادی و جمعیتی مناطق و دستاوردهای فرهنگی کشورها و مردم است که توسط الزامات مدرن برای تاریخ ارائه شده است.

14

آموزش، رویدادها و پدیده های تاریخی، به دلیل کمبود بودجه در مدارس کافی نیست. بنابراین اغلب بین اطلس های خوابیده روی میز دانش آموزان و نقشه دیواری که اغلب اطلاعات لازم را در بر نمی گیرد، مغایرت هایی مشاهده می شود.

برای تعیین تضاد اولیه می توان از ابزارهای مختلف تجسم استفاده کرد. مرحله سازماندهی فعالیت های آموزشی به منظور حل مشکل در ساختار خود بسیار پیچیده است و شامل وظایف مختلفی می باشد. بنابراین، هنگام در نظر گرفتن موضوع "قرون وسطای بیزانس"، برای آشنایی دانش آموزان با سیستم مدیریت امپراتوری بیزانس، می توانید از موزاییک موجود در راونا "امپراتور ژوستینیان با همراهانش" استفاده کنید. (پیوست 5) در این مورد دو امکان وجود دارد

گزینه هایی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی: اساسی (ارائه محتوا) و به عنوان پایه ای برای تدوین یک کار. در مورد اول، به دانش آموزان گفته می شود که در اطراف امپراتور نمایندگان سه نیرویی که قدرت او بر آنها استوار است به تصویر کشیده شده است. بر اساس داستان، دانش آموزان طرح "قدرت امپراتور در بیزانس" را ترسیم می کنند (بنابراین، در روند مطالعه، وضوح تصویری به گرافیک مشروط تبدیل می شود). در حالت دوم، از دانش آموزان دعوت می شود تا به طور مستقل عناصر طرح و اشیاء موجود در تصویر را به هم مرتبط کنند.

در مرحله کنترل-تصحیح، استفاده از تجسم محدودتر است، زیرا با رویکرد مشکل ساز، تأکید در حین تأیید بر دانش نیست، بلکه بر توانایی تفکر و نتیجه گیری معقول است. با این حال، برای کنترل، می توانید از وظایفی با ماهیت تعمیم دهنده برای نقاشی های تاریخی استفاده کنید. به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "زمان مشکلات" برای تعمیم کنترل، می توانید از نقاشی S. Ivanov "In Time of Troubles" استفاده کنید. الگوریتم اقدامات دانش آموزان به شرح زیر است: 1) شناخت و انتخاب اشیاء (قزاق ها، لهستانی ها، اشراف سرکش). 2) ویژگی های اشیاء.

3) ایجاد ارتباط بین آنها. 4) تدوین شرح تصویر یا داستان بر اساس تصویر. این کار فقط با دانش سیستماتیک خاصی امکان پذیر است.

به طور کلی، استفاده از تجسم در مرحله کنترل- تصحیح با رویکرد مشکل ساز به اندازه کافی توسعه نیافته است و زمینه ای را برای تحقیقات بیشتر نشان می دهد.

این نوع تصویرسازی به عنوان پوستر در کتاب های درسی مدارس نیز رواج یافته است. پوسترهای بیشتری در کتاب های درسی وجود دارد، اما آنها نسبتاً یک طرفه انتخاب شده اند - تصاویر تنها یک طرف درگیری های مسلحانه ارائه شده است (پوسترهای روسی در جنگ جهانی اول، پوسترهای "قرمزها" در طول جنگ داخلی، پوسترهای شوروی در دوره

تهاجمی به سوسیالیسم در همه جبهه‌ها") (پیوست 6) نویسندگان کتاب‌های درسی روسی خطر نشان دادن مطالب تبلیغاتی آلمان نازی، اروپای غربی و ایالات متحده در دوران جنگ سرد را به دانش‌آموزان مدرسه ندارند، اما لازم نیست به محتوای کتاب درسی، از آنجا که معلم تاریخ مدرن منابع زیادی از مطالب اضافی دارد، گسترده ترین، اما متاسفانه هنوز به طور جهانی در دسترس نیست، اینترنت است.

در این میان، حتی استفاده از پوسترهایی که در اختیار دانش‌آموزان قرار می‌گیرد به‌عنوان منبع اطلاعات تاریخی و ابزار سازمان‌دهی کار پژوهشیمشکلات خاصی را به دلیل این واقعیت ایجاد می کند که روش شناسی چنین فعالیت هایی توسط معلمان روسی بسیار ضعیف توسعه یافته است. من از طرح تحلیل پوستر پیشنهاد شده توسط دانشمند بلغاری R. Kusheva استفاده می کنم:

1. نام و تاریخ رویدادی که این پوستر به آن اختصاص داده شده است.

2. برای چه مخاطبانی در نظر گرفته شده است؟

3. کدام شخصیت ها و با چه هدفی در اینجا نشان داده شده اند؟

4. چه نماد دیگری در پوستر استفاده شده است؟

16

در تمرین تدریس، استفاده از وسایل بصری با سخنان معلم ترکیب می شود:

- معلم از طریق کلمه، مشاهده ای را که دانش آموزان انجام می دهند هدایت می کند و خود دانش آموزان در مورد ظاهر شیء آگاهی پیدا می کنند. به عنوان مثال، هنگام کار با پوسترهای دوران جنگ داخلی (داخل کتاب درسی A.A. Danilov, L.G. Kosulina. تاریخ روسیه XX - آغاز XXI . برنامه 1 درجه 9، می توانید با سؤالات زیر کار کنید:

1. چه کسی در این پوستر است؟ محتوای پوستر به چه چیزی نیاز دارد؟

2. دلایل این شباهت چیست؟

3. منظور از این پوسترها چیست؟

به جای چنین سوالاتی، می توان مشکلی با ماهیت زیر مطرح کرد: چرا پوسترهای جنبش های قرمز و سفید دنبال می شود؟

اهداف کاملاً متضاد، از نظر محتوا و معنا تا این حد نزدیک است؟

- گزینه دیگری برای ترکیب اطلاعات در مورد اشیا و فرآیندها توسط دانش آموزان از پیام های شفاهی معلم به دست می آید و کمک های بصری برای تأیید یا مشخص کردن پیام های شفاهی استفاده می شود. به عنوان مثال، با گفتن کار ایدئولوژیک "قرمزها" و "سفیدها"، می توانید همان پوسترها را نشان دهید.

اولین شکل از ترکیب ذکر شده نه تنها برای جذب دانش، بلکه برای توسعه مهارت های مشاهده دانش آموزان مؤثرتر است. برتری شکل اول زمانی خود را نشان می دهد که باید تحلیل ظریفی از شی انجام شود. از آنجایی که استفاده از شکل دیگری از ترکیب به زمان کمتری نیاز دارد، می توان زمانی به آن متوسل شد که تجزیه و تحلیل نسبتاً «خشن» از اشیاء انجام شود.

یکی از مستندترین انواع تجسم، عکاسی است.

عکس ها منابع قدرتمند اطلاعات در مورد گذشته هستند. مرتبط ترین کار با مواد عکاسی به عنوان منابع دانش درباره گذشته تاریخی در کلاس های 9 و 11 هنگام مطالعه تاریخ دوران مدرن است، جایی که عکاسی وقایع تاریخی یخ زده را منعکس می کند.

17

ساده ترین روش کار با عکاسی مقایسه است، تقریباً برای هر دانش آموزی در دسترس است.

وظایف مقایسه دانش آموزان را تشویق به تجزیه و تحلیل، توانایی نتیجه گیری و بیان مستمر نتیجه گیری می کند. بنابراین با استفاده از عکس های تولید مثل یک بزرگسال باستانی و یک کودک، در کلاس 5، یک کار مقایسه داده می شود:

شباهت ها و تفاوت های مردم باستان و انسان مدرن چیست؟

(پیوست 7).

در درس قبل از دانش آموزان بخواهید یک آینه با خود بیاورند. ویژگی چنین کاری این است که مقایسه می شود

یک تصویر و یک شی زنده (کودک خودش را بررسی می کند و نتایج مقایسه را در یک دفتر یادداشت می نویسد و سپس با رفقای خود بحث می کند و نتیجه می گیرد).

ممکن است از دانش آموزان دبیرستانی خواسته شود که عکس های یک شی را در فواصل زمانی مختلف با یکدیگر مقایسه کنند.

هنگام کار با مواد عکاسی، چیزهای جالب و آموزنده زیادی در انتظار دانش آموزان کنجکاو است. در کتاب های درسی تاریخ جهانی و ملی در موضوعاتی که به توسعه اجتماعی و اقتصادی کشورهای در Xمن قرون X-XX معمولاً "تصاویر پانوراما" از شهرها، ساختمانهای صنعتی و غیره منتشر می شود (پیوست 7). بیایید سعی کنیم تصور کنیم که چگونه این تصاویر توسط افراد کاملاً متفاوت درک می شود گروه های اجتماعییا انجمن های سیاسی، با سنت ها و ارزش های فرهنگی متفاوت. دانش آموزان با تقسیم به گروه ها و نقش های تعیین شده، شرحی از عکس "بحران در ایالات متحده آمریکا 1929-1932" (ضمیمه 7) را تهیه می کنند و این دیدگاه را بیان می کنند:

1) رئیس جمهور ایالات متحده؛

2) طبقه متوسط؛

3) عضو حزب کمونیست.

18

سپس "تصورات" خود را رد و بدل می کنند.

یا مثال دیگری - عکسی از یک انفجار هسته ای در هیروشیما (پیوست 7). می توانید این انفجار را با چشمان توصیف کنید:

1) ساکن شهر

2) یک خلبان آمریکایی،

3) امپراتور ژاپن،

4) رئیس جمهور آمریکا

یک شرط روش شناختی اجباری، انتخاب «ناظران» با دیدگاه ها، علایق، موقعیت در جامعه، تجربه فرهنگی و غیره متضاد است. روابط اجتماعی گذشته برای ادراک مستقیم و زنده قابل دسترس نیست، اما باید شناخته شود

تفکر انتزاعی دانش‌آموزان این فرصت را پیدا می‌کنند که خود را به جای شخص دیگری تصور کنند، دلایل و شرایط وجود دیدگاه‌های مختلف در مورد همان حقایق را درک کنند، یاد بگیرند که با حاملان ارزش‌ها و دیدگاه‌های دیگر گفتگو کنند.

یکی دیگر از وظایف عکس ها این است که برای یک عکس در نشریات کاملاً متفاوت و متضاد زیرنویس داشته باشند. به عنوان مثال، نام یک پرتره گروهی از سربازان روسی در یک سنگر در سال 1915 در یک روزنامه سلطنتی که "جنگ بزرگ میهنی" را ستایش می کرد و در مطبوعات بلشویکی خواستار تبدیل "جنگ امپریالیستی به یک جنگ داخلی" بود، چه می تواند باشد. ? (پیوست 7). تقریباً هر عکسی که یک لحظه خاص در تاریخ را ثبت می کند، می تواند از زوایای مخالف ارائه شود - از "این" و از "آن" طرف. در برخی موارد، معلم می تواند به دانش آموزان مدرسه قطب های شرح تصاویر را بگوید، در برخی دیگر، بچه ها خودشان تصمیم می گیرند.

وظایف شناختی چنین طرحی ایده مهمی را برای زندگی در یک جهان باز و یکپارچه در مورد ماهیت چند منظری پدیده ها و فرآیندهای تاریخی تشکیل می دهد. که هر واقعیتی می تواند باشد

19

باید در فضاهای جغرافیایی و فرهنگی اجتماعی مختلف (در چارچوب تاریخ محلی، کلان منطقه ای، ملی و جهانی) مورد توجه قرار گیرد و همچنین نگرش های متفاوتی نسبت به آن در نظر گرفته شود، واقعیت، نگرش نمایندگان مختلف اجتماعی جوامع فرهنگی در تمام روش های فوق در کار با عکس ها، عناصر بازی به وضوح ردیابی می شوند که در هنگام کار با هر تصویرسازی کاملاً قابل قبول است.

گام بعدی ممکن است دریافت عکس های "صدا" باشد. بین رهبران "چهار بزرگ" در گروه های کاری، می توان سعی کرد گفتگوهای پشت صحنه D. Lloyd George, V.E. اورلاندو، جی. کلمانسو و وی. ویلسون در مورد نتایج "جنگ بزرگ"، در مورد "انقلاب های 1918-1920 در اروپا"، بر روی نقشه جدید جهان تحت معاهده ورسای، در

مزایای نظم نوین جهانی (پیوست 7). در کتاب های درسی تاریخ مدارس، گروه عکس های به اصطلاح جمعی بسیار زیاد است. آنها تصویری تعمیم یافته از یک رویداد یا پدیده خاص را بازسازی می کنند و به عنوان یک قاعده، فقط به طور غیر مستقیم با متن اصلی ارتباط دارند. اما این تصاویر می توانند به منابع اصلی و واضح اطلاعاتی در مورد گذشته تبدیل شوند که توسط دانش آموزان شخصاً احساس و تجربه می شود و بنابراین نه تنها در حافظه، بلکه در روح نیز اثری بر جای می گذارند.

با این حال، همه عکس‌ها و کپشن‌ها آماده نیستند که اسرار خود را بلافاصله برای مخاطب فاش کنند. این اتفاق می افتد که مکان و زمان رویداد ثبت شده در تصویر توسط خود دانش آموزان قابل تعیین است. با توجه به برخی از تصاویر، مناسب است که دانش آموزان را به فکر کردن در مورد یک، بلکه طیف وسیعی از سوالات دعوت کنیم:

1) آنچه می بینم؛

2) چه چیزی را می توانم در این تصویر توضیح دهم.

3) آنچه می خواهم در مورد این تصویر بدانم.

4) چگونه می توانم از این تصویر در مطالعه این موضوع استفاده کنم؟

گاهی اوقات دانش آموزان نیازی به جستجوی پاسخ سوالات در منابع اضافی ندارند. تحت شرایط خاصی می توانند خودشان راه حلی پیشنهاد دهند

20

عکس و سوال از آنها

جالب ترین مورد از نظر افزایش انگیزه یادگیری، استفاده از مواد ویدیویی است که یک رویداد تاریخی خاص را به تصویر می کشد. فیلم‌های کرونیکل (پیوست 8) تا حدی تصویری از وقایع تاریخی مانند قسمت‌هایی از جنگ بزرگ میهنی را برای ما «بازآفرینی» می‌کنند. و با این حال ما خود گذشته را نمی بینیم، بلکه تصاویر آن را روی صفحه نمایش می بینیم، هرچند مستند. در تمرینم از مواد ویدئویی مستند و هنری استفاده می کنم. یک درس فیلم به خودی خود بدون کار مقدماتی به نتیجه مطلوب نمی رسد.

می توانید قبل از مطالعه موضوع، کلیپ ویدیویی را مشاهده کنید. بنابراین ویدئوی "آلمان در دوره فاشیسم" (مدت زمان 1.26 دقیقه) دانش آموزان کلاس نهم را به محتوای اصلی پاراگراف "رژیم های توتالیتر در دهه 30" هدایت می کند و به عنوان منبع دانش عمل می کند. پس از تماشای فیلم، دانش آموزان به سوالات زیر پاسخ می دهند:

نازی ها از چه زمانی و با چه روش هایی در آلمان به قدرت رسیدند؟

پس از روی کار آمدن NSDAP چه تغییراتی در کشور رخ داد؟

ایدئولوژی فاشیسم چه ویژگی هایی دارد؟

چه نکاتی گواه فروپاشی سیستم ورسای و واشنگتن است؟

نتیجه برنامه های بلندپروازانه هیتلر چه خواهد بود؟

مواد ویدئویی می توانند یکی از مراحل درس را مشخص کنند. سوالات مربوط به ویدئو "فرزندان نیکولای II".

به نظر شما چرا کلیسای ارتدکس روسیه خانواده سلطنتی را به عنوان مقدس معرفی کرد؟

- "قربانیان بی گناه" این مفهوم برای فرزندان نیکولای قابل استفاده استدوم؟

آغاز اولین انقلاب روسیه؟

علت شروع انقلاب چه بود؟

انتقال به سند "دادخواست کارگران".

تنظیم یک کار هنگام استفاده از نقشه با عناصر انیمیشن (پیوست 9). ممکن است قبل از نمایش (جدول ها، نمودارها برای پر کردن، تکالیف مشکل دار) یا پس از مشاهده و در

در این صورت می توان از پاسخ به عنوان دانش به دست آمده در نتیجه مشاهده و مطالب کتاب درسی استفاده کرد. مزایای بدون شک چنین کارت هایی به شرح زیر است:

توانایی به راحتی جلب توجه دانش آموزان؛

روشنایی ماده پیشنهادی؛

درجه بالایی از جذب بازنمودهای فضا-زمان؛

اجرای رویکرد شخص محور.

TCOهای نوآورانه شامل رایانه است که یک ابزار آموزشی چند منظوره جهانی است که شامل صفحه نمایش و ابزارهای صوتی است.

کامپیوتر نمی تواند به طور کامل جایگزین معلم شود. فقط معلم می تواند دانش آموزان را علاقه مند کند، کنجکاوی آنها را برانگیزد، اعتماد آنها را جلب کند، آنها را به جنبه های خاصی از موضوع مورد مطالعه هدایت کند، به تلاش آنها پاداش دهد و آنها را وادار به یادگیری کند. رایانه و رسانه های اطلاعاتی ابزار خوبی برای غلبه بر برخی از مشکلات موجود در آموزش و پرورش هستند. آنها همچنین به شما اجازه می دهند مهمترین اصول یادگیری را پیاده سازی کنید:

اصل اومانیسم؛

23

اصل علمی؛

اصل دید؛

استفاده از امکانات نامحدود کامپیوتر:

1. جستجوی مطالب بصری مورد نظر را از طریق اینترنت تسهیل می کند.

2. حالت چند رسانه ای به شما امکان می دهد اطلاعات بصری با کیفیت بالا را روی صفحه نمایش دهید.

3. اکنون می توانید تصویری با اندازه دلخواه بر روی صفحه نمایش (با

با استفاده از یک پروژکتور چند رسانه ای، در صورتی که موسسه دارای پروژکتور باشد).

آموزش مدرن باید از پتانسیل برنامه های چند رسانه ای رایانه ای استفاده کند که با وجود آن دسته از الزامات نزدیک به کودکان مدرن متمایز می شود:

دانش آموزان می خواهند در رویدادهای تاریخی شرکت کنند.

دانش آموزان به تصاویر روشن و به یاد ماندنی نیاز دارند.

طراحی صدا به دانش آموزان اجازه می دهد تا حافظه شنوایی را به هم متصل کنند. (پیوست 10).

بنابراین، زمان جدید و دانش آموزان جدید مستلزم ایجاد تجسم مدرسه جدید است.

نقش معلم در آشکار کردن امکانات فن آوری های جدید رایانه ای مهم است که به لطف آن معلم و دانش آموزان ارائه هایی را ارائه می دهند که امکان ایجاد پشتیبانی اطلاعاتی در تهیه و اجرای دروس تاریخ و همچنین در فعالیت های فوق برنامه را فراهم می کند. این تکنیک شامل استفاده از پروژکتور چند رسانه ای است. با این حال، در کلاس های کوچک در یک مدرسه روستایی (3-5 نفر)، حتی داشتن یک لپ تاپ این امکان را فراهم می کند که از ارائه به عنوان جزء اصلی درس استفاده شود. (پیوست 11).

بنابراین، هنگام مطالعه موضوع "جنگ کریمه"، ارائه درس همچنین شامل کار با یک نقشه متحرک است:

24

اسلاید 1

جنگ کریمه (1853-1856)

امروز در درس یاد خواهیم گرفت:

1) علل، سیر و پیامدهای جنگ کریمه.

2) جنگ چه تأثیری بر توسعه روابط بین الملل داشت و چگونه اوضاع سیاسی داخلی کشور را تغییر داد.

3) دفاع از سواستوپل چگونه انجام شد.

اسلاید دوم.

طرح درس:
1. علل جنگ.
2. نیروهای طرفین.
3. دوره خصومت ها.
4. کنگره پاریس.

هنگام در نظر گرفتن پاراگراف اول طرح، جدولی روی صفحه نمایش داده می شود و به دانش آموزان در درس داستان معلم وظیفه داده می شود تا جدول را پر کنند.

اسلاید سوم.

کشورهای شرکت کننده	اهداف
امپراتوری روسیه	بازنگری در رژیم تنگه های دریای سیاه، تقویت نفوذ در بالکان
امپراطوری عثمانی	سرکوب جنبش آزادیبخش ملی در بالکان، بازگشت کریمه و سواحل دریای سیاه قفقاز.
انگلستان، فرانسه	برای تضعیف اعتبار بین‌المللی روسیه و تضعیف موقعیت آن در خاورمیانه، از دست دادن قلمروهای لهستان، کریمه، قفقاز و فنلاند.

25

نکته دوم با استفاده از 4 اسلاید مورد بحث قرار گرفته است.

داده های ارائه شده در جدول را به عنوان علت و معلول مطابقت دهید و پاسخ را در دفترچه یادداشت کنید:

	یک). 1) سیستم تشکیل ارتش 1) مانورپذیری کم نیروها 2) 21 کشتی اسکادران دریای سیاه که 7 فروند آن بخار و بقیه دریانوردی هستند. 2) مهمات سربازان برای جنگ مناسب نیست 3) نبود ستاد کل توانمند. V.A. Dolgorukov: "تنها فکر در طول جنگ وزیر جنگ این بود که وضعیت امور را از حاکم مخفی کند ، او را با اخبار بد ناراحت نکنید ، با پادشاه بحث نکنید." 3) نیاز به انجام نبرد نزدیک، آسیب پذیری سربازان در صورت داشتن اسلحه های پیشرفته تر توسط دشمن 4) مهمات سربازان 2 پوند و یک چهارم وزن داشت 4) ضعیف بودن تجهیزات فنی ناوگان 5) نیروها در سراسر کشور پراکنده هستند 5) آمادگی ضعیف نیروهای زمینی برای عملیات رزمی 6) در ارتش، تمرینات رزمی و رژه های نمایشی رونق دارد. 6) اشتباه در تدوین برنامه های راهبردی جنگ. 7) تجهیزات فنی ضعیف ارتش (تفنگ با برد 100-150 متر؛ تفنگ با برد 800 متر. 1880 واحد برای 42 هزار سرباز) 7) زمان زیادی برای انتقال نیروها به تئاتر عملیات 8) فقدان سیستم راه آهن گسترده. 8) هزینه های بالای دولتی برای نگهداری ارتش پاسخ ها: 1-8; 2-4; 3-6; 4-2; 5-7; 6-5; 7-3; 8-1. نقطه سوم و چهارم پلان به کمک نقشه انیمیشن و وظایفی برای آن در اسلاید 5 در نظر گرفته شده است. هنگام مشاهده مطالب، جدول را پر کنید: سوالات پاسخ می دهد جنگ کریمه از چه زمانی شروع شد؟ چند مرحله برای اشتراک گذاری؟ چرا؟ دو مرحله اول عملیات نظامی ترکیه و روسیه است و در مرحله دوم مداخله انگلیس و فرانسه شکست امپراتوری روسیه است. نبرد سینوپ چه زمانی رخ داد؟ ویژگی آن چیست؟ چه کسی اسکادران روسیه را رهبری کرد 18 نوامبر 1853 آخرین نبرد ناوگان قایقرانی روسیه و پیروزی. دریاسالار نخیموف چه کسی دفاع از سواستوپل را رهبری کرد؟ چارچوب زمانی دفاع از سواستوپل را مشخص کنید. آیا نیروهای روسی موفق به دفاع از سواستوپل شدند؟ کورنیلوف، نخیموف، ایستومین. کنگره پاریس چه زمانی برگزار شد؟ فوریه مارس 1856 شرایط پیمان صلح؟ روسیه جزایر دلتای دانوب و بخشی از بسارابی جنوبی را از دست داد، ممنوعیت حفظ ناوگان در دریای سیاه. دانش آموزان با کمک معلم درس را بر اساس اهداف درس جمع بندی می کنند: یاد گرفتیم………., ما یاد گرفته ایم………. 27 دانش آموزان هنگام ارائه خود به خود، مهارت های خود را در کار با اسناد، توانایی برجسته کردن چیز اصلی، ایجاد روابط علت و معلولی تقویت می کنند. ارائه های کامپیوتری چندین امکان دارد: 1. استفاده همزمان از راه های مختلف ارائه اطلاعات آموزشی (تاریخ، مفهوم، متن، انیمیشن، گرافیک، صدا). 2. ارائه در صفحات الکترونیکی (اسلایدها) به طور همزمان متن و اشیاء چند رسانه ای. 3. امکان تغییر ترتیب ارائه اسلایدها در فرآیند مشاهده ارائه؛ 4. امکان بازگشت مکرر به اسلایدی که قبلاً مشاهده شده است. 5. امکان تصویر چند ردیفه برای مقایسه اشیا. مزیت ارائه های کامپیوتری افزایش سرعت درس است، آنها عملا جایگزین گچ و تخته سنتی می شوند. تمام مراحل مهم درس توسط معلم از قبل روی اسلایدها ضبط می شود، بنابراین او نیازی به صرف زمان از درس برای نوشتن روی تخته ندارد. جنبه مثبت بعدی ارائه ها در دسترس بودن مداوم اطلاعات لازم در مقابل چشمان کودکان و همچنین بازگشت به اطلاعات لازم در صورت لزوم در هر مرحله از درس است. بنابراین، آنها دو نوع حافظه دارند که به طور همزمان کار می کنند (بصری، شنیداری)، که به جذب بهتر مواد جدید کمک می کند. استفاده هدفمند از وسایل بصری بسیار مهم است، نه اینکه درس ها را با تعداد زیادی وسایل بصری شلوغ کنید، زیرا این امر مانع از تمرکز و تفکر دانش آموزان در مورد مهمترین مسائل می شود. هنگامی که دانش آموزان بازنمایی های تصویری لازم را دارند، باید از آنها برای شکل دادن به مفاهیم، ​​برای توسعه تفکر انتزاعی دانش آموزان استفاده شود. این قانون نه تنها برای کلاس های متوسط ​​و ارشد، بلکه برای کلاس های ابتدایی نیز صدق می کند. 28 ارائه ها می توانند به طور گسترده ای در درس های تاریخ در کلاس های 5-11 استفاده شوند که به شما امکان می دهد علاقه به مطالعه موضوع را افزایش دهید. این نوع فعالیت به معلم اجازه می دهد تا خلاقیت، فردیت خود را نشان دهد تا از رویکرد رسمی برای برگزاری دروس اجتناب کند. تهیه سخنرانی یک فرآیند جدی و خلاقانه است که هر یک از عناصر آن باید از دیدگاه دانش آموز اندیشیده و درک شود. برنامه Power Point امکان استفاده از نقشه ها، نقاشی ها، پرتره های شخصیت های تاریخی، کلیپ های ویدئویی، نمودارها را در درس میسر می سازد. جای مهمی در تمرین کار من کار با دید عینی است. این امر از طریق ادراک مستقیم از بناهای تاریخی گذشته در چارچوب دایره کاری تحقق می یابد. دید شیء در مطالعه تاریخ به عنوان درک مستقیم نه از خود گذشته تاریخی، بلکه از بناهای مادی گذشته، آثار مادی آن درک می شود. بنابراین، دید اشیا شامل بناهای مادی گذشته، مکان‌های به یاد ماندنی وقایع تاریخی، آثار هنری و وسایل خانه از زمان‌های گذشته، آثار باستانی واقعی است که نمایشگاه موزه را تشکیل می‌دهند. بازدید از موزه های ولگوگراد با تعدادی از مشکلات (دور بودن، امنیت مالی) همراه است، امکان بازدید از موزه تاریخ محلی ژیرنوفسک هر چند وقت یکبار وجود ندارد. با در نظر گرفتن همه اینها، کار بر روی ایجاد یک اتاق موزه در مدرسه آغاز شد. کار بر روی انتخاب مواد، سیستم سازی آن، دانش آموزان را قادر می سازد تا به معنای واقعی کلمه گذشته را لمس کنند، که به طور طبیعی علاقه مند است، بر احساسات و احساسات تأثیر می گذارد. با اینکه موزه مدرسه ما خیلی بزرگ نیست و نمایشگاه ها آنقدر که ما می خواهیم متعدد و متنوع نیستند، اما اشیاء موجود در آن در کلاس درس استفاده می شود و در گردش ها نمایش داده می شود.(پیوست 12). 29

دانش معلم در مورد اشکال ترکیب کلمات و وسایل کمک بصری، انواع آنها و اثربخشی نسبی استفاده خلاقانه از وسایل بصری مطابق با وظیفه آموزشی، ویژگی های مواد آموزشی و سایر شرایط خاص یادگیری را ممکن می سازد.

بنابراین، دو رویکرد مدرن برای سازماندهی روش تدریس بصری مورد توجه قرار گرفت: مسئله محور و دانش آموز محور. رویکرد شخصیت محور بر کودکان با توانایی های روانی و شناختی متفاوت تمرکز دارد. رویکرد مسئله، توانایی های خلاقانه دانش آموزان را توسعه می دهد.

4. اثربخشی تجربه.

روش‌های آموزشی تصویری همراه با فناوری اطلاعات در 2-3 سال اخیر توجه ویژه‌ای را به من جلب کرده است. این در درجه اول به دلیل این واقعیت است که نیاز فوری به تسلط بر مهارت های کار با رایانه به عنوان کاربر وجود دارد. در آینده تمام امکاناتی که استفاده از کامپیوتر در کلاس درس می دهد آشکار شد. در ترکیب با فناوری اطلاعات، تجسم علایق شناختی دانش آموزان را تحریک می کند، تحت شرایط خاص، افزایش نگرش عاطفی دانش آموزان را نسبت به کار آموزشی ایجاد می کند، شکل گیری همه کاره تصاویر را فراهم می کند، باعث جذب قوی دانش، درک ارتباط بین دانش و زندگی علمی، ضمن صرفه جویی در وقت معلم.

عملکرد در این جهت در داده های زیر ارائه شده است:

سال	تعداد فارغ التحصیلان	تعداد دانش آموزانی که تاریخ را انتخاب کردند قبولی در امتحانو GIA
سال تحصیلی 2008-2009
سال تحصیلی 2009-2010
سال تحصیلی 2010-2011

بر این اساس می توانم نتیجه بگیرم که اولاً علاقه به تاریخ افزایش یافته است ، ثانیاً اعتماد به دانش به دست آمده به شما امکان می دهد تاریخ را به عنوان موضوعی برای گواهینامه نهایی انتخاب کنید و ثالثاً تاریخ در هنگام تحصیل بیشتر مورد تقاضا قرار می گیرد.

دستاوردهای یادگیری دانش آموزان در تاریخ

	2008-2009 داستان	2009-2010 داستان
عملکرد دانشگاهی
در "4" و "5"

اگرچه اعداد موجود در جدول چندان چشمگیر نیستند، اما به من نشان می دهند که در مسیر درستی در کار تدریس خود هستم.

در طول سه سال گذشته، هیچ دانش آموزی دریافت نکرده است

ارزیابی های سه ماهه، شش ماهه، سالانه، علاوه بر این، دانش آموزان با عملکرد پایین، به لطف رویکرد دانش آموز محور و تکنیک های تجسم، توانستند عملکرد تحصیلی خود را در این موضوع بهبود بخشند.

رویکرد دانش آموز محور و مبتنی بر مشکل برای سازماندهی روش تدریس بصری امکان تنوع بخشیدن به خلاقیت، خودآگاهی و تجربه دانش آموز در فعالیت های آموزشی را فراهم می کند. میله

یادگیری مبتنی بر مشکل یک مشکل است، به عنوان مثال. سوال حاوی

تضاد درونی با استفاده از دید، این رویکرد موثرترین می شود.

در آموزش تاریخ، هیچ وسیله ای برای داستان گویی هنری، هیچ تصویرسازی از ارائه نمی تواند در دانش آموزان چنین تصورات دقیق و ملموسی را درباره گذشته ایجاد کند که در هنگام درک اشیاء مورد مطالعه یا تصاویر آنها به وجود می آید. دانش آموزان بر اساس ادراک مستقیم اشیاء یا با کمک تصاویر (قابلیت مشاهده) در فرآیند یادگیری، بازنمایی ها و مفاهیم تصویری در مورد گذشته تاریخی را شکل می دهند.

در شرایط مدرن، وظیفه اصلی آموزش نه تنها کسب مقدار معینی از دانش توسط دانش آموزان، بلکه شکل گیری مهارت ها و توانایی های آنها برای خود اکتساب دانش است. تجربه کاری نشان داده است که دانش‌آموزانی که به طور فعال با رایانه کار می‌کنند، سطح بالاتری از مهارت‌های خودآموزشی، توانایی حرکت در یک جریان آشفته اطلاعات، توانایی برجسته کردن را توسعه می‌دهند.نکته اصلی تعمیم، نتیجه گیری است. در درس تاریخ استفاده از اشکال کار مانند آماده سازی دانش آموزگزارش ها و مقالات، تهیه پیش نویس، دانش آموزان این فرصت را به دست آوردند تا خود را درک کنند. ظهور اینترنت و در دسترس بودن متنی و اطلاعات دیگر در آن اجازه می دهد

دانش آموزان از یک برگه تقلب آماده برای سخنرانی در کلاس استفاده کنند. برای تهیه یک ارائه، دانشجو باید یک کار تحقیقاتی عظیم انجام دهد., از تعداد زیادی منابع اطلاعاتی استفاده کنید، که به شما امکان می دهد از الگوها اجتناب کنید و هر اثر را به محصول خلاقیت فردی تبدیل کنید. دانش آموز هنگام ایجاد هر اسلاید در ارائه، به یک هنرمند کامپیوتر تبدیل می شود (اسلاید باید

زیبا باشد و نگرش درونی نویسنده را به موضوع ارائه شده منعکس کند). این نوع فعالیت آموزشی به دانش آموز اجازه می دهد تا تفکر منطقی را توسعه دهد، OUUN را تشکیل می دهد. اجراها به روشن و خاطره انگیز تبدیل می شوند. در روند نمایش ارائه، دانش آموزان تجربه ای در سخنرانی عمومی کسب می کنند که مطمئناً در زندگی بعدی آنها مفید خواهد بود. یک عنصر رقابت گنجانده شده است که به شما امکان می دهد عزت نفس دانش آموز را افزایش دهید، زیرا. توانایی کار با کامپیوتر یکی از عناصر فرهنگ مدرن جوانان است.

کمک آموزشی و تصویری و کمک آموزشی فنی می توانند نقشی دوگانه داشته باشند: از یک سو به عنوان منابع دانش جدید و از سوی دیگر به عنوان وسیله ای برای توسعه مهارت های عملی در بین دانش آموزان عمل می کنند. بنابراین، آنها باید در تمام مراحل فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار گیرند: هنگام توضیح مطالب جدید، هنگام تلفیق آن، هنگام سازماندهی تمرینات آموزشی برای استفاده از دانش در عمل، و همچنین هنگام بررسی و ارزیابی جذب مواد برنامه توسط دانش آموزان.

III . در مورد چشم انداز استفاده از تجربه در تمرین انبوه.

1. مبانی نظری و عملی تجربه.

مسئله مکان و نقش تجسم از قرن هفدهم در آموزش و پرورش مورد توجه قرار گرفت و با آثار P.P. بلونسکی، یا.ا. Comenius، I.G. پستالوزی، ک.د. اوشینسکی و سایر معلمان، و همچنین تداوم و بهبود در پیشرفت دانشمندان داخلی مدرن L.V. زانکووا، اس.آی. زمیوا، آی.یا. لرنر، N.A. منچینسایا، E.I. پاسوا، بی.ن. اسکاتکین و دیگران.

Ya.A. کامنیوس مطرح کرد قانون طلایی": "هر چیزی که ... می تواند برای ادراک حواس به وسیله حواس فراهم شود، یعنی: قابل مشاهده - برای ادراک از طریق بینایی، شنیده - با شنیدن، بوها - بوسیله بو، موضوع طعم - با طعم، قابل دسترسی برای لمس. - با لمس اگر اشیایی را می توان با چندین حس در یک زمان درک کرد، اجازه دهید آنها را در یک زمان توسط چندین حس درک کند. بنابراین، با توجه به بالاترین توان عملیاتی اطلاعات در اندام های بینایی، اصل دید در وهله اول قرار می گیرد. با این حال، نه تنها به بینایی، بلکه به تمام حواس دیگر نیز اعتماد می کند. اصل دید در آثار G. Pestalozzi بسیار غنی شد. او با دفاع از نیاز به تجسم در تدریس، معتقد بود که اندام‌های حسی خود اطلاعات آشفته‌ای در مورد دنیای اطراف به ما می‌دهند. آموزش باید اختلال در مشاهدات را از بین ببرد،

برای تمایز بین اشیاء، و اتصال مجدد همگن و نزدیک، یعنی ایجاد مفاهیم در دانش آموزان.

در سیستم آموزشی K.D. Ushinsky، استفاده از تجسم در تدریس به طور ارگانیک با آموزش زبان مادری مرتبط است. اوشینسکی این را باور داشت بهترین درمانبرای دستیابی به استقلال کودکان در فرآیند رشد استعداد گفتار، تجسم است.او نوشت که دانش هر چه قوی‌تر و کامل‌تر شود، اندام‌های حسی متفاوت‌تر درک شوند. او خاطرنشان کرد: «عنکبوت، زیرا به طرز شگفت‌انگیزی در امتداد نازک‌ترین نخ‌ها می‌چرخد که نه با یک پنجه، بلکه توسط بسیاری از آنها نگه داشته می‌شود: اگر یکی بشکند، دیگری نگه می‌دارد». به نظر او، یادگیری بصری توجه دانش آموزان را افزایش می دهد، به جذب عمیق تر دانش کمک می کند. فیزیولوژیست ها و روانشناسان این وضعیت را با این واقعیت توضیح می دهند که تمام حواس انسان به هم مرتبط هستند. به طور تجربی ثابت شده است که اگر فردی اطلاعات را به طور همزمان با کمک بینایی و شنوایی دریافت کند، در مقایسه با آن، با شدت بیشتری درک می شود.

اطلاعاتی که فقط از طریق بینایی یا فقط از طریق شنوایی به دست می آید.

در تعلیمات مدرن، مفهوم دید به انواع مختلف ادراک (بصری، شنیداری، لامسه و غیره) اشاره دارد. هیچ نوع کمک بصری نسبت به دیگری مزیت مطلق ندارد.

یک معلم تاریخ باید مجموعه بزرگی از تصاویر، نقاشی ها، عکس ها، نقشه های دیواری و غیره داشته باشد. آنها به شما امکان می دهند داستان معلم را به تصویر بکشید و متن متن کتاب درسی را تکمیل کنید. متدیست V.N. ورنادسکی گفت که این تصویر "یک پاراگراف کتاب درسی است که با قلم مو نوشته شده است." در برخی موارد، تصاویر می توانند به عنوان منبع مستقل دانش مورد استفاده قرار گیرند. بنابراین، I.L. آندریف یک سیستم اصلی را برای کار با نقاشی ها پیشنهاد کرد. با نگاهی به تصویر S.V. ایوانف "در زمان شکاف"، آندریف پیشنهاد می کند که در مورد طرح فکر کنید و مشخص کنید که چه اقداماتی از اصلاحات کلیسا در این طرح منعکس می شود، و همچنین تعیین می کند که کدام یک از شخصیت های تصویر طرفدار اصلاح هستند و چه کسانی. مخالف آن هستند. طبق تحقیقات روانشناسی، صرف نظر از سن، اطلاعات درک شده با کمک تحلیلگرهای بصری معنادارتر می شود و بهتر در حافظه ذخیره می شود.

موجی از علاقه به این موضوع در ادبیات روش شناختی و ایجاد مجموعه هایی از وسایل کمک بصری برای مدرسه در نیمه دوم قرن بیستم رخ داد (N.I. Apparovich، G.I. Goder، P.V. Gora، G.M. Donskoy، F.P. Korovkin، D.N. Nikiforov و دیگران. ).

در طول نگارش اثر، ادبیات آموزشی در مورد آموزش، تعلیم و تربیت، روش های تدریس تاریخ در مدرسه مورد توجه قرار گرفت.

در کتاب های درسی آموزش، نویسندگانی مانند P.I. به طرز عجیبی،

V.A. اسلاستنین، I.F. خرلاموف و آموزشی - B.A. گلوب، V.A. سیتاروف، V.I. در و. زاگویازینسکی اطلاعات روانشناختی و آموزشی را در مورد استفاده از روش بصری در تدریس منعکس کرد. آنها اهمیت، اثربخشی و امکان استفاده از وسایل کمک بصری در تدریس را مورد توجه قرار دادند.

M.T. استودنیکینا، A.T. استپانیشچوا، V.V. شوگان طبقه بندی ها، انواع و انواع وسایل بصری آموزش تاریخ را در نظر گرفت. تجربه استفاده از وسایل بصری در درس تاریخ و

مطالب کاربردی در مورد استفاده از وسایل کمک بصری در تدریس. به طور جداگانه می توان مقالاتی از انتشارات علمی و روش شناختی را مشخص کرد. از مجله Teaching History at School. - 2008. - شماره 1. بازیابی دو مقاله در

رویکردهای مدرن برای سازماندهی روش بصری تدریس. در مقاله M.V. کوروتکووا "رویکرد دانش آموز محور در استفاده از وسایل دیداری در درس تاریخ" در نظر گرفته شد که چگونه می توان از رویکرد دانش آموز محور در زمینه تجسم در درس استفاده کرد. در مقاله E.N. عبدالائف "رویکرد رویایی و مسئله محور در آموزش تاریخ" به عنوان ابزار کمک بصری توصیف شد که یادگیری مبتنی بر مشکل را بسیار مؤثرتر می کند.

وسایل بصری به خودی خود هیچ نقشی در فرآیند یادگیری ندارند، آنها فقط در ترکیب با کلام معلم مؤثر هستند. اغلب اوقات، اصل تجسم توسط معلمان به عنوان نیاز دانش آموزان به مشاهده مستقیم پدیده های خاص درک می شود. ادراک همیشه مولد نیست، فقط با تفکر فعال می تواند چنین باشد، زمانی که سؤالاتی مطرح می شود و دانش آموزان در تلاش برای یافتن پاسخ آنها هستند. حتی ان.

به درستی از عهده آن برآیند... آنها هیچ کار ارزشمندی انجام نخواهند داد.» روش‌های مختلفی برای ترکیب کلمات و تجسم وجود دارد که توسط L.V. Zankov در کتاب «مشاهده و فعال‌سازی دانش‌آموزان در یادگیری» به تفصیل تجزیه و تحلیل و خلاصه شده است. معمولی ترین آنها عبارتند از:

معلم با کمک یک کلمه اطلاعاتی در مورد اشیاء و پدیده ها گزارش می دهد و سپس با نشان دادن وسایل بصری مناسب صحت اطلاعات خود را تأیید می کند.

معلم به کمک کلمه مشاهدات دانش آموزان را هدایت می کند و آنها در روند مشاهده مستقیم این پدیده در مورد پدیده های مربوطه آگاهی کسب می کنند.

بدیهی است که روش دوم مؤثرتر است، زیرا بر فعال سازی فعالیت های دانش آموزان متمرکز است، اما روش اول بیشتر مورد استفاده قرار می گیرد. این با این واقعیت توضیح داده می شود که روش اول در زمان مقرون به صرفه تر است، برای معلم راحت تر است و به زمان کمتری برای آماده شدن برای کلاس ها نیاز دارد.

2. شرایط اثربخشی آزمایش.

تجسم در آموزش با استفاده از انواع تصاویر، نمایش ها، کارهای آزمایشگاهی و عملی، استفاده از مثال های واضح و حقایق زندگی ارائه می شود. تجسم را می توان در تمام مراحل فرآیند یادگیری به کار برد. نقش آن هر چه بالاتر باشد دانش آموزان با پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه کمتر آشنا هستند.

برای بهبود کیفیت آموزش، دید باید تعدادی از الزامات را برآورده کند: انطباق وسایل با محتوای مطالب مورد مطالعه؛ با اشیاء برای به خاطر سپردن بیش از حد بار نیست. وضوح تصویر؛

طیف گسترده ای از رنگ ها و غیره

استفاده هدفمند از وسایل بصری بسیار مهم است، نه اینکه درس ها را با تعداد زیادی وسایل بصری شلوغ کنید، زیرا این امر مانع از تمرکز و تفکر دانش آموزان در مورد مهمترین مسائل می شود. این استفاده از تجسم در تدریس سودی به همراه ندارد، بلکه هم به جذب دانش و هم به رشد دانش آموزان آسیب می رساند.

برای استفاده از روش های پیشنهادی کار با وضوح، تمایل معلم به تنهایی کافی نیست، باید مواد آموزشی و ابزار فنی، مهارت های معلم برای استفاده از آنها، از شرایط ایجاد شده در موسسات آموزشی برای تولید راهنماها، نمودارها، اسلایدها، استفاده از تلویزیون و سایر وسایل کمک بصری.

3. چشم انداز و فرصت های استفاده از تجربه در تدریس انبوه.

کار با دید، روش ها و تکنیک های استفاده از آن بی حد و حصر است. هر معلم روش های کار خود را توسعه داده و خواهد کرد تا اسرار خاص خود را پیدا کند.

تجربه شرح داده شده در این کار در اسارت استفاده بیشتر امیدوارکننده است، می توان آن را در هر موسسه آموزشی عمومی، هم به طور کامل و هم در بخش های جداگانه اعمال کرد (به طور کامل به میل معلم بستگی دارد). هیچ محدودیتی در مقیاس استفاده وجود ندارد. و اثربخشی و تسلط بر فعالیت معلم بستگی به تمایل او به تدریس و عشق به شاگردان و حرفه خود دارد.

38

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. آپاروویچ N.I. ساخت وسایل تصویری خانگی در تاریخ: راهنمای معلم. - م.: روشنگری، 1983. - ص. 95.

2. Bim-Bad B.M. Ped. فرهنگ لغت دایره المعارفی - M.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 2003. - ص. 528.

3. V.V. Gukova، A.A. Kravchenko، L.I. Mikhailova، O.V. Lutovinova، E.A. Vakh، E.B. Ordyncheva، N.V. کلاس های تاریخ 5-11. فناوری درس مدرن - ولگوگراد.، 2009.

4. داویدوف I.S. پد روسی. دایره المعارف - M.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 1999. - ص. 672.

5. Zankov L.V. رویت و فعال سازی دانش آموزان در یادگیری، اوچپدگیز، م، 1960.

6. Comenius Ya.A. مورد علاقه Ped. نقل قول: در 2 جلد م.: 1982. ج 1.

7. Korotkova M.V. مشاهده در درس تاریخ: تمرین. راهنمای معلمان - م.: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS، 2000. - ص. 176.

8. Korotkova M.V. مشاهده در درس تاریخ // روش های تدریس تاریخ - 1380 - شماره 5 - ص 25-84

9. Korotkova M.V. رویکرد دانش آموز محور به استفاده از وسایل بصری در درس تاریخ // آموزش تاریخ در مدرسه. - 2008. - شماره 1. - با. 3-8.

10. Korotkova M.V.، Studenikin M.T. روش های تدریس تاریخ در نمودارها، جداول، توضیحات: پرکت. راهنمای معلمان - م.: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS، 1999. - ص. 192.

11. نیکیفوروف D.N. دیده شدن در آموزش تاریخ - م.: روشنگری، 1964، - ص. 326.

12. E. V. Taikova، L. A. Stepanova، A. A. Melnikov، Ya. Yu. تاریخ پایه 5-11. اشکال ابتکاری دروس، بازی های فکری تیمی، شب های ادبی و تاریخی - ولگوگراد، 2010.

13. Ushinsky K.D. مجموعه آثار جلد.8.

14. Ushinsky K.D. مجموعه آثار T. 6.

15. شوگان وی. روش های تدریس تاریخ در مدرسه: تکنولوژی جدیدآموزش تاریخی شخصیت محور: کتاب درسی. کمک هزینه / V.V. شوگان. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - P. 475.

40

برنامه های کاربردی.

پیوست 1. نقاشی

صبح. واسنتسف. حیاط شاهزاده خاص.

1.

صبح. واسنتسف. وچه.

41

نقاشی های ایلیا گلازونوف.

صد قرن

3. سرگیوس رادونژ و آندری روبلف.

4.

جلال بر اجداد.

5.

ایوان وحشتناک

6.

تزارویچ دیمیتری.

7.

آزمایش عالی قطعه.

8.

جی. سمیرادسکی. "تدفین یک روس نجیب".

9.

12.

پیوست 2. کاریکاتور.

1. 2.

3. 4.

5. 6.

7. 8.

کاریکاتورهای پیوتر شاندین.

9.

10.

پیوست 3. نقشه ها.

مصر باستان. یکی

پیوست 4. موزاییک.

پیوست 5. پوستر.

1. 2.

پیوست 6. عکس.

2 .

3.

"بحران در ایالات متحده آمریکا 1929-1932"

پرتره گروهی سربازان روسی در یک سنگر در سال 1915

پیوست 7-11 (فیلم های کرونیکل، نقشه های متحرک، موسیقی متن، ارائه ها). (دیسک 1).

ضمیمه 12. رویت اشیاء در اتاق موزه یک مدرسه روستایی.(دیسک 2).

سایر آثار مرتبط که ممکن است برای شما جالب باشد.vshm>
18451.		استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات و عناصر یکپارچه به عنوان ابزاری برای افزایش اثربخشی آموزش دانش آموزان در درس فیزیک	595.35 کیلوبایت
	روش حل مشکلات فیزیکی با استفاده از فناوری اطلاعات. آزمایشگاه های جهانی به عنوان سیستم های مدل سازی پیچیده روش حل مشکلات فیزیکی با استفاده از فناوری اطلاعات. حل مسائل فیزیکی به عنوان روش اصلی آموزش فیزیک. روشی برای شکل‌گیری گام به گام مفاهیم فیزیکی در حل مسائل با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات.
11230.		استفاده از فناوری اطلاعات در سامانه «مدرسه-دانشگاه».	7.51 کیلوبایت
	با معرفی آزمون یکپارچه دولتی به عنوان گواهینامه نهایی فارغ التحصیلان مدارس آموزش عمومی و در عین حال به عنوان نوعی آزمون ورودی دانشگاه ها، نیاز به تعامل بیشتر بین مؤسسات آموزشی متوسطه و عالی پدید آمد. تحصیلات. یکی دیگر از عوامل مهم در همگرایی آموزش دانشگاهی و مدرسه ای، گذار به سیستم دو سطحی در موسسات آموزش عالی - دوره های کارشناسی و کارشناسی ارشد است.
11275.		استفاده از فناوری اطلاعات در مدیریت آموزش و پرورش	7.57 کیلوبایت
	این سطوح عبارتند از: موسسات پیش دبستانی مدرسه منطقه شهرستان در سطح مدرسه، وظایف زیر حل می شود: اتوماسیون پایگاه داده کار دفتر مدرسه پایگاه داده پرسنل مدرسه از دانش آموزان و والدین نظارت بر اجرای برنامه های درسی نظارت بر پیشرفت و تست دانش آموزان اتوماسیون انواع مختلف گزارش آماری حسابداری دارایی های مادی پشتیبانی قانونی برای فعالیت های مدرسه در سطح منطقه یا شهر، اینها عبارتند از: اتوماسیون اداری یک پایگاه داده در مورد پرسنل دفتر یک پایگاه داده در مورد اداره موسسات آموزشی ...
17304.		استفاده از فناوری ها و سیستم های اطلاعاتی در طول انتخابات در فدراسیون روسیه	271.03 کیلوبایت
	انتخابات نوعی اجرا و حمایت شهروندان از منافع اقتصادی و اجتماعی خود است. بنابراین، تهدیدات موارد اضطراریدر روند انتخابات تهدیدی برای ثبات سیاسی و اجتماعی جامعه و در نتیجه - تهدیدی برای امنیت ملی روسیه است.
17366.		استفاده از فناوری اطلاعات شرکت "Atruist" Luxor	69.84 کیلوبایت
	فن‌آوری‌های اطلاعات شرکت‌ها باید پردازش داده‌های متمرکز و توزیع‌شده را برای کاربران و وظایف برنامه‌ای برای دسترسی به پایگاه‌های اطلاعاتی و دانش متمرکز و توزیع‌شده برای اطمینان از تعادل بار مؤثر سیستم به‌عنوان یک کل فراهم کند. مدیریت مهمترین کارکردی است که بدون آن فعالیت هدفمند هر سیستم سازمانی و تولیدی اجتماعی-اقتصادی یک بنگاه سازماندهی یک قلمرو غیرقابل تصور است. مدیریت با تبادل اطلاعات بین اجزای سیستم و همچنین ...
11650.		استفاده از فن آوری های بازی در درس های روسی	43.95 کیلوبایت
	تازگی تحقیق: علیرغم اینکه تاریخچه فناوری های بازی برای بیش از یک هزار سال مورد توجه قرار گرفته است، این مشکل همچنان مطرح است، زیرا استفاده از بازی در کلاس های ابتدایی شرط اصلی برای برگزاری دروس است. در یک موقعیت بازی، تخیل دانش آموز دامنه وسیعی پیدا می کند و در زنده ترین شکل های رنگارنگ خود را نشان می دهد و بنابراین به نظر می رسد که بچه کوچکنیمی در دنیای خیالات خود زندگی می کند و تخیل او قوی تر از تخیل اصلی یک بزرگسال است. کنجکاوی مشروط...
11074.		استفاده از بازی های آموزشی در درس ریاضیات دوره ابتدایی به عنوان ابزاری برای تقویت فعالیت ذهنی دانش آموزان	249.5 کیلوبایت
	تحلیل ادبیات روانشناختی - آموزشی و روش شناختی. ماهیت یک بازی آموزشی را به عنوان فرآیندی برای شکل‌گیری نمایش‌های ریاضی در دانش‌آموزان جوان‌تر در نظر بگیرید. مطالعه و تعمیم تجربیات معلمان. بررسی تجربی نقش بازی های آموزشی در فعال سازی فعالیت ذهنی دانش آموزان در درس ریاضیات.
13837.		ادغام فن آوری های آموزشی مدرن و اطلاعات و ارتباطات به عنوان ابزاری برای بهبود کیفیت آموزش برای دانش آموزان	9.55 مگابایت
	فناوری اطلاعات و ارتباطات تأثیر فعالی بر روند آموزش و پرورش دانش‌آموز دارد، زیرا طرح انتقال دانش و روش‌های تدریس را تغییر می‌دهد. آنها همچنین با ایجاد ابزارهای جدید یادگیری و ذخیره دانش مرتبط هستند که شامل کتاب های درسی الکترونیکی و چند رسانه ای، کتابخانه ها و آرشیوهای الکترونیکی، شبکه های آموزشی جهانی و محلی، بازیابی اطلاعات و...
19600.		استفاده از فناوری اطلاعات برای تشکیل و حفظ وجهه شرکت. روابط عمومی شبکه	36.45 کیلوبایت
	اطلاعات وضعیت ارزش جدیدی به دست آورد و به یکی از منابع اصلی تبدیل شد که به نوبه خود منجر به تغییراتی شد که بر مبانی تأثیرگذار بود. ساختار اجتماعی، نهادها و فرآیندهای اجتماعی در جامعه. به لطف ابزار و فناوری های انتشار جهانی اطلاعات، تأثیر ارتباطات جمعی افزایش یافته است. در عین حال، مشکل انتخاب اطلاعات با کیفیت و قابل اعتماد همچنان مرتبط است.
11189.		استفاده از رایانه شخصی برای بهبود کیفیت دانش در درس های فناوری	7.01 مگابایت
	در حال حاضر از جمله مهمترین وظایف ارتقای محتوای آموزشی، نیاز به تجهیز دانش آموزان به دانش و مهارت در استفاده از فناوری روز رایانه، اطمینان از استفاده گسترده از رایانه در فرآیند آموزشی، ایجاد مدرسه ویژه به طور مستقیم تدوین شده است. و کلاس های بین مدرسه ای برای این کار و همچنین وسایل کمک آموزشی در دروس مدرسه با استفاده از رایانه های الکترونیکی. با توجه به توسعه سریع صنعت نرم افزار، توسعه فشرده بسته های نرم افزاری کاربردی مختلف ...

1. فنون روش شناختی و وسایل آموزش تصویری تاریخ.

2. استفاده از فنون روش شناختی وضوح تصویری در درس تاریخ.

3. روش نمایش پرتره و کاریکاتور.

4. استفاده از تخته سیاه و گچ.

1. علیرغم این واقعیت که منبع اصلی دانش تاریخی برای دانش آموزان، سخنان زنده معلم است، مواد بصری و منابع مکتوب همچنان اشکال مهم تسلط بر مطالب برنامه هستند.

ما یادگیری بصری را به آموزش می گوییم که در آن بازنمایی ها و مفاهیم بر اساس درک مستقیم پدیده های مورد مطالعه یا با کمک تصویر آنها در دانش آموزان شکل می گیرد. با استفاده از تجسم، نکته فوق العاده مهمی را وارد آموزش می کنیم - تفکر زنده که همانطور که می دانید در نهایت مرحله اولیه هر شناختی است.

نقش تجسم در درس تاریخ به حوزه تفکر حسی و وظیفه خلق ایده های خاص محدود نمی شود، بلکه حوزه تفکر را نیز در بر می گیرد. استفاده از آن در خدمت تعمیم پدیده های تاریخی است، به درک تاریخ منجر می شود.

در برخی موارد، مشاهده در درس تاریخ اجباری است، در برخی دیگر فقط مطلوب است. معلم برای اینکه تصاویر افراد گذشته را با استفاده از رسم کلامی محدب تر کند، به دنبال نشان دادن ظاهر آنها و همچنین محیط / منظره، ساختمان ها، ظروف و غیره است. حکمت عامیانه می‌گوید: «یک بار دیدن بهتر از 10 بار شنیدن» کافی نیست. وقتی دانش‌آموزان دیده شوند، بهتر و برای مدت طولانی به یاد می‌آورند، که بعداً معلم را قادر می‌سازد هنگام نقاشی کلامی، به بازنمایی‌های بصری که کودکان از قبل دارند تکیه کند. اصل دید در قرن هفدهم تدوین و اثبات شد. یا.کومنسکی.

ساختن تاریخ زنده، روشن، از نظر بصری ملموس - این یکی از وظایف آموزش بصری است. تنها با استفاده گسترده از وسایل کمک بصری قابل حل است. تجسم به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا تصاویر بصری واضح و دقیقی از گذشته ارائه دهند. مهم نیست که سخنان معلم چقدر روشن است، گزیده ای از یک سند یا توصیف هنری یک واقعیت تاریخی، باز هم برای شکل دادن به ایده هایی در مورد زندگی مردم زمان های گذشته کافی نیست. بنابراین، برای مثال، مهم نیست که معلم چقدر به صورت مجازی، با جزئیات و رنگارنگ در مورد کشتی ها و گالری های روسی قرن هجدهم صحبت می کند، اگر دانش آموزان هرگز تصاویر یا مدل های آنها را ندیده باشند، تصور این کشتی ها برای آنها دشوار خواهد بود.

برای اطمینان از دیده شدن آموزش، استفاده می کنیم انواع مختلفکمک بصری یا کمک بصری. این وسایل با توجه به میزان تعمیم واقعیت تاریخی توسط آنها عبارتند از:

الف / بناهای مادی گذشته تاریخی، مواد کاوش های باستان شناسی، نمایشگاه های موزه مدرسه؛

ب/ تصاویر و تصاویر مستند، پرتره های عکاسی و فیلم های مستند.

ج/ آثار نقاشی تاریخی، پرتره های برجسته

مردم، فیلم های بلند و غیره

روش های روش شناختی آموزش تصویری تاریخ چیست؟

I/ داخلی؛

2/ موضوع;

3/ تصویری;

4/ دید مشروط.

چهار روش اصلی روش‌شناختی آموزش تصویری تاریخ به همراه ویژگی‌های مشترک ذاتی در آموزش تصویری و راه‌های خاص کسب دانش تاریخی مشخص می‌شوند.

خاص بودن این روش ها مستلزم در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان در کاربرد آنها است.

کارکردهای روش های تدریس تاریخ، ارزش شناختی و آموزشی آنها چیست؟

الف) آنها به روشن شدن و مشخص کردن ایده های تاریخی دانش آموزان کمک می کنند.

ب/ رؤیت، تصویر پدیده ها، جوهر، پیوندهای درونی و الگوهای آنها را برای ما آشکار می کند.

ج / با کمک تجسم، تصاویر تصویری واضح و دقیقی از گذشته تاریخی در دانش آموزان ایجاد می کنیم.

د/ استفاده از قابلیت دید باعث صرفه جویی در زمان می شود.

ه/ ارزش آموزشی زیادی دارند.

به طور کلی باید توجه داشت که شناخت گذشته تاریخی توسط دانش آموزان با استفاده تلفیقی از تمام روش های روش شناختی تجسم با نقش رهبری کلمه زنده معلم حاصل می شود.

2. معلم با استفاده از تجسم در تدریس تاریخ در مدرسه، بیشتر از روش های دیگر روش تجسم تصویری را انتخاب می کند. بنابراین روش های روش شناختی استفاده از وضوح تصویری در این شماره تشریح خواهد شد.

با توجه به تنوع ابزارهای تجسم گرافیکی، روش های روش شناختی استفاده از آنها نیز متنوع است. از میان آنها می توان به 3 گروه اصلی زیر اشاره کرد:

روش های کار با نقاشی و تصویرسازی؛

روش نمایش پرتره و کاریکاتور؛

استفاده از تخته سیاه و گچ

اجازه دهید هر گروه از روش های روش شناختی استفاده از تجسم تصویری را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

الف / کار با تصویر و تصویر.

در میان نقاشی‌های مورد استفاده در آموزش تاریخ، صرف‌نظر از ماهیت طرح، نقاشی‌های آموزشی به‌عنوان کمک آموزشی و آثار هنری نقاشی تاریخی که توسط هنرمندان به‌عنوان اثر هنری خلق شده‌اند، وجود دارد. تصاویر با موضوعات هیستریک جایگاه مهمی را اشغال می کنند. آنها جامع ترین، ملموس ترین و رنگارنگ ترین ایده را از پدیده تاریخی مورد مطالعه، رویداد ارائه می دهند.

انواع، روش ها و تکنیک های کار بر روی آنها را در نظر بگیرید:

الف/ رویداد نیاز به داستان واضح معلم با عناصر احتمالی گفتگو.

ب/ گونه شناسی. یک مکالمه گسترده لازم است. کار مستقل دانش آموزان در صورتی امکان پذیر است که عناصر آن از قبل برای دانش آموزان آشنا باشد. هنگام مطالعه اقتصاد، روابط اجتماعی، زندگی روزمره؛

ج/ نقاشی هایی که شهرهای باستانی، سازه ها، بناهای معماری و مجموعه ها را به تصویر می کشد. این نوع نقاشی - منظره تاریخی - عمدتاً به شرح و توضیح معلم نیاز دارد. می توانید اثر را به صورت داستانی یا گشت و گذار خیالی بسازید.

د/ پرتره های تاریخی. یک روش خاص کار با پرتره، شخصیت پردازی با عناصر داستانی درباره زندگی و کار یک شخص تاریخی است.

چنین تقسیم بندی نسبی است. به عنوان مثال، تابلوی «مجمع مردمی در آتن» را می توان هم به عنوان گونه شناسی و هم به عنوان یک رویداد استفاده کرد. بستگی به این دارد که در رابطه با چه مواد برنامه ای و برای چه هدفی از تصویر استفاده می شود.

روش کار با یک تصویر عمدتا و بالاتر از همه با محتوای آن تعیین می شود. بنابراین، با استفاده از نقاشی، معلم:

اولاً باید توجه داشته باشم که تصویر یک سند نیست، بلکه بازتابی از پدیده های تاریخی در هنر است.

ثانیاً، او باید / خودش یا یک دانش آموز / محتوای تاریخی واقعی این تصویر را تحلیل کند.

ثالثاً، شرح مختصری از نقاشی به عنوان یک اثر هنری می دهد.

چهارم، داده های لازم را در مورد نویسنده، دیدگاه های ایدئولوژیک او ارائه می دهد.

در بین نقاشی ها باید متمایز شود:

1. تصاویر آموزشی ایجاد شده به عنوان راهنما.

2. آثار هنری نقاشی تاریخی که توسط هنرمندان یا بعد از آن توسط معاصران آنها نوشته شده است.

3. آثار فرهنگی دوران.

تصاویر آموزشی باید با برنامه درسی و سن مطابقت داشته باشد. تصویر آموزشی ایجاد شده در رابطه با محتوای برنامه درسی مدرسه مورد توجه دانش آموزان دبیرستانی نیست. این برای دانش آموزان در کلاس های V-VII مناسب است. برای دانش آموزان دبیرستانی استفاده از نقاشی های هنرمندان ارجحیت دارد.

نفر دوم در مجموعه ای از نقاشی های تاریخ منتشر شده برای مدرسه انتخاب شدند. نباید درس را بیش از حد بارگذاری کند یا از برنامه درسی فراتر رود. آنها در کنار نقاشی های نقاشی شده توسط معاصران در زمان خود استفاده می شوند، آنها سندی از دوران هستند، مدرکی از یک ناظر دقیق.

برخی دیگر نقاشی هایی هستند که در آنها هیچ طرح تاریخی وجود ندارد، اما آنها نشان دهنده ارزشمندترین بنای نقاشی روسیه در نیمه دوم قرن نوزدهم هستند.

روش کار با تصویر قرار داده شده در کتاب درسی به طور کلی مانند تصویر است. تصویر در کتاب درسی بخشی جدایی ناپذیر و ارگانیک از محتوای آن است. بنابراین کار با تصویرسازی چه در کلاس و چه در منزل الزامی است. انتخاب تصاویر باید متمایز باشد. آنها باید جنبه های نه تصادفی، بلکه ضروری زندگی اجتماعی در عصر مورد مطالعه، ویژگی های اساسی یک پدیده یا رویداد تاریخی را آشکار کنند و به شناخت ماهیت پدیده، ویژگی های خاص آن و الگوهای کلی توسعه کمک کنند.

تمام مطالب گویا را می توان به صورت مشروط به موارد زیر تقسیم کرد:

الف/ تصاویر مستند.

ب/ تصاویر تخیل خلاق.

بسته به هدف، آنها خدمت می کنند:

1. تصویری تصویری از متن، معلم در طول توضیح به آن اشاره می کند.

2. متن کتاب درسی را تکمیل و مشخص می کند. به گفته آنها، معلم مکالمه ای را انجام می دهد یا یک کار کوچک را در کلاس سازماندهی می کند.

3. مطالب جا افتاده در متن را پر کنید. آنها به معلم دلیلی می دهند که آنها را گزارش کند.

I. تصاویر آثار مادی اصیل گذشته:

تصاویر اشیاء فردی یا قطعات آنها - ابزار، وسایل خانه، سلاح و غیره؛

تصاویری از بناهای معماری در آنها فرم مدرن/ویرانه/ و سایر آثار هنری /تکثیر نقاشی، مجسمه، نقش برجسته، طراحی روی پاپیروس....

2. ترکیب‌های روایی و روزمره که توسط هنرمندان و تصویرگران توسط معاصران ایجاد می‌شود، تقریباً از همان روش‌هایی استفاده می‌کنند که یک رویداد و تصویر گونه‌شناسی است.

3. پرتره.

4. کارتون و غیره

در جستجوی مطالب توضیحی اضافی لازم، یک معلم در دبیرستان به نشریات مصور روی می آورد - از مجلات به تصاویر روزنامه. یکی از امتیازات آنها موضوعیت سیاسی است. آنها روی کاغذ چسبانده می شوند و در پوشه ها ذخیره می شوند.

بنابراین، تصاویر و تصاویر در درس تاریخ به عنوان منبع کسب فعال دانش جدید و به عنوان وسیله ای برای مشخص کردن متن کتاب درسی استفاده می شود. آنها را می توان در هر زمان در طول درس استفاده کرد.

3/ به همان اندازه در سیستم کمک های بصری به پرتره تعلق دارد. پرتره تصویر یک شخصیت تاریخی را مشخص می کند، آن را به آگاهی یک دانش آموز نزدیک می کند. تعلق یک فرد معین به طبقه، گروه اجتماعی و حتی حرفه خاصی را بیان می کند. معلم در ارتباط با مطالب تاریخی و زندگی نامه ای و ویژگی های شخصیت تاریخی به او اشاره می کند. ارزش پرتره این است که، به عنوان یک قاعده، تاریخی است. این اثر هنری دوران مورد مطالعه است.

از نظر روش شناسی کار با یک پرتره تاریخی، عبارتند از:

الف / تصویر پرتره موجود در طرح یا ترکیب روزمره، مشخصه زندگی یا فعالیت این شخص.

ب / یک پرتره گروهی به توصیف تعلق طبقاتی کمک می کند، توصیفی از دوران.

ج/ قهرمان - در شخصیت پردازی نهایی یک شخصیت تاریخی و ارزیابی نقش تاریخی او.

د / پرتره صمیمی و واقعی - "شخصیت پردازی با قلم مو". شکل متداول درگیر کردن دانش آموزان در کار فعال روی پرتره، مکالمه است. باید از کلاس های V-VI تمرین کرد و با پرسیدن ساده ترین سؤالات از وظایف شناختی ابتدایی شروع کرد که به تعیین محیط، سلیقه ها، شرایط اجتماعی و دوره ای که قهرمان تصویر شده در پرتره در آن زندگی می کرد کمک می کند. کودکان همیشه به ظاهر شخصیت مورد علاقه خود علاقه مند هستند. سوالات باید فکر و آماده شود. دادن تکالیف به عنوان توصیف مستقل از یک پرتره مفید است، اما در دوران دبیرستان، به عنوان مثال، برای توصیف یک شخصیت تاریخی، توصیف یک دوره، و تجزیه و تحلیل یک پرتره به عنوان یک اثر هنری مفید است.

کاریکاتور کمک بصری مهمی است. کاریکاتور در خدمت تبیین و عمومیت بخشیدن به ایده های سیاسی است و آنها را به شکلی برجسته و قابل مشاهده به نمایش می گذارد. با کمک کاریکاتور، هم واقعیت تاریخی و هم ارزیابی آن عمیق تر، روشن تر و محکم تر در حافظه دانش آموزان تثبیت می شود. این قابل دسترسی است، از نظر هنری بیانگر است، با یک ایده به شدت بیان شده مشخص می شود. بنابراین کاریکاتور به راحتی قابل درک است.

کارتون باید شرایط زیر را داشته باشد:

الف / به طور عینی، جوهر پدیده های اجتماعی را به درستی آشکار کنید، به آنها ارزیابی صحیح بدهید.

ب/ در دسترس دانش آموزان باشد.

ج / باید از نظر هنری گویا، بصری، به راحتی درک و به طور محکم حک شود.

g/idea باید در خود نقاشی بیان شود.

در درس تاریخ مدرسه تحلیل کاریکاتور- پرتره و کاریکاتور- تصویرسازی ضروری است. یک کاریکاتور تصویری فقط برای تأیید بصری سخنان معلم استفاده می شود. ویژگی کاریکاتور نیاز به توضیح دارد: ماهیت، تفسیر معلم. برای شخصیت پردازی فیگوراتیو یک شخص، از یک کاریکاتور پرتره و برای یک دوره کامل یا یک پدیده مهم تاریخی، از یک کاریکاتور نمادین استفاده می شود.

انواع کارتون:

یک / قدیمی؛

ب/ مدرن؛

ج/ تصویرسازی کارتونی /افزودنی به داستان/;

g / کاریکاتور - مشخصه / پرتره /.

ایده خوبی است که نمایش یک کاریکاتور را با نقل قولی از اظهارات آن شخص ترکیب کنید. باید معنای سیاسی کاریکاتور آشکار شود.

بنابراین، یک کاریکاتور، مانند یک عکس و یک پرتره، می تواند توسط معلم در هر زمان از درس استفاده شود، توصیه می شود برای کار مستقل به دانش آموزان تکالیفی بدهید.

4. تخته سیاه در درس تاریخ اغلب برای مقاصد دیگر استفاده می شود: نقشه ها و تصاویر روی آن آویزان شده است. همچنین برای کار با گچ باید کاملا باز باشد. تابلو برای چیست؟

1. برای یادداشت های مختلف در طول درس: موضوع، طرح، تاریخ، رویدادهای مهم، نام شخصیت های تاریخی، مطالب جدید تاریخی، تکالیف طبق قوانین رژیم املا.

2. نقشه ها و نقشه های گچ - طرح های شماتیک گچ، طرح ها، طرح ها، نمودارها، نمودارها.

3. تخته نباید با کارت یا چیزهای دیگر پوشانده شود و یا کثیف باشد.

نقاشی های گچ روی تخته سیاه نقش مهمی دارند. آنها می توانند نشانه های جغرافیایی، مانند ترسیم دره نیل و دلتا را ارائه دهند. نقشه ها ممکن است طرح های مختلفی را نشان دهند. ساختار داخلی اشیاء را می توان با کمک یک نقاشی "بخشی" مطالعه کرد. نقاشی های هنری استاتیک خارجی به توصیف کمک می کند. نقاشی های پویا سخت ترین هستند و به آشکار کردن توالی رویدادها کمک می کنند.

استفاده از نقاشی با گچ روی تخته سیاه باعث صرفه جویی در زمان، توانایی ارائه واضح و سریع و توضیح یک پدیده پیچیده تاریخی می شود. در برابر چشمان دانش آموزان پدیدار می شود، دانش آموزان را فعال می کند، پویا است، تفکر را ترکیب می کند، به خاطر سپردن پیچیده ای از ادراکات شنیداری و بصری وجود دارد.

نقاشی با گچ اساس پاسخ شفاهی است. در یک تکه کوچک و فروتن از گچ سفید، احتمالات بزرگ و غیرمنتظره در کمین است.

در نهایت توصیه می شود معلم از مداد رنگی استفاده کند. گچ را باید با یک پارچه خشک از روی تخته پاک کنید.

بنابراین استفاده از روش های بصری در آموزش تاریخ در کنار سخنان زنده معلم، مجرای اصلی شناخت تصاویر تاریخی، وقایع و پدیده های تاریخی است که در گذشته باقی مانده اند.

مرورگر ایمن را نصب کنید

پیش نمایش سند

M. V. Korotkova مشاهده در درس های تاریخ M. 2000.

1. در اطراف نقشه

هر معلم تاریخ می داند که در درس باید از نقشه استفاده شود. با این حال، امروزه مدرسه دارای حجم بسیار کمتری نسبت به قبل، و مواد کارتوگرافی بسیار بی کیفیت است.

نقشه های مبتنی بر روش شناسی قدیمی و عمدتاً به تغییرات سرزمینی، فرآیندهای اتحاد سیاسی در ایالت ها یا رویدادهای نظامی غالب است. در حال حاضر، بیش از ده ها نقشه رویکردهای جدیدی را به محتوای مطالب تاریخی نشان می دهند. آنها فرآیندهای مذهبی، توسعه اقتصادی و جمعیتی مناطق، دستاوردهای فرهنگی کشورها و مردم و غیره را به تصویر می کشند. چنین نقشه هایی شامل برخی از اطلس هایی است که در سال 1998 توسط دیک منتشر شد: کلیسای مسیحی در اوایل قرون وسطی، شهرهای قرون وسطی، کشاورزیو صنایع دستی در قرون XI-XIV، مدارس و دانشگاه های رهبانی در اروپای غربی، تایپوگرافی و اومانیسم در قرون XIV-XV (اطلس تاریخ قرون وسطی و اوایل دوران مدرن / تحت سردبیری عمومی T.P. Gusarova. - M. .، 1998). در اطلس تاریخ مدرن، ویرایش شده توسط M.V. پونومارف نقشه ای دارد که به فرهنگ مادی جامعه اروپایی و فرهنگ معنوی کشورهای اروپایی در قرن نوزدهم اختصاص دارد. برای اولین بار در عمل ایجاد نقشه ها، بناهای معماری با سبک های مختلف، موزه ها و تئاترهایی که در قرن نوزدهم تأسیس شده اند، بر روی آن مشخص شده است.

در اطلس تاریخ تمدن ها که در سال 1997 منتشر شد، انتخاب مطالب نقشه کشی به طور اساسی اصلاح شده است. توجه زیادی به تکامل ابزارها، اختراعات، پیشرفت های تکنولوژیکی، آثار تاریخی و شخصیت های فرهنگی، مهم ترین مراکز فرهنگی و مذهبی جهان، تاریخ کلیسا و میراث دوران های مختلف می شود. انجمن های جغرافیایی فعالیت های فرهنگی مردم در نقشه ها تجسم یافتند: در ردپای افسانه های هومری، زیر آسمان هلاس، مهد مسیحیت، اربابان و دهقانان فئودال، اومانیسم و ​​رنسانس، عصر روشنگری، عصر آهن و بخار و غیره.

چنین نقشه هایی در تاریخ روسیه بسیار کمتر است. شاید تنها نمونه، نقشه روشنگری در امپراتوری روسیه در پایان قرن نوزدهم در اطلس تاریخ روسیه در قرون 18-19 باشد که توسط P.A. Stepnyak ویرایش شده است.

از سه نوع اصلی نقشه های تاریخی - عمومی، بررسی و موضوعی، دومی به وضوح امروزه غالب است. نقشه‌های موضوعی به رویدادها و پدیده‌های تاریخی اختصاص داده شده است، بسیاری از آنها از جزئیات و نام‌گذاری‌های غیرضروری تخلیه شده‌اند، اما حاوی نمادهای بصری و هنری رویدادهای افشا شده هستند. بر اساس سنت روش‌شناختی قدیمی، مضامین این نقشه‌ها جنگ‌ها و مهم‌ترین رویدادهای سیاست داخلی (مثلاً اصلاحات، اپریچنینا، لغو رعیت و غیره) است.

در اطلس ها و کتاب های درسی، نقشه های کلی و به ویژه نمای کلی بسیار کمتر از قبل شده است. در عین حال، استفاده از آنها در فرآیند آموزشی تغییر کرده است. اکنون در تعدادی از موضوعات، نقشه های اجمالی به صورت مجموعه ای 2-3 قطعه ارائه شده است. آنها تعدادی از لحظات متوالی را در توسعه پدیده های مورد مطالعه و وضعیت آنها در یک لحظه خاص منعکس می کنند. این امر از مضرات طولانی مدت داشتن تمام اطلاعات موجود در یک کارت جلوگیری می کند. اطلس تاریخ روسیه تا قرن هفدهم (M.، 1998) مجموعه ای از 3-4 نقشه را ارائه می دهد: رشد سرزمینی شاهزاده مسکو در 1300-1462، جنگ فئودالی. 1425-1453، جنگ های روسیه و ترکیه در قرن نوزدهم.

یک تکنیک بسیار رایج در اطلس ها، قرار دادن دو یا سه نقشه در یک پیچ برای مقایسه است. به عنوان مثال، در اطلس تاریخ تمدن ها، اینها نقشه های هند باستان و چین، چین و ژاپن قرون وسطی، انگلستان بدون پادشاه، و فرانسه و پادشاه آن هستند.

استفاده از نقشه های شماتیک امروزه در آموزش تاریخ به گونه ای متفاوت دیده می شود. نقشه ها و نقشه های محلی قبلا بود برنامه رایگانبه کارت های بزرگ آنها برای جزئیات تک تک یک نقشه بزرگ طراحی شده بودند. امروزه در بسیاری از کتاب های راهنما، نقشه ها مستقل شده اند. آنها نه تنها جزئیات تاریخ نظامی، بلکه مراکز فرهنگی و فرآیندهای فرهنگی-قومی را نیز نشان می دهند. به عنوان مثال، چنین نقشه هایی در اطلس تاریخ قرون وسطی عبارتند از: شهرهای قرون وسطی، ایالت پاپ در ایتالیا، سفرهای وایکینگ ها، در اطلس تاریخ تمدن ها - طرح هایی برای شهر ابدی، اورشلیم.

امروزه نیز مشخص است که مطالب کارتوگرافی با یک سری مصور، اطلاعات متنی و زمانی همراه است.

با این حال، این اطلس‌های جدید به دلیل هزینه بالای آن‌ها، اکنون تنها در اختیار چند مدرسه قرار دارند. علاوه بر این، تصاویر رایانه ای و چند رسانه ای از نقشه ها هنوز برای اکثر مدارس روسیه تنها یک رویا هستند. تعداد کمی از معلمان توانایی استفاده از نقشه های شفاف را دارند که می توانند روی صفحه نمایش داده شوند تا جایگزین نقشه های دیواری قدیمی مدرسه شوند.

گاهی معلم تاریخ علاوه بر نقشه های کتاب های درسی، عملاً هیچ وسیله تصویری با مطالب نقشه کشی ندارد، بنابراین باید خودش آنها را بسازد. از روش‌های قدیمی روش‌شناختی، آزمایش‌شده با زمان، می‌توان نقاشی با گچ از یک نقشه روی تخته (معمولاً یک نقشه)، یک فتوکپی بزرگ شده یا یک تصویر شبح که روی مقوا چسبانده شده است، یک تصویر کشیده شده بر روی یک تکه مشمع کف اتاق تاریک را به یاد آورد. به اصطلاح نقشه سیاه A.I. Strazhev)، تصاویر روی فیلم شفاف، با قلم نمدی ترسیم شده است.

استفاده از نقشه های صنایع دستی تا حدودی می تواند گرسنگی نقشه کشی درس تاریخ را پر کند. علاوه بر این، اگر آنها با موفقیت تولید شوند، نسبت به کارت‌های تولید انبوه، می‌توانند با توانایی‌های شناختی دانش‌آموزان و فرآیند تدریس بسیار مناسب‌تر باشند.

در شرایط فعلی عدم وجود نقشه های دیواری در تعدادی از مدارس، توجه به توصیه های قدیمی ترین روش شناسان V.S. مثلا. شبه جزیره آپنین به راحتی به یک چکمه، آفریقا و هند - یک مثلث - تشبیه می شود. شبه جزیره ایبری - پروفایل سر کلاهدار و غیره (شکل 1 را ببینید).

3. جهان نمادها

امروزه کاربردها ابزاری فراموش شده برای آموزش تاریخ هستند. این کلمه در لاتین به معنای کاربرد، پیوست است. در واقع، نقاشی های افراد یا اشیاء، چاپ شده یا با دست روی کاغذ و برش داده شده در امتداد خطوط، می تواند بر روی نمودار، جدول، طراحی، خط زمانی، نقشه، یا به سادگی روی یک تابلو اعمال شود.

کلاسیک های تکنیک قرن XX. نه تنها در مورد برنامه ها نوشت، بلکه خود آنها را ایجاد کرد، نحوه کار با آنها را توضیح داد. بسیاری از نسل‌های معلمان تاریخ به معنای واقعی کلمه بر اساس برنامه‌های کاربردی در مورد تاریخ جهان باستان توسط F.P. Korovkin و G.I. Goder بزرگ شدند، آنها نمادهای مصور تاریخ قرون وسطی توسط N.I. Apparovich را یافتند که توسط Z.I. Yanko-Trinitskaya توسعه یافته بود. این کار بسیاری از معلمان را قادر می سازد تا برنامه های کاربردی را به تنهایی ایجاد کنند. امروزه سنت آموزش تاریخ از طریق نمادها تنها بخشی از تلاش برای احیای نویسندگان کتاب های کار، تست ها و پیروان سیستم سیگنال های مرجع است.

در تعدادی از کتاب‌های کار مدرن نه تنها نقاشی‌های کاربردی نمادین، بلکه آنهایی که باید بریده و چسبانده شوند نیز وجود دارد. راز جذابیت برنامه ها- نمادها و استفاده از آنها در مدرسه در پویایی، تحرک، وضوح تصویر بصری و توالی ادراک دانش آموزانی است که نمی توانند یک شی ثابت را برای مدت طولانی مشاهده کنند. برنامه ها با آهنربا یا پلاستیکین به تخته متصل می شوند.

روش شناس معروف P.V. Gora نه تنها به ویژگی های مفید برنامه ها اشاره کرد، بلکه به تعداد محدود دانش آموزانی که همزمان با آنها در درس کار می کنند نیز اشاره کرد. این در بهترین حالت 1-2 نفر است. بنابراین، روش شناس پیشنهاد کرد که هنگام نمایش برنامه ها، استفاده از مکالمه ای که به طور غیرمستقیم تقریباً کل کلاس را در کار درگیر کند، ضروری است (تکنیک های روش شناختی و ابزارهای آموزش تصویری تاریخ در دبیرستان. - M., 1971. - P. . 87).

او همچنین توصیه کرد که هنگام بررسی بیشتر از برنامه ها استفاده کنید. یک کتاب کار کمک می کند تا مشکل فعال سازی دانش آموزان در روند کار با برنامه ها تا حدی حل شود. این امر در شرایط کیفیت بالای آن و با ترکیبی از کار با برنامه های کاربردی روی برد و داخل اتفاق می افتد کتاب کار.

شناسایی تصویری یک واقعیت در برخی موارد با کمک سیگنال های مرجع امکان پذیر است. تکنیک کار با یادداشت های پشتیبانی در آثار زیر شرح داده شده است: Miroshnichenko N.P. آموزش تاریخ طبق سیستم V.F. Shatalov // آموزش تاریخ در مدرسه. - 1990. - شماره 4; Miroshnichenko P.Ya Miroshnichenko N.P. از کتاب درسی تاریخ روسیه. یادداشت های مرجع // همان. - 1995. - شماره 1; Oberman V. Ya. یادداشت ها و نمودارهای پشتیبان در درس های تاریخ // Ibid. - 1996. - شماره 3؛ Andryusev B.E. یادداشت های اساسی در مورد تاریخ جهان باستان. درجه 5 - م.، 1377; آندریوسف بی.ای. یادداشت های اساسی در تاریخ قرون وسطی. - M., 1998 (نگاه کنید به شکل 48).

ما بیشتر تحت تأثیر روش مطالعه پیکتوگرام تاریخ هستیم که مانند کاربردها بر احساسات بصری متمرکز است. هر پیکتوگرام ایده ای از موضوع می دهد، پدیده ای که در نقاشی تجسم یافته است: مفاهیم خاصی با جهان اشیا مرتبط هستند (Myskin VA .. پیکتوگرام ها و بازی ها در درس های تاریخ. آموزش تاریخ در

مدرسه - 1990. - شماره 6).

استفاده از نمادها، به عنوان مثال، در کتاب های کار امکان پذیر است. به عنوان مثال نمادهای دوران پیتر اول است. یکی از آنها - قیچی - نمادی از مبارزه بین جدید و قدیمی، ابزار اصلی برش ریش و کتانی بلند است. درخت کریسمس نه تنها می تواند به عنوان نمادی از تعطیلات جدید، بلکه یک حساب جدید نیز باشد (شکل 49، 50 را ببینید).

از نقاشی های نمادین می توان برای دانش آموزان برای یادگیری عبارات و ضرب المثل های رایج استفاده کرد. E.V. Saplina چنین نقاشی هایی را ارائه می دهد: یک پاشنه، یک سیب، یک اسب و غیره، همراه با یک سوال: این نقاشی ها چه عبارات محبوبی را به شما یادآوری می کنند (Saplina E.V., Saplin A.I. دنیای باستان. دفترچه ای از وظایف خلاقانه. - M. .، 1996. - S. 39).

E.N. Abdulaev، A.Yu. Morozov، V.V. Sukhov یک نقاشی نمادین از یک دایناسور را به عنوان تمثیلی از تمامیت خواهی شوروی پیشنهاد کردند. وظیفه این است که بخش‌های دایناسور را با بخش‌های فردی مکانیسم اقتصادی سوسیالیستی در اتحاد جماهیر شوروی دهه 30 مرتبط کنیم: بوروکراسی، زندانیان، دهقانان، کارگران، طردشدگان، شوراها، رهبری حزب، ارتش و ارگان‌های سرکوبگر (Otechestvennaya istoriya XX). قرن.کتاب کار.بخش 1. - م.، 1995. - س. 93).

برنامه ها مهمترین جنبه های پدیده های آشکار شده، جزئیات کلیدی نمایندگان معمولی گروه های اجتماعی یک جامعه خاص را متمرکز می کنند. معلم از منحرف کردن توجه به جزئیات جزئی نمی ترسد، همانطور که هنگام استفاده از تصاویر اتفاق می افتد.

تحرک برنامه ها در مواردی استفاده می شود که نشان دادن توسعه پدیده های تاریخی ضروری است. در این حالت ، تصاویر منتقل می شوند و با موارد جدید پر می شوند ، موارد غیر ضروری از میدان نمایش حذف می شوند. با افشای ارقام یکی پس از دیگری، معلم می تواند توالی پیشرفت یک پدیده را نشان دهد: تغییرات در اقتصاد، زندگی، ترکیب اجتماعی جامعه، ساختار سیاسی. پشتیبانی بصری به درک پویایی حقایق کمک می کند.

ترکیبات از برنامه ها و توانایی مونتاژ آنها در توالی های مختلف و ترکیب های مختلف با یکدیگر به معلم اجازه می دهد تا روابط و وابستگی های پیچیده را در واقعیت تاریخی به کودکان نشان دهد. آنها در محل هر شخصیت در طرح کلی بیان می شوند.

کاربردها این امکان را فراهم می کند که مواد را به بخش ها تقسیم کرده و پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه را در مراحل مختلف با یکدیگر مقایسه کنند. بنابراین، پدیده های نظری پیچیده را می توان از طریق یک ایده واضح و ملموس از مراحل جداگانه آن استنتاج کرد. برنامه ها همچنین این امکان را فراهم می کنند که توجه کودک را بر روی یک تصویر جداگانه متمرکز کنید تا آن را بر روی جزئیات ظریفی که مختص او هستند متمرکز کنید. لباس ها و جواهرات افراد، اشیایی که در دست دارند، اغلب حتی وضعیت بدنی آنها نشان دهنده شغل آنها، تعلق به یک قشر اجتماعی خاص، موقعیت در جامعه است.

افراد و اشیاء به تصویر کشیده شده در برنامه ها به معلم کمک می کند تا اقتصاد، زندگی، امور نظامی را در دوره مورد مطالعه توصیف کند. امروزه این بسیار مهم است، زیرا مطالعه تاریخ تا حد زیادی مفصل است. با این حال ، معلم نباید فراموش کند که برنامه فقط یک نماد است که فوراً در ذهن دانش آموز نقش می بندد و متعاقباً یک چهره ، به عنوان مثال ، با یک لایه اجتماعی کامل شناسایی می شود. قرار دادن یک فیگور آشنا در یک ترکیب جدید به انتقال مواد شناخته شده ای که این شکل با آن در ارتباط است به شرایط جدید کمک می کند که به درک و جذب معنادارتر آن کمک می کند.

یکی از انواع طرح های کاربردی، ترکیبات استاتیکی هستند که ترتیب نقاشی های فردی را در مقابل یکدیگر ثابت و ثابت می کنند. در این ترتیب، ماهیت موضوع در دروس آشکار شده است. چنین طرح هایی می تواند در کودکان ایده های قوی در مورد دولت و ساختار اجتماعی، نظم نبرد نیروها، تصویر کلی از زندگی یک مردم خاص، مشاغل جمعیت و اشکال وظایف، منشاء و ترکیب اجتماعی ایجاد کند. اقشار خاصی از جامعه، علل یک پدیده تاریخی و غیره.

کار با طرح‌های دولت و ساختار اجتماعی با ساده‌ترین تثبیت توجه دانش‌آموزان به جایگاه هر نماینده جامعه در سیستم عمومی آغاز می‌شود: چه کسی بالاتر و چه کسی پایین‌تر و چرا. برای مثال، طرح حکمرانی دولت آتن (نگاه کنید به شکل 51). ساختارهای دیگر نیز ممکن است در معرض تثبیت یک مکان باشند، به عنوان مثال، مذهبی: موقعیت خدایان در رابطه با یکدیگر، سازمان کلیسا.

با در نظر گرفتن طرح خدایان یونان باستان، دانش‌آموزان اهمیت آنها را مشخص می‌کنند، که با جایگاه آنها در طرح تقویت می‌شود (شکل 53 را ببینید). در همان زمان، معلم توجه دانش آموزان را بر روی اشیایی که در دست خدایان در برنامه ها به تصویر کشیده شده است متمرکز می کند. این لحظه مهم را می توان بیشتر در کار از نوع: مردم - اشیاء استفاده کرد. به عنوان مثال، کار از کتاب کار تاریخچه است یونان باستانو ریما توسط N.G. Petrova: با کمک فلش های اتصال، اقلام لازم را به خدایان بدهید (شکل 52 را ببینید).

هنگام مطالعه تاریخ اروپای غربی قرون وسطی و روسیه، کار با طرح های کاربردی پیچیده تر می شود. بنابراین، هنگام در نظر گرفتن طرح‌هایی برای ساختار دولت‌های عمومی و پارلمان، جایگاه هر یک از نمایندگان مقامات با نقش او و وظایف عمومی مرجع مرتبط است (شکل 54.55 را ببینید).

4. تقریباً همه چیز در مورد نمودارها و جداول

اغلب در عمل در مدرسه، دانش‌آموزان و حتی معلمان نمودارهای بلوکی را با جداول اشتباه می‌گیرند: مربع‌های نمودارها جدول نامیده می‌شوند و جداول، برعکس، نمودار نامیده می‌شوند. چرا این اتفاق می افتد؟

اگر به این دو کمک آموزشی دقت کنید، می توانید نقاط مشترک زیادی پیدا کنید. هم طرح ها و هم جداول ابزاری برای برجسته کردن چیز اصلی هستند، آنها اطلاعات را در یک فضای بسته قفل می کنند. هنگام ترسیم نمودارها و جداول، دانش آموز عملیات منطقی را انجام می دهد - تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، توانایی تبدیل و تعمیم مطالب تاریخی، آوردن آن به یک سیستم و ترسیم گرافیکی.

با این حال، با وجود تمام شباهت ها، طرح ها و جداول تفاوت های مشخصی دارند. منظور ما از نمودارها، نمایش گرافیکی واقعیت تاریخی است، که در آن بخش‌های منفرد، نشانه‌های یک پدیده با نشانه‌های متعارف به تصویر کشیده می‌شوند - اشکال هندسی، نمادها، کتیبه‌ها، و روابط و اتصالات با آنها نشان داده می‌شوند. ترتیب متقابل، توسط خطوط و فلش به هم متصل می شوند.

منظور ما از جداول، به دنبال A.A. Vagin، یک تصویر ترکیبی از موضوع مورد مطالعه است، یک نمایش گرافیکی از مطالب تاریخی در قالب نمودارهای مقایسه ای، موضوعی و زمانی با هدف پر کردن آنها توسط دانش آموزان. در یک جدول، بر خلاف نمودارها، هیچ وجود ندارد نمادهاپدیده های تاریخی

به طور سنتی، در روش شناسی تاریخ تدریس، انواع زیر از طرح ها متمایز می شود: منطقی، ضروری، ترتیبی، نمودارها، نمودارها، فنی، محلی. جداول به صورت موضوعی، مقایسه ای، زمانی و همزمان تقسیم می شوند.

عنوان این بخش تقریباً حاوی کلمه است، زیرا طرح های خاصی قبلاً در سه بخش قبلی مورد بحث قرار گرفته است. در این بخش از کتاب، مایلیم نه در مورد رویکردهای روش‌شناختی سنتی در استفاده از نمودارها و جداول، بلکه برای نشان دادن انواع و اقسام آنها صحبت کنیم. گزینه های ممکندر کلاس درس کار کنید توجه ویژه ای به نمودارها و جداولی می شود که در درس های تاریخ زیاد استفاده نمی شوند.

این جنبه به چند دلیل برای ما مرتبط به نظر می رسد. اولاً، متأسفانه امروزه علاقه معلم تاریخ به نمودارها و جداول به همان اندازه ای که مثلاً در دوره آموزش دقیق تاریخ، بر اساس رویکرد کلاسی و نظریه شکل گیری اجتماعی-اقتصادی، احیا شده بود، احیا نشده است. به عنوان مثال، نمودارهایی برای هر درس در کتابچه راهنما آورده شده است: Agibalova E.V., Donskoy G.M. کتابچه راهنمای روش شناختی در مورد تاریخ قرون وسطی. - M., 1988).

ثانیاً امروزه در آموزش تاریخ جنبه های جدیدی وجود دارد که در سطح نظری قابل درک نیست. دلیل این امر عدم وجود سطح انتزاعی از تعمیم این مطالب است که تا حدی می توان با کمک طرح ها به آن دست یافت. ثالثاً، تلاش‌های کنونی برای احیای این ابزارها کاملاً خودسرانه است و به میل به تناسب کل تاریخ در یک چارچوب معین خلاصه می‌شود (به عنوان مثال، کتاب: Aliyeva S.K. تاریخ عمومی در جداول و نمودارها. - M., 1997). ظهور چنین آثاری در انبوه شده است اخیراو باعث ایجاد یک نگرش کلی منفی در بین معلمان می شود که به طور کلی به نمودارها و جداول گسترش می یابد. وظیفه ما نیز شامل تغییر نگرش منفی معلم تاریخ نسبت به این نوع وسایل کمک آموزشی است.

در آموزش مدرن، بسیار کمتر از قبل، از طرح های منطقی مانند علل اکتشافات جغرافیایی استفاده می شود (نگاه کنید به: کتابچه راهنمای روش شناختی تاریخ قرون وسطی. - M., 1988. - P. 241). معمولاً از آنها در مطالعه علل و پیامدهای رویدادها و پدیده ها استفاده می شود و به شناسایی روابط علت و معلولی کمک می کند. اجرای آنها توسط دانش‌آموزان بسیار ساده است، زیرا مبتنی بر اتصال متوالی مربع‌ها هستند که در آن علل و معلول‌ها ثابت هستند و از یکدیگر ناشی می‌شوند.

رویکردی جدید برای یادگیری شخصیت های تاریخیرا می توان چرخه ای از طرح ها شجره نامه ناقص در نظر گرفت. این طرح ها در کتاب کار تاریخ روسیه (M., 1998. Part 1, 2) آمده است. آنها نام شاهزادگان، پادشاهان و امپراطوران را حذف می کنند. کار با این طرح ها به شما این امکان را می دهد که دنباله ای از سلطنت پادشاهان بسازید (شکل 73-76 را ببینید).

طرح‌های ساختاری اساسی معمولاً ساختار، بخش‌های اصلی، ویژگی‌ها و ماهیت یک پدیده خاص را منعکس می‌کنند. آنها می توانند اسامی قبایل، مشاغل اصلی ساکنان، املاک، هزینه ها و درآمدهای دولت، ساختار دولتی ملی کشور را منعکس کنند (به عنوان مثال، به شکل 77-81 مراجعه کنید: قبایل اسلاو، درآمد و هزینه های دولت روسیه، ساختار دولتی ملی اتحاد جماهیر شوروی).

E.N. Zakharova در کتاب کار تاریخ میهن 1917-1939 (M.، 1996) تعدادی طرح اساسی بهبود یافته را معرفی کرد: آنها یک طرح، یک هسته یا یک فتنه خاص دارند. به عنوان مثال، می توان به طرح سیاست اقتصادی جدید او مراجعه کرد و آن را با طرح سنتی مقایسه کرد (شکل 82 را ببینید). در طرح E.N. Zakharova، اقدامات NEP شامل هشت نکته است: وضع مالیات در نوع، لغو خدمات رایگان، معرفی آزادی تجارت، اجازه اجاره زمین و استخدام نیروی کار، اجازه امتیازات خارجی، استخدام داوطلبانه، پذیرش مشاغل خصوصی کوچک، معرفی دستمزدهای نقدی. با ترتیب دادن این رویدادها در یک ارتباط منطقی، دانش آموزان مجموعه اطلاعاتی مربوطه را درک می کنند.

برای مطالعه اقدامات سیاست کمونیسم جنگی، E.N. Zakharova طرح اساسی متفاوتی را در قالب یک ستاره پنج پر ارائه می دهد (نگاه کنید به شکل 83). در انتهای ستاره کلمات: تولید، کار، توزیع، مبادله، مدیریت وجود دارد. چنین طرحی برای مدت طولانی توسط بچه ها دقیقاً به خاطر هسته آن - ستاره قرمز که به طور همزمان تمام جهت های اصلی عملکرد جامعه را روشن می کند - به یاد می آورند.

هنگام مطالعه رویدادها و پدیده های سیاسی، می توان طرح ها را بر اساس مکان نیز اعمال کرد. به طور سنتی، معلمان تاریخ، صف بندی نیروهای سیاسی را در سمت راست، چپ و در مرکز نشان می دهند. E.N. Zakharova سه مدل از همسویی نیروها در سال 1917 در روسیه ارائه می دهد و انتخاب مناسب را پیشنهاد می کند (نگاه کنید به شکل 84، 85). متدیست پیشنهاد می کند که نسبت نیروهای سیاسی را در قالب مقیاس هایی به تصویر بکشد که در یک جهت و جهت دیگر برتری دارند (نگاه کنید به: Zakharova E.N. History of the Fatherland. 1917-1939. - M., 1996. - P. 23,33, 59،66)،

8. دست خود

با توجه به کمبود وسایل بصری در کلاس‌های درس تاریخ مدرن، ساختن مدل‌ها و مدل‌های خودت به طور فزاینده‌ای در حال گسترش است. بناهای مادی که در اشیاء شبیه سازی شده تجسم یافته اند، همراهان زندگی گذشته هستند که بدون آنها نمی توان هم ماهیت این زندگی و هم پدیده های فردی را که در یک زمان خاص ذاتی بودند درک کرد.

به نظر ما در این کار نیازی به توصیف دقیق چگونگی مدل سازی برای دانش آموزان مدرسه (و حتی دانشجویان تاریخ دانشگاه های آموزشی) نیست. توانایی های خلاقانه را توسعه می دهد، دانش و ایده های تاریخی آنها را پر می کند، آنها را وادار می کند که به گذشته تاریخی با جزئیات نگاه کنند.

مهم این است که معلم، دانش آموز و دانش آموز با مدل به عنوان یک اسباب بازی برخورد نکنند، آنها فقط به شباهت بصری با اصلی، شباهت به آن دست می یابند. از این نظر، مدل های عملیاتی، مدل هایی که به نمایشگاه های موزه نزدیک می شوند، نقش ارزشمندی ایفا می کنند. مدل های خانگی باید تا حد امکان به مدل اصلی نزدیک باشند. مواد باید طبیعی باشد (قطعات چوبی - از چوب، سنگ - از سنگ، فلز - از فلز)، و تکنیک ساخت باید شبیه تکنیک دوران گذشته باشد.

در روش شناسی، مدل ها را می توان به طور مشروط به چندین نوع تقسیم کرد: ساختمان های عمومی (معابد، کاخ ها، تئاترها)، ساختمان های خصوصی (مسکن)، ابزار و وسایل فنی (از تبرهای دستی تا آسیاب های آبی)، سلاح ها (از کمان تا هواپیما). ، وسایل منزل (فر، مبلمان، ظروف، ظروف)، لباس (کت و شلوار، کلاه، جواهرات). آنها همچنین از چیزهای جداگانه و کل مجتمع کپی می کنند (مثلاً مدل خانه یونانی با ظروف).

برای نشان دادن روند توسعه فناوری و استاندارد زندگی مردم به دانش آموزان، باید مدل هایی در عمل نشان داده شود: چگونه سلاح ها شلیک می کنند، چگونه کوره ها کار می کنند، چگونه وسایل فنی کار و زندگی مردم را آسان می کند.

مصالح ساختمانی برای چیدمان عبارتند از: مقوا و کاغذ، رنگ، مشعل (میله) که می توان از چوب صنوبر خشک یا درخت کاج خرد کرد، تخته سه لا، چوب های گرد که از بریدن اندام درخت به دست می آید، تکه های یک درخت کامل، پوست درخت کاج، پلاستیکین پنبه جاذب در خمیر خیس می شود و یک ماده پلاستیکی عالی برای مجسمه سازی نقش برجسته ها، نبردهای دیوارهای قلعه و گنبدها به دست می آید.

پلاستیک به ندرت به عنوان مصالح ساختمانی برای مدل ها استفاده می شود، زیرا دارای یک اشکال قابل توجه است: شکل خود را تغییر می دهد و در دماهای بالا، به عنوان مثال، در هوای گرم ذوب می شود. بنابراین، مدل‌های پلاستیکی بهتر است روی یک قاب ساخته شده از سیم محکم انجام شوند (به عنوان مثال، یک قاب به شکل حرف P برای پیکره‌های انسان استفاده می‌شود). پلاستین بسیار بهتر حفظ می شود و اگر با گواش پوشانده شود شکل خود را از دست نمی دهد. با این وجود، بهتر است چیزهای کوچک را از پلاستیکین (ظروف، کاشی، ظروف) بسازید.

گچ جراحی که قبلاً به صورت آزاد در داروخانه ها فروخته می شد، امروزه به یک امر نادر تبدیل شده است. می توان از آن مانند آلاباستر برای تقلید از سنگ استفاده کرد. بیشتر از همه، تکنیک ساخت کتابچه راهنمای کاغذ از کاغذ پاپیه ماشه توسعه یافته است. به جای فلز، بهتر است از ورقه های نازک آهن، قلع اندود، قلع و قوطی استفاده شود. تکه‌های شیشه معمولی در چیدمان‌ها نه چندان برای پنجره‌ها، بلکه برای شبیه‌سازی آب‌ها استفاده می‌شوند. سلفون برای پنجره ها توصیه می شود.

خاک اره به رنگ سبز، زرد یا قهوه ای می تواند برای شبیه سازی منظره مفید باشد. برای انجام این کار، گواش را در یک ظرف رقیق کنید و تمام خاک اره را در آنجا قرار دهید. سطح سنگی با خاک رس خرد شده و گچ خرد شده رنگ شده با رنگ آمیزی اولیه تقلید شده است. خزه جنگلی ماده بسیار خوبی برای شبیه سازی بوته ها و درختان است.

درختان روی طرح را می توان از کاغذ، قلع، پرهای مرغ، نخ های رنگی، خزه، پارچه دستشویی، چوب پنبه، اسفنج، خاک اره درست کرد. به عنوان مثال، اگر یک اسفنج سبز را بچینید، می توانید تاج یک درخت را بدست آورید. برای کار بر روی طرح، توصیه می شود از نخ، طناب، سیم، میخک، پین، سوزن استفاده کنید. همچنین به چسب چوب، خمیر، گواش، جوهر، لاک، رنگ روغن، آبرنگ نیاز دارید. برای کار با چوب به ابزار نجاری نیاز دارید.

برای تقلید از انواع مصالح ساختمانی در مدل های سازه های معماری از رنگ آمیزی و پاشیدن مدل های مقوایی استفاده می شود. ماده اصلی در این فرآیند گچ خرد شده است. آجر کوبیده می تواند سقف کاشی کاری شده را کاملاً به تصویر بکشد. تزئینات مجسمه سازی ساختمان ها از پشم پنبه آغشته به خمیر قالب گیری می شود. نقاشی های دیواری و نقاشی های دیواری از آبرنگ تقلید می کنند.

V.E. Vakurko در کتاب تجهیز درس های تاریخ به وسایل کمک بصری خانگی جرم پلاستیک را به عنوان ماده توصیه می کند. می توان آن را از خمیر کاغذ خیس شده در آب تهیه کرد و روی رنده آسیاب کرد، این توده با گچ، خاک رس، خاکستر، آزبست، چسب و روغن خشک کن مخلوط می شود. همچنین می توانید از خاک اره، گچ، چسب چوب و روغن خشک کن استفاده کنید. مدل سازی چنین جرمی با کاردک مخصوص ساخته می شود.

هنگام مدل سازی، باید به یاد داشته باشید که رنگ آمیزی مدل های تمام شده با رنگ روغن، مینا یا لاک نه تنها ظاهر طبیعی محصول را تقلید می کند، بلکه سطح آن را نیز تقویت می کند. رنگ های روغن در یک لوله، رقیق شده با روغن خشک کن و لاک، پس زمینه ای براق مات می دهد. مطلوب است که طرح را دو بار رنگ کنید: اولین بار که آماده می شود، همانطور که بود، پس زمینه اعمال می شود، پس از آن رنگ می شود و دکور اعمال می شود. پس از رنگ آمیزی، گاهی اوقات لاک الکل (به عنوان مثال، روی محصولات چوبی) استفاده می شود، تا حداکثر قابلیت اطمینان را ایجاد کند.

قبل از اینکه بتوان هر طرحی را ساخت، یک نقشه باید تکمیل شود. برای این کار از کاغذ، خط کش، مداد استفاده می شود. دانش آموزان مدرسه باید توضیح دهند که نقاشی باید در مقیاس باشد. ابتدا باید سعی کنید از کاغذ معمولی یک الگو را بکشید، سپس آن را برش دهید و بفهمید چه اتفاقی افتاده است. سپس به نقشه اصلی بروید.

از اینکه قادر به نشان دادن تمام نمونه های ساخت وسایل کمک بصری مختلف نیستیم، خود را به مواردی که منعکس کننده کار و کار هستند محدود می کنیم زندگی روزمرهدر دوره های دور

مواد برای مدل‌های خانه‌های ابتدایی چوب‌هایی است که از پوست پوست کنده نشده‌اند، تکه‌های پوست، کاه و نی برای تقلید از سقف و دیوار، کاغذ تحریر که با پشم پنبه چسبانده شده و برای تقلید از پوست حیوانات نقاشی شده است. برای مدل‌های خانه‌های اولیه، باید از خزه، برگ‌های از پیش خشک شده و شاخه‌های نازک نیز استفاده شود. مهم است که انواع مختلف خانه های اولیه را نشان دهیم - کلبه ها، یورت ها، ساختمان های انباشته، غارها، دلمن ها (نگاه کنید به شکل 138).

هنگام مطالعه مبحث مصر باستان، توصیه می شود که یک مدل از یک سایهف بسازید که تا حدی شبیه جرثقیل روستایی است. خود چاه از پلاستیکین قرمز (گل رس تقلیدی) ساخته شده است. برای راکر - میله ای که به انتهای ضخیم آن یک سنگ بسته شده است و به انتهای نازک - یک سطل (ساخته شده از پلاستیک تیره) با سوراخ هایی با گوش. راکر به شکاف متصل است. در کنار چاه یک ناودان شیبدار قرار دارد که آب از آن عبور می کند. برای نشان دادن کار سایه، از دو قوطی آب استفاده می شود - یکی زیر چاه، دومی - در لبه ناودان، سطح زمینی که سایه بر روی آن قرار می گیرد سیاه و خاک اره سیاه رنگ شده است (شکل را ببینید. 139، 140).

شما همچنین می توانید یک مدل از یک خانه - یک املاک کوچک مصری با سقف مسطح و یک باغ درست کنید. با توجه به نقشه ها، می توانید ظروف و مبلمان خانه مصری را بازسازی کنید (شکل 142 را ببینید). قایق مصری مطمئناً شایسته یک طرح است. طراحی آن فوق العاده اصلی است. با یک بار کوچک، قسمت میانی قایق (در طول طول) در آب غوطه ور شد، دو سوم باقیمانده از کمان و عقب از آب بالاتر رفت. به لطف این طراحی، قایق تقریباً بدون مواجهه با مقاومت در برابر آب، روی سطح سر خورد. دکل در جلو بود، همه کشتی ها پاروها را حفظ کردند (شکل 141 را ببینید).

همچنین داشتن یک قطعه پاپیروس مصری در دفتر تاریخ مطلوب است. اسکراب یکی از محبوب ترین حرزهای مصری ها بود. دانش آموزان مدرسه از ساختن مدلی از چنین سوسکی از انواع مواد خوشحال هستند.

هنگام مطالعه موضوع یونان باستان، می توانید تعدادی مدل مفید بسازید: یک کشتی یونانی باستان، یک مدل تئاتر و یک ماسک، یک معبد، یک سه پایه، یک گلدان نقاشی شده از چوب یا پاپیه ماشه، یک کل. خانه یونانی. طرح کشتی و معبد یونان باستان در شکل نشان داده شده است. 143، 144.

برای درس مکتب یونان باستان، هر دانش آموز می تواند قرص های مومی آغشته به موم ذوب شده یا پارافین، چوب های نازک چوبی بسازد. دانش آموزان پس از نوشتن با چنین چوبی روی یک لوح مومی، نام آن را به سرعت به یاد می آورند - سبک و بیان: هر کسی سبک خاص خود را دارد. اگر حروف به وضوح ظاهر نمی شوند، سطح را با زغال سنگ ریز خرد شده و الک شده پاشیده و سپس اضافی را تکان می دهند (زغال سنگ فقط در فرورفتگی ها باقی می ماند).

نزدیکی خانه یونانی بر چیدمان خانه تأکید دارد که می تواند از مقوا ساخته شود (شکل 145 را ببینید). سقف های کاشی به رنگ قرمز رنگ شده یا با آجرهای ریز خرد شده پاشیده می شود. برای نشان دادن دکوراسیون داخلی مسکن بر روی چیدمان می توان سقف را در دو یا سه اتاق و یا در کل خانه فقط از یک طرف وصل کرد و از طرف دیگر آن را تاشو کرد تا نمای داخلی را ببیند. مبلمان باید از پلاستیک ساخته شود، بقیه ظروف - از کاغذ سخت، پارچه، سیم، چوب (تجربه در ساخت مدل توسط دانشجوی بخش تاریخ دانشگاه آموزشی دولتی مسکو O. Kokoreva انجام شده است).

هنگام مطالعه مبحث روم باستان، معلم می تواند فعالیت های دانش آموزان را در ساخت مدل ها نیز سازماندهی کند. اینها طاق های پیروزی، ستون ها، سازه های دفاعی، برج ها، سلاح های محاصره، ابزار و معابد، یک خانه خصوصی - domus هستند.

رومی ها به طور قابل توجهی کسب و کار آسیاب آرد را بهبود بخشیدند، بنابراین توصیه می شود که سنگ آسیاب رومی باستان و آسیاب درست کنند. آنها از خاک رس ساخته شده اند (شکل 146 را ببینید). دانه در سنگ آسیاب ریخته می شود و آنها می چرخند، آرد در جعبه ریخته می شود. دستگاه آسیاب پیچیده تر است. سنگ آسیاب ثابت ساخته شده از سنگ شکل مخروطی داشت. یک دونده در انتها قرار داده شد - یک سنگ آسیاب دوار شبیه دو گلدان گل که توسط یک کف مشترک به هم متصل شده اند.

دانه ها را در دیگ بالایی ریختند و بین سنگ آسیاب بیدار کردند و به آرد تبدیل کردند و در آبکش ریختند. سنگ آسیاب بالایی معلق بود، بنابراین بین سنگ آسیاب فاصله وجود داشت. گلدان پایین دارای تهی به شکل دایره با پنج سوراخ بود. یک محور آهنی محکم به قسمت استوانه ای سنگ آسیاب پایینی وارد شده بود. واشر که با سوراخ مرکزی روی محور نصب شده بود، سنگ آسیاب بالایی را در فاصله معینی از سطح پایینی روی خود نگه داشت و دانه ها ریختند.

وسایل کمک آموزشی بصری با توجه به ویژگی های خارجی به کمک های آموزشی چاپی، صفحه نمایش، صدا تقسیم می شوند. اما اغلب از آن نیز استفاده می شود، آنها بر اساس محتوا و ماهیت تصویر تاریخی طبقه بندی می شوند، در نتیجه موضوع، تصویری، مشروط-گرافیکی برجسته می شود.

در میان چاپ(که به دو دسته دیواری (طراحی اداری)، رومیزی (اطلس، کتاب) و طراحی دستی (روی تابلو) تقسیم می شود.به طور خاص برجسته شوید:

تصاویر آموزشی- وسایل کمک بصری که مخصوصاً توسط هنرمندان یا تصویرگران برای موضوعات دوره مدرسه ایجاد شده است. تصاویر آموزشی به رویدادهای مبتنی بر رویداد تقسیم می شوند (ایده ای از رویدادهای منفرد خاص ارائه می دهند) (Tombi V.A. "نبرد سالامی")، گونه شناسی (تولید چند بار حقایق تاریخی، رویدادها) (K.V. Lebedev "Polyudye"، "Veche in نوگورود")، فرهنگی و تاریخی (معرفی اقلام خانگی، بناهای یادبود فرهنگ مادی) و پرتره (برای توصیف فرد مورد استفاده قرار می گیرد).

کارت هانقشه های سیاسی، تاریخی، جغرافیایی، اقتصادی، سینوپتیکی شناخته شده است (آنها چارچوب زمانی تمدن های جهان را در مقایسه با یکدیگر نشان می دهند). همه این کارت ها با موفقیت در مطالعه تاریخ استفاده می شوند.

نقشه های تاریخیبر مبنای جغرافیایی ایجاد می‌شوند و تصاویر نشانه‌های فیگوراتیو تعمیم‌یافته از تاریخ رویدادها یا دوره‌ها کاهش می‌یابند. نقشه های تاریخی پویا هستند، برخلاف نقشه های جغرافیایی، پویایی فرآیندها و رویدادها را آشکار می کنند. آنها بر اساس پوشش قلمرو (جهان، قاره، نقشه ایالت ها)، بر اساس محتوا (1. نمای کلی - رویدادهای یک دوره خاص منعکس شده است)، 2. تعمیم - رویدادها و پدیده های خاص در یک مکان و زمان خاص، تقسیم می شوند. 3. موضوعی - موضوعات یادگیری رویدادها و پدیده ها، بر اساس مقیاس (در مقیاس بزرگ، متوسط ​​و مقیاس کوچک).

طرح: اقتصادی، سیاسی-اجتماعی، نظامی-تاریخی.

برنامه های کاربردی(ترجمه. ضمیمه) - تصاویری از اشیاء یا نمایندگان گروه های اجتماعی مختلف معمولی در دوره مورد مطالعه، بریده شده در امتداد کانتور از مقوا: شبح، در رنگ های روشن، نقاشی های مردم، ابزار و سلاح، حیوانات، ساختمان ها (به عنوان مثال ، یک مجسمه جنگی نماد یک ارتش بزرگ است). آنها همچنین می توانند خانگی باشند. هدف از استفاده از اپلیکیشن ایجاد درک واضح تر از رویدادها و پدیده های مورد مطالعه است.

در میان صفحه نمایش و رویت صدای صفحه(وسایل کمک آموزشی فنی)ما به استفاده از فیلم ها، نوارهای فیلم، سی دی های صوتی در ترکیب با کتاب های درسی و کمک آموزشی اشاره می کنیم. به عنوان مثال، اسلایدها، شفافیت ها به شما امکان می دهند بناهای معماری ایجاد شده در دوره های مختلف تاریخ را تجزیه و تحلیل کنید.

بیایید با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم طبقه بندی وسایل کمک بصریبا محتوای آنها این شامل (به گفته Stepanishchev A.T.):

1 دید بنای تاریخی طبیعی:بناهای تاریخی تاریخی معتبر از گذشته و مکان های به یاد ماندنی (معابد، ساختمان ها، به عنوان مثال: اهرام مصر باستان، کولوسئوم، کلیسای جامع سنت سوفیا در نوگورود، میدان سرخ در مسکو و غیره).

2 . معتبر اشیاء فرهنگ مادی(یافته های باستان شناسی، بقایای مواد: ابزار، غلات، میوه ها، استخوان ها، اسکناس ها، سلاح ها، جواهرات و غیره)؛

3. مخصوص ساخته شده دید موضوع(طرح‌بندی، مدل‌ها، بازسازی اقلام خانگی، نیروی کار) دید اشیا تصاویری از بناهای تاریخی واقعی ایجاد می‌کند. این دانش آموزان را قادر می سازد تا طعم دوران را احساس کنند، احساس "قدمت خاکستری" را تجربه کنند. در این راستا بازسازی های حجمی علمی نیز ارزشمند است. آنها تا حدودی آثار مادی و ظاهر افرادی را که زمانی زندگی می کردند بازسازی می کنند. بنابراین، ایده ای از کاخ سلطنتی در Kolomenskoye با مدل کاخ ارائه شده است که در سال 1886 ایجاد شده و تا به امروز حفظ شده است. مجسمه های نیم تنه ای که توسط انسان شناس M.M. گراسیموف و شاگردانش.

4. وضوح تصویری(نقاشی آموزشی، تکثیر، پرتره) تصاویر آموزشی- وسایل کمک بصری که مخصوصاً توسط هنرمندان یا تصویرگران برای موضوعات دوره مدرسه ایجاد شده است. به طوری که تصاویر آموزشی را می توان به راحتی از هر مکانی در کلاس دریافت کرد، مجموعه های موضوعی از تصاویر به اندازه کافی بزرگ ساخته شده و با رنگ های روشن اجرا می شوند.

تصاویر آموزشی تقسیم شده به رویدادی، گونه شناختی و فرهنگی-تاریخی. تصاویر رویداد ایده ای از رویدادهای منفرد خاص ارائه دهید. اغلب اوقات، آنها یک لحظه محوری در داستان را بازسازی می کنند و نیاز به یک روایت روایی دارند. اینها، به عنوان مثال، نقاشی های V.A. تومبی «نبرد سالامی»، م.گ. رویتر "ورود ژان آرک به اورلئان"، تی.آی زنوفونتوف "نبرد اسپارتاکوس با گروه رومی". نقاشی های گونه شناسی بازتولید حقایق تاریخی مکرر تکرار شده، رویدادهای معمول دوران مورد مطالعه. حتی در دوران پیش از انقلاب، چنین نقاشی هایی توسط V.I. لبدف؛ از جمله آنها - "Polyudye"، "در املاک شاهزاده votchinnik"، "Veche در نووگورود". گاهی اوقات تصاویر رویداد را می توان به عنوان گونه شناسی طبقه بندی کرد، به عنوان مثال، "سوختن جوردانو برونو". اگرچه در اینجا یک رویداد واحد در نظر گرفته شده است، اما نمونه ای از زمان تفتیش عقاید کلیسای کاتولیک در قرن شانزدهم است. نقاشی های فرهنگی و تاریخی آشنایی با وسایل خانه، آثار فرهنگ مادی. آنها می توانند بناهای معماری و سبک های معماری، مجسمه های زمان های مختلف را با ویژگی ها، مکانیسم های مختلف و اصول کار خود به تصویر بکشند.

در درس، تصویر برای اهداف مختلف استفاده می شود: به عنوان منبع اولیه دانش یا به عنوان یک پشتیبانی بصری در داستان معلم. به عنوان تصویری از ارائه داستان یا به عنوان وسیله ای برای تقویت. برای آشکار کردن یک فرآیند، چندین تصویر به طور همزمان نشان داده می شود، به عنوان مثال، برای نشان دادن تغییرات در سبک های بناهای معماری در دوره های مختلف تاریخ. به عنوان یک قاعده، ارائه محتوای یک تصویر جدید برای دانش آموزان بیشتر اوقات در درس ارائه می شود.

پرتره هاپرتره یک اثر هنری زیبا است که حاوی تصویری از یک فرد یا گروه خاص از افراد خاص است. پرتره ها به معنای محدود و گسترده مورد مطالعه قرار می گیرند) در معنای محدود، توجه به ویژگی های چهره ای جلب می شود که شخصیتی را که به عنوان یک شخص به تصویر کشیده می شود. (به عنوان مثال: پرتره ژوکوف - یک فرمانده: صورت باز، پیشانی بلند و غیره)، به معنای گسترده - همراه با ترسیم ویژگی های آناتومیک صورت و رمزگشایی آنها، توجه به جوایز، نشان ها جلب می شود. توصیف معناداری از شخص به تصویر کشیده شده و جایگاه او در تاریخ می دهد ;

5. مشاهده گرافیکی شرطی(نقشه های شماتیک، نقشه های تاریخی، برنامه های کاربردی، نمودارها، نمودارها، نمودارها).

آنها برای شکل دادن به ایده های محلی استفاده می شوند، ماهیت و ارتباط رویدادهای تاریخی، پویایی آنها را آشکار می کنند. مشروط - وضوح گرافیکی باید تعدادی از الزامات را برآورده کند: 1. انطباق ابزار با محتوای مطالب مورد مطالعه، 2. عدم بارگذاری بیش از حد با اشیاء برای به خاطر سپردن، 3. وضوح تصویر، 4. طیف رنگی گسترده تصویر.

ترسیم شماتیک ضروری ترین ویژگی های موضوع را منتقل می کند، به شکل گیری مفاهیم کمک می کند. در "ماهیت طراحی آموزشی"، A.A. واژن، - در ماهیت طرح دار و سازنده اش، تمایل به تعمیم وجود دارد، حرکتی از تجسم عینی به یک مفهوم، از یک تصویر به یک ایده.

نقاشی با گچروی تخته در دوره ارائه شفاهی انجام می شود و به عنوان پشتیبانی بصری آن عمل می کند. به عنوان یک قاعده، این یک نقاشی بسیار ساده، پر جنب و جوش و سریع است که تصویر اشیاء مادی، افراد، نبردهای نظامی، صحنه های معمولی فعالیت اقتصادی را بازسازی می کند. با کمک یک نمایش شماتیک، معلم پدیده را در توالی منطقی خود آشکار می کند، سرعت را تعیین می کند و در زمان مناسب سریال تصویری را قطع یا از سر می گیرد.

برای ایجاد یک تصویر واقعی برای دانش آموزان، در برخی موارد توصیه می شود یک تصویر شماتیک را با یک تصویر یا عکس مقایسه کنید. معلم با صحبت در مورد بناهای تاریخی مصر باستان، ابتدا عکسی از هرم را نشان می دهد و سپس با گچ نموداری از بخش هرم را ترسیم می کند که نمای بیرونی، چیدمان داخلی تخته ها، چیدمان هرم را نشان می دهد. اتاق دفن، گذرگاه به آن.

در ترکیب با الگو می توان استفاده کرد برنامه های کاربردی . ترجمه از لاتین، "کاربرد" به معنای "کاربرد"، "ضمیمه" است. برنامه‌ها برش‌هایی از کاغذ یا مقوا و تصاویر رنگی از اشیاء یا نمایندگان گروه‌های اجتماعی مختلف معمولی در دوره مورد مطالعه هستند: شبح، در رنگ‌های روشن، نقاشی‌های افراد، ابزار و سلاح، حیوانات، ساختمان‌ها. نمادهای محتوای گسترده تر از آنچه که مستقیماً به تصویر کشیده شده است. بنابراین، چندین ساقه پاپیروس در نزدیکی آب نماد نیل اعماق دریا، مجسمه یک جنگجو - یک ارتش بزرگ است. این گونه تصاویر-نمادها به ایجاد ایده های واضح تر در مورد رویدادها و پدیده های مورد مطالعه کمک می کنند.

برنامه ها می توانند در تکنیک اجرا متفاوت باشند، به عنوان مثال، برجسته. چنین برنامه ای با موفقیت یونیفرم دوره جنگ میهنی 1812 را بازتولید می کند. هنگام ساخت آن، یک چهره نظامی از یک ورق کاغذ ضخیم در امتداد کانتور بریده می شود. پارچه سبز تیره روی آن چسبانده شده است، و در بالا - یک یقه و سرآستین قرمز، یک کمربند و مهمات، سردوش ها، دکمه ها، منگوله ها در چکرز. پایین - شلوار لی سفید و چکمه های مشکی. باقی مانده است که سر و روسری را تمام کنیم.

برنامه ها روی تابلو ظاهر می شوند و در فرآیند ارائه جایگزین یکدیگر می شوند و به آشکار شدن جنبه های اساسی حقایق و توالی رویدادها کمک می کنند. ظاهر هر برنامه جدید توجه دانش آموزان را بر روی یک عمل خاص متمرکز می کند، یک تصویر بصری ایجاد می کند. آنها می توانند روند نبردهای نظامی را دنبال کنند، دنباله کارهای کشاورزی، ویژگی های تولید و تولید صنعتی را درک کنند.

طرح ترسیمی را نشان می دهد که ویژگی های اساسی، پیوندها و روابط پدیده های تاریخی را منعکس می کند. آنها برای مقایسه بصری پدیده های مورد مطالعه، نشان دادن روند توسعه آنها، و همچنین برای تعمیم و نظام مند کردن دانش تاریخی استفاده می شوند. طرح‌ها به شما امکان می‌دهند یک نمایش بصری از ایده‌های تعمیم یافته ارائه دهید که به دانش‌آموزان کمک می‌کند ویژگی‌های اساسی مفاهیم تاریخی را بیاموزند. معلم با توضیح مطالب، به طور مداوم محتوای پیوندها را روی تخته یادداشت می کند و ارتباط بین آنها را نشان می دهد. بازسازی تدریجی طرح ها درک آنها را تسهیل می کند. معلم با کمک نمودار، زنجیره استدلال خود را مثلاً در مورد فتوحات اعراب نشان می دهد.

طرح ها بر اساس موضوع می توانند اقتصادی، اجتماعی-سیاسی، نظامی-تاریخی و همچنین:

ساختاری- رابطه و ارتباط را منعکس می کند قطعات تشکیل دهندهچیزی؛

منطقی- تصاویر گرافیکی که منعکس کننده فرآیند هستند که شامل اجزای آن هستند که از یکدیگر ناشی می شوند.

جستجو کردن- یک تصویر گرافیکی در قالب یک نمودار منطقی که اجزای آن به همراه اطلاعات حاوی سؤالات سازنده و شناختی است که پاسخ به آنها به دانش آموزان امکان می دهد منطقی فکر و استدلال کنند و دانش دریافتی خود را آگاهانه تر جذب کنند.

جداول - این لیستی از داده های دیجیتال یا هر اطلاعات دیگری است که به ترتیب خاصی در ستون ها مرتب شده اند.

نمودارها - نقاشی هایی که شاخص های کمی توسعه، وضعیت چیزی را با کمک منحنی ها نشان می دهد.

کارتوگرام ها - اینها نقشه هایی هستند که به صورت گرافیکی (سایه سازی، رنگ آمیزی و غیره) داده های آماری مربوط به یک پدیده را ارائه می دهند.

نقشه ها - بالا را ببینید.

6. وسایل کمک آموزشی فنی (TCO):تصاویر متحرک (قطعات فیلم)، نوار فیلم، شفافیت، ضبط صدا، سی دی (صوت، کامپیوتر). کنیم (T.S.O.) رجوع کند کمک های بصری استاتیک: صفحه نمایش(فیلم ها یا قطعات فیلم، کاست های ویدئویی آموزشی، نوار فیلم، شفافیت ها، کدهای مثبت)، بصری-صدایی(صوت های ضبط شده، سی دی، صدا یا کامپیوتر). تولید صنعتی وسایل فنی امکان انباشت و ذخیره آنها را در ویدئوکتابخانه ها و استفاده از آنها در ترکیب با کتاب های درسی و کمک آموزشی را فراهم می کند.

معلم با کمک یک کدوسکوپ، نقاشی‌ها، نقاشی‌هایی را که روی یک فیلم شفاف چاپ شده روی صفحه نمایش می‌دهد. برای نشان دادن پدیده در حال توسعه، بخش هایی از طرح به تدریج بر روی یکدیگر قرار می گیرند. مجموعه ای از فیلم ها بر اساس نقاشی ها ("منشا شهرهای قرون وسطایی") نشان دادن مراحل اصلی در توسعه پدیده های تاریخی معمولی را ممکن می کند.

کاربرد در کلاس درس اسلایدها، شفافیت ها، نوارهای فیلم . تصویری از بناهای تاریخی مصر، بین النهرین، یونان باستان، بیزانس، خلافت عرب بر روی صفحه نمایش داده می شود. وظیفه دانش آموزان این است که تعیین کنند این بناها در چه دوره ای ظاهر شده اند، مردم کدام کشور آنها را ایجاد کرده اند. اگر در درس، بر اساس نوارهای فیلم، فرهنگ مصر باستان و یونان باستان مقایسه شد، در درس تحکیم دانش، دانش آموزان نه تنها در مورد دستاوردهای معنوی دو تمدن صحبت می کنند، بلکه سخنان خود را با عکس تقویت می کنند. از فیلم‌های «فرهنگ مصر باستان» و «فرهنگ یونان باستان».

با کمک شفافیت ها، نوارهای فیلم، کلیپ های ویدئویی، می توان آثار معماری ایجاد شده در دوره های مختلف تاریخ روسیه را تجزیه و تحلیل کرد. نتیجه کار می تواند یک جدول باشد.

مواد آموزشی صوتی و تصویری- بر روی رسانه های مغناطیسی، کاست های صوتی و تصویری ضبط می شوند و می توانند با استفاده از ضبط صوت، ضبط ویدئو یا سی دی رام لیزری به دانش آموز ارائه شوند. شبکه های کامپیوتری یک ابزار یادگیری است که شامل انواع مختلف اطلاعات و مجموعه ای از کامپیوترهای متصل شده توسط کانال های ارتباطی است. شبکه جهانی اینترنت یک ابزار جدایی ناپذیر است.