معیارهای فرهنگ تربیتی. فرهنگ حرفه ای معلم: ماهیت، کارکردها، معیارهای ارزشیابی

معلمان، مانند سایر متخصصان، در این زمینه متفاوت هستند مرحله فرهنگ آموزشی - درجات مختلف انطباق با الزامات فعالیت آموزشی. A.M. Stolyarenko چهار سطح فرهنگ آموزشی را متمایز می کند:

- حرفه ای بالاتر- با ویژگی های فرهنگ آموزشی توصیف شده در بند 1.5.2 این مبحث که معلم دارد مشخص می شود.

- حرفه ای متوسط- شاخص های فرهنگ به شاخصه های بالاترین سطح نزدیک است، اما هنوز از بسیاری جهات با آن متفاوت است.

- کم (اولیه) حرفه ای- معمولی برای معلمان مبتدی که آموزش مقدماتی آموزشی (آموزش) را دریافت کرده اند. این سطح معمولاً در سه سال اول کار مشاهده می شود.

- پیش حرفه ایمشخصه آن این است که شخصی که در کار آموزشی فعالیت می کند فقط ایده هایی از تجربه شخصی تدریس در مدارس متوسطه و عالی در مورد اینکه یک درس چیست و چگونه آن را انجام می دهد به دست آورده است. این دانش تجربی، غیرسیستماتیک، دوراندیشانه، دارای خلأها، نادرستی ها و حتی خطاهای متعدد است. آنها شبیه دانش یک عاشق فیلم پلیسی مدرن هستند که معتقد است می داند یک بازپرس، عامل، قاضی، وکیل چگونه کار می کند و معتقد است که خودش قبلاً می تواند جای آنها کار کند. اما با چنین دانشی (آنها برای تمرین کنندگانی که بدون بازآموزی آموزشی برای کار در مدارس می روند معمولی هستند)، انجام یک فعالیت آموزشی تمام عیار غیرممکن است و اغلب حتی پس از 10-20 سال تدریس به اوج فرهنگ آموزشی دست می یابد.

با توجه به میزان آگاهی، ساختار، ثبات موقعیت حرفه ای معلم، N.M. Borytko پنج سطح از شکل گیری فرهنگ آموزشی را متمایز می کند.

سطح اول- "فرا بشردوستانه". معلم انتقال دانش، مهارت، حرفه و ... را کارکرد اصلی خود می داند. او اثر آموزشی آن را ایجاد یا طراحی نمی کند. در تعامل با کودکان، او عمدتاً از شکل‌های رفتاری نقش‌آفرینی استفاده می‌کند که به دلیل ایده‌های خود به خود در مورد عملکردهای نقش‌آفرینی انتخاب شده‌اند.

مرحله دوم- "هنجاری". این نوع اجرای دستورالعمل است. ساختار موقعیت او تحت سلطه هنجارهای فعالیت آموزشی است که او بدون فکر کردن به نگرش خود نسبت به آنها برای اجرا می پذیرد. روند در تعامل آموزشی او با کودکان بیشتر به دلیل ویژگی های انسانی خود او است که او آن را مظهر بی کفایتی خود، عدم آموزش در زمینه فعالیت آموزشی می داند. حتی اگر اصولاً به دیدگاه های انسان دوستانه متعهد باشد، چنین معلمی می تواند در فعالیت های حرفه ای مستبد باشد.

سطح سوم- "فناوری". این معلمی است که مشتاق جستجوی فناوری های آموزشی و در واقع - اشکال جدید سازماندهی آموزش و آموزش است. او مجذوب تغییرپذیری ارتباطات است؛ در تحلیل خود، عبارات "بچه ها آن را دوست داشتند" اغلب شنیده می شود. نگرش کودکان به فعالیت های او برای او قابل توجه است، اگرچه در بیشتر موارد فقط جستجوی "تحولات جدید" را تشویق می کند. انسان دوستانه توسط او در سطح موقعیت های فردی که در فرآیند آموزشی گنجانده شده است، و نه در سطح سبک فعالیت معلم تصور می شود. به رسمیت شناختن تنوع در فعالیت های او به طور طبیعی اتفاق می افتد، اما تنها به عنوان یک خروج از روال.

سطح چهارم- "سیستمیک ». در این سطح، معلم به دنبال ایجاد سیستمی از تعاملات خود با دانش آموزان است. در اینجا وضعیت آموزشی مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد و سبک بهینه فعالیت آموزشی انتخاب می شود. اشکال کار آموزشی فقط به عنوان "جاهای خالی" ، "مواد ساختمانی" برای ایجاد روابط مطلوب با کودکان بر اساس اهداف آموزشی درک می شود. برای معلم، نه تنها تنوع موقعیت های کودکان، بلکه معانی مختلف مشارکت آنها در تعامل آموزشی نیز مهم می شود. شناخت تنوع به عنوان نقطه شروعی برای رشد متقابل کودکان و خود معلم عمل می کند.

سطح پنجم- "مفهومی". معلم شامل تعاملات آموزشی و آموزشی در حوزه نه تنها حرفه ای، بلکه در توسعه زندگی او نیز می شود. او احساس نیاز آگاهانه برای اشکال کار بحث می کند و نظرات دانش آموزان را ارزشمند می داند. سرکوب در کار آموزشی برای او فقط به یک اقدام انضباطی شدید تبدیل می شود. سبک اصلی فعالیت او احترام متقابل و توسعه متقابل مواضع است.

فرهنگ حرفه ای معلم در روند شکل گیری و توسعه خود از طریق یک توالی منظم از حالات (سطوح) متفاوت کیفی می گذرد که سبک فعالیت حرفه ای، رفتار و ارتباطات را تعیین می کند.

توالی این سطوح به عنوان حالات کیفی وجود حرفه ای معلم، منطق فرآیند شکل گیری فرهنگ حرفه ای او را آشکار می کند.

بسیاری از محققین به عنوان مکانیسم اصلی شکل گیری آن در معلم، خودتعیین حرفه ای معلم، انتخاب موقعیت، اهداف و ابزار خودسازی در شرایط خاص فعالیت حرفه ای را می نامند. به عنوان مکانیسم اصلی کسب و تجلی آزادی درونی توسط شخص. خود تعیینی در یک حرفه عبارت است از جستجو و یافتن معنای خود، معیار وجود، نگرش به حقیقت، که در نهایت در اعمال تربیتی تجسم می یابد. کسب آزادی و منزلت حرفه ای از یک فرهنگ حرفه ای شکل گرفته صحبت می کند. احساس آزادی حرفه ای در اجرای ایده های مفهومی با امکان انتخاب یک برنامه عملی خاص، ساختن ساختاری اصیل از روش ها، سیستم کار آموزشی خود، ایجاد شکل فردی از اجرای روابط آموزشی و منطق فرآیند آموزشی

32. اصول سازماندهی منطقی کار فکری و فعالیت های آموزشی.

کار مستقل که مهمترین وسیله آموزش است باید ساخته شود بر اساس سازماندهی علمی کار ذهنیکه مستلزم رعایت اصول زیر است:

توانایی های خود را تعیین کنید، جنبه های مثبت و منفی خود، ویژگی های حافظه، توجه، تفکر، اراده و غیره خود را بشناسید.

روش های کار مستقل را که برای شما قابل قبول ترین است پیدا کنید و دائماً آنها را بهبود بخشید.

شروع کار، هدف آن را تعیین کنید (چرا کار می کنم، در کارم به چه چیزی باید برسم).

یک برنامه کاری و کار را با رعایت این برنامه مشخص کنید (چه چیزی و در چه زمانی باید تکمیل کنم).

برای انجام خودکنترلی، خود را در جریان کار بررسی کنید.

تا بتوانند محیط مساعدی برای کار خود ایجاد کرده و آن را بهبود بخشند.

الزامات بهداشت روان را رعایت کنید.

برای تسلط بر مهارت های سازماندهی علمی کار ذهنی توصیه می شود قوانین زیرکار کردن:

به طور سیستماتیک، و نه گهگاهی، ترجیحاً در همان ساعت از روز کار کنید.

منتظر خلق و خوی مطلوب نباشید، بلکه آن را با تلاش اراده ایجاد کنید.

در ابتدای کار، همیشه بررسی کنید که در مورد موضوع مورد مطالعه دفعه قبل چه کاری انجام شده است. اگر ارتباطی بین مواد جدید و مواد قدیمی برقرار شود، آنگاه مطالب جدید در دسترس تر، بهتر درک و جذب می شود.

مطالعه با تمرکز، با دقت، فقط در مورد کار فکر کردن، با نیت محکم برای درک، جذب، تثبیت دانش لازم.

سعی کنید علاقه خود را حتی به کارهای غیر جالب، اما ضروری توسعه دهید. اشتباه را آن دسته از دانش آموزانی انجام می دهند که خوب کار می کنند و فقط میل به رشته مورد علاقه خود دارند و از سایر رشته ها غفلت می کنند.

زمان بیشتری را صرف مواد دشوار کنید، مشکلات را دور نزنید، سعی کنید به تنهایی بر آنها غلبه کنید.

مهم است که معنای عملی دانش کسب شده را ببینید، سعی کنید درک کنید که چگونه این دانش در فعالیت های حرفه ای آینده کمک می کند. در طول زمان تحصیل در دانشگاه، لازم است میل به خودسازی مستمر و خودآموزی، نیاز درونی به کسب مداوم دانش در خود ایجاد شود.

یک دانش آموز سال اول باید درک کند که برای جذب نظریه و کسب مهارت، تعداد محدودی ساعت آموزش کلاسی و تعداد نامحدودی ساعت کار مستقل، محدود به برنامه درسی، دارد.

یک عامل فوق العاده مهم در فعالیت های یادگیری موفق است سازماندهی منطقی محل کار

برای سازماندهی خودآموزی، لازم است یک اتاق ساکت (مثلاً یک اتاق مطالعه کتابخانه، یک سالن، یک دفتر و غیره) انتخاب کنید تا مکالمه های پر سر و صدا و سایر مزاحمت ها وجود نداشته باشد. چنین شرایطی باید در خانه یا اتاق خوابگاه سازماندهی شود.

شما باید تمام مواد و لوازم مورد نیاز برای کار را به ترتیب دقیق روی میز آماده کرده و بچینید. این ترتیب باید ثابت باشد تا بتوانید به راحتی و بدون سر و صدا از هر چیزی که نیاز دارید استفاده کنید. نور لامپ برقی نباید چشم ها را کور کند: باید از بالا یا سمت چپ بیفتد تا کتاب، دفترچه توسط سایه ای از سر پوشیده نشود. نورپردازی مناسب محل کار خستگی مراکز بینایی را کاهش داده و به تمرکز حواس در محل کار کمک می کند. یک کتاب یا دفترچه باید در فاصله ای با بهترین دید (25 سانتی متر) قرار گیرد، از مطالعه در حالت دراز کشیدن خودداری کنید.

ملاک نشانه ای است که بر اساس آن ارزیابی، قضاوت صورت می گیرد. معیارهای فرهنگ آموزشی حرفه ای بر اساس درک سیستماتیک فرهنگ، شناسایی مؤلفه های ساختاری و عملکردی آن، تفسیر فرهنگ به عنوان فرآیند و نتیجه توسعه خلاق و ایجاد ارزش های آموزشی، فناوری ها در حرفه ای و خلاق تعیین می شود. خودشناسی شخصیت معلم

سطح تطبیقیفرهنگ حرفه ای و آموزشی مشخص می شود نگرش ناپایدار معلم به واقعیت آموزشی.اهداف و اهداف فعالیت آموزشی توسط او به طور کلی تعریف می شود. معلم نسبت به دانش روانشناختی و تربیتی بی تفاوت است، سیستم دانشی وجود ندارد و آمادگی برای استفاده از آنها در موقعیت های آموزشی خاص وجود ندارد. فعالیت حرفه ای و آموزشی طبق یک طرح قبلاً کار شده ساخته می شود بدون استفاده از خلاقیتمعلمان در این سطح فعال نیستنداز نظر خودسازی حرفه ای و آموزشی، آموزش پیشرفته در صورت لزوم انجام می شود یا حتی رد می شود.

سطح تولید مثلحاکی از تمایل به نگرش ارزشی پایدار به واقعیت آموزشی: صغذا دهنده قدردانی می کند نقش دانش روانشناختی و تربیتی، نشان می دهد تمایل به برقراری روابط موضوع و موضوع بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی،او دارد بیشتر شاخص بالارضایت از فعالیت های آموزشیدر این سطح از توسعه فرهنگ حرفه ای و آموزشی، معلم با موفقیت وظایف سازنده و پیش بینی کننده را که شامل تعیین هدف و برنامه ریزی اقدامات حرفه ای است، حل می کند.

فعالیت خلاق محدود به فعالیت تولیدی است، اما در حال حاضر وجود دارد عناصر یافتن راه حل های جدیددر موقعیت های آموزشی استاندارد جهت گیری آموزشی نیازها، علایق و تمایلات شکل می گیرد. معلم از نیاز به پیشرفت حرفه ای آگاه است.

سطح اکتشافیجلوه های فرهنگ حرفه ای و آموزشی مشخص می شود هدفمندی بیشتر، پایداری راه ها و ابزارهای فعالیت حرفه ای.در این سطح از فرهنگ حرفه ای و آموزشی، تغییراتی در ساختار جزء فناورانه وجود دارد. هستند توانایی حل وظایف ارزشی-اطلاعاتی و اصلاحی-تنظیمی.فعالیت معلمان با جستجوی مداوم مرتبط است. آنها تخصیص فن آوری های جدید آموزش و پرورش، آماده به اشتراک گذاشتن تجربیات خود با دیگران است. فرم های پیشنهادی آموزش پیشرفته به صورت انتخابی درمان می شوند، آنها بر روش های اساسی شناخت و تجزیه و تحلیل شخصیت و فعالیت های خود تسلط دارند.

سطح خلاقبا درجه بالایی از اثربخشی فعالیت آموزشی، تحرک دانش روانشناختی و تربیتی، تایید روابط همکاری و ایجاد مشارکت با دانش آموزان و همکاران مشخص می شود. جهت گیری مثبت- عاطفی فعالیت معلمیک فعالیت خلاقانه و خلاقانه به طور پیوسته در حال تغییر و خلاقیت فرد را تحریک می کند. مهارت های تحلیلی - بازتابی از اهمیت بالایی برخوردار است. آمادگی تکنولوژیکدر سطح بالایی قرار دارد و همه مؤلفه های آمادگی فناورانه با هم ارتباط نزدیکی دارند. بداهه گویی آموزشی، شهود آموزشی، تخیل در فعالیت یک معلمجایگاه مهمی را اشغال کرده و به حل مشکلات آموزشی کمک می کند. ساختار شخصیت به طور هماهنگ ترکیب می شود علایق و نیازهای علمی و آموزشی. معلمان علاقه مند هستند روش های مختلفبهبود مهارت های آموزشی و فرهنگ تربیتی. اغلب آنها خود مبتکر آموزش پیشرفته هستند، با کمال میل تجربیات خود را به اشتراک می گذارند و به طور فعال تجربه همکاران را اتخاذ می کنند، آنها با تمایل به بهبود متمایز می شوند.

نتیجه: 3 سطح از شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی وجود دارد: سطح انطباقی با نگرش ناپایدار معلم به واقعیت آموزشی مشخص می شود. سطح اکتشافی تجلی فرهنگ آموزشی حرفه ای با هدفمندی بیشتر، ثبات راه ها و ابزارهای فعالیت حرفه ای مشخص می شود. سطح خلاقیت با درجه بالایی از اثربخشی فعالیت آموزشی، تحرک دانش روانشناختی و تربیتی، ایجاد روابط همکاری و ایجاد مشارکت با دانش آموزان و همکاران مشخص می شود.

نتیجه گیری در مورد فصل 1.

حاملان فرهنگ حرفه ای و تربیتی افرادی هستند که برای انجام کارهای آموزشی فراخوانده می شوند.

مشکل فرهنگ آموزشی در آثار محققانی مانند SI منعکس شده است. آرخانگلسکی، A.V. درامرز، E.V. بوندارفسایا، V.A. اسلاستنین و غیره در ارتباط با تجزیه و تحلیل ویژگی های فعالیت آموزشی، مطالعه توانایی های آموزشی، مهارت های آموزشی معلم.

V. A. Slastyonin مؤلفه های زیر را از فرهنگ حرفه ای و آموزشی متمایز می کند.

جزء ارزشی مؤلفه ارزش شناختی فرهنگ حرفه ای و آموزشی توسط مجموعه ای از ارزش های آموزشی که توسط بشر ایجاد شده و در یک فرآیند آموزشی جامع در مرحله فعلی توسعه آموزش گنجانده شده است، شکل می گیرد.

جزء تکنولوژیکی مؤلفه فن آوری فرهنگ حرفه ای و آموزشی شامل روش ها و تکنیک های فعالیت آموزشی معلم است.

جزء شخصی-خلاق. مؤلفه شخصی و خلاق فرهنگ آموزشی حرفه ای مکانیسم تسلط بر آن و اجرای آن را به عنوان یک عمل خلاق آشکار می کند.

I.F. Isaev چهار سطح از شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی را متمایز می کند: تطبیقی، تولید مثل، اکتشافی، خلاق.

بوماژنیکوا ناتالیا میخایلوونا
FSBEI HPE "دانشگاه آموزشی دولتی اومسک"
استاد راهنما: چوخین استپان گنادیویچ، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار

اصلاح آموزش حرفه ای در اخیراتقریباً مورد توجه همه علوم اجتماعی است. این پیش از هر چیز به این دلیل است که هدف اصلی آموزش نه تنها آموزش باکیفیت یک متخصص حرفه ای است، بلکه فراهم کردن فرصت هایی برای خودسازی مداوم او بر اساس الزامات علمی و مدرن مدرن است. پیشرفت تکنولوژیک با ورود روسیه به فرآیند بولونیا، بازنگری در ارزش اجتماعی و تعریف کیفیت فعالیت چنین گروه اجتماعی-حرفه ای به عنوان معلمان آموزش عالی صورت می گیرد.

آموزش حرفه ای از اهمیت زیادی برخوردار بود جامعه روسیهاز اواسط قرن 18. معلمان نه تنها موضوع فعالیت حرفه ای در تربیت متخصصان بسیار ماهر، بلکه مشارکت کنندگان فعال در فرآیندها و تغییرات سیاسی، اجتماعی و فرهنگی در کشور هستند. در عین حال، عاملی که مستقیماً بر شکل‌گیری ارزش‌ها، تدوین دستورالعمل‌ها، اصول رفتاری و فعالیت‌های معلمان تأثیر می‌گذارد، فرهنگ حرفه‌ای آنان است.

برای تعیین ماهیت مفهوم "فرهنگ حرفه ای معلم"، توصیه می شود مفاهیمی مانند "فرهنگ حرفه ای" و "فرهنگ آموزشی" در نظر گرفته شود.
حرفه ای بودن - "آمادگی بالا برای انجام وظایف فعالیت حرفه ای. حرفه ای بودن یک متخصص در بهبود سیستماتیک صلاحیت ها، فعالیت خلاق و توانایی پاسخگویی سازنده به تقاضاهای رو به رشد تولید و فرهنگ اجتماعی آشکار می شود. یک پیش نیاز برای دستیابی به حرفه ای بودن، پیشرفت کافی از ویژگی های مهم حرفه ای یک فرد، توانایی های ویژه او است.

فعالیت حرفه ای به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی دارای ساختار پیچیده ای شامل اهداف، مقاصد، موضوع، ابزار، روش ها، نتایج است.
سطح بالای فرهنگ حرفه ای یک متخصص با توانایی توسعه یافته برای حل مشکلات حرفه ای مشخص می شود، یعنی. تفکر و آگاهی حرفه ای را توسعه داد.
فرهنگ حرفه ای درجه خاصی از تسلط فرد بر تکنیک ها و روش های حل مشکلات حرفه ای است.
مشکل فرهنگ آموزشی در آثار محققانی مانند: S.I. Arkhangelsky، A.V. Barabanshchikov، E.V. Bondarevskaya، V.A. مهارت معلم منعکس شده است.

فرهنگ آموزشی بخش اساسی فرهنگ بشری است که در آن ارزش های معنوی و مادی و همچنین روش های فعالیت آموزشی خلاقانه افراد برای خدمت به روند تاریخی تغییر نسل و جامعه پذیری (بزرگ شدن، تبدیل شدن) ضروری است. افراد بیشتر حک شده اند. فرهنگ آموزشی را می توان در سطوح مختلف (اجتماعی-آموزشی، شخصی) در نظر گرفت: الف) به عنوان یک حوزه اجتماعی جامعه، راهی برای حفظ روابط بین نسلی و انتقال تجربه اجتماعی-آموزشی. ب) به عنوان بخشی از فرهنگ معنوی جهانی و ملی، حوزه ارزش های آموزشی، از جمله نظریه های آموزشی، تفکر آموزشی، آگاهی آموزشی، الگوهای فرهنگی فعالیت عملی. ج) به عنوان حوزه فعالیت حرفه ای معلم، از جمله الزامات اجتماعی برای آن، الگوهای شناسایی فرهنگی معلم. د) به عنوان دارایی شخصی معلم، مربی، والدین، ادغام موقعیت آموزشی.
فرهنگ آموزشی به عنوان بخش مهمی از فرهنگ عمومی معلم در نظر گرفته می شود که در سیستم کیفیت های حرفه ای و ویژگی های فعالیت حرفه ای متجلی می شود. این یک کیفیت یکپارچه از شخصیت یک معلم حرفه ای، شرط و پیش نیاز فعالیت آموزشی مؤثر، یک شاخص کلی از صلاحیت حرفه ای معلم و هدف خودسازی حرفه ای است.
بنابراین، محتوای فرهنگ آموزشی حرفه ای به عنوان یک سیستم از ویژگی های حرفه ای فردی، مؤلفه ها و عملکردهای پیشرو آشکار می شود.
حاملان فرهنگ حرفه ای و آموزشی افرادی هستند که برای انجام کارهای آموزشی فراخوانده می شوند.

برای درک ماهیت فرهنگ حرفه ای و آموزشی، لازم است پیش نیازهای روش شناختی زیر را در نظر داشته باشید که رابطه بین فرهنگ عمومی و حرفه ای، ویژگی های خاص آن را آشکار می کند (I.F. Isaev، V.A. Slastenin):

فرهنگ حرفه ای و آموزشی یک طرح خاص از یک فرهنگ عمومی در حوزه فعالیت آموزشی است.
- فرهنگ حرفه ای و آموزشی یک آموزش سیستمی است که شامل تعدادی مؤلفه های ساختاری و عملکردی است، سازمان خود را دارد که به طور انتخابی با آن در تعامل است. محیطو داشتن خاصیت یکپارچه کننده کل، غیر قابل تقلیل به خصوصیات اجزای منفرد.
- ویژگی های شکل گیری و اجرای فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم با ویژگی های فردی خلاقانه، روانی فیزیولوژیکی و سنی، تجربه انباشته شده اجتماعی و آموزشی تعیین می شود.

با در نظر گرفتن زمینه های روش شناختی نشان داده شده، می توان مدل فرهنگ حرفه ای و آموزشی را که مؤلفه های آن ارزشی، فناوری و شخصی-خلاق است، اثبات کرد.
مشکل کارکردهای فرهنگ یکی از مهمترین مشکلات فرهنگی است. در آثار A. I. Arnoldov، E. M. Babosov، E. V. Sokolov و دیگران، تلاش شد تا کارکردهای اصلی فرهنگ به عنوان یک پدیده اجتماعی اثبات و برجسته شود.

کارکردهای اصلی فرهنگ حرفه ای و آموزشی یک معلم آموزش عالی را می توان بر اساس ویژگی های فعالیت او، انواع روابط و ارتباطات، سیستم جهت گیری های ارزشی و امکانات خود تحقق خلاقانه درک کرد. فرد. با در نظر گرفتن این ویژگی ها و همچنین آثار موجود در مورد تئوری فرهنگ و حوزه های فرهنگی خصوصی، ما کارکردهای اصلی زیر را از فرهنگ آموزشی حرفه ای - معرفت شناختی، انسان گرایانه، ارتباطی، اطلاعاتی، هنجاری، آموزشی و آموزشی جدا می کنیم. هر تابع منعکس کننده راه های متفاوتی برای حل تکالیف روش شناختی، نوآورانه، پژوهشی، آموزشی و سایر وظایف آموزشی توسط معلم است. شناخت تنوع اجزای عملکردی فرهنگ آموزشی بر چند بعدی بودن محتوای فعالیت آموزشی و انواع اشکال اجرای آن تأکید می کند. بنابراین، کارکردها جنبه رویه ای فرهنگ را آشکار می کنند.

کارکرد معرفت شناختی فرهنگ آموزشی در مطالعه هدفمند، انتخاب و نظام مندی دانش علمی در مورد موضوعات و موضوعات فرآیند آموزشی آشکار می شود. هدف از عملکرد gnoseological مطالعه و آگاهی معلم از خود، ویژگی های روانشناختی فردی و سطح حرفه ای گری است. این عملکرد آغازگر توسعه انواع فرهنگ آموزشی مانند روش شناختی، پژوهشی، فکری است.

عملکرد انسان گرایانه فرهنگ آموزشی معلم دانشگاه ارزش های جهانی انسانی را در فرآیند آموزشی تأیید می کند، شرایطی را برای رشد توانایی ها و استعدادهای انسانی ایجاد می کند و در خدمت تقویت همکاری برابری، عدالت، انسانیت در فعالیت های مشترک است.

عملکرد ارتباطی فرهنگ آموزشی معلم نیاز اولیه او را برای برقراری ارتباط با دانش آموزان، همکاران، معلمان مدرسه، نمایندگان بخش صنعت برآورده می کند، به خصوص که فرآیند آموزشی در دانشگاه یک تعامل دائمی، تبادل اطلاعات بین شرکت کنندگان علاقه مند است.
فرهنگ گفتار معلم از اهمیت زیادی برای ارتباطات برخوردار است ، یعنی دانش هنجارهای گفتار ، توانایی استفاده صحیح از اشکال زبان ، که جذب اطلاعات منتقل شده را تسهیل می کند ، سواد گفتاری را در بین متخصصان آینده آموزش می دهد و تفکر آنها را نظم می بخشد.

در تعدادی از مطالعات سالهای اخیردر آموزش آموزش عالی (D. T. Tursunov، Sh. A. Magomedov و دیگران) مشکل شکل گیری فرهنگ ارتباطات بین قومی را مطرح کردند که اساساً در سازماندهی فرآیند آموزشی در یک مخاطب چند ملیتی مهم است. بنابراین، عملکرد ارتباطی مستلزم توسعه چنین مؤلفه هایی از فرهنگ آموزشی مانند فرهنگ گفتار، فرهنگ ارتباطات، فرهنگ ارتباطات بین قومی است.

عملکرد آموزشی فرهنگ آموزشی در فعالیت های یک معلم دانشگاه با هدف تسلط بر یک متخصص آینده با سیستم خاصی از دانش، مهارت ها، تجربه اجتماعی و توسعه عقل و توانایی های او تحقق می یابد.
خط کلی تابع یادگیری توسط مجموعه مشکلات زیر ایجاد می شود: مشکل "دانستن"، مشکل "توانستن"، مشکل "حفظ نگه داشتن"، مشکل "ارزیابی". این لیست از مشکلات شامل جستجوی پاسخ برای سؤالات خاص تر است: "چه چیزی را آموزش دهیم"، "چگونه آموزش دهیم"، "به چه کسی و به چه کسی آموزش دهیم". تمایل به یافتن پاسخ برای این سؤالات اساس فرهنگ تکنولوژیکی و روش شناختی معلم آموزش عالی را تشکیل می دهد.
عملکرد آموزشی فرهنگ آموزشی نشان دهنده حوزه فعالیت آموزشی یک معلم دانشگاه است. در کنار فعالیت های آموزشی، پژوهشی، اجتماعی و آموزشی، از معلم آموزش عالی برای انجام کار آموزشی هدفمند دعوت می شود. معلم آموزش عالی به عنوان یک معلم، دانشمند و مربی با قدرت اقتدار، دانش، تخصص خود به طور مستقیم و غیرمستقیم بر شکل گیری شخصیت یک متخصص آینده تأثیر می گذارد.

عملکرد هنجاری فرهنگ حرفه ای و آموزشی تعادل را در سیستم فعالیت معلم حفظ می کند و تأثیر عوامل بی ثبات کننده را در محیط آموزشی کاهش می دهد. معلم دانشگاه موضوع روابط حقوقی مختلفی است که در فرآیند تعامل حرفه ای با دانشجویان و همکاران، رهبران سطوح مختلف ایجاد می شود و بر اساس برابری، حقوق متقابل و مسئولیت متقابل ساخته می شود. فرهنگ حقوقی معلم عمل می کند شرط لازمسازماندهی فرآیند آموزشی، رعایت اصول انسانی، حقوق و آزادی های فردی.
عملکرد اطلاعاتی فرهنگ آموزشی ارتباط نزدیکی با تمام اجزای عملکردی آن دارد. این ارتباط به این دلیل است که باید برای مؤلفه های معرفتی، انسانی، ارتباطی، آموزشی، آموزشی و حقوقی فرهنگ آموزشی، پشتیبانی اطلاعاتی فراهم شود.
عملکرد اطلاعات اساس تداوم آموزشی دوره ها و نسل های مختلف است. تسلط بر اطلاعات سیستماتیک و انتقال آن به سهم گروه خاصی از مردم - دانشمندان و مربیان، مالکیت معنوی آنها تبدیل شد.

معیارهای فرهنگ حرفه ای و آموزشی بر اساس درک سیستماتیک فرهنگ، شناسایی مؤلفه های ساختاری و عملکردی آن، تفسیر فرهنگ به عنوان فرآیند و نتیجه توسعه خلاق و ایجاد ارزش های آموزشی، فناوری ها در فرهنگ تعیین می شود. خودشناسی حرفه ای و خلاقانه شخصیت معلم.
I. F. Isaev چهار سطح از شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی را متمایز می کند: تطبیقی، تولید مثل، اکتشافی، خلاق.
سطح سازگاری فرهنگ حرفه ای و آموزشی با نگرش ناپایدار معلم به واقعیت آموزشی مشخص می شود. فعالیت حرفه ای و آموزشی طبق یک طرح قبلاً کار شده بدون استفاده از خلاقیت ساخته می شود. معلمان در این سطح از نظر خودسازی حرفه ای و آموزشی فعالیتی از خود نشان نمی دهند، در صورت لزوم آموزش های پیشرفته را انجام می دهند یا به طور کلی آن را رد می کنند.

سطح تولید مثل به معنای تمایل به یک نگرش ارزشی پایدار نسبت به واقعیت آموزشی است: معلم از نقش دانش روانشناختی و تربیتی بیشتر قدردانی می کند، تمایل به برقراری روابط موضوع-موضوع بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را نشان می دهد. در این سطح از توسعه فرهنگ حرفه ای و آموزشی، معلم با موفقیت وظایف سازنده و پیش بینی کننده را حل می کند. معلم از نیاز به پیشرفت حرفه ای آگاه است.

سطح اکتشافی تجلی فرهنگ آموزشی حرفه ای با هدفمندی بیشتر، ثبات راه ها و ابزارهای فعالیت حرفه ای مشخص می شود. در این سطح از فرهنگ حرفه ای و آموزشی، تغییراتی در ساختار جزء فناورانه وجود دارد. توانایی حل وظایف ارزیابی - اطلاعاتی و اصلاحی - نظارتی در سطح بالایی است. فعالیت معلمان با جستجوی مداوم مرتبط است.

سطح خلاقیت با درجه بالایی از اثربخشی فعالیت آموزشی، تحرک دانش روانشناختی و تربیتی، ایجاد روابط همکاری و ایجاد مشارکت با دانش آموزان و همکاران مشخص می شود. بداهه گویی آموزشی، شهود آموزشی، تخیل جایگاه مهمی در فعالیت معلم دارد و به حل مشکلات آموزشی کمک می کند. معلوم می شود که معلم آغازگر آموزش پیشرفته است، با کمال میل تجربه خود را به اشتراک می گذارد و به طور فعال تجربه همکاران را اتخاذ می کند، او با تمایل به بهبود متمایز می شود.
بنابراین، فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم بخشی از فرهنگ تربیتی است پدیده اجتماعی. حاملان فرهنگ آموزشی افرادی هستند که در سطوح حرفه ای و غیرحرفه ای به تمرینات آموزشی مشغول هستند. حاملان فرهنگ حرفه ای و آموزشی افرادی هستند که برای انجام کارهای آموزشی فراخوانده می شوند که مؤلفه های آن فعالیت آموزشی ، ارتباطات آموزشی و فرد به عنوان موضوع فعالیت و ارتباط در سطح حرفه ای است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Tenchurina L. Z. تاریخچه آموزش حرفه ای. M.: Pedagogy-press, 1998. 303 p.
2. فرهنگ آموزشی: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات / اد. V. I. Zagvyazinsky، A. F. Zakirova. م.: مرکز نشر فرهنگستان، 1387. 352 ص.
3. Grunt E. V.، Lymar A. N. ویژگی های فرهنگ حرفه ای به عنوان یک پدیده فرهنگ // فرهنگ، شخصیت، جامعه در دنیای مدرن: روش شناسی، تجربه تحقیقات تجربی. مطالب کنفرانس بین المللی X. یکاترینبورگ، 1386، صص 121-128.
4. Bondarevskaya E. V. نظریه و عمل آموزش شخصیت محور. روستوف-آن-دون، 2000.
5. Isaev I.F., Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. خلاقیت آموزشی. - م.، 1990.
6. Slastenin V. I.، Isaev V. A.، Mishchenko A. I. Pedagogy. آموزش. م.: مطبوعات مدرسه، 1383. 520 ص.
7. Babosov E. M. جامعه شناسی عمومی. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه ویرایش دوم، Sr. مینسک: "Tetrasystems"، 2004. 640 ص.
8. Sokolov A. V. نظریه عمومی ارتباطات اجتماعی. آموزش. SPB. انتشارات Mikhailov V.A.، 2002. 461 ص.

امتیاز شما: خالی

قبل از تصمیم گیری در مورد ماهیت فرهنگ حرفه ای و آموزشی، لازم است مفاهیمی مانند "فرهنگ حرفه ای" و "فرهنگ آموزشی" به روز شود. شناسایی فرهنگ حرفه ای به عنوان یک ویژگی منتسب از یک گروه حرفه ای خاص از مردم نتیجه تقسیم کار است که باعث جدا شدن انواع خاصی از فعالیت های خاص می شود.

حرفه به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی تثبیت شده دارای ساختار پیچیده ای است که شامل موضوع، ابزار و نتیجه فعالیت حرفه ای است: اهداف، ارزش ها، هنجارها، روش ها و تکنیک ها، نمونه ها و ایده آل ها. در روند توسعه تاریخی، حرفه ها نیز تغییر می کنند. برخی از آنها اشکال اجتماعی-فرهنگی جدیدی به دست می آورند، برخی دیگر به طور ناچیز تغییر می کنند، برخی دیگر به طور کامل ناپدید می شوند یا دستخوش تغییرات قابل توجهی می شوند.

سطح بالایی از فرهنگ حرفه ای با توانایی توسعه یافته برای حل مشکلات حرفه ای مشخص می شود، به عنوان مثال. ذهنیت حرفه ای را توسعه داد با این حال، تفکر حرفه ای توسعه یافته زمانی می تواند به مخالف خود تبدیل شود که جلوه های دیگر شخصیت را جذب کند و یکپارچگی و جامعیت آن را نقض کند. فرهنگ حرفه ای با انعکاس ماهیت متناقض و دیالکتیکی فعالیت های انسانی، درجه خاصی از تسلط اعضای یک گروه حرفه ای از تکنیک ها و روش ها برای حل مشکلات حرفه ای خاص است.

مفهوم "فرهنگ آموزشی" مدتهاست که در تمرین فعالیت آموزشی گنجانده شده است که مطالعه نظری کل نگر نسبتاً اخیراً امکان پذیر شده است. در ارتباط با تجزیه و تحلیل ویژگی های فعالیت آموزشی، مطالعه توانایی های آموزشی، مهارت های آموزشی معلم، این مشکل در آثار S. I. Arkhangelsky، A. V. Barabanshchikov، E. V. Bondarevskaya، 3. F. Esareva، N.V. کوزمینا، ن.ن. تاراسویچ، G.I. خوزیاینووا و دیگران.

از آغاز توسعه فعال جهت فرهنگی در فلسفه، جامعه شناسی، آموزش و روانشناسی، تحقیقاتی در مورد جنبه های خاصی از فرهنگ آموزشی انجام شده است: سؤالات روش شناختی، اخلاقی و زیبایی شناختی، ارتباطی، فناوری، معنوی، تربیت بدنیشخصیت معلم در این مطالعات، فرهنگ آموزشی به عنوان بخش مهمی از فرهنگ عمومی معلم در نظر گرفته می شود که در سیستم ویژگی های حرفه ای و ویژگی های فعالیت آموزشی تجلی می یابد.

فرهنگ حرفه ای و تربیتی معلم بخشی از فرهنگ تربیتی به عنوان یک پدیده اجتماعی است. حاملان فرهنگ آموزشی افرادی هستند که در سطوح حرفه ای و غیرحرفه ای به تمرینات آموزشی مشغول هستند. حاملان فرهنگ حرفه ای و آموزشی افرادی هستند که برای انجام کارهای آموزشی فراخوانده می شوند که مؤلفه های آن فعالیت آموزشی ، ارتباطات آموزشی و فرد به عنوان موضوع فعالیت و ارتباط در سطح حرفه ای است.

برای درک ماهیت فرهنگ حرفه ای و تربیتی، لازم است مفاد زیر را در نظر داشته باشید که رابطه بین فرهنگ عمومی و حرفه ای و ویژگی های خاص آن را آشکار می کند:

فرهنگ حرفه ای و آموزشی یک ویژگی جهانی واقعیت آموزشی است که در اشکال مختلف وجود ظاهر می شود.

فرهنگ آموزشی حرفه ای یک فرهنگ عمومی درونی شده است و عملکرد طراحی خاصی از یک فرهنگ عمومی را در حوزه فعالیت آموزشی انجام می دهد.

فرهنگ آموزشی حرفه ای یک آموزش سیستمی است که شامل تعدادی از اجزای ساختاری و عملکردی است، سازمان خود را دارد، به طور انتخابی با محیط تعامل دارد و دارای ویژگی یکپارچه کل است، غیر قابل تقلیل به ویژگی های اجزای منفرد.

واحد تجزیه و تحلیل فرهنگ حرفه ای و آموزشی فعالیت آموزشی است که ماهیت خلاقانه دارد.

ویژگی های اجرا و شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم با ویژگی های خلاقانه، روانی فیزیولوژیکی و سنی، تجربه غالب اجتماعی-آموزشی فرد تعیین می شود.

با در نظر گرفتن زمینه های روش شناختی نشان داده شده، می توان مدل فرهنگ حرفه ای و آموزشی را که مؤلفه های آن ارزشی، فناوری و شخصی-خلاق است، اثبات کرد.

مؤلفه ارزش شناختی فرهنگ حرفه ای و آموزشی توسط مجموعه ای از ارزش های آموزشی که توسط بشر ایجاد شده و در یک فرآیند آموزشی جامع در مرحله فعلی توسعه آموزش گنجانده شده است، شکل می گیرد. در فرآیند فعالیت آموزشی ، معلمان بر ایده ها و مفاهیم تسلط پیدا می کنند ، دانش و مهارت هایی را کسب می کنند که فناوری انسانی فعالیت آموزشی را تشکیل می دهد و بسته به میزان کاربرد آنها در زندگی واقعی ، آنها را مهم تر ارزیابی می کنند. دانش، ایده ها، مفاهیمی که در حال حاضر برای جامعه اهمیت زیادی دارند و یک سیستم آموزشی جداگانه، به عنوان ارزش های آموزشی عمل می کنند.

معلم در حرفه خود استاد می شود، حرفه ای می شود، زیرا او با تسلط و توسعه فعالیت های آموزشی، ارزش های آموزشی را تشخیص می دهد. تاریخ مدرسه و تفکر آموزشی فرآیندی است از ارزیابی مداوم، بازاندیشی، ایجاد ارزش ها، انتقال ایده های شناخته شده و فن آوری های آموزشی به شرایط جدید. توانایی دیدن چیزهای جدید در قدیمی، که مدتهاست شناخته شده است، قدردانی از آن، جزء ضروری فرهنگ آموزشی معلم است.

مؤلفه فن آوری فرهنگ حرفه ای و آموزشی شامل روش ها و تکنیک های فعالیت آموزشی معلم است. ارزش ها و دستاوردهای فرهنگ آموزشی توسط فرد در فرآیند فعالیت تسلط یافته و ایجاد می شود که این واقعیت ارتباط ناگسستنی بین فرهنگ و فعالیت را تأیید می کند. جهت گیری انسان گرایانه فعالیت آموزشی امکان کشف مکانیسم ارضای نیازهای معنوی متنوع فرد را فراهم می کند. به طور خاص، چگونه، به چه طریقی نیاز به ارتباط، به دست آوردن اطلاعات جدید، در انتقال تجربه انباشته فردی، یعنی. هر چیزی که زیربنای فرآیند آموزشی کل نگر است.

فعالیت آموزشی ماهیت تکنولوژیکی دارد. در این راستا، تجزیه و تحلیل عملیاتی فعالیت آموزشی مورد نیاز است، که به ما امکان می دهد آن را به عنوان راه حلی برای مشکلات مختلف آموزشی در نظر بگیریم. در میان آنها مجموعه ای از وظایف تحلیلی-انعکاسی، سازنده-پیش بینی، سازمانی-فعالیتی، ارزشیابی-اطلاعاتی، اصلاحی-تنظیمی، تکنیک ها و روش هایی برای حل که فن آوری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم را تشکیل می دهند را شامل می شود.

فناوری آموزشی به درک ماهیت فرهنگ آموزشی کمک می کند، روش ها و تکنیک های در حال تغییر تاریخی را نشان می دهد، بسته به روابطی که در جامعه در حال توسعه است، جهت فعالیت را توضیح می دهد. در این حالت است که فرهنگ آموزشی عملکردهای تنظیم ، حفظ و تولید مثل ، توسعه واقعیت آموزشی را انجام می دهد.

مؤلفه شخصی و خلاق فرهنگ آموزشی حرفه ای مکانیسم تسلط بر آن و اجرای آن را به عنوان یک عمل خلاق آشکار می کند. فرآیند تخصیص ارزش های آموزشی توسعه یافته توسط معلم در سطح شخصی-خلاق انجام می شود. معلم با تسلط بر ارزش های فرهنگ آموزشی ، می تواند آنها را تغییر داده ، تفسیر کند ، که هم با ویژگی های شخصی و هم ماهیت فعالیت آموزشی وی تعیین می شود.

در فعالیت آموزشی است که تضادهای خودآگاهی خلاق فرد آشکار و حل می شود، تضاد اساسی بین تجربه آموزشی انباشته شده توسط جامعه و اشکال خاص تخصیص و رشد خلاق فردی آن، تضاد بین سطح رشد نیروها و توانایی های فرد و انکار خود، غلبه بر این رشد و غیره. بنابراین، خلاقیت آموزشی نوعی فعالیت زندگی انسان است که ویژگی جهانی آن فرهنگ تربیتی است. خلاقیت آموزشی از معلم نیاز کافی، توانایی های ویژه، آزادی فردی، استقلال و مسئولیت دارد.

بدیهی است که فرهنگ آموزشی حوزه کاربرد خلاقانه و تحقق توانایی های تربیتی معلم است. در ارزش های آموزشی، فرد به قدرت های فردی خود اعتراض می کند و در روند تصاحب روابط اخلاقی، زیبایی شناختی، حقوقی و سایر روابط، یعنی. شخصیت با تأثیرگذاری بر دیگران ، خود را ایجاد می کند ، رشد خود را تعیین می کند و خود را در فعالیت تحقق می بخشد.

تحلیل ادبیات فلسفی، تاریخی-آموزشی و روانشناختی-آموزشی، مطالعه تجربیات معلمان مدرسه، تعمیم های نظری به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که فرهنگ حرفه ای و تربیتی معیار و روشی برای خودسازی خلاقانه شخصیت معلم است. انواع مختلف فعالیت های آموزشی و ارتباطات با هدف توسعه و ایجاد ارزش ها و فناوری های آموزشی.

ایده ارائه شده از فرهنگ آموزشی حرفه ای امکان ورود این مفهوم را به مجموعه ای طبقه بندی می کند: فرهنگ فعالیت آموزشی، فرهنگ ارتباطات آموزشی، فرهنگ شخصیت معلم. فرهنگ حرفه ای و تربیتی به عنوان یک ویژگی کلی انواع مختلف فعالیت های معلم و ارتباطات آموزشی ظاهر می شود و رشد نیازها، علایق، جهت گیری های ارزشی، توانایی های فرد در رابطه با فعالیت های آموزشی و ارتباطات آموزشی را آشکار و تضمین می کند. فرهنگ آموزشی حرفه ای مفهومی از سطح بالاتری از انتزاع است که در مفاهیم "فرهنگ فعالیت آموزشی"، "فرهنگ ارتباطات آموزشی" و "فرهنگ شخصیت معلم" مشخص شده است.

مؤلفه ارزش شناختی فرهنگ حرفه ای و آموزشی

ارزش های آموزشی عینی هستند، زیرا به طور تاریخی در جریان توسعه جامعه، آموزش، مدرسه آموزش عمومی شکل می گیرند و در علم تربیتی به عنوان شکلی از آگاهی اجتماعی در قالب تصاویر و ایده های خاص ثابت می شوند. در فرآیند آماده سازی و اجرای فعالیت آموزشی، معلم بر ارزش های آموزشی تسلط پیدا می کند، آنها را ذهنی می کند. سطح ذهنی سازی ارزش های آموزشی نشانگر رشد شخصی و حرفه ای معلم، فرهنگ آموزشی او به عنوان درجه تحقق ارزش ایده آل، تبدیل پتانسیل (مناسب) به بالفعل (موجود) است.

همانطور که شرایط زندگی اجتماعی-آموزشی تغییر می کند، با تغییر نیازهای جامعه، مدرسه و فرد، ارزش های آموزشی نیز تغییر می کند و مورد ارزیابی مجدد قرار می گیرد. با این حال، آنها به عنوان دستورالعمل های نسبتاً پایداری عمل می کنند که توسط آن معلمان زندگی و فعالیت های آموزشی خود را به هم مرتبط می کنند. در هم تنیدن ارزشهای جهانی نیکی و زیبایی، عدالت و تکلیف، برابری و شرافت در پالت ارزشهای تربیتی، تسلط بر آنها و تعمیق دنیای ارزشهای تربیتی، مبنای مادی را ایجاد می کند که بر آن فرهنگ حرفه ای و تربیتی بنا می شود. شخصیت معلم ساخته می شود.

درک ذهنی و تخصیص ارزش های فرهنگی و آموزشی جهانی توسط معلم توسط غنای شخصیت او، تمرکز فعالیت حرفه ای، خودآگاهی حرفه ای و آموزشی، سیستم آموزشی شخصی تعیین می شود و بنابراین منعکس کننده دنیای درونی یک فرد است. . در این رابطه، ادعای S. L. Rubinshtein مبنی بر اینکه نگرش ارزشی همچنان راهی برای انعکاس واقعیت در ذهن انسان است، درست است.

میزان تخصیص ارزش های آموزشی توسط یک فرد بستگی به وضعیت آگاهی آموزشی دارد، زیرا واقعیت ایجاد ارزش یک ایده آموزشی خاص، یک پدیده آموزشی در فرآیند ارزیابی آن توسط شخص رخ می دهد. معیار ارزیابی و نتیجه آن یک تصویر تعمیم یافته است که بر اساس دانش روانشناختی و تربیتی، نتایج فعالیت خود و مقایسه آن با فعالیت های دیگران شکل می گیرد. تصاویر آگاهی آموزشی فردی ممکن است با ایده های توسعه یافته در جامعه یا یک گروه حرفه ای در مورد اهداف، محتوا، موضوع و موضوع فعالیت آموزشی، در مورد هر چیزی که صلاحیت آموزشی و مصلحت فعالیت معلم را تضمین می کند، مطابقت داشته باشد یا نباشد.

آگاهی حرفه ای و آموزشی معلم عملکرد نظارتی پیچیده ای را انجام می دهد. همه انواع روش های آموخته شده و انجام شده فعالیت های آموزشی، آموزشی، روش شناختی، اجتماعی و آموزشی را در اطراف یک هسته شخصیتی واحد تشکیل می دهد. A. N. Leontiev خاطرنشان می کند که فعالیت های متنوع سوژه با یکدیگر تلاقی می کنند و با روابط عینی و ماهیت اجتماعی به گره هایی متصل می شوند که لزوماً وارد آن می شوند. این گره ها به نظر او «دکور شخصیت» را تشکیل می دهند که ما آن را من می نامیم.

سلسله مراتب فعالیت های معلم رشد فردیت را تحریک می کند. معلم این تنوع را جمع می کند و در مرکز یک فعالیت خاص ساختار یافته و سازمان یافته قرار دارد. هر معلم در طول فعالیت خود به عنوان یک فرد تنها بخشی از ارزش های حرفه ای و آموزشی را که برای او ضروری و حیاتی است به فعلیت می رساند. این ویژگی ابتکار حرفه ای لازم در ذهن معلم به شکل «من حرفه ای» داده می شود که با آن تجربه حرفه ای و تربیتی فردی شده و تجربیات، باورها، پیوندهای حرفه ای و روابط مرتبط با آن اصلاح می شود.

آگاهی حرفه ای با هدف تجزیه و تحلیل جنبه های مختلف من شخصیت معلم و فعالیت های حرفه ای او است و از آن خواسته می شود تا مرزها و چشم اندازهای معنای شخصی را تعیین کند. با انگیزه درونی، ارزش فردی برای موضوع این یا آن عمل، عمل. این به معلم اجازه می دهد تا خود را تعیین کند و خود را برآورده کند و در نهایت مشکل معنای زندگی را برای خود حل کند. نشان دادن نه تنها سیستمی از کلی ترین قضاوت ها، دانش در مورد فعالیت ها، در مورد خود، در مورد دیگران و جامعه، آگاهی آموزشی در عین حال محصول و نتیجه تجربه منحصرا فردی است، مکانیسم ویژه ای برای رشد حرفه ای شخصیت معلم. ، که این امکان را فراهم می کند تا جهانی بودن فرهنگ آموزشی را به یک زمینه فعالیت فردی تبدیل کند.

ارزش های آموزشی، به عنوان شرط و نتیجه فعالیت مربوطه، دارای سطوح مختلف وجودی هستند: فردی-شخصی، حرفه ای-گروهی، اجتماعی-آموزشی.

ارزش های اجتماعی-آموزشی منعکس کننده ماهیت و محتوای ارزش هایی هستند که در انواع مختلف عمل می کنند. سیستم های اجتماعیخود را در آگاهی عمومی در قالب اخلاق، دین، فلسفه نشان می دهد. این مجموعه ای از ایده ها، هنجارها و قوانینی است که فعالیت های جامعه را در زمینه آموزش تنظیم می کند.

ارزش های آموزشی گروهی مجموعه ای از ایده ها، مفاهیم، ​​هنجارهایی است که فعالیت های آموزشی را در موسسات آموزشی خاص تنظیم و هدایت می کند. مجموع چنین ارزش هایی دارای ویژگی کل نگر است و به عنوان یک سیستم شناختی-عملی با ثبات و تکرارپذیری نسبی عمل می کند. این ارزش ها به عنوان دستورالعمل هایی برای فعالیت های آموزشی در گروه های حرفه ای خاص (معلمان یک مدرسه، دبیرستان، ورزشگاه، معلمان یک کالج، مدرسه فنی، دانشگاه) عمل می کنند.

ارزش‌های شخصی و تربیتی شکل‌های پیچیده اجتماعی و روانی هستند که منعکس کننده اهداف، انگیزه‌ها، آرمان‌ها، نگرش‌ها و سایر ویژگی‌های جهان‌بینی شخصیت معلم هستند که سیستم جهت‌گیری‌های ارزشی او را تشکیل می‌دهند. دومی که نشان دهنده خود ارزشی است، نه به عنوان یک سیستم دانش، بلکه به عنوان یک سیستم از شکل گیری های شناختی مرتبط با مؤلفه های عاطفی و ارادی به فرد داده می شود که توسط فرد به عنوان نقطه مرجع درونی خود پذیرفته می شود که تشویق و هدایت می کند. فعالیت او

آگاهی هر معلم خاص، با جمع آوری ارزش های گروهی اجتماعی-آموزشی و حرفه ای، سیستم ارزش شخصی خود را می سازد که عناصر آن به شکل کارکردهای ارزش شناختی به خود می گیرند. چنین کارکردهایی می تواند شامل مفهوم شکل گیری شخصیت یک متخصص، مفهوم فعالیت، ایده هایی در مورد فناوری ساخت فرآیند آموزشی در مدرسه، در مورد ویژگی های تعامل با دانش آموزان، در مورد خود به عنوان یک حرفه ای و غیره باشد. یک ارزش شناسی یکپارچه. عملکردی که همه دیگران را متحد می کند مفهوم فردی معنای فعالیت حرفه ای و آموزشی در زندگی معلم است.

جزء فناورانه فرهنگ حرفه ای و آموزشی

مفاهیم "فرهنگ آموزشی" و "فعالیت آموزشی" یکسان نیستند، بلکه متحد هستند. فرهنگ آموزشی به عنوان ویژگی شخصی معلم به عنوان راهی برای اجرای فعالیت های حرفه ای در وحدت اهداف، وسایل و نتایج ظاهر می شود. انواع مختلف فعالیت آموزشی، که ساختار عملکردی فرهنگ را تشکیل می دهد، به عنوان شکل حاصل از آن در قالب وظایف خاص، عینیت مشترکی دارد. حل مشکلات مستلزم اجرای توانایی های فردی و جمعی است و روند حل مشکلات آموزشی فناوری فعالیت آموزشی است که نحوه وجود و عملکرد فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم را مشخص می کند.

تجزیه و تحلیل مفهوم "تکنولوژی" نشان می دهد که اگر در ابتدا عمدتاً با حوزه تولید فعالیت های انسانی همراه بود ، اخیراً موضوع بسیاری از مطالعات روانشناختی و آموزشی شده است.

افزایش علاقه به فناوری آموزشی را می توان با دلایل زیر توضیح داد:

وظایف متنوعی که موسسات آموزشی با آن روبرو هستند شامل توسعه نه تنها تحقیقات نظری، بلکه همچنین توسعه مسائل پشتیبانی تکنولوژیکی برای فرآیند آموزشی است. تحقیقات نظری منطق شناخت را از مطالعه واقعیت عینی تا تدوین قوانین، ساختن نظریه ها و مفاهیم آشکار می کند، در حالی که تحقیقات کاربردی به تجزیه و تحلیل عملکرد آموزشی می پردازد که نتایج علمی را انباشته می کند.

آموزش کلاسیک با الگوها، اصول، اشکال و روش‌های تعلیم و تربیت، همیشه به اثبات علمی بسیاری از ایده‌ها، رویکردها و روش‌های علمی پاسخ نمی‌دهد. عقب مانده است و اغلب مانع از معرفی روش ها و روش های جدید فعالیت آموزشی می شود.

ورود گسترده فناوری اطلاعات و فناوری رایانه به فرآیند آموزشی مستلزم تغییر قابل توجهی در شیوه های سنتی آموزش و پرورش بود.

آموزش عمومی بسیار تئوری باقی می ماند، روش های آموزش و پرورش بسیار عملی هستند، بنابراین یک پیوند میانی مورد نیاز است که در واقع اجازه می دهد نظریه و عمل را به هم متصل کند.

با در نظر گرفتن فناوری آموزشی در زمینه فرهنگ آموزشی حرفه ای، مشروع است که در ساختار آن عنصری مانند فناوری فعالیت آموزشی که مجموعه ای از تکنیک ها و روش ها را برای اجرای کل نگر فرآیند آموزشی تعیین می کند، مشخص کند. معرفی مفهوم "فناوری فعالیت آموزشی" به گردش علمی شامل ساخت چنین مدلی است که مبتنی بر ایده های یک رویکرد سیستماتیک و کل نگر است و فعالیت آموزشی را به عنوان فرآیندی برای حل مشکلات آموزشی متنوع در نظر می گیرد. در اصل، وظایف مدیریت اجتماعی هستند. فناوری فعالیت آموزشی از طریق منشور حل مجموعه ای از وظایف آموزشی از نظر تجزیه و تحلیل آموزشی، تعیین هدف و برنامه ریزی، سازماندهی، ارزیابی و اصلاح در نظر گرفته می شود. بنابراین، فناوری فعالیت آموزشی، اجرای تکنیک ها و روش ها برای مدیریت فرآیند آموزشی در مدرسه است.

وظیفه آموزشی، بیانگر وحدت هدف موضوع فعالیت و شرایطی است که در آن حل می شود، باید تعدادی از الزامات را برآورده کند، که برای اجرای آنها اقدامات آموزشی به عنوان روش های حل مشکلات آموزشی انجام می شود.

روش های حل مسئله می تواند الگوریتمی یا شبه الگوریتمی باشد. روش الگوریتمی در صورتی استفاده می شود که روش حل مسئله شامل عملیات کارآمد باشد و شامل شاخه های مشخص شده مبهم نباشد. روش شبه الگوریتمی حل مسئله حاوی پیامدهای مبهم قطعی است که با شرایط مسئله واقعی تعیین شده است. در عمل آموزشی، روش های شبه الگوریتمی حل مسائل غالب است. سطح بالای حل مسئله در فعالیت یک معلم به دلیل وجود مدل های مختلف، ساختارهای راه حل است که در حافظه یک فرد تثبیت شده است. اغلب راه حل مناسبی پیدا نمی شود، نه به این دلیل که راه حل های کافی در "مخزن های" حافظه وجود ندارد، بلکه به این دلیل که معلم (اغلب مبتدی) خود موقعیتی را که نیاز به راه حل دارد، نمی بیند و نمی پذیرد.

بر اساس ویژگی های فعالیت آموزشی معلم، شرط منطقی و توالی اقدامات وی، عملیات برای اجرای آن، گروه های دوتایی زیر از وظایف آموزشی قابل تشخیص است:

تحلیلی-بازتابی - وظایف تجزیه و تحلیل و بازتاب فرآیند آموزشی یکپارچه و عناصر آن، روابط موضوع-موضوع، مشکلات ناشی از آن و غیره.

سازنده و پیش بینی کننده - وظایف ایجاد یک فرآیند آموزشی جامع مطابق با هدف کلی فعالیت حرفه ای و آموزشی، توسعه و اتخاذ تصمیم آموزشی، پیش بینی نتایج و پیامدهای تصمیمات آموزشی.

وظایف سازمانی و فعالیت - اجرایی بهترین گزینه هافرآیند آموزشی، ترکیبی از انواع مختلف فعالیت های آموزشی؛

تخمینی و اطلاعاتی - وظایف جمع آوری، پردازش و ذخیره اطلاعات در مورد وضعیت و چشم انداز توسعه سیستم آموزشی، ارزیابی عینی آن.

تصحیح تنظیم - وظایف اصلاح دوره، محتوا و روش های فرآیند آموزشی، ایجاد پیوندهای ارتباطی لازم، تنظیم و پشتیبانی آنها و غیره.

این وظایف را می توان به عنوان سیستم های مستقل در نظر گرفت که دنباله ای از اقدامات هستند، عملیاتی که انواع خاصی از فناوری های فعالیت آموزشی معلم را مشخص می کند. تجزیه و تحلیل ساختار فعالیت آموزشی این امکان را فراهم می کند که سیستمی از اقدامات را مشخص کنیم ، زیرا مفهوم عمل آموزشی بیانگر کلی است که در همه انواع خاص فعالیت آموزشی ذاتی است ، اما به هیچ یک از آنها محدود نمی شود. در عین حال، کنش تربیتی آن اقدام ویژه ای است که هم جهان شمول و هم تمام غنای فرد را بیان می کند. این به شما امکان می دهد از انتزاعی به عینی صعود کنید و موضوع فعالیت آموزشی را در شناخت به طور کامل بازسازی کنید.

گروه های منتخب وظایف آموزشی برای معلم به عنوان موضوع فعالیت حرفه ای معمولی هستند، با این حال، آنها حاکی از راه حل فردی-شخصی خلاقانه آنها در یک واقعیت آموزشی خاص هستند.

جزء شخصی و خلاق فرهنگ حرفه ای و آموزشی

فرهنگ آموزشی که نشان دهنده پتانسیل ارزشی دائماً در حال غنای جامعه است، به عنوان چیزی داده شده و از نظر مادی ثابت وجود ندارد. این عمل می کند و در فرآیند توسعه خلاقانه فعال واقعیت آموزشی توسط شخصیت قرار می گیرد. فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم برای همه معلمان نه به عنوان یک فرصت، بلکه به عنوان یک واقعیت به طور عینی وجود دارد. تسلط بر آن فقط توسط کسانی و از طریق کسانی انجام می شود که قادر به غیرواقعی کردن ارزش ها و فناوری های فعالیت آموزشی هستند. ارزش ها و فناوری ها تنها در فرآیند تحقیقات خلاقانه و اجرای عملی با معنای شخصی پر می شوند.

در علم مدرن، خلاقیت توسط بسیاری از محققان به عنوان یک جزء یکپارچه و ستون فقرات فرهنگ در نظر گرفته می شود. مشکل رابطه شخصیت، فرهنگ و خلاقیت در آثار N.A. بردیایف. وی با توجه به موضوع جهانی تعامل تمدن و فرهنگ، تمدن را به معنایی قدیمی‌تر و اولیه‌تر از فرهنگ دانست و گفت: تمدن به معنای یک فرآیند اجتماعی-جمعی است و فرهنگ بیشتر فردی است، با یک فرد همراه است، با یک عمل خلاق فرد در این واقعیت که فرهنگ با عمل خلاق انسان ایجاد می شود، N. A. بردیایف ماهیت مبتکرانه آن را دید: "خلاقیت آتش است، فرهنگ سرد شدن آتش است." کنش خلاق در فضای ذهنیت است و محصول فرهنگ در واقعیت عینی است.

ماهیت خلاقانه فعالیت آموزشی سبک خاصی از فعالیت ذهنی معلم را تعیین می کند که با تازگی و اهمیت نتایج آن مرتبط است و باعث ترکیب پیچیده ای از تمام حوزه های ذهنی (شناختی، عاطفی، ارادی و انگیزشی) شخصیت معلم می شود. نیاز توسعه یافته به ایجاد، که در توانایی های خاص و تجلی آنها تجسم یافته است، جایگاه ویژه ای در آن اشغال می کند. یکی از این توانایی ها توانایی یکپارچه و بسیار متمایز برای تفکر آموزشی است. توانایی تفکر آموزشی، که از نظر ماهیت و محتوا متفاوت است، به معلم تحولی فعال در اطلاعات آموزشی ارائه می دهد که فراتر از مرزهای پارامترهای زمانی واقعیت آموزشی است.

اثربخشی فعالیت حرفه ای معلم نه تنها و نه چندان به دانش و مهارت، بلکه به توانایی استفاده از اطلاعات داده شده در یک موقعیت آموزشی به روش های مختلف و با سرعت سریع بستگی دارد. یک عقل توسعه یافته به معلم اجازه می دهد تا نه حقایق و پدیده های آموزشی فردی، بلکه ایده های آموزشی، تئوری های آموزش و آموزش دانش آموزان را بیاموزد. انعکاس، انسان گرایی، جهت گیری به آینده و درک روشن از ابزارهای لازم برای بهبود حرفه ای و رشد شخصیت دانش آموز از ویژگی های بارز شایستگی فکری معلم است. تفکر آموزشی توسعه یافته، که درک معنایی عمیقی از اطلاعات آموزشی ارائه می دهد، دانش و روش های فعالیت را از طریق منشور تجربه حرفه ای و آموزشی فردی خود منعکس می کند و به دستیابی به معنای شخصی فعالیت حرفه ای کمک می کند.

معنای شخصی فعالیت حرفه ای از معلم نیاز به درجه کافی از فعالیت ، توانایی مدیریت ، تنظیم رفتار خود مطابق با وظایف آموزشی در حال ظهور یا تعیین شده خاص دارد. خودتنظیمی به عنوان تجلی ارادی شخصیت، ماهیت و مکانیسم ویژگی‌های شخصیت حرفه‌ای معلم مانند ابتکار، استقلال، مسئولیت‌پذیری و غیره را آشکار می‌کند. در روان‌شناسی، ویژگی‌ها به‌عنوان ویژگی‌های شخصیتی پایدار، تکرار شونده در موقعیت‌های مختلف، رفتاری شناخته می‌شوند. ویژگی های یک فرد در این راستا، دیدگاه L.I. Antsyferova در مورد گنجاندن در ساختار ویژگی های شخصی توانایی سازماندهی، کنترل، تجزیه و تحلیل و ارزیابی رفتار خود مطابق با انگیزه هایی که آن را تحریک می کند. به نظر او، هر چه این یا آن رفتار آشناتر باشد، تعمیم‌تر، خودکارتر، این مهارت کاهش می‌یابد. چنین درکی از پیدایش خواص، ارائه اعمال یکپارچه فعالیت با حالات روانشناختی غالب که بر اساس آنها به عنوان مبنای این شکل‌گیری‌ها پدید می‌آیند، ممکن می‌سازد.

شخصیت خلاق با ویژگی هایی مانند تمایل به ریسک کردن، استقلال در قضاوت، تکانشگری، "دقت اندیشی" شناختی، قضاوت انتقادی، اصالت، جسارت تخیل و اندیشه، شوخ طبعی و میل به شوخی و غیره مشخص می شود. که توسط A.N. Luk برجسته شده است، ویژگی های یک شخصیت واقعا آزاد، مستقل و فعال را آشکار می کند.

خلاقیت آموزشی دارای تعدادی ویژگی است (V.I. Zag-vyazinsky، N.D. Nikandrov):

در زمان و مکان نظم بیشتری دارد. مراحل فرآیند خلاق (ظهور مفهوم آموزشی، توسعه، تحقق معنا، و غیره) به شدت در زمان به هم پیوسته هستند، نیاز به انتقال عملیاتی از یک مرحله به مرحله دیگر دارند. اگر در فعالیت یک نویسنده، هنرمند، دانشمند، مکث بین مراحل یک عمل خلاق کاملاً قابل قبول باشد، اغلب حتی ضروری است، در فعالیت حرفه ای یک معلم عملاً حذف می شوند. معلم از نظر زمان به تعداد ساعات اختصاص داده شده به مطالعه یک موضوع خاص، بخش و غیره محدود می شود. در طول جلسه آموزشی، موقعیت های مشکلی ادعایی و ناخواسته ایجاد می شود که نیاز به یک راه حل واجد شرایط دارد که کیفیت آن، انتخاب گزینه بهترین راه حل ممکن است به دلیل این ویژگی محدود شود، به دلیل ویژگی روانشناختی حل مشکلات آموزشی.

نتایج تاخیری جستجوهای خلاقانه معلم. در حوزه فعالیت مادی و معنوی، نتیجه آن بلافاصله تحقق می یابد و می تواند با هدف مرتبط باشد. و نتایج فعالیت معلم در دانش، توانایی ها، مهارت ها، اشکال فعالیت و رفتار دانش آموزان تجسم یافته و بسیار جزئی و نسبی ارزیابی می شود. این شرایط به طور قابل توجهی اتخاذ یک تصمیم آگاهانه را در مرحله جدیدی از فعالیت آموزشی پیچیده می کند. توانایی های توسعه یافته تحلیلی، پیش آگهی، بازتابی و سایر توانایی های معلم، بر اساس نتایج جزئی، پیش بینی و پیش بینی نتیجه فعالیت حرفه ای و آموزشی خود را ممکن می سازد.

ایجاد مشارکت معلم با دانش آموزان، همکاران در فرآیند آموزشی، بر اساس وحدت هدف در فعالیت های حرفه ای. فضای جستجوی خلاقانه در تیم های آموزشی و دانشجویی یک عامل محرک قوی است. معلم به عنوان یک متخصص در زمینه خاصی از دانش در طول فرآیند آموزشی به دانش آموزان خود نگرش خلاقانه نسبت به فعالیت های حرفه ای را نشان می دهد.

وابستگی تجلی پتانسیل آموزشی خلاقانه معلم به تجهیزات روش شناختی و فنی فرآیند آموزشی. تجهیزات آموزشی و پژوهشی استاندارد و غیر استاندارد، پشتیبانی فنی، آمادگی روش شناختی معلم و آمادگی روانشناختی دانش آموزان برای جستجوی مشترک، ویژگی های خلاقیت آموزشی را مشخص می کند.

توانایی معلم در مدیریت وضعیت عاطفی و روانی شخصی و ایجاد رفتار مناسب در فعالیت های دانش آموزان. توانایی معلم برای سازماندهی ارتباط با دانش آموزان به عنوان یک فرآیند خلاقانه، به عنوان یک گفت و گو، بدون سرکوب ابتکار و نبوغ آنها، ایجاد شرایط برای ابراز خلاقیت کامل و تحقق خود. خلاقیت آموزشی، به عنوان یک قاعده، در شرایط باز بودن، تبلیغات فعالیت صورت می گیرد. واکنش کلاس می تواند معلم را به بداهه گویی، سستی تحریک کند، اما همچنین می تواند جستجوی خلاقانه را سرکوب و مهار کند.

ویژگی های شناسایی شده خلاقیت آموزشی به ما امکان می دهد تا مشروط بودن ترکیب اجزای الگوریتمی و خلاقانه فعالیت آموزشی را بهتر درک کنیم.

ماهیت کار خلاقانه آموزشی به گونه ای است که به طور ذاتی شامل ویژگی های خاصی از فعالیت هنجاری است. فعالیت آموزشی در مواردی خلاق می شود که فعالیت الگوریتمی نتایج مطلوب را به دست نمی آورد. الگوریتم‌ها، تکنیک‌ها و روش‌های فعالیت آموزشی هنجاری که توسط معلم آموخته می‌شود در تعداد زیادی از موقعیت‌های غیر استاندارد و پیش‌بینی‌نشده گنجانده شده است، که حل آن‌ها مستلزم پیش‌بینی، تغییرات، اصلاحات و مقررات دائمی است که معلم را تشویق می‌کند تا یک نوآوری را نشان دهد. سبک تفکر آموزشی

مسئله امکان آموزش و آموزش خلاقیت کاملاً قانونی است. چنین فرصت هایی در درجه اول در آن بخش از فعالیت آموزشی است که پایه هنجاری آن را تشکیل می دهد: آگاهی از الگوهای یک فرآیند آموزشی جامع، آگاهی از اهداف و اهداف فعالیت های مشترک، آمادگی و توانایی برای خودآموزی و خودسازی و غیره. .

خلاقیت آموزشی به عنوان جزئی از فرهنگ آموزشی حرفه ای به خودی خود بوجود نمی آید. برای توسعه آن، یک فضای فرهنگی-خلاق مطلوب، یک محیط محرک، شرایط عینی و ذهنی ضروری است. به عنوان یکی از مهمترین شرایط عینی برای توسعه خلاقیت آموزشی، ما تأثیر واقعیت اجتماعی-فرهنگی، آموزشی، یک زمینه فرهنگی و تاریخی خاص را در نظر می گیریم که در آن معلم در یک دوره زمانی معین ایجاد و خلق می کند.

بدون شناخت و درک این شرایط، درک ماهیت واقعی، منبع و ابزار تحقق خلاقیت آموزشی غیرممکن است.

سایر شرایط ذهنی عبارتند از:

جو روانی عاطفی مثبت در تیم؛

سطح توسعه دانش علمی در زمینه های روانشناختی، آموزشی و ویژه؛

در دسترس بودن وسایل آموزشی و آموزشی کافی؛

در دسترس بودن زمان لازم اجتماعی

شرایط ذهنی برای توسعه خلاقیت آموزشی عبارتند از:

آگاهی از قوانین اساسی و اصول یک فرآیند آموزشی جامع.

سطح بالای آموزش فرهنگی عمومی معلم؛

برخورداری از مفاهیم مدرن آموزش و پرورش.

تجزیه و تحلیل موقعیت های معمولی و توانایی تصمیم گیری در چنین شرایطی.

میل به خلاقیت، تفکر آموزشی و تفکر توسعه یافته؛

تجربه و شهود آموزشی؛

توانایی تصمیم گیری عملیاتی در موقعیت های غیر معمول؛ دید مشکل دار و داشتن فناوری آموزشی.

معلم حداقل از سه طریق با فرهنگ آموزشی تعامل دارد:

اولاً، هنگامی که او فرهنگ فعالیت آموزشی را جذب می کند و به عنوان یک موضوع تأثیر اجتماعی-آموزشی عمل می کند.

ثانیاً، او در یک محیط فرهنگی و تربیتی خاص به عنوان حامل و مترجم ارزش های تربیتی زندگی و عمل می کند.

ثالثاً، فرهنگ حرفه ای و آموزشی را به عنوان موضوع خلاقیت آموزشی ایجاد و توسعه می دهد.

ویژگی های فردی و خلاقیت در اشکال و شیوه های مختلف خودسازی خلاق معلم متجلی می شود. خودآگاهی به عنوان حوزه ای از کاربرد قابلیت های خلاقانه فردی عمل می کند. مسئله خلاقیت آموزشی خروجی مستقیمی به مسئله خودآگاهی معلم دارد. به همین دلیل، خلاقیت آموزشی فرآیندی از خودسازی نیروهای فردی، روانی، فکری و توانایی های شخصیت معلم است.

ادبیات برای کار مستقل

درآمدی بر فرهنگ آموزشی / ویرایش. E. V. Bondarevskaya. - روستوف-آن-دون، 1995.

Isaev I.F. تئوری و عمل شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم آموزش عالی. - م.، 1993.

Isaev I.F.، Sitnikova M.I. خودسازی خلاق معلم: رویکرد فرهنگی. - بلگورود؛ م.، 1999.

Kan-Kalik V. A.، Nikandrov K. D. خلاقیت آموزشی. - م.، 1990.

لوینا ام.ام. فن آوری های آموزش حرفه ای آموزشی. - م.، 2001.

لیخاچف B.T. مقدمه ای بر نظریه و تاریخ ارزش های آموزشی. - سامارا، 1997.

مبانی مهارت آموزشی: Proc. کمک هزینه / اد. I.A. Zyazyun. - م.، 1989.

شکل گیری فرهنگ حرفه ای معلم / ویرایش. V.A. Slastenina. - م.، 1993.

ملاک نشانه ای است که بر اساس آن ارزیابی، قضاوت صورت می گیرد.

معیارهای هدفتعیین کنید که معلم چگونه الزامات حرفه انتخابی را برآورده می کند. دسته معیارهای عینی شامل بهره وری بالا، کمیت و کیفیت کار، قابلیت اطمینان محصول کار، دستیابی به موقعیت خاصی در حرفه، توانایی حل مشکلات مختلف آموزش و آموزش است.

معیارهای ذهنی: چگونه حرفه معلمی نیازهای یک فرد را برآورده می کند، انگیزه ها، تمایلات او، میزان رضایت فرد از کار در این حرفه، جهت گیری حرفه ای و آموزشی پایدار، درک مبانی ارزشی حرفه، مجموعه ای از ویژگی های حرفه ای و روانی لازم یک فرد و غیره.

معیارهای عملکرد: آیا معلم به نتایج مورد نظر جامعه امروز در کار آموزشی دست می یابد یا خیر. نتایج اولویت کار معلم تغییرات کیفی، جابجایی، "افزایش" در رشد ذهنی (ذهنی و شخصی) دانش آموزان است. معلم باید شاخص های رشد دانش آموزان را بشناسد، بتواند سطح فعلی و بالقوه آنها، منطقه توسعه نزدیک و خودسازی دانش آموزان و غیره را تشخیص دهد.

معیارهای رویه ای: آیا معلم از روش ها، تکنیک ها و فن آوری های قابل قبول اجتماعی برای دستیابی به نتایج خود استفاده می کند یا خیر. از اهمیت بالایی برخوردار است که معلم چگونه کار می کرد، از چه دانش و مهارت های حرفه ای استفاده می کرد، ویژگی های روانشناختی شخصی (تفکر آموزشی، همدردی آموزشی)، قیمت روانی نتیجه در قالب تلاش و زمان صرف شده توسط دانش آموز و معلم چقدر است. ، و غیره.

ضوابط نظارتی: آیا معلم بر هنجارها، قواعد حرفه انتخابی تسلط دارد و آیا می تواند استانداردهای بالای آن را در سطح مهارت بازتولید کند. داشتن هنجارهای فعالیت حرفه ای و ارتباطات، توسعه یافته در علم و آزمایش شده در عمل.

معیارهای متغیر فردیدر تمایل فرد به فردی کردن کار خود، برآوردن نیازهای خود در آن، نشان دادن اصالت خود در آن، توسعه خود از طریق این حرفه تجلی می یابد. فردیت آموزشی، به عنوان یک قاعده، در نتیجه کار سخت بر روی خود، توانایی تشخیص خود، تعیین نقاط قوت و ضعف خود از نقطه نظر رشد ذهنی دانش آموزان ایجاد می شود.

معیارهای سطح نقدی: آیا معلم به سطح بالایی از حرفه ای بودن رسیده است یا خیر. معلم دارای سطح فعلی، فعلی و منابع شخصی برای توسعه حرفه ای است.

معیارهای پیش آگهی: آیا متخصص چشم انداز شغلی دارد، منطقه توسعه نزدیک او، آیا او آماده پذیرش تجربه حرفه ای افراد دیگر است، آیا باز بودن حرفه ای را نشان می دهد.

معیارهای خلاقانه: آیا معلم به دنبال فراتر رفتن از مرزهای حرفه خود است، تجربه خود را تغییر می دهد، او را با مشارکت خلاق شخصی خود غنی می کند. سازگاری باز بودن حرفه ای، توانایی یادگیری و استقلال جستجوهای خلاق برای حرفه ای گری آموزشی مهم است.

معیارهای فعالیت اجتماعی و رقابت پذیری: آیا معلم می تواند جامعه را به نتایج کار خود علاقه مند کند و در بازار خدمات آموزشی وارد روابط رقابتی شود.

معیارهای تعهد حرفه ای: آیا معلم می داند که چگونه حرمت و حیثیت حرفه معلمی را رعایت کند. عدم انزوا، شرکت گرایی، مخالفت با حرفه معلمی به دیگران.

سطوح شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی:

سطح تطبیقیفرهنگ حرفه ای و آموزشی با نگرش ناپایدار معلم به واقعیت آموزشی مشخص می شود. اهداف و اهداف فعالیت آموزشی توسط او به طور کلی تعریف می شود. معلم نسبت به دانش روانشناختی و تربیتی بی تفاوت است، هیچ سیستم دانشی وجود ندارد و آمادگی استفاده از آن در موقعیت های آموزشی خاص وجود ندارد. فعالیت حرفه ای و آموزشی طبق یک طرح قبلاً کار شده بدون استفاده از خلاقیت ساخته می شود. معلمان در این سطح از نظر خودسازی حرفه ای و آموزشی فعالیتی از خود نشان نمی دهند، در صورت لزوم آموزش های پیشرفته را انجام می دهند یا به طور کلی آن را رد می کنند.

سطح تولید مثلدلالت بر تمایل به یک نگرش ارزشی پایدار به واقعیت آموزشی دارد: معلم نقش دانش روانشناختی و تربیتی را بیشتر قدردانی می کند، تمایل به برقراری روابط موضوعی و موضوعی بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را نشان می دهد، او از شاخص رضایت بالاتری برخوردار است. فعالیت آموزشی در این سطح از توسعه فرهنگ حرفه ای و آموزشی، معلم با موفقیت وظایف سازنده و پیش بینی کننده را که شامل تعیین هدف و برنامه ریزی اقدامات حرفه ای است، حل می کند. فعالیت خلاق به فعالیت تولیدی محدود می شود، اما در حال حاضر عناصر جستجو برای راه حل های جدید در موقعیت های آموزشی استاندارد وجود دارد. جهت گیری آموزشی نیازها، علایق و تمایلات شکل می گیرد. معلم از نیاز به پیشرفت حرفه ای آگاه است.

سطح اکتشافیمظاهر فرهنگ حرفه ای و آموزشی با هدفمندی بیشتر، ثبات راه ها و ابزارهای فعالیت حرفه ای مشخص می شود. در این سطح از فرهنگ حرفه ای و آموزشی، تغییراتی در ساختار جزء فناورانه وجود دارد. توانایی حل تکالیف ارزشی- اطلاع رسانی و اصلاحی- تنظیمی در سطح بالایی از شکل گیری است. فعالیت معلمان با جستجوی مداوم مرتبط است. آنها فناوری های جدید آموزش و پرورش را برجسته می کنند، آنها آماده هستند تا تجربیات خود را با دیگران به اشتراک بگذارند. فرم های پیشنهادی آموزش پیشرفته به صورت انتخابی درمان می شوند، آنها بر روش های اساسی شناخت و تجزیه و تحلیل شخصیت و فعالیت های خود تسلط دارند.

سطح خلاقبا درجه بالایی از اثربخشی فعالیت آموزشی، تحرک دانش روانشناختی و تربیتی، تایید روابط همکاری و ایجاد مشارکت با دانش آموزان و همکاران مشخص می شود. جهت گیری مثبت-عاطفی فعالیت معلم، فعالیت دائماً متحول کننده، فعالانه و خلاقانه و خود خلاقانه فرد را تحریک می کند. مهارت های تحلیلی - بازتابی از اهمیت بالایی برخوردار است. آمادگی فناورانه در سطح بالایی قرار دارد و همه مؤلفه های آمادگی فناورانه با هم ارتباط نزدیکی دارند. بداهه گویی آموزشی، شهود آموزشی، تخیل جایگاه مهمی در فعالیت معلم دارد و به حل مشکلات آموزشی کمک می کند. ساختار شخصیت به طور هماهنگ علایق و نیازهای علمی و آموزشی را ترکیب می کند. معلمان به روش های مختلف برای بهبود مهارت های آموزشی و فرهنگ آموزشی علاقه مند هستند. اغلب آنها خود مبتکر آموزش پیشرفته هستند، با کمال میل تجربیات خود را به اشتراک می گذارند و به طور فعال تجربه همکاران را اتخاذ می کنند، آنها با تمایل به بهبود متمایز می شوند.

حرفه ای متخصصی است که در سطوح بالایی از فعالیت حرفه ای تسلط یافته است، آگاهانه خود را در مسیر فعالیت حرفه ای تغییر داده و توسعه می دهد، سهم فردی و خلاقانه خود را در این حرفه ایفا می کند، سرنوشت خود را پیدا کرده است، علاقه عمومی را به نتایج فعالیت حرفه ای خود تحریک می کند. اعتبار حرفه خود را در جامعه افزایش می دهد.

در سطوح حرفه ای در سلسله مراتب از پایین ترین به بالاترین:

1. پیش حرفه ای- یک فرد کار می کند، اما به عنوان یک مبتدی، یک آماتور، بدون تسلط بر هنجارها و قوانین حرفه، بدون دستیابی به نتایج خلاقانه بالای فعالیت. همه معمولاً این مرحله را می گذرانند، اما برخی از افراد می توانند برای مدت بسیار طولانی در این مرحله معطل بمانند.

2. حرفه ای گری- در اینجا یک فرد به طور مداوم بر ویژگی های یک حرفه ای تسلط دارد. فرد بر هنجارها و قواعد حرفه ای تسلط پیدا می کند و ابتدا طبق الگو، طبق دستورالعمل در مسیر انجام کار، کار را انجام می دهد، سپس یک تخصص، صلاحیت کسب می کند. علاوه بر این، همانطور که توسعه می یابد حوزه انگیزشی، هدف گذاری ، فرد آگاهانه انتخاب می کند ، اهداف فعالیت حرفه ای خود را تدوین می کند. پس از تسلط بر هنجارهای حرفه ، فرد شروع به دستیابی به نتایج بسیار بالایی در آن می کند ، شروع به درک خود در این حرفه می کند ، خود را در این حرفه ابراز می کند ، خود را با استفاده از این حرفه توسعه می دهد. یک فرد موضوع فعالیت می شود.

3. فوق حرفه ای(بالاترین حرفه ای بودن) - این سطح فعالیت حرفه ای را در اوج خود (اچم) مشخص می کند ، بالاترین سطح دستیابی به نتایج خلاقانه. یک فرد در این مرحله از یک موضوع فعالیت به یک خالق، مبتکر، فوق حرفه ای، به یک حرفه ای بسیار ماهر تبدیل می شود. در این مرحله، فرد فراتر از حرفه می رود - با مشارکت شخصی او به طرز خلاقانه ای غنی می شود. در برخی موارد، در این مرحله، سایر مشاغل نزدیک و مرتبط تسلط پیدا می کنند، که باعث می شود یک فرد حرفه ای - یک متخصص عمومی باشد.

4. غیرحرفه ای(شبه حرفه ای گرایی) - این سطح با سطح پیش حرفه ای گرایی مطابقت ندارد، زمانی که فرد فاقد ویژگی های شخصی، دانش و مهارت های لازم برای یک حرفه ای باشد. در سطح شبه حرفه ای گرایی، فرد فعالیت مشروط بیرونی نسبتاً فعالی را نشان می دهد، اما در عین حال، تغییر شکل های مختلفی مشاهده می شود: فرد فعالیتی را انجام می دهد که ناکارآمد است یا الزامات حرفه را برآورده نمی کند، یا اجازه می دهد فعالیت فعال بیرونی فعالیت کارگریبا جایگزینی فقدان حرفه ای گرایی، یا تمام زندگی خود را در محل کار حلقه می زند، تمام زمان (فضای) شخصی خود را به یک زمان حرفه ای کاهش می دهد، یا فرد از دستورالعمل های شخصی نادرست و معیوب استفاده می کند (تعقیب اهدافی با ماهیت فردی شخصی باریک تا زیان دیگران).

5. پسا حرفه ای- تمام افرادی که تا سن بازنشستگی زندگی کرده اند این مرحله را طی می کنند. در این مرحله، یک فرد ممکن است به سادگی تبدیل به یک "حرفه ای در گذشته" شود، یا ممکن است مشاور، مشاور، مرشد، متخصص باقی بماند، تجربه حرفه ای، تجربه دستاوردها و حل مسئله، حذف اشتباهات، شکست ها را به اشتراک بگذارد. و غیره.

در سطح حرفه ای، موارد زیر قابل تشخیص است مراحل میانی :

1. مرحله انطباق فرد با یک حرفه - آشنایی اولیه و جذب هنجارهای حرفه، تکنیک های لازم، تکنیک ها، فن آوری های حرفه.

2. مرحله خودشکوفایی یک فرد در این حرفه - آگاهی فرد از توانایی خود در تحقق استانداردهای حرفه ای، شروع خودسازی شخصیت کارمند از طریق حرفه، آگاهی از توانایی های فردی او برای انجام فعالیت های حرفه ای، رشد ویژگی های شخصیتی مثبت، ایجاد یک فرد. سبک کار

سبک فعالیت فردی تحت تأثیر موارد زیر است:

§ خلق و خوی؛

§ آموزش، تعلیم و تربیت؛

§ سطح فرهنگ؛

§ نگرش نسبت به فعالیت حرفه ای.

§ ویژگی های شخصیت.

§ توانایی پیش بینی

§ مهارت های سازمانی و غیره

3. مرحله تصرف آزادانه یک فرد در یک حرفه که به صورت تسلط آشکار می شود ، هماهنگی یک فرد با یک حرفه، در اینجا توسعه استانداردهای بالا، تولید مثل در سطح خوبی از توصیه های روش شناختی، پیشرفت ها، دستورالعمل های قبلی ایجاد شده است.

کارکردهای اصلی آموزش پیشرفته به شرح زیر است:

تشخیصتعیین تمایلات و توانایی ها، شناسایی سطح آمادگی آنها و ویژگی های روانشناختی فردی به منظور اطمینان از اثربخشی آموزش پیشرفته را فراهم می کند.

جبرانی، با رفع خلأهای آموزشی به دلیل عدم آگاهی معلمان دروس عمومی فنی و اختصاصی و کارشناسی ارشد آموزش صنعتی در فرآیند آموزش حرفه ای خود، با منسوخ شدن دانش کسب شده قبلی، با نیاز به تسلط عمیق تر بر دانش و مهارت های موضوعی-حرفه ای و آموزشی؛