مشکلات دسترسی به آموزش عالی در جامعه روسیه. مشکل دسترسی به آموزش عالی برای معلولان

مقدمه ای بر مسئله

1. نقش برنامه ریزی شغلی آموزشی

2. مشکل آموزش عالی با حقوق

3. نقش USE در دسترسی به آموزش عالی

خلاصه

ادبیات

مقدمه ای بر مسئله

مسائل توسعه آموزش در کشور ما موضوعات داغی است، آنها اکنون بر منافع تقریباً هر خانواده روسی تأثیر می گذارند. یکی از این مسائل دسترسی به آموزش عالی است.

از سال 2000، تعداد دانشجویان پذیرفته شده در دانشگاه ها از تعداد کسانی که 11 کلاس را با موفقیت گذرانده و گواهینامه دریافت کرده اند، بیشتر شده است. در سال 2006 این فاصله به 270 هزار نفر رسید. پذیرش دانشگاه در سال های گذشتهاز 1.6 میلیون نفر فراتر رفت.

اما کاهش شدید تعداد متقاضیان به دلایل جمعیتی دور از دسترس نیست. تا یکی دو سال دیگر تعداد فارغ التحصیلان مدارس از یک میلیون نفر فراتر می رود و سپس به حدود 850 تا 870 هزار نفر کاهش می یابد. مشکل مقرون به صرفه بودن وجود نخواهد داشت. پس هست یا نیست؟

اکنون داشتن تحصیلات عالی معتبر شده است. آیا این وضعیت در آینده نزدیک تغییر خواهد کرد؟ تا حد زیادی، نگرش غالب نسبت به مشکلات آموزش عالی تحت تأثیر روندهایی که مشاهده می کنیم شکل می گیرد - و نسبتاً اینرسی است. در سال 2005، باورش سخت است که در اوایل دهه 90 قرن گذشته، جوانان فکر می کردند که آیا به دانشگاه بروند یا نه. بسیاری در آن زمان ترجیح دادند به نفع "کسب و کار واقعی" انتخاب کنند، و اکنون آنها در حال "به دست آوردن" تحصیلات هستند تا با به تعویق انداختن تحصیلات خود به تاریخ بعدی، موقعیت اجتماعی خود را تثبیت کنند.

اما بخش قابل توجهی از کسانی که در سال‌های اخیر وارد دانشگاه می‌شوند تنها به این دلیل به آنجا می‌روند که نداشتن تحصیلات عالی به سادگی ناپسند می‌شود. علاوه بر این، از آنجایی که آموزش عالی در حال تبدیل شدن به یک هنجار اجتماعی است، کارفرما ترجیح می دهد کسانی را که آن را دریافت کرده اند استخدام کند.

بنابراین، همه یاد می گیرند - دیر یا زود، اما یاد می گیرند، هرچند به روش های مختلف. و در شرایط رونق آموزشی برای ما دشوار است که تصور کنیم در یک یا دو سال وضعیت سیستم آموزش عالی می تواند تغییر کند و بر این اساس تصور ما از بسیاری از مشکلات مرتبط با ورود به آموزش عالی تغییر کند.

1. نقش برنامه ریزی شغلی آموزشی

در 30 ژوئن 2007، مؤسسه مستقل سیاست اجتماعی (IISP) یک کنفرانس بین المللی را به نتایج پروژه بزرگ مقیاس "دسترسی به آموزش عالی برای گروه های آسیب پذیر اجتماعی" اختصاص داد. در مورد دسترسی به آموزش عالی، ما تا حد زیادی بر این مطالعات تکیه خواهیم کرد که برای روسیه منحصر به فرد است. در عین حال، ما به نتایج پروژه بسیار جالب دیگری با عنوان "نظارت بر اقتصاد آموزش" خواهیم پرداخت که برای سومین سال توسط HSE انجام شده است.

همانطور که نتایج هر دو مطالعه نشان می دهد، تمایل به تحصیلات عالی و تمایل به پرداخت شهریه تقریباً برای همه خانواده های روسی مشخص است: هر دو خانواده با درآمد بالا و خانواده هایی با درآمد بسیار متوسط. هم والدین با سطح تحصیلات بالا و هم آنهایی که تحصیلات پایینی دارند آماده پرداخت هستند. با این حال، منابع مختلف خانواده فرزندان را به نتایج متفاوتی سوق می دهد. این نه تنها تعیین می کند که کودک در نهایت وارد کدام دانشگاه خواهد شد، بلکه تعیین می کند که او پس از تحصیلات عالی برای چه شغلی می تواند درخواست دهد. اما امکانات مالی متفاوت خانواده ها خیلی زودتر از ورود به دانشگاه بر تحصیل کودک تأثیر می گذارد.

این فرصت ها قبلاً توسط مدرسه ای که کودک برای تحصیل در آن رفته است تعیین شده است. اگر حتی 20 سال پیش می توانستید پسر یا دختر خود را به مدرسه ای در کنار خانه خود بفرستید، اکنون باید مدرسه "درست" را انتخاب کنید. درست است، 20 و 30 سال پیش، کیفیت یک مدرسه تا حد زیادی با نحوه ورود فارغ التحصیلان آن به دانشگاه ها ارزیابی می شد: همه یا تقریباً همه وارد یک مدرسه خوب شدند. مهم نیست که اکنون چه تعداد از چهره های برجسته آموزش و پرورش می گویند که مدرسه نباید برای دانشگاه تربیت کند، گرایش به پذیرش روند آموزشی را تغییر می دهد، روان کودک را فلج می کند و نگرش های نادرست در زندگی را در او ایجاد می کند - مدرسه همچنان به آماده شدن برای دانشگاه. اما اگر قبلاً می شد گفت که همه از یک معلم خوب خوب می شوند و این ویژگی های مدرسه را تکمیل می کرد ، اکنون یک مدرسه خوب یک امر ضروری است ، اما قاعدتاً شرط کافی برای پذیرش در دانشگاه نیست. که کودک می خواهد وارد شود یا در آن می خواهد خانواده اش را شناسایی کند. و اکنون تقریباً هیچ کس معلم را به یاد نمی آورد. در عین حال در سال های اخیر شکل گیری شبکه های آموزشی دانشگاه ها در حال انجام است و بسته به اینکه مدرسه متعلق به حلقه دور یا نزدیک چنین شبکه ای باشد، شانس ورود کودک به دانشگاه انتخابی افزایش می یابد یا نزول کردن.

با این حال، حرفه آموزشی واقعی کودک حتی قبل از مدرسه شروع می شود. والدین اکنون باید به معنای واقعی کلمه از بدو تولد او در مورد آن فکر کنند: در چه چیزی مهد کودکاو در مورد چگونگی ورود به یک مدرسه معتبر، که کدام یک را تمام کند، صحبت خواهد کرد. می توان گفت که اکنون از دوران کودکی انباشته ای از تاریخچه آموزشی "اعتباری" کودک وجود دارد. نه تنها نحوه تحصیل او مهم است، بلکه در کجا نیز مهم است. پذیرش یا عدم پذیرش در یک دانشگاه خاص، ادامه منطقی یک حرفه آموزشی است، اگرچه به دانشگاه ختم نمی شود.

در نتیجه، اکنون خیلی چیزها به این بستگی دارد که یک خانواده چقدر زود به چشم انداز تحصیل فرزند خود فکر می کند. و این دسترسی به یک مهدکودک خوب و یک مدرسه خوب است که تا حد زیادی تعیین کننده دسترسی به آن است دانشگاه خوب. وقتی از مشکلات مدارس روستایی صحبت می کنیم، در درجه اول بر این نکته تمرکز می کنیم که کیفیت آموزش در مدارس روستایی نسبت به مدارس شهری پایین تر است. این به طور کلی درست است، اما با تمام واقعیت فاصله دارد. در روستا، کودکی به مهدکودکی می رود که در دسترس است: خانواده اش چاره ای ندارند. او به تنها مدرسه می رود، او دوباره چاره ای ندارد. از این رو، والدین او به شغل تحصیلی او فکر نمی کنند; به طور دقیق تر، آنها می توانند بسیار دیر در مورد آن فکر کنند، زمانی که این سوال که آیا برای تحصیل در یک دانشگاه بروید و اگر چنین است، کدام یک از قبل به قد خود افزایش می یابد.

مشکل مشابهی برای کودکان شهرهای کوچک و حتی متوسط وجود دارد. امکانات انتخاب از همان ابتدا برایشان کم است و محدود بودن انتخاب دانشگاه فقط این موضوع را تقویت و تایید می کند.

با این حال، نباید فکر کرد که بچه های شهرهای بزرگ مشکلی ندارند. در یک شهر بزرگ چیزهای مختلفی وجود دارد، از جمله مهدکودک های مختلف و مدارس مختلف. و در اینجا فرآیندهای مشابهی وجود دارد. این شهر به بخش های مختلفی تقسیم می شود و برای ساکنان آن فرصت های مختلفی از جمله فرصت های آموزشی فراهم می شود. ما به طور فزاینده ای با این واقعیت روبرو هستیم که والدین بسته به نحوه تفکر آنها در مورد تحصیل فرزندان خود شروع به انتخاب منطقه ای از شهر بزرگ برای زندگی می کنند. واضح است که چنین انتخابی برای همه خانواده ها امکان پذیر نیست.

اگر در مورد امکانات انتخاب مدرسه برای کودکان در پایتخت ها (مسکو و سن پترزبورگ) صحبت کنیم، آنها در اینجا بالاتر هستند. این نقش نه تنها با درآمدهای بالاتر جمعیت، بلکه با وجود یک شبکه حمل و نقل توسعه یافته ایفا می شود که به یک دانش آموز، به ویژه یک دانش آموز دبیرستانی، اجازه می دهد تا به مدرسه در آن سوی شهر برود.

در عین حال، باید تاکید کرد که فرصت های آموزشی ارائه شده توسط مسکو به طور قابل توجهی بالاتر از سایر مناطق کشور است. این به ویژه با حجم خدمات پرداخت شده ارائه شده به جمعیت شهر در آموزش در مقایسه با سایر مناطق روسیه مشهود است.

بنابراین، وجود یا عدم وجود یک انتخاب، یا والدین را به برنامه ریزی شغلی تحصیلی سوق می دهد، یا این مشکل را در پس زمینه قرار می دهد. و یک سوال جداگانه قیمت چنین انتخابی است.

آیا این وضعیت منحصراً روسی است؟ به طور کلی، نه. در کشورهای توسعه یافته، والدین خیلی زود شروع به برنامه ریزی برای مشاغل آموزشی فرزندان خود می کنند. طبیعتاً کیفیت این برنامه ریزی به سطح تحصیلی و مادی خانواده بستگی دارد. یک چیز مهم است - یک دانشگاه مدرن با یک مهد کودک شروع می شود.

2. مشکل آموزش عالی با حقوق

در مطالعه ای تحت پروژه IISP، E.M. Avraamova نشان داد که کودکان خانواده هایی با پتانسیل منابع پایین اکنون به طور انبوه در دانشگاه ها ثبت نام می کنند، اما این ثبت نام از ایفای نقش سنتی خود برای آموزش عالی - نقش یک آسانسور اجتماعی - متوقف شده است. به عنوان یک قاعده، پس از فارغ التحصیلی از یک موسسه آموزش عالی، آنها متوجه می شوند که تحصیلات عالی به آنها درآمد و موقعیت اجتماعی نمی دهد.

میز 1

رابطه بین وقف منابع خانوارها و امکان دستیابی به یک حرفه امیدوارکننده

ناامیدی شروع می شود. این امر به ویژه برای خانواده های کم درآمد دشوار است ، زیرا آنها با فرستادن فرزند خود به دانشگاه ، به عنوان یک قاعده ، قبلاً همه امکانات را برای پیشرفت اجتماعی از دست داده اند. خانواده‌های ثروتمندتر که متوجه تفاوت بین تحصیلات دریافتی و انتظارات خود شده‌اند، متکی به تحصیلات عالی دوم (سایر) یا سایر معتبر هستند. برنامه آموزشی(به عنوان مثال، برنامه های MBA).

A.G. لوینسون در تحقیقات خود در چارچوب پروژه IISP نشان داد که در جامعه روسیه، کسب دو آموزش عالی در حال تبدیل شدن به یک هنجار اجتماعی جدید است. 20 درصد از افراد 13 تا 15 ساله تمایل به دریافت دو آموزش عالی دارند که 25 درصد جوانان پایتخت و 28 درصد در خانواده متخصصان هستند.

بنابراین، مشاغل آموزشی به طور فزاینده ای پیچیده می شوند و شامل انتخاب های ثابت می شوند. بر این اساس، مشکل دسترسی به آموزش عالی در حال تغییر است و در یک بافت اجتماعی و اقتصادی جدید ساخته می شود.

همچنین مهم است که در نظر بگیرید که ورود به دانشگاه همه مشکلات را حل نمی کند - این تنها شروع سفر است. شما باید از یک دانشگاه معتبر فارغ التحصیل شوید. و این در سالهای اخیر به یک مشکل مستقل تبدیل شده است.

در دسترس بودن آموزش عالی به نحوه تامین مالی آن توسط دولت نیز بستگی دارد. در حال حاضر

در حال حاضر یکی از اولویت های عمومی در فدراسیون روسیهتضمین حق تحصیل افراد با معلولسلامت و معلولیت در چارچوب آموزش فراگیر.

ایجاد شرایط در دانشگاه ها برای تحصیل دانش آموزان دارای معلولیت و معلولیت هر سال اهمیت بیشتری پیدا می کند. در سال 2001، 11073 دانش آموز دارای معلولیت و معلولیت در 299 دانشگاه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه تحصیل می کردند. تعداد دانشجویان دارای معلولیت و معلولیت در دانشگاه های روسیه همچنان در حال رشد است: از 5.4 هزار نفر در سال 2002 به 14.5 هزار نفر در سال 2003، در سال 2016 - بیش از 23 هزار نفر. در سال‌های اخیر، روندی به سمت افزایش تعداد مؤسسات آموزشی آموزش عالی حرفه‌ای وجود داشته است که به افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت در چارچوب تمرین فراگیر آموزش می‌دهند. با این حال، امروزه در دسترس بودن آموزش عالی برای افراد این دسته یک مشکل حاد اجتماعی و آموزشی است که شامل ایجاد شرایط لازم برای یادگیری راحت یک دانش آموز "ویژه" - فراگیر است. فضای آموزشی.

از آغاز دهه نود قرن بیستم، همانطور که توسط I.N. زاروبین، فعالیت افراد دارای معلولیت و افراد ناتوان در کسب آموزش عالی حرفه ای افزایش یافته است.

تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی نشان می دهد که مشکل دسترسی به آموزش عالی ریشه در یکی از مشکلات اصلی آموزش دارد: رشد فرد در شرایط خاص ایجاد شده. اصطلاح "دسترسی" در نظریه آموزش وجود دارد و یکی از اصول مدیریت فعالیت های دانش آموزان را بیان می کند (V. Davydov، L. Zankov، M. Skatkin، D. Elkonin). AT اخیرامسائل آموزش عالی افراد دارای معلولیت و افراد معلول به دلیل شناخت آشکار عمومی از ارتباط ویژه این موضوعات و نیاز به یافتن راه های آموزشی برای حل آنها، تعداد فزاینده ای از محققان را به خود جذب می کند. رویکرد ارزش شناختی به این مشکل، نقش پتانسیل ادغام اجتماعی و توانبخشی آموزش عالی، ماهیت اجتماعی و آموزشی مشکل دسترسی به آموزش عالی، مسائل آموزش فراگیر برای افراد دارای معلولیت در دانشگاه در انتشارات N. Malofeev، N. Nazarova، M. Nikitina، G. Nikulina، T. Privalova، E. Starobina، L. Shipitsyna و دیگران. S. Lebedeva، P. Romanov، O. Tarasova، E. Yarskaya-Smirnova و دیگران با مشکلات دسترسی به آموزش برای افراد معلول در روسیه سروکار دارند.

دسترسی به آموزش عالی برای افراد با نیازهای ویژه به طور مستقیم به حمایت قانونی موجود از فرصت های آموزشی برای این دسته از دانشجویان در دانشگاه ها بستگی دارد. تجارب داخلی و خارجی نشان می‌دهد که فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن اسناد حقوقی بین‌المللی (اعلامیه‌ها، مصوبات، پیمان‌ها، کنوانسیون‌ها، توصیه‌ها و قطعنامه‌ها) و همچنین قوانین و آئین‌نامه‌ها ساخته می‌شود. این اسناد از لزوم ایجاد در دانشگاه ها صحبت می کند محیطی بدون مانع(رمپ، آسانسور، هندریل و غیره)، ارائه اثاثیه ویژه و تجهیزات توانبخشی به مؤسسات آموزشی (تجهیزات تقویت کننده صدا برای استفاده ثابت، دستگاه های تیفلو و غیره)، تطبیق برنامه های آموزشی با ویژگی های روانی فیزیولوژیکی افراد معلول (برنامه زمانی مشاوره فردی). ، برنامه انفرادی برای شرکت در آزمون ها و امتحانات و ...).

در تحقیقات خود، E. Martynova دسترسی به آموزش عالی برای افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیتدر نظر دارد چهار سطح: دانشگاه، منطقه، سطح ملی و جهانی.

سطح اول، سطح دانشگاهی است. در دسترس بودن در یک دانشگاه خاص "شروع و پایان می یابد". به هر طریقی، متقاضی تصمیم می گیرد که این دانشگاه چقدر برای او قابل دسترسی باشد. در این سطح می توان با مشکلات جدی مواجه شد. اولین مورد سیاست پذیرش دانشگاه است. مشکل دوم، که از مشکل اول ناشی می شود، جذب دانشجویان بالقوه باهوش به یک دانشگاه معین است. وقتی یک متقاضی دانشجو می شود، این بدان معنا نیست که مشکل حل شده است. بسیاری با پشت سر گذاشتن سد کنکور، خود را در میان بسیاری از موقعیت های دشوار می بینند: سازگاری، جنبه مالی زندگی، مشکلات شخصی.

سطح دوم منطقه ای است. دسترسی در سطح منطقه توسط E. Martynova به عنوان فرصتی برای جوانان برای دریافت نوع آموزش مطلوب در منطقه ای که در آن زندگی می کنند درک می شود. این به معنای فرصتی برای تحقق بخشیدن به توانایی های آنها در حرفه انتخابی است. دانشگاه باید با انجمن های علمی دانشجویان همکاری کند، با کودکان تیزهوش به گونه ای کار کند که آنها را به نزدیک تر کند. تحقیق علمی. همین اقدامات به طور هدفمند به گسترش دسترسی به آموزش عالی برای افراد دارای معلولیت و معلولان کمک می کند.

سطح سوم ملی است. دسترسی در سطح ملی را می توان به عنوان یک سیستم آموزشی ملی عمودی، سازگار با سطح درک کرد، به طوری که دانش آموز این فرصت را دارد که آزادانه از یک سطح به سطح دیگر، بالاتر، در یک مؤسسه آموزشی دیگر حرکت کند. سپس این سوال در مورد استانداردسازی برنامه های درسی، گواهی ها، دیپلم ها، گواهینامه ها و روش های انتقال مطرح می شود.

سطح چهارم جهانی است. دسترسی جهانی به معنای توانایی فرد برای ثبت نام در هر دانشگاهی که در جهان انتخاب می کند. نقش دانشگاه ها در سطح بین المللی در گسترش دسترسی به آموزش عالی، توسعه تبادل دانشجو، جهانی شدن اسناد نهایی آموزش عالی، ادغام در جهان است. سیستم آموزشی.

میز 1

شاخص های دسترسی برای افراد ناتوان از خدمات ارائه شده

دانشجوی دارای معلولیت در دانشگاه نه تنها جایگاه دانشجو، بلکه یک معلول نیز دارد. این باید در برنامه های درسی، روش های تدریس، در محاسبه حجم کار و ویژگی های کارکنان یک موسسه آموزش عالی، و همچنین در محدوده خدمات و امکانات محیط دانشگاه که به متقاضی اجازه می دهد، و متعاقباً منعکس شود. دانش آموز (یک فرد دارای معلولیت، یک فرد ناتوان) برای کسب مهارت های یادگیری، رفتار در یک محیط فراگیر، دسترسی آسان به مکان مناسب در دانشگاه، دسترسی به تجهیزات ویژه و کتابخانه.

در داخل دانشگاه آموزش فراگیر- گنجاندن دانش آموز دارای معلولیت/معلولیت در محیط آموزشی. موسسه آموزشی باید مناسب باشد و همه را داشته باشد شرایط لازمبرای یادگیری راحت دانش آموز "خاص". شمول فرآیند تغییر همه چیز است موسسه تحصیلیبا هدف رفع موانع مشارکت برابر و آزاد همه دانشجویان از جمله افراد دارای معلولیت جسمی در روند آموزشی و زندگی دانشگاه.

همه کارکنان آموزش عالی، والدین، دانش آموزان، مسئولان و کل جامعه در این روند مشارکت دارند. در این راستا، تعدادی از مسائل مبرم را می توان شناسایی کرد، از جمله:

آیا موسسه آموزشی همیشه آماده پذیرش دانش آموز معلول است؟

آیا معلمانی وجود دارند که در آموزش دانش آموزان با نیازهای آموزشی خاص صلاحیت داشته باشند؟

آیا تجهیزات (ویژه) لازم برای انجام وجود دارد؟ فرآیند آموزشیدر دانشگاه؟

آیا دانش آموزان دارای رشد هنجاری آماده آموزش مشترک با افراد دارای معلولیت هستند؟

تا به امروز، تعدادی از دانشگاه های روسیه تجربه موفقی در ایجاد کسب کرده اند شرایط خاصبرای دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه به عنوان بخشی از یک تمرین فراگیر. همراه با دانش آموزان با رشد هنجاری، دانش آموزان با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی یا اندام های بینایی در دانشگاه دولتی ساراتوف، دانشگاه دولتی تومسک، آکادمی کارآفرینی روسیه و غیره توانبخشی حرفه ای افراد کم شنوایی دانشگاه فنی دولتی مسکو تحصیل می کنند. N. Bauman، موسسه توانبخشی اجتماعی دانشگاه فنی دولتی نووسیبیرسک. چلیابینسک دانشگاه دولتی، دانشگاه آموزشی شهر مسکو، دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام A.I. هرزن، آکادمی مدیریت "TISBI" و دیگران.

در حال حاضر، اتحادیه روسای روسی در حال انجام مطالعه ای در مورد دسترسی به ساختمان ها، سازه ها و اماکن دانشگاه های روسیه که در آنها گنجانده شده است برای افراد دارای تحرک محدود است. نقشه راه برای دوره 2016 تا 2030 در زمینه های زیر در حال توسعه است:

1) ایجاد یک محیط آموزشی بدون مانع - اطمینان از دسترسی بدون مانع دانش آموزان دارای معلولیت به کالج و همچنین اطمینان از سازماندهی روند آموزشی دانش آموزان دارای معلولیت، افراد معلول با وسایل ویژه (دسترسی معماری).

2) تجهیزات مادی و فنی فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی خاص.

3) تشکیل یک محیط روانشناختی راحت که به دانش آموز دارای معلولیت اجازه می دهد در شرایط سازمانی و آموزشی یک سازمان آموزشی احساس راحتی کند.

4) دسترسی دانش آموزان دارای معلولیت، افراد ناتوان به فناوری ها و سیستم های جدید اطلاعات و ارتباطات، از جمله اینترنت.

5) اصلاح رفتار دانشجویان دارای معلولیت، افراد ناتوان و دانشجویان دارای رشد هنجاری در شرایط دانشگاه.

6) دسترسی دانش آموزان دارای معلولیت، معلولان به مکان های تفریحی و ورزشی.

مطالعه در 2 مرحله انجام شد:

تجزیه و تحلیل گذرنامه های دسترسی به شی برای افراد دارای معلولیت، معلولان و خدمات آموزشی ارائه شده بر روی آن توسط موسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال "OGPU".
نظرسنجی از دانشجویان FGBOU VO "OGPU"، FGBOU VO "OGPU" از طریق گروه رسمی در شبکه اجتماعی.

ما گذرنامه های دسترسی به شی را برای افراد دارای معلولیت، معلولان و خدمات آموزشی ارائه شده بر روی آن تجزیه و تحلیل کرده ایم.

جدول 2

ایالت و کاستی های موجود در تضمین شرایط دسترسی معلولان به خدمات ارائه شده در مؤسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال "OGPU"

	شاخص های اصلی دسترسی برای افراد ناتوان از خدمات ارائه شده	دولت
	وجود تابلویی در ورودی شیء با نام سازمان، برنامه کاری سازمان، نقشه ساختمان به خط بریل و در زمینه متضاد.	در انبار
	ارائه کمک های لازم به افراد معلول برای به دست آوردن اطلاعات در دسترس در مورد قوانین ارائه خدمات، از جمله تهیه اسناد لازم برای دریافت خدمات، در مورد انجام سایر اقدامات لازم برای دریافت خدمات توسط آنها.	گم شده
	آموزش یا آموزش کارکنان ارائه دهنده خدمات به مردم برای کار با افراد دارای معلولیت در مورد مسائل مربوط به اطمینان از دسترسی به امکانات و خدمات برای آنها	در انبار
	حضور کارکنان سازمانهایی که با یک قانون اداری به افراد دارای معلولیت در ارائه خدمات به آنها کمک می کنند.	در انبار
	ارائه خدمات با همراهی یک فرد معلول در قلمرو مرکز توسط کارمند سازمان	در انبار
	ارائه خدمات کم شنوایی، در صورت لزوم، با استفاده از زبان اشاره روسی، از جمله اطمینان از دسترسی به موضوع مترجم زبان اشاره، مترجم صوتی.	گم شده
	مطابقت وسیله نقلیهبرای ارائه خدمات به مردم، الزامات دسترسی آنها برای افراد دارای معلولیت استفاده می شود	گم شده
	حصول اطمینان از پذیرش در مرکز ارائه خدمات برای سگ راهنما در صورت وجود مدرکی دال بر آموزش خاص آن صادر شده در فرم و به ترتیبی که به دستور وزارت کار و حمایت اجتماعیفدراسیون روسیه	در انبار
	حضور در یکی از مکان های در نظر گرفته شده برای برگزاری رویدادهای جمعی، حلقه های القایی و تجهیزات تقویت کننده صدا	گم شده
	انطباق وب سایت رسمی ارگان و سازمان ارائه دهنده خدمات در زمینه آموزشی برای افراد دارای آسیب بینایی (کم بینایی)	در انبار
	اطمینان از ارائه خدمات معلم خصوصی	گم شده

این به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که موسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال "OGPU" آماده اجرای کامل آموزش فراگیر برای افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت نیست. در همان زمان، بیش از 30 دانشجو با اختلال در عملکرد سیستم اسکلتی عضلانی، بینایی، شنوایی و اختلالات گفتاری در حال حاضر در دانشگاه آموزشی دولتی اورنبورگ مشغول به تحصیل هستند. دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه به صورت عمومی مطالعه می کنند.

لازم به ذکر است که در بین فارغ التحصیلان این دانشگاه در طول تاریخ طولانی بیش از 20 نفر دارای معلولیت و ناتوانی هستند. کاستی ها در حصول اطمینان از شرایط دسترسی به خدمات ارائه شده برای معلولان مانعی برای دریافت آموزش عالی برای آنها نشد.

لازم به ذکر است که گنجاندن در آموزش، تقاضاهای فزاینده ای را برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ایجاد می کند. از دانش آموزان دارای معلولیت مستلزم بسیج و آمادگی فکری و روانی است، از دانش آموزان با رشد هنجاری - تحمل، تمایل به کمک، درک. علاوه بر مشکلاتی که در تیم دانش‌آموزی به وجود می‌آید، موانعی وجود دارد که معلمان در گروه‌هایی که دانش‌آموزان معلول حضور دارند، کار می‌کنند.

330 نفر به طور داوطلبانه در این نظرسنجی شرکت کردند. در مجموع، از پاسخ دهندگان 2 سوال در پرسشنامه پرسیده شد که پاسخ به آنها امکان شناسایی نگرش دانش آموزان نسبت به افراد دارای معلولیت، وضعیت آموزش افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت در OGPU را به عنوان بخشی از سازمان آموزش فراگیر در دانشگاه

در پاسخ به این سوال که "در مورد اینکه افراد دارای معلولیت در دانشگاه ما تحصیل می کنند، چه احساسی دارید؟" 210 پاسخ دهنده پاسخ دادند - "مثبت"؛ 115 دانش آموز - "خنثی" و 5 نفر از 330 دانش آموز - "منفی".

سوال بعدی این است که "وقتی افراد دارای معلولیت را می بینید چه احساسی دارید؟" نشان داد: 169 نفر نسبت به افراد دارای معلولیت تمایل به کمک و احساس مسئولیت، 152 نفر احساس ترحم و دلسوزی، 9 نفر احساس ترس، خصومت و عصبانیت با افراد دارای معلولیت دارند. شاید دانش آموزانی که احساسات منفی را نسبت به افراد دارای معلولیت تجربه می کنند، هرگز فرصت تماس با آنها را نداشته اند یا دانش کافی در مورد این دسته از افراد ندارند.

بر اساس نتایج می‌توان نتیجه گرفت که از نظر روان‌شناختی، اکثر پاسخ‌دهندگان آماده یادگیری، تعامل و کمک به افراد دارای معلولیت هستند. ریشه کن کردن کامل نگرش های منفی غیرممکن است، اما می توان به این امر کمک کرد. شایستگی های لازم برای کار در آموزش فراگیر در موارد مختلف "منحل" شده است رشته های دانشگاهیکه دانش آموزان را معرفی می کند ویژگی های روانیافراد دارای معلولیت، معلولیت و ویژگی های تحصیل آنها در چارچوب آموزش فراگیر.

نتایج به‌دست‌آمده در طول مطالعه به ما امکان می‌دهد تا نتایج زیر را تدوین کنیم:

1. تجزیه و تحلیل آثار مدرن در زمینه تحقیق نشان می دهد که مشکل دسترسی به آموزش عالی برای افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت در چارچوب شمول مرتبط است. این امر با تضاد بین نیاز جامعه مدرن به یکپارچگی و برابری فرصت های زندگی برای همه تأیید می شود. گروه های اجتماعیو سطح ناکافی از آمادگی سیستم آموزش عالی برای مشارکت معلولان و افراد دارای معلولیت در حوزه روابط اجتماعی و حرفه ای و توسعه ناکافی نظری و عملی راه های شکل گیری آن در شرایط موسسات آموزش عالی.

2. بر اساس نتایج مطالعه ما بر روی نمونه دانشگاه آموزشی دولتی اورنبورگ، می‌توان نتیجه گرفت که مؤسسه آموزش عالی بودجه دولتی فدرال "OGPU" آماده اجرای کامل آموزش فراگیر برای افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت نیست. معلولیت ها

3. از نظر روانشناسی، اکثریت قریب به اتفاق پاسخ دهندگان آماده یادگیری، تعامل و کمک به افراد دارای معلولیت، معلولان هستند. دانش آموزان آماده پذیرش دانش آموز دارای معلولیت هستند، به او کمک می کنند، در فرآیند یادگیری حمایت می کنند و به راحتی روانی در تیم دانش آموز کمک می کنند.

مقدمه

آموزش فرآیند تسلط بر تصاویر جهان و خود در آن است، یعنی. آموزش نیز باید شامل یک کارکرد آموزشی باشد. تربیت به شکل گیری شخصیت کمک می کند و آموزش - به رشد شخصیت. امروزه در جاهای مختلف تربیت و آموزش داده می شود.

بیکاران کشور ما اکثراً زنان و مردان با سطح تحصیلات نسبتاً بالا هستند. اغلب اینها کارمندان سابق مؤسسات علمی و طراحی، کارکنان اداری، مهندسان و طراحان شرکت های مجتمع نظامی و صنعتی هستند. در دوره اتحاد جماهیر شوروی، سازمان های شهری کارگران زیادی با این مشخصات جمع آوری کردند.

عدم تطابق بین حرفه های دریافت شده و تقاضاهای بازار کار ، نیاز به تغییر متعاقباً مشخصات تخصص (حدود 1/2 از انواع مشاغلی که برای آنها آموزش در موسسات آموزشی انجام می شود در بازار کار مورد نیاز نیست. در این راستا، تا 50٪ از متخصصان جوان بدون شروع کار با توجه به حرفه ای که در یک موسسه آموزشی تسلط دارند، بازآموزی می شوند) و در نتیجه علاقه کم به کیفیت آموزش دریافت شده است.

هدف: دانش آموزانی که در مؤسسات آموزشی تحصیل می کنند (دریافت می کنند).

موضوع: عوامل مؤثر بر تحصیل دانش آموزان

هدف: تجزیه و تحلیل پویایی سطح تحصیلات دانش آموزان.

اهداف: ابتدا شناسایی مشکلات دسترسی به آموزش عالی. ثانیاً تعیین درصد افراد دارای تحصیلات عالی در شرایط خاص. ثالثاً، تعیین پویایی رشد دانشجویان دریافت کننده آموزش عالی.

تعریف مشکلات دسترسی به آموزش عالی

در بعد بررسی جهت گیری های ارزشی به ارزش «آموزش» توجه ویژه ای می شود.

در مورد آموزش، باید توجه داشت که امروزه چندین روند امیدوارکننده خاص در توسعه یک دانشگاه مدرن وجود دارد:

1. نگرش دانش آموزان و والدین آنها نسبت به تحصیلات دانشگاهی روز به روز مصرف گرایانه تر می شود. چنین مؤلفه هایی برای انتخاب دانشگاه به طور گسترده از اهمیت بالایی برخوردار است برند معروف، کاتالوگ زیبا و قانع کننده، تبلیغات خوب، وب سایت مدرن و موارد دیگر. علاوه بر این، و شاید در وهله اول، اصل "قیمت-کیفیت" به یک اصل پیشرو در تعیین یک موسسه آموزش عالی برای دانشجویان آینده و والدین آنها تبدیل شود. دانشگاه باید یک بازار بزرگ برای مصرف دانش با تمام عواقب ناشی از آن باشد.

2. تحصیلات دانشگاهی برای اکثریت دانشجویان ویژگی «سرنوشت» بودن را از دست داده است. تحصیل در دانشگاه فقط یک اپیزود از زندگی آنهاست که در کنار سایر اپیزودهای به همان اندازه مهم آشکار می شود: کار موازی، زندگی شخصی و غیره.

3. دانشگاه باید در خط مقدم فنی و فرآیند تکنولوژیکی، ارائه آخرین دستاوردها در سازماندهی فرآیند آموزشی و زندگی دانشجویی به دانش آموزان.

4. تحصیلات دانشگاهی تدریجی در فرآیند مجازی سازی گنجانده شده است. برنامه های آموزش از راه دور، کنفرانس های تلفنی، آموزش از طریق اینترنت - سایت ها و غیره روز به روز وزن بیشتری پیدا می کنند. برای هر دانشجویی، یک دانشگاه و یک معلم باید به سرعت در دسترس باشد.» پوکروفسکی، ن. ای. محصول جانبی جهانی شدن: دانشگاه ها در مواجهه با تغییرات رادیکال [متن] / N. E. Pokrovsky // ONS - 2005. - شماره 4. - S. 148-154 ..

با این حال، در طول 15-20 سال گذشته در سیستم آموزش روسیمشکلات زیادی انباشته شده است که حفظ پتانسیل بالای آموزشی کشور را تهدید می کند.

یکی از روندهای منفی جدی در سیستم آموزشی روسیه، تقویت تمایز اجتماعی از نظر درجه دسترسی سطوح مختلف تحصیلی و همچنین سطح و کیفیت آموزش دریافت شده است. تمایز بین منطقه ای، بین مناطق شهری و روستایی، و همچنین تمایز فرصت ها برای کسب آموزش با کیفیت بالا برای کودکان از خانواده هایی با سطوح درآمد متفاوت، همچنان در حال رشد است.

مشکل دسترسی به آموزش عالی برای افراد دارای معلولیت وجود دارد که با اصلاح سیستم آموزشی و سیاست اجتماعی در رابطه با افراد دارای معلولیت مرتبط است.

علیرغم قوانین فعلی فدرال که مزایا را برای متقاضیان دارای معلولیت تضمین می کند، تعدادی از عوامل ورود افراد دارای معلولیت به دانشگاه را دشوار می کند. اکثر دانشگاه های روسیه حتی با حداقل شرایط لازم برای آموزش افراد معلول در آنها فراهم نیستند. مؤسسات آموزش عالی این فرصت را ندارند که ساختمان خود را بر اساس اصول طراحی جهانی از بودجه بودجه خود بازسازی کنند.

در حال حاضر متقاضیان دارای معلولیت دو راه جایگزین دارند. اولین مورد، ثبت نام در یک موسسه آموزش عالی در محل سکونت است، جایی که به سختی یک محیط مانع مناسب وجود دارد، جایی که معلمان به سختی آماده کار با افراد معلول هستند. و دوم رفتن به منطقه دیگری که چنین محیطی وجود دارد. اما مشکل دیگری در رابطه با این واقعیت ایجاد می شود که یک معلول که از منطقه دیگری آمده است باید بودجه برنامه توانبخشی خود را "با خود بیاورد" که به دلیل عدم تطابق بخش ها دشوار است." Yarskaya-Smirnova, E. R. مشکل دسترسی آموزش عالی برای افراد معلول [متن] / E. R. Yarskaya-Smirnova، P. V. Romanov // سوتسیس. - 2005. - شماره 10. - S. 48-55 ..

در محدوده فضای آموزشی مشترک اروپا، دانش آموزان و معلمان می توانند آزادانه از دانشگاهی به دانشگاه دیگر حرکت کنند و سند دریافت شده در مورد آموزش در سراسر اروپا به رسمیت شناخته می شود که بازار کار را برای همه به طور قابل توجهی گسترش می دهد.

در این راستا، تحولات سازمانی پیچیده ای در زمینه آموزش عالی روسیه در پیش است: انتقال به یک سیستم چند سطحی آموزش پرسنل. معرفی واحدهای اعتباری که دانشجو باید تعداد مورد نیاز آن را برای کسب مدرک جمع آوری کند. اجرای عملی تحرک دانش آموزان، معلمان، محققان و غیره.

هر گونه آموزش یک مشکل بشردوستانه است. البته تعلیم و تربیت به معنای آگاهی و صلاحیت حرفه ای است و ویژگی های شخصی یک فرد را به عنوان موضوعی از روند تاریخی و زندگی فردی مشخص می کند.

در حال حاضر، گرایشی به سمت تجاری سازی آموزش عالی، به سمت تبدیل دانشگاه ها به بنگاه های تجاری وجود دارد. روابط بین یک معلم و یک دانش آموز بیشتر و بیشتر به ماهیت بازار تبدیل می شود: معلم خدمات خود را می فروشد - دانش آموز آنها را می خرد یا اگر موارد پیشنهادی او را راضی نمی کند آنها را می خرد یا سفارش می دهد. رشته های تدریس شده به نیازهای فوری بازار تغییر جهت می دهند، در نتیجه اهمیت بنیادی بودن سیستمی "کاهش" پیدا می کند. نسبت دروس علوم بنیادی کاهش یافته است، که جای خود را به به اصطلاح «دانش مفید»، یعنی دانش کاربردی، در درجه اول به دروس متعدد خاص، گاهی اوقات باطنی، می دهد.

روسی به عنوان میراثی از دوران شوروی، آموزش عالی حرفه ای رایگان را به ارث برد که یکی از اصول اصلی آن انتخاب رقابتی متقاضیان دانشگاه بود. اما در شرایط مدرن، در کنار مقامات رسمی، رویه ای کاملاً متفاوت در انتخاب متقاضیان تحصیلات عالی وجود داشت و به ویژه خود را نشان می دهد. از یک سو مبتنی بر پیوندهای اجتماعی خانواده متقاضیان، بر سرمایه اجتماعی، از سوی دیگر بر اساس روابط پولی و به عبارت دیگر، صرف نظر از خرید نتایج لازم از انتخاب رقابتی است. سطح واقعی آمادگی متقاضیان و رشد فکری آنها. نه آنهایی که آمادگی بهتری دارند و بهتر فکر می کنند، بلکه کسانی که والدین توانسته اند مبلغ لازم را برایشان بپردازند، برای درس خواندن می روند.

این دانشگاه هم یک مرکز فکری و اطلاعاتی برای نهادهای جامعه مدنی محلی است و هم یک جعل ویژگی های رهبری برای آنها. آموزش عالی، در درجه اول دانشگاه ها، می توانند نقش کلیدی در تحول عمیق تکاملی مناطق، کشور به عنوان یک کل، در شکل گیری و توسعه جامعه مدنی در آن ایفا کنند. این امر مستلزم شکل گیری علاقه هم به ساختارهای دانشگاه و هم در محیط دانشجویی است.

"اولین مکان های پرداخت شده در دانشگاه های دولتی در سال 1992 ظاهر شد. تقاضا برای خدمات پولیآموزش عالی از همان زمان شکل گرفت، یعنی. حتی قبل از افتتاح اولین دانشگاه های غیردولتی (1995) در سال 2001 - 2002. 65٪ از پاسخ دهندگان، آموزش پولی را معتبرتر می دانستند، و در میان گروه "پرداخت کنندگان" این نظر توسط 75٪ از پاسخ دهندگان بیان شد" Ivakhnenko, G. A. پویایی نظرات دانشجویان در مورد نوسازی آموزش عالی [متن] / G. A. Ivakhnenko / سوتسیس. - 2007. - شماره 11. - S. 99 .. در سال 2006-2007. تعداد کل دانشجویانی که از اعتبار بیشتر آموزش تجاری در مقایسه با تحصیلات در دانشگاه های دولتی انکار می کنند به 87 درصد افزایش یافته است و سهم کسانی که همین عقیده را دارند در میان «پرداخت کنندگان» 90 درصد بوده است. در میان دلایل انتخاب یک سیستم آموزشی، اصلی ترین آنها همچنان سهولت پذیرش و تمایل به کاهش خطر شکست در امتحانات به صفر است (بیش از 90٪ هم در سال های 2001-2002 و هم در سال های 2006-2007) . دلایل دیگر - سطح آموزش معلمان، بهترین تجهیزات فنی دانشگاه ها - تأثیر قابل توجهی در روند انتخاب ندارند. هنگام مطالعه نگرش دانش آموزان نسبت به تحصیلات پولی، مهم است که توانایی پرداخت هزینه تحصیل را در نظر بگیرید.

همچنین، بر اساس مطالعه Tyuryukanov E.V. و Ledeneva L.I.، می توان اشاره کرد که در حال حاضر اعتبار آموزش عالی هم به طور کلی در بین جمعیت مهاجران مورد بررسی توسط آنها و هم در هر منطقه فردی بالا است. در عین حال، به طور کلی، خانواده های مهاجر با منابع سازگاری محدود متمایز می شوند: هم مادی و هم اطلاعاتی، ارتباطی و اجتماعی. آنها از بستر زندگی معمول خود خارج شده اند و دسترسی محدودی به خدمات اجتماعی و ارزش های فرهنگی دارند. ادغام موفقیت آمیز مهاجران در جامعه روسیه، تبدیل آنها به بخشی ارگانیک از جمعیت روسیه، به ویژه به اجرای جهت گیری های آموزشی فرزندان آنها کمک خواهد کرد.

در مطالعه ای تحت پروژه IISP، E.M. Avraamova نشان داد که کودکان خانواده هایی با پتانسیل کم منابع اکنون به طور انبوه در دانشگاه ها ثبت نام می کنند، اما این ثبت نام از ایفای نقش سنتی خود برای آموزش عالی - نقش یک آسانسور اجتماعی - متوقف شده است. به عنوان یک قاعده، پس از فارغ التحصیلی از یک موسسه آموزش عالی، آنها متوجه می شوند که تحصیلات عالی به آنها درآمد و موقعیت اجتماعی نمی دهد.

میز 1

رابطه بین وقف منابع خانوارها و امکان دستیابی به یک حرفه امیدوارکننده

ناامیدی شروع می شود. این امر به ویژه برای خانواده های کم درآمد دشوار است ، زیرا آنها با فرستادن فرزند خود به دانشگاه ، به عنوان یک قاعده ، قبلاً همه امکانات را برای پیشرفت اجتماعی از دست داده اند. خانواده‌های مرفه‌تر که متوجه شده‌اند تحصیلات دریافتی انتظارات آنها را برآورده نمی‌کند، به دریافت یک آموزش عالی دوم (سایر) یا برخی برنامه‌های آموزشی معتبر دیگر (مثلاً یک برنامه MBA) متکی هستند.

همچنین باید در نظر داشت که ورود به دانشگاه همه مشکلات را حل نمی کند - این تنها آغاز راه است. شما باید از یک دانشگاه معتبر فارغ التحصیل شوید. و این در سالهای اخیر به یک مشکل مستقل تبدیل شده است.

در دسترس بودن آموزش عالی به نحوه تامین مالی آن توسط دولت نیز بستگی دارد. در حال حاضر نیزه ها در اینجا در حال شکستن هستند. اکثریت جمعیت (طبق نتایج یک مطالعه توسط A.G. Levinson) همچنان معتقدند که آموزش، از جمله آموزش عالی، باید رایگان باشد. اما در واقع بیش از 46 درصد از کل تعداد دانشجویان دانشگاه های دولتی پرداخت می کنند. امروزه 57 درصد از دانشجویان در سال اول تحصیلی خود در دانشگاه های دولتی به صورت حقوقی تحصیل می کنند. اگر تعداد دانشگاه های غیردولتی را در نظر بگیریم، معلوم می شود که در روسیه در حال حاضر هر دوم دانشجو هزینه تحصیلات عالی را پرداخت می کند (در واقع، 56٪ از دانشجویان روسی در حال حاضر به صورت پرداختی تحصیل می کنند). در عین حال، هزینه آموزش، چه در بخش دولتی و چه در بخش غیردولتی آموزش عالی، پیوسته در حال افزایش است.

در اوایل سال 2003، هزینه های تحصیل در دانشگاه های دولتی از شهریه های دانشگاه های غیردولتی بیشتر بود. در مؤسسات آموزش عالی معتبر بسته به نوع مؤسسه و تخصص و همچنین محل مؤسسه، شهریه می تواند 2 تا 10 برابر بیشتر از میانگین باشد.

بودجه قابل توجهی از سوی خانواده ها نه تنها برای تحصیل در دانشگاه، بلکه برای پذیرش در آموزش عالی هزینه می شود. مطابق با تحقیقات جامعه شناختی، خانواده ها حدود 80 میلیارد روبل برای انتقال از مدرسه به دانشگاه هزینه می کنند. این پول زیادی است، بنابراین تغییر قوانین برای پذیرش در دانشگاه ها (به عنوان مثال، معرفی یک آزمون دولتی یکپارچه - آزمون یکپارچه دولتی) به طور اجتناب ناپذیری بر منافع مادی شخص تأثیر می گذارد. تدریس خصوصی بیشترین سهم از مبلغ فوق را به خود اختصاص داده است (تقریباً 60%). بعید است که تدریس خصوصی به خودی خود یک شر مطلق تلقی شود. اولاً، به عنوان مثال، در روسیه تزاری بود، در دوران شوروی انجام می شد و در زمان حاضر شکوفا شده است. ثانیاً، با تولید انبوه - و آموزش مدرن تولید انبوه است - نیاز اجتناب ناپذیری برای تنظیم فردی یک محصول یا خدمات با نیازهای مصرف کننده وجود دارد. این نقش عادی معلم است.

اما در سال های اخیر، برای بسیاری از معلمان (اگرچه به هیچ وجه برای همه)، این نقش به طور قابل توجهی تغییر کرده است: شروع به این واقعیت شد که معلم نه تنها مجبور بود چیزی را در چارچوب برنامه درسی مدرسه تدریس کند، و نه حتی آنقدر دانش را مطابق با الزامات می دهند، دیگر دانشگاه ها نیستند، بلکه یک دانشگاه خاص، چقدر برای اطمینان از پذیرش در دانشگاه انتخاب شده هستند. این بدان معنی است که پرداخت هزینه نه برای ارائه دانش و مهارت، بلکه برای اطلاعات خاص (مثلاً در مورد ویژگی های مشکلات امتحانی، یا نحوه حل یک مشکل خاص) یا حتی برای خدمات غیررسمی (برای جستجو، پیگیری و غیره) انجام می شود. .). بنابراین، صرفاً و منحصراً از مؤسسه آموزشی که کودک قرار بود وارد آن شود، یک معلم خصوصی گرفت (این هم در مورد ارائه برخی اطلاعات انحصاری و هم در مورد ارائه خدمات غیررسمی صدق می کند). این بدان معنا نیست که پذیرش در همه دانشگاه ها لزوماً با معلمان یا با روابط غیررسمی همراه بود، اما ورود به دانشگاه های معتبر یا تخصص های معتبر بدون "حمایت" مناسب روز به روز دشوارتر می شد. به طور کلی، این ایده شروع به شکل‌گیری کرد که تحصیل خوب در مدرسه دیگر برای ورود به دانشگاه کافی نیست و به فرد امکان می‌دهد به شغل حرفه‌ای موفق در آینده امیدوار باشد.

مطالعات جامعه شناسی نشان داده است که والدین هنوز هم تمایل دارند که معتقد باشند "شما می توانید در یک دانشگاه شناخته شده به صورت رایگان تحصیل کنید، اما دیگر امکان ورود به آن بدون پول وجود ندارد." اتصالات جایگزینی برای پول هستند. در یک دانشگاه "عادی"، ممکن است هنوز خود دانش کافی وجود داشته باشد، اما خود دانش از قبل با در نظر گرفتن الزامات یک "دانشگاه خاص" به دانش و دانش متمایز شده است. و این دانش فقط یا توسط دوره های آموزشی در دانشگاه و یا دوباره توسط معلمان ارائه می شود.

38.4 درصد از متقاضیان فقط با دانش هدایت می شوند. در عین حال، گرایش صرف به دانش هنگام ورود در این زمینه به این معنی است که متقاضی و خانواده وی تمایلی به ورود به روابط غیر رسمی برای ورود به دانشگاه ندارند. اما این به هیچ وجه نشان نمی دهد که چنین متقاضیانی به خدمات مربیان متوسل نخواهند شد، فقط درک یک معلم خصوصی در این مورد متفاوت است - این شخصی است (یک معلم یا مدرس دانشگاه، فقط یک متخصص خاص) که دانش را منتقل می کند و "به پذیرش کمک نمی کند".

گرایش به دانش و پول یا/و ارتباطات در بین 51.2 درصد از متقاضیان نشان می دهد که متقاضی (خانواده او) معتقد است که دانش به تنهایی ممکن است کافی نباشد و باید پول یا ارتباطات را بیمه کرد. در این مورد، مربی نقش دوگانه ای را ایفا می کند - او باید هم به مشتری خود آموزش دهد و هم پس از پذیرش از او پشتیبانی کند. اشکال این حمایت می تواند متفاوت باشد - از برداشت به افراد مناسب تا انتقال پول. اما گاهی اوقات یک معلم خصوصی فقط می تواند تدریس کند و به دنبال واسطه هایی برای انتقال پول مستقل از او هستند. و در نهایت، دسته سوم متقاضیان آشکارا فقط روی پول یا ارتباطات حساب می کنند. در عین حال، می توان یک معلم خصوصی نیز گرفت، اما پرداخت او در واقع مکانیزم پرداخت هزینه پذیرش است: این فردی است که به دانشگاه فشار می آورد - ما دیگر در مورد انتقال دانش صحبت نمی کنیم.

نسبت بسیار بالای کسانی که استفاده از پول و ارتباطات را هنگام ورود به دانشگاه ضروری می دانند (بیش از 2/3) نشان می دهد که کلیشه های مداوم در افکار عمومی به وجود می آید که به کدام دانشگاه می توان «بدون پول» و کدام دانشگاه «فقط با پول یا ارتباطات بر این اساس، استراتژی‌های ورود ساخته می‌شوند، انتخاب دانشگاه انجام می‌شود و ایده‌هایی در مورد در دسترس بودن یا عدم دسترسی به آموزش عالی برای دانشجویان شکل می‌گیرد. گروه های مختلفجمعیت مشخص است که مفهوم دسترسی به طور فزاینده ای با کلمات "آموزش با کیفیت" تکمیل می شود. در این زمینه، دیگر مهم نیست که آموزش عالی اصلاً در دسترس قرار گرفته است، بلکه بخش های خاصی از آن حتی غیرقابل دسترس تر شده است.

تحصیلات با حقوق شغلی

من اینجا هستم نیزه های شکسته. اکثریت جمعیت (طبق نتایج یک مطالعه توسط A.G. Levinson) همچنان معتقدند که آموزش، از جمله آموزش عالی، باید رایگان باشد. اما در واقع بیش از 46 درصد از کل تعداد دانشجویان دانشگاه های دولتی پرداخت می کنند. امروزه 57 درصد از دانشجویان در سال اول تحصیلی خود در دانشگاه های دولتی به صورت حقوقی تحصیل می کنند. اگر تعداد دانشگاه های غیردولتی را در نظر بگیریم، معلوم می شود که در روسیه در حال حاضر هر دوم دانشجو هزینه تحصیلات عالی را پرداخت می کند (در واقع، 56٪ از دانشجویان روسی در حال حاضر به صورت پرداختی تحصیل می کنند). در عین حال، هزینه آموزش، چه در بخش دولتی و چه در بخش غیردولتی آموزش عالی، پیوسته در حال افزایش است.

بودجه قابل توجهی از سوی خانواده ها نه تنها برای تحصیل در دانشگاه، بلکه برای پذیرش در آموزش عالی هزینه می شود. طبق تحقیقات جامعه شناسی، خانواده ها حدود 80 میلیارد روبل برای انتقال از مدرسه به دانشگاه هزینه می کنند. این پول زیادی است، بنابراین تغییر قوانین برای پذیرش در دانشگاه ها (به عنوان مثال، معرفی یک آزمون دولتی یکپارچه - آزمون یکپارچه دولتی) به طور اجتناب ناپذیری بر منافع مادی شخص تأثیر می گذارد. تدریس خصوصی بیشترین سهم از مبلغ فوق را به خود اختصاص داده است (تقریباً 60%). بعید است که تدریس خصوصی به خودی خود یک شر مطلق تلقی شود. اولاً، به عنوان مثال، در روسیه تزاری بود، در دوران شوروی انجام می شد و در زمان حاضر شکوفا شده است. ثانیاً، با تولید انبوه - و آموزش مدرن تولید انبوه است - نیاز به تناسب فردی یک محصول یا خدمات با نیازهای مصرف کننده اجتناب ناپذیر است. این نقش عادی معلم است.

38.4 درصد از متقاضیان فقط با دانش هدایت می شوند. در عین حال، گرایش صرف به دانش هنگام ورود در این زمینه به این معنی است که متقاضی و خانواده وی تمایلی به ورود به روابط غیر رسمی برای ورود به دانشگاه ندارند. اما این به هیچ وجه نشان نمی دهد که چنین متقاضیانی از خدمات معلمان استفاده نخواهند کرد، فقط درک یک معلم خصوصی در این مورد متفاوت است - این شخصی است (یک معلم یا یک مدرس دانشگاه، فقط یک متخصص خاص) که دانش را منتقل می کند و "به پذیرش کمک نمی کند".

نسبت بسیار بالای کسانی که استفاده از پول و ارتباطات را هنگام ورود به دانشگاه ضروری می دانند (بیش از 2/3) نشان می دهد که کلیشه های مداوم در افکار عمومی به وجود می آید که به کدام دانشگاه می توان «بدون پول» و کدام دانشگاه «فقط با پول یا ارتباطات بر این اساس، استراتژی‌های ورود ساخته می‌شوند، انتخاب دانشگاه انجام می‌شود و ایده‌هایی درباره در دسترس بودن یا عدم دسترسی به آموزش عالی در میان گروه‌های مختلف جمعیت شکل می‌گیرد. مشخص است که مفهوم دسترسی به طور فزاینده ای با کلمات "آموزش با کیفیت" تکمیل می شود. در این زمینه، دیگر مهم نیست که آموزش عالی اصلاً در دسترس قرار گرفته است، بلکه بخش های خاصی از آن حتی غیرقابل دسترس تر شده است.

تحصیلات با حقوق شغلی

3. نقش USE در دسترسی به آموزش عالی

به همین دلیل، آزمون دولتی یکپارچه باید و خواهد شد به شدت در جامعه درک شود. ایده USE به عنوان ابزاری برای مبارزه با فساد در کنکور یا تدریس خصوصی (که دور از یک چیز است) حتی بخش کوچکی از درک (یا سوء تفاهم) این ابزار را خسته نمی کند. وقتی آنها می گویند که USE دسترسی به آموزش عالی را افزایش می دهد، پس در شرایطی که قبلاً قابل دسترسی شده است، این بیانیه ارزش کمی دارد. پاسخ به این سؤال که دقیقاً چه کسی و چه نوع آموزش در نتیجه معرفی USE در دسترس خواهد بود، مهم ترین است. بدیهی است که یک تحصیلات معتبر هرگز برای همه کافی نخواهد بود - به همین دلیل است که معتبر است (که شامل محدودیت خاصی در دسترسی است). همچنین ایجاد یک آموزش عالی خوب انبوه در مدت کوتاهی امکان پذیر نخواهد بود (و در روسیه تعداد دانشجویان دانشگاه در طی 15 سال 2.4 برابر افزایش یافته است). روند انبوه سازی آموزش عالی در کشور با سرعت بی سابقه ای در جریان است (روندهای مشابه در جمهوری ها اتحاد جماهیر شوروی سابقو همچنین سایر کشورهای دارای اقتصاد در حال گذار، هنوز چنین مقیاسی را به دست نیاورده اند) و کیفیت آموزش به معنای سنتی آن در این شرایط ناگزیر باید سقوط کند. بنابراین، اگر قبلاً می‌توان از اصلاح کیفیت خاصی و گسترش دسترسی‌پذیری صحبت کرد، اکنون سطح دسترسی به‌دست‌آمده باید حداقل با کیفیت قابل قبولی ارائه شود. که در آن وظیفه داده شدهبا توجه به محدودیت های بودجه و تقاضای مؤثر جمعیت، نمی توان آن را به طور همزمان برای کل سیستم آموزش عالی حل کرد. مشروعیت بخشیدن به تمایز دانشگاه ها عملی تر و صادقانه تر خواهد بود، به خصوص که در حال حاضر همه می دانند که آنها در کیفیت آموزش با هم تفاوت دارند. این تثبیت صریح تفاوت‌ها در کیفیت برنامه آموزشی است که می‌تواند مبنایی برای طرح مشکل دسترسی باشد، زیرا این سؤال دیگر در مورد دسترسی به آموزش عالی به طور کلی مطرح نمی‌شود، بلکه در رابطه با یک مقوله خاص مطرح می‌شود. آموزش عالی موسسات آموزشی. اما مشروعیت بخشیدن به تمایز دانشگاه ها از نظر اعتبار یا کیفیت برنامه آموزشی (که به طور کلی همیشه منطبق نیست) در عین حال به معنای مشروعیت بخشیدن به تفاوت ها در تأمین مالی آنهاست. آنها - این تفاوت ها - در حال حاضر وجود دارند، اما غیر رسمی (انحصاری) هستند. رسمی کردن و مشخص کردن آنها از یک سو به معنای اصلاح برخی از قوانین بازی و از سوی دیگر، تجویز صریح وظایف دانشگاه هایی است که در راس قرار دارند. به عبارت دیگر، رسمی شدن بر حقوق و مسئولیت های طرفین نیز تأثیر می گذارد و اینکه آیا طرفین برای این امر آمادگی دارند یا خیر، جای سوال است. ایده GIFO - تعهدات مالی اسمی - مهم نیست که چقدر بحث برانگیز بود، این مشکل به وضوح این مشکل را برطرف کرد: بسیاری از دانشگاه های معتبر که همه متقاضیان حتی با بالاترین رده GIFO به آنها مراجعه می کردند. - دسته 1، بودجه ای را که در حال حاضر دریافت می کنند، دریافت نمی کند. و علاوه بر این، ممکن است اتفاق بیفتد که با دسته‌های پایین‌تری از GIFO بیایند که رفاه مالی این دانشگاه‌ها را به خطر می‌اندازد.

در عین حال، رسمی نشدن تفاوت ها در وضعیت دانشگاه ها منجر به این واقعیت می شود که معلمان حتی موسسات آموزشی بسیار معتبر دستمزدهای بسیار کمی دریافت می کنند و تدریس خصوصی به وسیله ای تقریباً اجباری برای آنها برای ادامه تدریس در دانشگاه تبدیل می شود. محاسبات ما نشان می دهد که به طور متوسط یک معلم خصوصی حدود 100-150 هزار روبل در سال دریافت می کند. یا حدود 8-12 هزار روبل. هر ماه. با در نظر گرفتن اینکه حقوق بودجه حتی یک استاد به طور متوسط 5.5 هزار روبل است، متوجه می شویم که "ضمیمه" تدریس خصوصی درآمدی برای یک معلم دانشگاه تا حدودی بالاتر از میانگین فراهم می کند. دستمزدبر اساس صنعت یا متوسط دستمزد در صنعتی مانند متالورژی غیر آهنی. طبیعتاً قیمت ها و درآمدها در این بخش بسیار متفاوت است.

نگاه از این موقعیت ها در مشکل استفاده، سپس در منظری کمی متفاوت ظاهر می شود. در حال حاضر در جریان یک آزمایش در آزمون تکاکتی شروع شد