مبانی سازماندهی فرآیند آموزشی. مبانی سازماندهی فرآیند آموزشی فرآیند آموزشی و مبانی سازماندهی آن

وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه

آکادمی کشاورزی دولتی اولیانوفسک

دانشکده فناوری و بازرگانی کشاورزی

با موضوع: "فرایند آموزشی و مبانی سازماندهی آن"

دپارتمان «بخ. حسابداری و حسابرسی"

انجام:

دانشجوی سال 1

دانشکده اقتصاد

Khusnetdinova I.I

بررسی شد:

کیتاوا N.V.

اولیانوفسک 2011

این آیین نامه روند سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسه آموزشی غیردولتی آموزش عالی حرفه ای "موسسه روابط اقتصادی خارجی، اقتصاد و حقوق سنت پترزبورگ" را که از این پس موسسه نامیده می شود، مطابق با قوانین این سازمان تنظیم می کند. فدراسیون روسیه در زمینه آموزش، احکام دولت فدراسیون روسیه، احکام رئیس جمهور فدراسیون روسیه، مقررات وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، منشور مؤسسه، مقررات مربوط به گواهینامه نهایی فارغ التحصیلان مؤسسه و سایر قوانین محلی مؤسسه.

فرآیند آموزشی به عنوان فعالیت هدفمند مدیریت و سایر ساختارهای سازمانی و کارکنان مؤسسه، کارکنان آموزشی، که به دانش آموزان در تخصص ها و زمینه های پیش بینی شده توسط استانداردهای مربوطه فدرال آموزش عالی حرفه ای، از این پس، آموزش می دهد، درک می شود. به عنوان استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای، برنامه درسی مؤسسه برای برنامه های آموزشی پایه آموزش عالی حرفه ای، که از این پس PEP VPO نامیده می شود، نامیده می شود.

وظایف اصلی فرآیند آموزشی

1.1. آموزش در سیستم عمومی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه لیسانس ها، متخصصان و کارشناسی ارشد در BEP HPE مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای و همچنین علمی و کارشناسی ارشد پرسنل آموزشی در سیستم تحصیلات تکمیلی.

1.2. ارضای نیازهای فرد در رشد فکری، فرهنگی و اخلاقی، کسب آموزش عالی حرفه ای در BEP HPE انتخاب شده.

1.3. انتشار دانش حقوقی، بشردوستانه و فنی در بین شهروندان و ارتقای سطح عمومی آموزشی و فرهنگی آنان.

سازماندهی فرآیند آموزشی

2.1. الزامات عمومی برای سازماندهی فرآیند آموزشی:

2.1.1. فرآیند آموزشی بر اساس الزامات و مقررات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای، برنامه های درسی موسسه BEP آموزش عالی حرفه ای و برنامه های درسی برای مطالعه رشته های توسعه یافته مطابق با آنها است.

2.1.2. توسعه برنامه های آموزشی انواع آموزش حرفه ای با صدور گواهینامه نهایی اجباری فارغ التحصیلان پایان می یابد.

2.2. سازماندهی فرآیند آموزشی به گونه ای طراحی شده است که:

2.2.1. سطح علمی مدرن آموزش پرسنل و همچنین نسبت بهینه زمان آموزش نظری و عملی.

2.2.2. همبستگی و توالی صحیح منطقی، علمی و روشمند رشته های آموزشی، نظم و ریتم فرآیند آموزشی.

2.2.3. وحدت ارگانیک فرآیند آموزش و پرورش.

2.2.4. معرفی به فرآیند آموزشی آخرین دستاوردهای علم و فناوری از بهترین شیوه ها در فعالیت های گروه های کارگری، انجمن ها و سازمان های عمومی از جمله سایر کشورها.

2.2.5. ترکیبی منطقی از روش های سنتی انتقال و تثبیت اطلاعات با آخرین دستاوردها در زمینه های مختلف علوم.

2.2.6. ایجاد شرایط لازم برای فعالیت آموزشی خلاقانه کادر آموزشی، برای توسعه موفقیت آمیز توسط دانش آموزان برنامه های منتخب BEP HPE رشته های دانشگاهیو استفاده منطقی از زمان اختصاص داده شده برای کار مستقل.

2.3. اسناد اصلی که محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی در مؤسسه را تعیین می کند، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای، برنامه های درسی برای BEP آموزش عالی حرفه ای و برنامه های رشته های دانشگاهی است.

2.3.1. برنامه درسی تخصص (جهت) بر اساس الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای توصیه شده توسط انجمن آموزشی و روش شناختی برنامه درسی نمونه (پایه) تهیه شده است که در شورای علمی مورد بحث و بررسی قرار گرفته و به تصویب رسیده است. رئیس موسسه.

برنامه درسی شامل برنامه ای از فرآیند آموزشی و برنامه ای از روند آموزشی است. برنامه فرآیند آموزشی شامل فهرستی از رشته های تحصیلی، زمان، زمان و توالی منطقی مطالعه آنها، انواع جلسات آموزشی و شیوه ها، فرم ها و شرایط صدور گواهینامه میانی و نهایی می باشد.

در صورت لزوم، ممکن است با تصمیم شورای علمی مؤسسه که توسط مقررات جدید وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه تعیین می شود، تغییراتی در برنامه های درسی ایجاد شود.

2.3.2. برنامه درسی گنجانده شده در مجموعه آموزشی و روش شناختی رشته دانشگاهی، محتوا، ترتیب و زمان مطالعه بخش ها و موضوعات رشته تحصیلی را تعیین می کند. برای هر رشته از برنامه درسی با در نظر گرفتن تخصص تدوین می شود و محتوای آن برای همه انواع آموزش به جز زمان مطالعه و دستورالعمل برگزاری کلاس ها توسط کادر آموزشی یکسان است. برنامه درسی شامل یک مقدمه، بخش مهمی از مطالعه رشته، دستورالعمل ها و فهرستی از ادبیات پایه و اضافی است.

2.3.3. برنامه های درسی توسط گروه ها تهیه و در جلسات آنها مورد بررسی قرار گرفته و به تصویب شورای علمی و روش شناسی موسسه می رسد.

2.4. عنصر اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی برنامه ریزی آن است که به منظور اطمینان از تحقق کامل و با کیفیت بالا الزامات برنامه های درسی و برنامه ها انجام می شود. برنامه ریزی فرآیند آموزشی بر این اساس است:

برنامه سالانه فرآیند آموزشی؛

طرح های موضوعی رشته های دانشگاهی;

در دسترس بودن کادر آموزشی، قابلیت های آن و بار آموزشی که به آن اختصاص داده شده است.

در دسترس بودن صندوق حسابرس

2.4.1. برنامه سالانه فرآیند آموزشی بر اساس الزامات برنامه های درسی برای آماده سازی کارشناسی، متخصصان، کارشناسی ارشد تدوین می شود. شرایط آموزش نظری، جلسات امتحان، تمرینات، تعطیلات و همچنین گواهینامه نهایی دولتی را تعریف می کند.

برنامه سالانه فرآیند آموزشی توسط بخش آموزشی تهیه و توسط رئیس مؤسسه تأیید و در جلسه شورای علمی مؤسسه به تصویب می رسد.

2.4.2. طرح های موضوعی برای مطالعه رشته های دانشگاهی توسط گروه ها تهیه می شود و سالانه با در نظر گرفتن آخرین دستاوردهای علم و فناوری و الزامات عمل تنظیم می شود. آنها تعریف می کنند: لیستی از بخش ها و موضوعات، انواع کلاس ها (از جمله پروژه های دوره، دوره و اوراق تست، ترتیب انجام آنها، زمان اختصاص داده شده برای مطالعه مطالب آموزشی و همچنین فرم کنترل نهایی و میانی.

طرح های موضوعی برای مطالعه بهم پیوسته (پیچیده) رشته های مرتبط که توسط بخش های مختلف تدریس می شود باید در جلسات مشترک دپارتمان ها مورد توافق قرار گرفته و مورد بحث قرار گیرد.

2.4.3. بر اساس طرح های موضوعی، دپارتمان ها برنامه هایی را برای توالی رشته های دانشگاهی گذرانده تهیه می کنند که توالی برگزاری انواع جلسات آموزشی خاص در مورد هر موضوع و زمان اختصاص داده شده به آنها را تعیین می کند و پیشنهادات بخش را در خصوص موارد خاص منعکس می کند. برنامه ریزی جلسات آموزشی برای هر رشته

2.4.4. توزیع معلمان بر اساس جریان های سخنرانی و گروه های مطالعاتی توسط گروه ها بر اساس بار آموزشی دریافتی از گروه مطالعاتی انجام می شود. این اطلاعات به همراه برنامه زمانبندی ترتیب گذراندن رشته های تحصیلی به بخش آموزشی ارسال می شود.

2.4.5. در روال روزانه مورد تایید ریاست موسسه، زمان برگزاری جلسات آموزشی تعیین شده است.

2.4.6. حضور صندوق کلاس درس قبل از شروع سال تحصیلی توسط معاونت آموزشی تعیین و به تایید رئیس دانشگاه می رسد.

2.5. بر اساس موارد ذکر شده در بند 2.4. داده های اولیه، بخش آموزش برنامه ای از جلسات آموزشی را تهیه می کند که آخرین مرحله در برنامه ریزی فرآیند آموزشی است.

برنامه باید حاوی اطلاعات کاملی در مورد زمان، مکان و نوع کلاس‌ها برای هر دوره، جریان‌های جداگانه و گروه‌های مطالعاتی آن، با ذکر نام و حروف اول معلمان، مدرک تحصیلی آنها باشد. جدول زمانی به امضای رئیس دانشکده و تأیید معاونت علمی مؤسسه می رسد و حداکثر 10 روز قبل از شروع کلاس ها درج می شود.

تغییر در برنامه کلاسها در موارد استثنایی و تنها با مجوز معاونت علمی موسسه مجاز می باشد.

2.6. هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی، لازم است از مقررات اساسی زیر راهنمایی شود:

2.6.1. هنگام تشکیل گروه های مطالعاتی برای برگزاری کلاس های عملی، سمینار و غیره، باید به توزیع یکنواخت دانش آموزان در بین آنها دست یافت. به عنوان یک قاعده، ترکیب آنها نباید از 25-30 نفر تجاوز کند. ترکیب گروه های تحصیلی به دستور مؤسسه تعیین می شود و در صورت نیاز، سالانه قبل از شروع سال تحصیلی قابل تنظیم است.

دوره ها و جریان های سخنرانی از گروه های مطالعاتی تشکیل می شوند.

2.6.2. سال تحصیلی برای انواع آموزش تمام وقت و پاره وقت شامل دو ترم است که هر ترم با یک جلسه آزمون اعتباری به پایان می رسد.

سال تحصیلی برای دانشجویان پاره وقت نیز شامل دو ترم است که هر ترم با یک جلسه توجیهی شروع و با یک جلسه آزمون و امتحان به پایان می رسد.

2.6.3. حداکثر حجم بار تدریس هفتگی و تعداد دروس اجباری کلاس درس توسط الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای BEP HPE خاص تعیین می شود که از این پس FGOS HPE نامیده می شود.

2.6.4. برای انواع مطالعات کلاسی، ساعت تحصیلی 40 دقیقه تعیین شده است. دروس دوتایی مجاز است که در این صورت می توان مدت چنین درسی را حداقل 80 دقیقه تعیین کرد.

2.6.5. معافیت دانشجویان از تحصیل (به استثنای بیماران) در موارد استثنایی و تنها با مجوز ریاست دانشکده مجاز است.

2.7. مؤسسه اسناد حسابداری اساسی زیر را برای سازماندهی فرآیند آموزشی نگهداری می کند:

مجلات حسابداری جلسات آموزشی;

برگه های آزمون و معاینه؛

برگه های امتحان (تست) (برای گذراندن یک آزمون یا آزمون فردی)؛

کتاب سوابق دانشجویی؛

کارت تحصیلی دانش آموزان;

بیانیه های خلاصه در مورد نتایج اجرای برنامه درسی توسط دانش آموزان گروه های مطالعه برای کل دوره تحصیل.

مجلات کنترل آموزشی;

دفاتر حسابداری فارغ التحصیلان و ثبت صدور مدرک.

2.8. انواع اصلی فعالیت ها عبارتند از:

جلسه سمینار؛

درس عملی؛

درس آزمایشگاهی؛

بازی تجاری؛

مشاوره؛

خود آماده سازی؛

عمل (آموزشی، صنعتی، کارشناسی)؛

2.8.1. سخنرانی یکی از مهم ترین انواع کلاس ها است و اساس آموزش نظری دانشجویان را تشکیل می دهد.

هدف آن ارائه یک پایه سیستماتیک دانش علمی در این رشته با تمرکز بر پیچیده ترین و کلیدی ترین موضوعات موضوع است.

سخنرانی باید فعالیت شناختی فعال کارآموزان را تحریک کند، به شکل گیری تفکر خلاق آنها کمک کند.

سخنرانی ها توسط مدیریت موسسه، روسای دانشکده ها، روسای گروه ها، معاونین آنها، اساتید، دانشیاران و مدرسین ارشد خوانده می شود. به استثنای، مجرب ترین و واجد شرایط ترین معلمان ممکن است مجاز به خواندن سخنرانی باشند. می‌توان از دانشمندان و اساتید برجسته سایر دانشگاه‌ها، متخصصان مؤسسات علمی و متخصصان برای خواندن سخنرانی‌های فردی دعوت کرد.

هر رشته در دپارتمان باید با سخنرانی‌های موجود در مورد مهم‌ترین، مرتبط‌ترین و دشوارترین موضوعات برای درک دانشجویان ارائه شود. سخنرانی‌های سهام تحت بررسی داخلی و خارجی قرار می‌گیرند، در بخش یا کمیسیون موضوعی روش‌شناسی مورد بحث و بررسی قرار می‌گیرند و توسط رئیس بخش تأیید می‌شوند.

2.8.2. سمینارها با هدف تعمیق و تثبیت دانش به دست آمده در سخنرانی ها در فرآیند کار مستقل در ادبیات آموزشی و علمی برگزار می شود. این باید یک بحث پر جنب و جوش و خلاقانه در مورد مطالب آموزشی در قالب یک بحث و تبادل نظر در مورد موضوعات مورد بررسی ارائه دهد. یک جلسه سمینار ممکن است حاوی عناصر یک جلسه عملی (حل مسئله و غیره) باشد.

روند آموزشی در دانشگاه با مدرسه بسیار متفاوت است. دانش آموز بسیار کمتر مورد حمایت معلمان و والدین قرار می گیرد، سبک زندگی مستقلی را پیش می برد، باید بر حجم بسیار بیشتری از اطلاعات تسلط یابد. بنابراین، دانش آموز سال اول با یک کار دشوار و مهم روبرو است - غلبه بر نوعی مانع روانی بین دانش آموزان و دانش آموزان. این کار توسط مردان جوانی که از محل کار یا پس از خدمت در صفوف ارتش شوروی به دانشگاه آمده اند راحت تر حل می شود.

روند آموزشی در دانشگاه بدون سازماندهی مشخص غیرقابل تصور است. اسناد اصلی را که آن را تنظیم می کنند در نظر بگیرید.

برنامه درسی - فهرستی از رشته های عمومی علمی، فنی عمومی و ویژه که یک مهندس معدن آینده برای دریافت آموزش ایدئولوژیک، علمی و حرفه ای عمومی نیاز به مطالعه دارد. برنامه درسی ترتیب و حجم رشته های تدریس شده و همچنین انواع کنترل ها - امتحانات، آزمون ها، پروژه های درسی و غیره را تنظیم می کند. برنامه درسی توسط وزارت آموزش عالی و متوسطه تخصصی اتحاد جماهیر شوروی تایید شده است.

برنامه درسی دوره، عنوان موضوعات رشته و ترتیب ارائه آنها را از قبل تعیین می کند. بر اساس برنامه درسی، یک طرح ساختاری و منطقی از دوره تدوین شده است. این رشته‌های پشتیبان (ورودی) را که قبلاً توسط دانش‌آموزان مورد مطالعه قرار گرفته‌اند، تعریف می‌کند، و همچنین نشان می‌دهد که کدام رشته‌های بعدی (خروجی) بر اساس این دوره هستند. علاوه بر این، این طرح زمان مطالعه هر موضوع، اشکال حسابداری و کنترل را نشان می دهد.

سازماندهی فرآیند آموزشی با برنامه کلاس ها و برنامه کار مستقل تنظیم می شود. تدریس سخنرانی پایه‌های دانش علمی را پایه‌ریزی می‌کند، دانشجویان را با روش‌شناسی تحقیق آشنا می‌کند، یک استاد دانشمند و معلم را به آزمایشگاه خلاق معرفی می‌کند، به عنوان نقطه شروع و سازمان‌دهی برای سایر کلاس‌ها عمل می‌کند و تأثیر آموزشی زیادی بر روی کلاس‌ها دارد. شخصیت دانش آموز

در حال حاضر، کتاب های درسی کافی در همه رشته ها وجود دارد، اما یادداشت های سخنرانی همچنان نقش مهمی در فعالیت های شناختی دارند. در عین حال، دانش آموز باید بتواند موضوع اصلی را در جریان داستان درک کند و آن را به طور خلاصه بنویسد. سخنرانی ها نقش پیشرو در فرآیند آموزشی دانشگاه دارند، اما آنها جذب دانش را فقط در سطح جهت گیری عمومی، آشنایی عمومی با مطالب تضمین می کنند. متخصص آینده به سطح بالاتری از جذب نیاز دارد. این امر با مطالعات عملی و آزمایشگاهی، کار مستقل، تکالیف و مقالات ترم، و همچنین پروژه های دوره و دیپلم به دست می آید.

کار عملی و آزمایشگاهی توسط دانش آموزان در کلاس ها و آزمایشگاه ها زیر نظر معلم انجام می شود. پروژه های دوره و دیپلم - فقط به صورت مستقل و با راهنمایی و مشاوره معلمان.

کولوکیوم ها (مصاحبه ها) برای آزمایش همسان سازی مطالب تحت پوشش برگزار می شود.

برای تحریک کار مستقل سیستماتیک دانش آموزان دو یا سه بار در ترم، صدور گواهینامه انجام می شود. علامت تصدیق معمولاً بر اساس داده های کنترل برنامه ریزی شده (ماشین یا غیر ماشین) تنظیم می شود. نتایج صدور گواهینامه در گروه های دانشگاهی و در جلسات بخش ها مورد بحث قرار می گیرد. به گفته آنها، ریاست دانشگاه اقدامات تشویقی و تنبیهی را انجام می دهد.

آزمون ها و آزمون ها برای تعیین سطح تسلط بر این رشته به طور کلی طراحی شده اند. تست ها متمایز (با درجه بندی) و تمایز نیافته (بدون درجه بندی) هستند. علاوه بر این، افست می تواند هم بر روی نتایج عملی و هم انجام شود کار آزمایشگاهیو برای کل دوره (به عنوان یک آزمون تمایز نیافته).

سازماندهی علمی کار ذهنی دانش آموزان اثربخشی فرآیند آموزشی را از پیش تعیین می کند. قبل از هر چیز باید به عملکرد بالای آنها دست یافت که به عوامل داخلی، خارجی و سازمانی بستگی دارد.

به عوامل داخلیعبارتند از: توانایی های فکری (تفکر). آنها می توانند و باید توسعه یابند - بیشتر بخوانید، مشکلات، پازل ها و غیره را حل کنید.

ویژگی های اراده به طور مداوم اراده را تعدیل کنید، از اصل حرکت کنید - شما نمی خواهید، اما مجبورید.

وضعیت سلامت. به طور سیستماتیک بدن خود را معتدل کنید، ورزش کنید، خواب، تغذیه را رعایت کنید، سیگار نکشید، الکل مصرف نکنید. عوامل خارجی:

وضعیت محیط خارجی. دانشجویانی که در خوابگاه زندگی می کنند باید "قوانین داخلی" را به شدت رعایت کنند.

سازمان محل کار شما فقط باید روی میز کار کنید. کتاب‌ها، چکیده‌ها، متون مرجع باید در مکان‌های دائمی و مشخص شده باشند.

حالت کار و استراحت. هر دانش آموز بسته به توانایی های فردی باید برنامه کاری بهینه و استراحت در طول روز را تدوین کند و آن را به شدت رعایت کند.

عوامل سازمانی عبارتند از: سطح سازماندهی کارگری. در حین فعالیت های کلاسی و فوق برنامه، باید به شدت کار کرد، حواس شما را به مسائل اضافی پرت نکرد، به دلیل کمبود ادبیات لازم، کتابچه های راهنما و ... وقت را تلف نکرد.

توانایی به دست آوردن اطلاعات علمی، ذخیره اطلاعات و استفاده از آن، یعنی دانشجو باید استفاده از کتابشناسی را بیاموزد، اصول کتابداری را بداند.

روز کاری دانشجو به سه منطقه تقسیم می شود. کمربند اول صبح است از ساعت 6 صبح تا 3 بعد از ظهر این کمربند پربازده است. دانش آموز تمرین می کند، به توالت می رود، صبحانه می خورد، سپس در کلاس درس کار می کند: به سخنرانی ها گوش می دهد، در کلاس های عملی و آزمایشگاهی شرکت می کند.

کمربند دوم بعد از ظهر است، از ساعت 4 تا 7 بعد از ظهر، توصیه می شود به انجام تکالیف، پروژه های درسی، مطالعه ادبیات توصیه شده، مشاهده یادداشت های سخنرانی های قبلی اختصاص دهید.

سوم - عصر، از ساعت 20 تا 23 - بهترین استفاده برای خواندن روزنامه، مجلات، کتاب، بازدید از تئاتر و سینما است.

اثربخشی کار ذهنی در درجه اول به سازماندهی دقیق برنامه روزانه بستگی دارد.

هر دانش آموز، بسته به برنامه کلاس ها و شرایط زندگی، باید یک برنامه روزانه برای خود ترسیم کند، آن را در مکانی آشکار آویزان کند و به شدت آن را رعایت کند. بسیار مطلوب است که همه افرادی که در یک اتاق زندگی می کنند زمان بیداری و قطع تماس یکسانی داشته باشند. در ساعات صبح، تمرینات بدنی جمعی بر تمرینات فردی ارجحیت دارد. دانش آموز باید کار مستقل را در اتاقی با تهویه مناسب و تمیز انجام دهد. در عرض سه ساعت پس از انجام چنین کاری، دو استراحت 10 دقیقه ای، گرم کردن و انجام چندین تمرین بدنی ضروری است.

سویا بعد از ظهر نامطلوب است. در این هنگام دانش آموز تا خواب کافی می خوابد، سپس تا پاسی از شب درس می خواند و خواب آلود و بی حال به سخنرانی می آید. دانش آموز خود را در یک دور باطل می بیند: بعد از کلاس، او عجله می کند تا بخوابد و از این طریق دوباره خود را برای کلاس های شبانه و محرومیت از خواب آماده می کند.

موفقیت یادگیری نیز تا حد زیادی توسط حافظه تعیین می شود، که باید به طور خستگی ناپذیر توسعه یابد. همه باید بدانند که چه نوع حافظه ای بیشتر توسعه یافته است و در وهله اول از آن استفاده کنند.

برای بهبود حافظه دیداری، لازم است آنچه را که می شنوید به طور خلاصه روی کاغذ ثبت کنید. هنگام مطالعه مطالب آموزشی - خودتان آن را بخوانید، به دیگران اعتماد نکنید. سعی کنید از کتاب ها و وسایل کمک آموزشی که دارای تصویر هستند استفاده کنید. هنگام کار بر روی یادداشت ها، یادداشت های شخصی، زیر متن با مداد رنگی خط بکشید، یادداشت بردارید، نشانه های مناسب توجه قرار دهید. هنگام مطالعه برخی مسائل، نگاه به وسایل تصویری آموزشی، فیلم های علمی، بازدید از نمایشگاه ها، موزه ها و غیره ضروری است.

برای توسعه حافظه حرکتی، باید: با مداد کار کنید - یادداشت کنید، زیر آن خط بکشید، بنویسید، برنامه ریزی کنید، پایان نامه ها، یادداشت ها. مطالب دیجیتال را بنویسید یا آن را به شکل جداول، نمودارها، نمودارها ترسیم کنید. هنگام کار روی مواد، هر کاری را که ممکن است با دستان خود انجام دهید (در آزمایشگاه ها، کارگاه ها و غیره).

برای بهبود حافظه شنوایی، باید: بیشتر به دیگران گوش دهید و با صدای بلند بخوانید. در سکوت کار کنید تا سر و صدای اضافی توجه را منحرف نکند. با صدای بلند صحبت کنید و استدلال کنید، حتی زمانی که تنها هستید. بیشتر در تئاتر و کنسرت شرکت کنید.

حافظه مختلط شامل عناصر هر سه این نوع است. حفظ همزمان با کمک بینایی، شنوایی و حرکت می دهد بهترین نتیجه. در هر صورت، شما باید مطمئن باشید - کسی که می داند چگونه مراقب باشد، به یاد می آورد. این باید در طول سخنرانی ها، تمرین های عملی هدایت شود. الگوریتم عملکرد سیستم آموزشی در دانشگاه را می توان به شرح زیر نشان داد:

A \u003d I + M + O + U + C + K،

جایی که من - سطح اولیه دانش؛

M - انگیزه فرآیند آموزشی؛

O - جهت گیری در فعالیت های آینده.

Y - سیستم فعالیت های آموزشی؛

ج - تعمیم ساختاری رشته های دانشگاهی;

K سطح نهایی دانش است.

کاملاً بدیهی است که می توان الگوریتم (نسخه) عملکرد را با موفقیت های متفاوت پیاده سازی کرد. اولین و مهمترین وظیفه معلمان و دانش آموزان اجرای کارآمدترین این الگوریتم است.

البته سطح دانش اولیه بر کیفیت آموزش تخصصی به طور کلی و همچنین سطح تسلط بر هر رشته به طور جداگانه تأثیر می گذارد. بنابراین، متقاضیان باید دانش قوی و عمیقی در دوره متوسطه داشته باشند.

چه مشوق هایی باید دانش آموزان را به مطالعه «خوب» و «عالی» تشویق کند؟ این در درجه اول یک انگیزه درونی است - نیاز و نیاز آگاهانه به دانش عمیق و گسترده برای فعالیت پربار آینده. برای کسانی که فاقد انگیزه داخلی هستند، یک سیستم تقویت خودکار خارجی اعمال می شود انضباط کار- امتحانات متمایز دانش آموزی که درسی را از دست داده است، در طول امتحانات، سؤالات اضافی در مورد سخنرانی های از دست رفته دریافت می کند، او تحت تأثیر ریاست و گروه آموزشی قرار می گیرد.

دانش آموز در فعالیت های آینده خود از دوره "مقدمه ای بر تخصص" و همچنین از سایر رشته های خاص جهت گیری می کند. کمک قابل توجهی در این امر تمرین آموزشی است که بر اساس دوره "مبانی فناوری معدن" انجام می شود. بنابراین، در سال سوم، دانش آموز به وضوح حرفه آینده خود را تصور می کند. بر اساس نتایج تمرین و جلسه، یک آیین رسمی برگزار می شود - شروع به معدنچیان. نقش اساسی در کل الگوریتم عملکرد متعلق به سیستم های اقدامات آموزشی است. انتخاب سیستم های آموزشی (آموزشی) و آموزشی (آموزشی) باید مطابق با تحقق نظم اجتماعی جامعه سوسیالیستی ما برای شکل گیری یک شخصیت توسعه یافته همه جانبه و هماهنگ باشد. خودآموزی نیز بسیار مهم است. ما باید توجه زیادی داشته باشیم تربیت بدنی، از آنجا که یک مهندس معدن اغلب در شرایط سخت تولید کار می کند، بنابراین باید قوی و سخت باشد. رعایت ریتم واضح کار و استراحت ضروری است.

در کشور ما به نظریه شکل گیری مرحله ای اعمال ذهنی (TPFAD) ارجحیت داده می شود. در عین حال، اطلاعات اولیه دریافت شده توسط دانش آموز از معلم در قالب سخنرانی، که در آن موضوعات اصلی موضوع متمرکز شده است، نقش مهمی ایفا می کند.

علوم تربیتی (چه در لهستان و چه در خارج از کشور) تعیین کردند که سطح جذب مطالب فقط از طریق گوش دادن به سخنرانی ها 10٪ است، استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی (تصویرسازی، کمک های بصری و غیره) 20٪ است. این منوط به کار فعال دانشجویان در سخنرانی است. مدرس توجه شنوندگان را بر مسائل کلیدی و اساسی دوره متمرکز می کند. پس از گوش دادن دقیق به سخنرانی، دانش آموز دارای یک پایه جهت گیری قوی در مورد موضوع مورد مطالعه است.

با مشارکت دانش آموز در بحث در مورد مطالب مورد مطالعه، سطح جذب به 35٪ افزایش می یابد. کار مستقل دانش آموز روی درس بسیار مؤثر است: سطح جذب 60٪ است. برای دستیابی به چنین شاخص هایی، کنترل برنامه ریزی شده و عملکرد کلاس و تکالیف درسی تمرین می شود.

از اهمیت زیادی برای جذب مواد، تعمیم ساختاری آن (ارائه از عمومی به خاص)، سیستم سازی، کدگذاری، استفاده از دستگاه های ریاضی مدرن و فناوری رایانه است.

سطح نهایی جذب هم ارزیابی در آزمون و هم کیفیت ترم ها و پروژه های دیپلم است و کار مولدتولید pa، در سازمان های تحقیقاتی و طراحی. همانطور که از الگوریتم عملکرد سیستم آموزشی مشاهده می شود، نقش اصلی در فرآیند شناختیدانش آموز در حال بازی است بنابراین، معلمی بدون تلاش زیاد می تواند به دانش آموزی که در تلاش برای دانش است بیاموزد تا «ممتاز» باشد و عاجز از آموزش حتی «رضایت بخش» کسی است که از عنکبوت بیزار است، کنجکاوی، کوشش، پشتکار، پشتکار، اراده نشان نمی دهد.

الگوریتم سیستم فعالیت های آموزشی که سازنده و سازمان دهنده آن معلم است را می توان به شکل زیر بیان کرد:

Y \u003d M + R + D،

جایی که M - اطلاعات تحقق یافته؛

R - اطلاعات گفتار؛

د - فعالیت ذهنی دانش آموز.

اطلاعات گفتاری - سخنرانی معلم - اگر همراه با اطلاعات واقعی باشد، می تواند قابل درک و گنجایش بیشتری باشد. وسایل کمک آموزشی فنی (TUT) برای مکانیزه کردن فرآیند انتقال اطلاعات مادی به دانش آموزان طراحی شده اند.

در بسیاری از موارد، اطلاعات مادی در قالب نقاشی، طرح، فرمول و غیره توسط معلم با گچ روی تخته سیاه به دانش آموزان داده می شود. این روش دو عیب قابل توجه دارد. اولاً، اتلاف بی حاصل وقت توسط دانش آموز در انتظار پایان تصویر روی تخته. ثانیاً، در ابتدای بازتولید تصویر، دانش آموز کل نقاشی را به عنوان یک کل تصور نمی کند و به عنوان یک ناظر منفعل عمل می کند. کیفیت اطلاعات تحقق یافته در این مورد تا حد زیادی به توانایی های فردی معلم بستگی دارد.

AT سال های گذشتهانواع مختلف پروژکتورها به طور گسترده در سخنرانی ها استفاده می شوند. بخش گرافیکی مواد توسط آنها با استفاده از اصول انیمیشن و اقتباس و همچنین نقاشی های پیچیده برای تثبیت مواد ارائه شده است. فیلم‌های آموزشی در بین دانش‌آموزان محبوب هستند که فرآیندهای فناوری، عملکرد ماشین‌ها و مکانیزم‌ها و غیره را نشان می‌دهند. استفاده از تلویزیون در فرآیند آموزشی را نمی‌توان دست‌کم گرفت: نه تنها از اثربخشی فیلمبرداری فرآیند آموزشی استفاده می‌شود، بلکه بازخورد نیز وجود دارد. بین دانش آموز و معلم به دست آمده است.

شدت فرآیند آموزشی زمانی افزایش می یابد که دانش آموزان از بازتولید نقاشی های پیچیده در چکیده رها شوند. آنها به صورت چاپی و جزوه برای آنها صادر می شود.

کار سیستماتیک با استفاده از کنترل برنامه ریزی شده سطح جذب تضمین می شود. با ماشین و بدون ماشین قابل انجام است. انواع مختلفی از ماشین های آموزش و کنترل وجود دارد. نتایج مثبت نیز با کنترل بدون ماشین به دست می آید که شامل پاسخ های کتبی به سؤالات خاص (تست) است که با پاسخ های صحیح (استانداردها) مقایسه می شود.

نقش رشته های علمی عمومی، فنی عمومی و خاص در شکل گیری مهندس معدن حائز اهمیت است. علوم عمومی عمدتاً شامل علوم اجتماعی - تاریخ حزب کمونیست چین، فلسفه، اقتصاد سیاسی و کمونیسم علمی است. در تمامی دوره ها تدریس می شوند. در دوره های نوجوانان - اخلاق، زیبایی شناسی، تربیت بدنی، زبان خارجی، ریاضیات، فیزیک، شیمی، هندسه توصیفی، نقشه کشی و ... این علوم در تمامی دانشگاه های فنی تحصیل می شود و مبنای رشته های بعدی می باشد.

رشته های فنی عمومی: مکانیک کاربردی، مهندسی برق، قطعات ماشین آلات، تئوری مکانیزم ها و ماشین ها، هیدرولیک، مهندسی حرارت. این رشته ها در همه دانشگاه های فنی تحصیل می شود اما حجم آن ها بستگی به تخصص دانشجو دارد.

رشته های ویژه مهندس معدن آینده عبارتند از: «معرفی تخصص»، «مبانی فناوری معدن»، «فرایندهای استخراج زیرزمینی»، «توسعه ذخایر مخزنی»، «مدیریت وضعیت توده سنگی»، «معدن». ماشین آلات، "انجام و تعمیر کار معادن"، "فناوری توسعه ذخایر سنگ معدن"، "وسایل نقلیه حمل و نقل"، "فرآوری مواد معدنی"، "هواشناسی معدن"، "حفاظت نیروی کار"، "سازمان علمی کار"، " اقتصاد»، «طراحی معادن» و ... رشته های خاص 15 تا 20 درصد از کل حجم دروس مورد مطالعه را تشکیل می دهند. در شرایط انقلاب علمی و فناوری، آنها پویاترین هستند، سال به سال در حال تجدید و توسعه هستند، بنابراین گوش دادن به سخنرانی در مورد آنها به ویژه ضروری است. این رشته ها در نهایت مهندس معدن را تشکیل می دهند.

وظایف یک مهندس معدن در تولید و علم چند وجهی، جالب و مسئولیت پذیر است. مدل یک مهندس معدن شوروی یک مجموعه است کیفیت های لازمکه یک متخصص باید داشته باشد. اینها عبارتند از: دانش، مهارت، داشتن خود نقطه نظرات، توانایی کار با مردم، توانایی خودسازی.

دانش - مجموعه ای از مفاهیم، ​​مهارت هایی که پس از فارغ التحصیلی در دارایی یک مهندس باقی مانده است. تسلط توانایی به کارگیری دانش به نفع تجارت، توانایی تدوین مشکلات و یافتن راه های موثر برای حل آنها است. وجود دیدگاه شخصی خود گواه صداقت، ابتکار است - ویژگی هایی که برای یک مهندس بسیار ضروری است.

توانایی کار با مردم رمز موفقیت در فعالیت های یک فرمانده تولید در هر درجه ای است. توانایی حل مسائل جاری، مشورت با کارگران، بدون نشان دادن جاه طلبی و بی وجدان بودن نهفته است. اثربخشی کار با افراد به طور قابل توجهی به ویژگی های شخصیتی مانند استحکام، انعطاف پذیری، دقت، توجه، ثبات، تدبیر، خوش بینی، توجه به زیردستان بستگی دارد.

توانایی خودسازی نیاز مستمر به آموزش است که از پیر شدن دانش و عقب افتادگی متخصص از پیشرفت فنی جلوگیری می کند.

یک مهندس معدن قبل از هر چیز باید تفکر مهندسی داشته باشد. اجزای اصلی آن به شرح زیر است:

جهان بینی که در نهایت در مطالعه علوم اجتماعی شکل می گیرد: صلاحیت حرفه ای; احساس وظیفه و مسئولیت

تفکر مهندسی در درجه اول در نظم و انضباط کار، دانش، شایستگی و توانایی حل مستقل تولید و مشکلات علمی آشکار می شود. این ویژگی ها نه تنها بر اساس اجتماعی و علوم فنیبلکه در نتیجه کل سیستم مددکاری آموزشی و اجتماعی در دانشگاه.

نقش بزرگی در روند آموزشی به متصدیان گروه های دانشگاهی - مربیان، رفقای ارشد دانش آموزان اختصاص داده شده است. مشارکت فعال دانش آموزان در مددکاری اجتماعی به آنها این امکان را می دهد که نه تنها کارهای مفید برای جامعه انجام دهند، بلکه مهارت های سازمانی را نیز توسعه دهند.

وظایف مهندسان معدن در تخصص های مختلف متنوع است. به عنوان مثال، یک مهندس با تخصص 0202 در زمینه تولید ارائه می دهد:

توسعه مناسب زیرزمینی - ثروت غیرقابل تخمینی سرزمین مادری ما. این نیاز به دانش عمیق زمین شناسی و نقشه برداری معدن دارد.

سازماندهی منطقی و مدیریت واجد شرایط فرآیند فناورانه برای استخراج مواد معدنی. یک محیط طبیعی بسیار پویا و پیچیده همراه با فشار سنگ، رژیم‌های گاز و آب، پدیده‌های طبیعی مهیب (فورش ناگهانی زغال‌سنگ و گاز، انفجار سنگ)، و همچنین با تحرک مداوم مشاغل - چهره‌ها، پیچیدگی غیرقابل مقایسه را تعیین می‌کند. مشخصات ماینینگ در اینجا شما نمی توانید بدون دانش از دوره های "مدیریت وضعیت رشته کوه"، "فرایندهای استخراج زیرزمینی"، "توسعه ذخایر مخزن"، "طراحی معادن"، "سازماندهی و برنامه ریزی" و غیره انجام دهید.

عملکرد صحیح مجموعه ماشین آلات و مکانیزم های بسیار پرکاربرد در معادن مدرن. این امر مستلزم دانش کامل مکانیک معدن، ماشین آلات و مجتمع های معدن، برق رسانی و اتوماسیون است.

شرایط کار ایمن و راحت برای کارگران معدن. مهندس معدن در حل این مسائل شخصیت اصلی است. بنابراین مطالعه رشته هایی مانند «هواشناسی معدن و حفاظت نیروی کار» باید مورد توجه قرار گیرد. لازم است نه تنها خود قوانین ایمنی در معادن زغال سنگ و شیل را بدانیم، بلکه بتوانیم خواستار رعایت دقیق آنها توسط دیگران باشیم.

نقش علم و فناوری به طور کلی و در معدن به طور خاص بسیار مهم است. آیا ما بیش از 500 تیپ در کشور نخواهیم داشت که روزانه بیش از 1000 تن زغال سنگ را بدون تجهیزات باریک و تکیه گاه های مکانیزه استخراج می کنند؟ فارغ التحصیلان بیشتر و بیشتری در فعالیت های علمی شرکت می کنند. آنها مشکلات بهبود تکنیک و فن آوری کارهای تمیز کردن را حل می کنند راه های موثرکنترل فشار سنگ، کنترل گرد و غبار و گاز، حفاظت از عملیات توسعه و غیره.

بسیاری از مهندسان معدن در موسسات تحقیقاتی (DonUGI، MakNII، KuzNII، و غیره) کار می کنند، و در مؤسسه های طراحی مانند Tsentrogiiroshakht، Voroshilov-gradgiproshakht، Yuzhgnproshakht، Dongiproshakht کار می کنند.

بین عملکرد تحصیلی و کاری رابطه تنگاتنگی وجود دارد. از این گذشته ، ثمربخشی کار یک مهندس آینده تا حد زیادی به کیفیت آموزش وی ، موفقیت در فرآیند آموزشی ، نظم و انضباط و خود انضباط بستگی دارد.

اشکال مختلفی از سازماندهی فرآیند آموزشی وجود دارد: درس، سخنرانی، سمینار، کنفرانس، درس آزمایشگاهی-عملی، کارگاه، درس انتخابی، گشت و گذار، تمرین صنعتی، کار مستقل در منزل، مشاوره، آزمون، آزمون، دایره موضوعی، کارگاه، استودیو، انجمن علمی، المپیاد، طراحی دوره، طراحی دیپلمو غیره.

در مدرسه مدرن خانگی، درس شکل اصلی سازماندهی آموزش است. در قالب یک درس، می توان نه تنها آموزشی و شناختی، بلکه سایر فعالیت های در حال توسعه دانش آموزان را نیز به طور مؤثر سازماندهی کرد.

درس- این شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن معلم در یک زمان دقیق تعیین شده، فعالیت های شناختی و سایر فعالیت های یک گروه دائمی از دانش آموزان (کلاس) را با در نظر گرفتن ویژگی های هر یک از آنها سازماندهی می کند. با استفاده از انواع، وسایل و روش‌های کاری که شرایط مساعدی را برای همه دانش‌آموزان تسلط بر مبانی موضوع مورد مطالعه مستقیماً در فرآیند یادگیری و همچنین برای آموزش و پرورش و رشد توانایی‌های شناختی و خلاقانه، نیروهای معنوی کارآموزان را ایجاد می‌کند. .

در هر درس، می توانید اصلی آن را برجسته کنید اجزاء (توضیح مطالب جدید، تلفیق، تکرار، آزمون دانش، مهارت ها، توانایی ها)که مشخص می کنند انواع مختلففعالیت های معلم و دانش آموزان این مؤلفه ها می توانند در ترکیب های مختلفی عمل کنند و ساختار درس، رابطه بین مراحل درس، یعنی ساختار آن را تعیین کنند.

زیر ساختار درسنسبت اجزای درس را در توالی خاص و ارتباط متقابل آنها با یکدیگر درک کنند.ساختار درس به هدف آموزشی، محتوای مواد آموزشی، ویژگی های سنی دانش آموزان و ویژگی های کلاس به عنوان یک تیم بستگی دارد. تنوع ساختارهای درسی دلالت بر انواع مختلفی از آنها دارد.

طبقه بندی پذیرفته شده عمومی انواع درس نه در تعلیمات مدرن این به دلیل تعدادی از شرایط است، در درجه اول پیچیدگی و تطبیق پذیری فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموزان در کلاس درس.

بیایید نگاهی به برخی از موارد موجود بیندازیم طبقه بندی انواع دروس.

1. طبقه بندی دروس بر اساس دو معیار: محتوا و روش آزمون انکار (Kazantsev I.N.). طبق معیار اول (محتوا)، دروس ریاضی به عنوان مثال به دروس حساب، جبر، هندسه و مثلثات تقسیم می شوند و در درون آنها - بسته به محتوای موضوعات تدریس شده. با توجه به نحوه برگزاری جلسات آموزشی، دروس به دروس گشت و گذار، درس فیلم، درس خودآموز و ... تقسیم می شود.

2. طبقه بندی دروس با توجه به محتوای منطقی کار و اصلی مراحل فرآیند آموزشی (از جانب. AT.ایوانف):

درس مقدماتی؛

درس آشنایی اولیه با مطالب;

درس جذب دانش جدید؛

درسی در کاربرد دانش کسب شده در عمل؛

درس تثبیت، تکرار و تعمیم;

درس کنترل؛

درس مختلط یا ترکیبی.

3. طبقه بندی دروس با هدف سازمان، محتوای مطالب مورد مطالعه و سطح یادگیری دانش آموزان (م. و.مخموتوف). با توجه
با این رویکرد، پنج نوع درس برجسته می شود:

دروس مطالعه مطالب آموزشی جدید;

درس هایی برای بهبود دانش، مهارت ها و توانایی ها؛

درس تعمیم و نظام سازی;

درس های ترکیبی؛

درس های کنترل و اصلاح دانش، مهارت ها و توانایی ها.

4. طبقه بندی دروس توسط مؤلفه غالب درس (در و.ژوراولف). طبق این طبقه بندی، دروس به مختلط تقسیم می شوند
(ترکیبی) و خاص. در ساختار آنها ترکیب شده است
شامل تمام اجزای درس است. ساختار دروس ویژه تحت سلطه یک جزء است. دروس ویژه شامل:

درس تسلط بر مطالب جدید؛

درس تثبیت؛

درس تکرار؛

کنترل درس، آزمون دانش.

5. طبقه بندی دروس برای اهداف آموزشی (B.P.اسیپوف، آی تی.اوه
Springs، G. I. Schukin و دیگران):

درسی که دانش آموزان را با مطالب یا پیام های جدید آشنا می کند
(یادگیری) دانش جدید؛

درس تحکیم دانش؛

درسی در توسعه و تثبیت مهارت ها و توانایی ها؛

درس عمومی؛

درس سنجش دانش، مهارت و توانایی (درس کنترل). بیایید این طبقه بندی را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

درسی برای آشنایی دانش آموزان با مطالب جدید یا برقراری ارتباط (مطالعه) دانش جدید.این چنین درسی است که محتوای آن مطالب جدیدی برای دانش آموزان ناشناخته است که شامل طیف نسبتاً گسترده ای است و مطالعه آن مستلزم زمان قابل توجهی است. در این گونه دروس، بسته به محتوای آنها، هدف آموزشی خاص و آمادگی دانش آموزان برای کار مستقل، خود معلم مطالب جدیدی ارائه می دهد یا دانش آموزان تحت هدایت او کار مستقل انجام می دهند.

ساختار درس آشنایی با مطالب جدید: تکرار مطالب قبلی که مبنای یادگیری مطالب جدید است. توضیح معلم مطالب جدید و کار با کتاب درسی. تأیید درک و تثبیت اولیه دانش؛ تکلیف منزل

درس تثبیت دانش.محتوای اصلی کار آموزشی در این درس، درک مجدد دانش کسب شده قبلی به منظور جذب بهتر آنهاست. در برخی موارد دانش‌آموزان دانش خود را از منابع جدید می‌فهمند و عمیق‌تر می‌کنند، در مواردی دیگر مسائل جدیدی را برای قوانینی که می‌دانند حل می‌کنند، در مورد سوم، دانش‌های قبلی را به صورت شفاهی و کتبی بازتولید می‌کنند، در مورد چهارم، در مورد مسائل خاصی گزارش می‌دهند. از آنچه آموخته اند با هدف جذب عمیق تر و پایداری آنها و غیره. از نظر ساختاری، چنین درسی شامل گذراندن مراحل زیر است: بررسی تکالیف. انجام تمرینات شفاهی و کتبی؛ بررسی اجرای وظایف؛ تکلیف منزل

ارتباط نزدیک با درس های تثبیت دانش درس های توسعه و تثبیت مهارت ها و توانایی ها.روند تثبیت مهارت ها و توانایی ها در چندین درس پشت سر هم پیش می رود. از درس به درس، مطالب باید پیچیده تر شود، تا واقعاً مشاهده شود که دانش آموزان با موفقیت هر چه بیشتر از عهده این وظیفه آموزشی بر می آیند.

در جمع بندی دروس(تعمیم و نظام‌بندی دانش) مهم‌ترین سؤالات از مطالب مورد مطالعه قبلی نظام‌مند و بازتولید می‌شوند، شکاف‌های موجود در دانش دانش‌آموزان پر شده و مهم‌ترین ایده‌های درس مورد مطالعه آشکار می‌شود. چنین دروسی در پایان مطالعه سرفصل ها، بخش ها و دوره های آموزشی به طور کلی برگزار می شود. عناصر اجباری آنها مقدمه و نتیجه گیری معلم است. تکرار و تعمیم خود را می توان در قالب یک داستان انجام داد، پیام های کوتاه، خواندن تک تک قسمت های کتاب درسی یا مکالمه بین معلم و دانش آموزان.

دروس آزمون دانش، مهارت و توانایی (کنترل)به معلم اجازه دهید تا سطح یادگیری ™ دانش آموزان در یک منطقه خاص را شناسایی کند. شناسایی کاستی ها در تسلط بر مطالب؛ راه پیش رو را ترسیم کنید درس های کنترلی دانش آموز را ملزم می کند که تمام دانش، مهارت ها و توانایی های خود را در این موضوع به کار گیرد.

تأیید می تواند هم به صورت شفاهی و هم به صورت کتبی انجام شود.

در تمرین مدرسه، فراگیرترین دروس آنهایی است که در آن چندین کار آموزشی به طور همزمان حل می شود. به این نوع درس گفته می شود ترکیب شده،یا مختلطنمونه ساختار درس ترکیبی:

بررسی تکالیف و پرسش از دانش آموزان؛

یادگیری مطالب جدید؛

بررسی اولیه جذب؛

ادغام دانش جدید در طول تمرینات آموزشی؛

تکرار مواردی که قبلاً در قالب مکالمه مطالعه شده است.

آزمون و سنجش دانش دانش آموزان؛

تکلیف خانه.

عناصر اجباری تمام دروس شرح داده شده در بالا هستند زمان سازماندهیو خلاصه کردن درسلحظه سازمانی شامل تعیین اهداف و اطمینان از پذیرش آنها توسط دانش آموزان، ایجاد یک محیط کاری، به روز رسانی انگیزه های فعالیت های آموزشی و نگرش نسبت به ادراک، درک و حفظ مطالب است. در مرحله جمع بندی نتایج این درس، ثبت میزان دستیابی به اهداف، میزان مشارکت در دستیابی دانش آموزان و هر یک به صورت جداگانه، ارزیابی کار دانش آموزان و تعریف دیدگاه ها حائز اهمیت است.

کار بیشتر

برای هر نوع درسی، الزامات خاصاکثر

که رایج ترین آنها عبارتند از:

وحدت اهداف آموزشی، آموزشی و توسعه ای

استفاده از آخرین دستاوردهای علم، تمرین آموزشی پیشرفته؛

پیاده سازی در کلاس درس در نسبت بهینه آموزشی

اصول و قواعد؛

وضوح سازمانی درس؛

انتخاب مناسب مواد آموزشی مطابق با الزامات استاندارد و برنامه درسی برای موضوع و همچنین اهداف درس با در نظر گرفتن سن و سطح آموزش دانش آموزان.

انتخاب منطقی ترین روش ها، تکنیک ها و وسایل کمک آموزشی که فعالیت های متنوعی را برای دانش آموزان فراهم می کند.

شکل گیری دانش آموزان بر اساس دانش اکتسابی از جهان بینی علمی، ویژگی های اخلاقی بالا و ذائقه زیبایی شناختی.

توسعه ویژگی های روانیدانش آموزان (تفکر، حافظه، توجه، تخیل، احساسات و غیره)؛

شکل گیری علایق شناختی، انگیزه های مثبت
فعالیت های یادگیری، مهارت ها و توانایی های خود اکتسابی دانش؛

توسعه ابتکار و فعالیت خلاقانه دانش آموزان.
علاوه بر درس، همانطور که در بالا ذکر شد، اشکال سازمانی دیگری از یادگیری وجود دارد.

سخنرانی -این یک طراحی خاص از فرآیند آموزشی است. معلم در طول درس مطالب آموزشی جدید را گزارش می کند و دانش آموزان فعالانه آن را درک می کنند. یک سخنرانی اقتصادی ترین راه برای انتقال اطلاعات آموزشی است، زیرا مطالب به شکل متمرکز و منطقی سازگار نوشته شده است. این سخنرانی امکان بداهه‌گویی را فراهم می‌کند، که آن را زنده می‌کند، به آن شخصیت خلاقانه می‌دهد، توجه مخاطب را جلب می‌کند و علاقه بیشتری را برمی‌انگیزد.

و بسته به اهداف آموزشی و جایگاهی که در فرآیند آموزشی دارد، بیرون می آوریم و می گیریم "آب، نصب، جاری، نهایی، سخنرانی های کلی.

سخنرانی مقدماتییک دوره سخنرانی در مورد این موضوع باز می کند. روی این لک
ارزش نظری و کاربردی موضوع، آن را نشان می دهد
با موضوعات دیگر، نقش در درک (بینش) جهان، در مناسب سازی یک متخصص را کاهش دهد.

سخنرانی جهت یابی(به طور معمول به صورت پاره وقت و پاره وقت استفاده می شود
آموزش تمام وقت) تمام ویژگی های مقدماتی را حفظ می کند، اما خود را نیز دارد
مشخصات در سخنرانی جهت یابی، معلم دانش آموزان را با ساختار مواد آموزشی، مفاد اصلی دوره آشنا می کند.
سازماندهی کار مستقل، ویژگی های انجام وظایف کنترلی، یعنی اطلاعات نصب را در مورد بعدی ارائه می دهد
حرکت. "

سخنرانی فعلیبرای ارائه سیستماتیک مطالب موضوع خدمت می کند.

سخنرانی پایانیمطالعه مطالب آموزشی را تکمیل می کند. بر روی آن، مطالب ارائه شده قبلی در سطح نظری بالاتر تعمیم داده می شود، چشم انداز توسعه یک شاخه خاص از علم در نظر گرفته می شود.

سخنرانی مروریحاوی اطلاعات مختصر و تا حد زیادی تعمیم یافته در مورد مطالب تحت پوشش است. این سخنرانی ها بیشتر در مراحل پایانی آموزش (مثلاً قبل) استفاده می شوند اسامی ایالت ها) و همچنین در اشکال آموزش پاره وقت و نیمه وقت.

بسته به روش اجرا، موارد زیر وجود دارد:

سخنرانی های اطلاعاتی- سنتی ترین نوع سخنرانی در آموزش عالی. از یک روش توضیحی و گویا برای ارائه استفاده می شود.

سخنرانی های مشکلشامل ارائه مطالب با استفاده از مسائل، وظایف، موقعیت های مشکل ساز. فرآیند شناخت از طریق تحقیق علمی، گفتگو، تحلیل، مقایسه دیدگاه های مختلف و غیره صورت می گیرد.

سخنرانی های تصویریشامل ارائه بصری مطالب با استفاده از TCO، تجهیزات صوتی و تصویری، همراه با توضیح مختصری در مورد مطالب نشان داده شده است.

سخنرانی های باینری(سخنرانی-گفتگو) ارائه مطالب را در قالب گفتگو بین دو معلم، به عنوان مثال، یک دانشمند و یک پزشک، نمایندگان دو حوزه علمی و غیره فراهم می کند.

سخنرانی ها - تحریکات -اینها سخنرانی هایی با اشتباهات از پیش برنامه ریزی شده است. آنها برای تشویق دانش آموزان به نظارت مداوم بر اطلاعات ارائه شده و جستجوی خطاها طراحی شده اند. در پایان سخنرانی، دانش دانشجویان تشخیص داده شده و اشتباهات انجام شده مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

سخنرانی - کنفرانسبه صورت کلاس های علمی و عملی با شنیدن گزارش ها و سخنرانی های دانش آموزان در مورد یک مشکل از پیش تعیین شده در چارچوب برنامه درسی برگزار می شود. در پایان ، معلم اطلاعات را خلاصه می کند ، تکمیل و شفاف می کند ، نتیجه گیری های اصلی را تدوین می کند.

سخنرانی-مشاورهارائه مطالب را در قالب «سوال - پاسخ» یا «سؤال - پاسخ - بحث» پیشنهاد دهید.

سخنرانی ها نیز به دلایل دیگری تقسیم می شوند:

برای اهداف کلی:

بر اساس تاثیر:

در قسمت مقدماتی در قسمت اصلی در قسمت پایانی

هنگام خواندن یک سخنرانی، باید:

افکار را واضح و دقیق بیان کنید؛

مفاهیم اساسی را شناسایی کنید، تعاریف آنها را ارائه دهید.

از بازخورد استفاده کنید

سمینار -جلسه آموزشی در قالب بحث جمعی از موضوعات مورد مطالعه، گزارش ها، چکیده ها. تفاوت بین سمینارها و سایر اشکال آموزش در این است که دانش آموزان را به سمت استقلال بیشتر در فعالیت های آموزشی و شناختی سوق می دهد. در طول سمینارها، دانش دانش آموزان که در نتیجه کار فوق برنامه مستقل بر روی منابع اولیه، اسناد، ادبیات اضافی به دست می آید، عمیق تر، سیستماتیک و کنترل می شود، مواضع جهان بینی تایید می شود، قضاوت های ارزشی شکل می گیرد.

این سمینار با یک آماده سازی طولانی انجام می شود: طرح درس، ادبیات پایه و اضافی گزارش می شود. سمینارها معمولاً با یک مقدمه مختصر توسط معلم (مقدمه ای بر موضوع) شروع می شوند ، سپس سؤالات اعلام شده به ترتیب مورد بحث قرار می گیرند. در پایان درس، معلم جمع بندی می کند، یک تعمیم می دهد. اگر پیام ها یا گزارش هایی تهیه شده باشد، بحث بر اساس آنها با مشارکت فعال مخالفان انجام می شود که آنها نیز از قبل آماده شده اند.

نقش رهبری معلم در برنامه ریزی دقیق کار آموزشی، انتخاب موضوعات مهم برای بحث، انتخاب ادبیات برای مطالعه مستقل، و سخنرانی ها بر اساس دلایل دیگر تقسیم می شود:

برای اهداف کلی: آموزشی، تبلیغی، تبلیغی، آموزشی، توسعه ای;

بر اساس تاثیر: در سطح احساسات، درک، باورها.

از نظر ساختاری، یک سخنرانی معمولاً شامل سه بخش است: مقدماتی، اصلی و پایانی. در قسمت مقدماتیموضوع فرموله می شود، برنامه و وظایف گزارش می شود، ادبیات اصلی و اضافی برای سخنرانی نشان داده می شود، ارتباط با مطالب قبلی نشان داده می شود، اهمیت نظری و عملی موضوع مشخص می شود. در قسمت اصلیمحتوای مسئله آشکار می‌شود، ایده‌ها و مفاد کلیدی اثبات می‌شوند، مشخص‌سازی آنها انجام می‌شود، ارتباطات و روابط نشان داده می‌شوند، پدیده‌ها تجزیه و تحلیل می‌شوند، عملکرد فعلی و تحقیقات علمی ارزیابی می‌شوند، چشم‌انداز توسعه آشکار می‌شود. در قسمت پایانیخلاصه خلاصه می شود، مفاد اصلی به طور خلاصه تکرار و تعمیم می شود، نتیجه گیری می شود. به سوالات پاسخ داده می شود.

هنگام خواندن یک سخنرانی، باید:

حفظ سطح علمی بالایی از اطلاعات ارائه شده؛

اطمینان از شواهد و قابل اعتماد بودن قضاوت های بیان شده؛

افکار را واضح و دقیق بیان کنید؛

فعال کردن تفکر شنوندگان؛

برقراری ارتباط با شنوندگان، احساس و درک واکنش مخاطب.

رایج ترین نوع آن است سمینار - گفتگودر قالب گفتگوی تفصیلی طبق برنامه با مقدمه و جمع بندی مختصر استاد انجام می شود. این شامل آماده سازی برای سمینار همه دانش آموزان در مورد تمام موضوعات طرح است که به شما امکان می دهد یک بحث فعال در مورد موضوع سازماندهی کنید. در مورد موضوعات خاص این طرح، سخنرانی ها شنیده می شود، بحث می شود و توسط سایر سخنرانان تکمیل می شود.

گاهی اوقات سوالات از قبل بین شرکت کنندگان سمینار توزیع می شود، آنها گزارش ها، پیام ها را آماده می کنند. به طور مستقیم در سمینار، آنها شنیده می شوند، بحث می شود (سمینار-شنیدن).

فرم خاص سمینار است سمینار-بحث.این شامل بحث جمعی از یک مشکل به منظور ایجاد راه هایی برای حل آن است. سمینار - منازعه در قالب گفتگو بین شرکت کنندگان برگزار می شود. این یک هدف دارد - شکل گیری قضاوت های ارزشی، اظهار مواضع جهان بینی، توسعه توانایی بحث، دفاع از دیدگاه ها و باورها، بیان مختصر و واضح افکار خود.

راهنمایی آموزشی معلم به کمک به دانش‌آموزان در تهیه طرح ارائه، یافتن ادبیات لازم برای اثبات نتیجه‌گیری و اظهارات و مشاوره در مورد مسائل نوظهور خلاصه می‌شود.

کنفرانس (آموزش)- شکل سازمانی آموزش با هدف گسترش، تثبیت و بهبود دانش. به عنوان یک قاعده، با چندین گروه مطالعه انجام می شود.

آماده سازی کنفرانس با تعریف موضوع آغاز می شود، انتخاب سوالاتی که در کنار هم موضوع انتخابی را آشکار می کنند.

نکته اصلی در کنفرانس بحث آزاد و صریح در مورد مسائل مشکل ساز است. کنفرانس در ویژگی های خود نزدیک به سمینار است و توسعه آن است، بنابراین روش شناسی برگزاری کنفرانس مشابه روش شناسی برگزاری سمینار است. الزامات تهیه چکیده ها و گزارش ها برای کنفرانس بسیار بیشتر از سمینارها است، زیرا آنها به عنوان ابزاری برای شکل دادن به تجربه فعالیت خلاق در بین دانش آموزان استفاده می شوند.

کلاس های آزمایشگاهی و عملی، کارگاه های آموزشی- اشکال سازماندهی آموزش، که در آن دانش آموزان به دستور و با راهنمایی معلم، آزمایشگاه را انجام می دهند. کار عملی. آنها در کلاس های درس، آزمایشگاه ها و کارگاه ها، در سایت های آموزشی و تجربی، در کارخانه های تولید دانش آموزی و تیم های تولید دانش آموزی برگزار می شوند.

اهداف آموزشی اصلی چنین کلاس هایی تأیید تجربی موقعیت های نظری مورد مطالعه، تسلط بر تکنیک آزمایش، توانایی حل مسائل عملی با راه اندازی آزمایش ها، شکل گیری مهارت های عملی در کار با دستگاه های مختلف، تجهیزات، تاسیسات و غیره است. وسایل فنی

این کلاس ها همچنین برای بررسی میزان جذب مطالب نظری بخش های اصلی برنامه استفاده می شود.

فعالیت های فوق برنامهامکان مطالعه عمیق موضوعات دانشگاهی به انتخاب و تمایل دانشجویان فراهم شود. هدف آنها گسترش دانش علمی و نظری و مهارت های عملی کارآموزان است.

با توجه به وظایف آموزشی، انتخابی متمایز می شود: 1 برای مطالعه عمیق موضوعات پایه دانشگاهی؛

در مورد مطالعه رشته های اضافی (منطق، بلاغت، زبان خارجی)؛

برای مطالعه یک رشته اضافی با کسب یک تخصص (تنوگرافی، برنامه نویسی).

تمرکز دروس انتخابی می تواند نظری، عملی یا ترکیبی باشد.

گشت و گذار (آموزش)- شکلی از سازماندهی آموزش در شرایط تولید، موزه، نمایشگاه، منظره طبیعی با هدف مشاهده و مطالعه توسط دانش آموزان اشیاء و پدیده های مختلف واقعیت. مانند یک درس، شامل سازماندهی خاصی از تعامل بین معلم و دانش آموزان است.

اهمیت سفر در این واقعیت نهفته است که در خدمت جمع آوری نمایش های بصری و حقایق زندگیغنی سازی تجربه حسی دانش آموزان؛ به برقراری ارتباط بین تئوری و عمل، یادگیری با زندگی کمک می کند.

بسته به اشیاء مشاهدهگشت و گذارها به تقسیم بندی می شوند تولید، تاریخ طبیعی، تاریخ محلی، ادبی، جغرافیایی و غیره.

برای اهداف آموزشیگشت و گذار می تواند باشد موضوعیو مرور.گشت و گذارهای موضوعی در ارتباط با مطالعه یک یا چند موضوع مرتبط با موضوع دانشگاهی انجام می شود. گشت و گذارهای جامع موضوعات مرتبط دو یا چند موضوع دانشگاهی (به عنوان مثال، فیزیک و شیمی، زیست شناسی و جغرافیا) را پوشش می دهد.

بر اساس مکان در بخش مورد مطالعهگشت و گذار می تواند باشد مقدماتی (مقدماتی)، جاری (همراه) و نهایی (نهایی).یک تور مقدماتی به منظور آشنایی دانش آموزان با دوره یا بخش آموزشی جدید برای آنها برگزار می شود. گشت و گذار فعلی به منظور ارائه دانش آموزان با درک عمیق تر و بصری تر از موضوع مورد مطالعه و اهمیت عملی آن طراحی شده است. گشت نهایی پس از مطالعه بخش انجام می شود، موضوع اصلی به منظور تعمیم و نظام مند کردن مطالب، برای شناسایی ارتباط آن با فرآیندها و پدیده های واقعی.

هر گشت و گذار به خودی خود یک هدف نیست، بلکه در سیستم کلی کار آموزشی گنجانده شده است. از قبل برنامه ریزی شده است، در مطالعه کدام موضوعات، در نظر گرفتن کدام مسائل، گشت و گذار مناسب تر است.

معلم هنگام آماده شدن برای یک گشت و گذار، محتوای آن را تعیین می کند و وظایف را مشخص می کند، یک شی را انتخاب می کند، فرصت های آموزشی آن را پیدا می کند، خودش با آن آشنا می شود و تصمیم می گیرد که چه کسی سفر را انجام دهد. تور می تواند توسط خود معلم یا یک راهنما (مهندس، سرکارگر و ...) که دستورالعمل دریافت کرده است انجام دهد. در عین حال، معلم سازمان دهنده و رهبر فعالیت های شناختی دانش آموزان در طول سفر باقی می ماند.

قبل از سفر، یک گفتگوی سازمانی برگزار می شود، تاریخ، مکان، هدف و اهداف سفر گزارش می شود، قوانین ایمنی و رفتار در سفر توضیح داده می شود و هدف گردش به طور خلاصه مشخص می شود. دانش آموزان در مورد روش پردازش اطلاعات، جمع آوری گزارش ها، خلاصه کردن آموزش می بینند.

در طول تور، یک گفتگوی مقدماتی برگزار می شود، هدف از تور یادآوری می شود، وظایف مشخص می شود. پس از آن، دانش آموزان شروع به بازرسی اشیاء دیدنی و تکمیل وظایف می کنند: یادداشت برداری، طرح، خلاصه کردن آنچه می بینند. مرحله پایانی تور در حال جمع بندی است.

مدت زمان تور به ماهیت آن بستگی دارد. می تواند از 40-50 دقیقه تا 2-2.5 ساعت طول بکشد.بر اساس مواد گشت و گذار، امکان برگزاری یک درس یا سمینار بعدی وجود دارد.

توسعه شکل سفرهای آموزشی هستند اکسپدیشن ها- سفرهای چند روزه برای مطالعه وضعیت اکولوژیکی، جمع آوری اطلاعات تاریخی، مطالب فولکلور و غیره.

کارآموزی- یکی از اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی در آموزش عالی.

اهداف آموزشی تمرین صنعتی - شکل گیری مهارت ها و توانایی های حرفه ای؛ بسط، تثبیت، تعمیم و نظام مند کردن دانش از طریق کاربرد آنها در فعالیت های واقعی.

عمل صنعتی شکل پیچیده ای از فرآیند آموزشی از نظر سازمانی و روش شناختی است، زیرا برای اجرای آن لازم است منافع حوزه کار و موسسه آموزشی ترکیب شود تا فرآیند یادگیری با وظایف عملی یک خاص تطبیق داده شود. بنگاه، مؤسسه، سازمان.

ساختار تمرین کاری به محتوای آموزش عملی بستگی دارد و باید آموزش جامع یک متخصص را برای آن ارائه دهد فعالیت حرفه ای، یعنی انجام وظایف اصلی حرفه ای آن سمت هایی که می توان از یک متخصص با توجه به ویژگی های صلاحیت استفاده کرد.

کار مستقل در خانه- جزءفرآیند یادگیری. به فعالیت های فوق برنامه اشاره دارد. نقش این نوع فعالیت آموزشی به ویژه در زمان کنونی که قبلاً افزایش یافته است موسسات آموزشیاین وظیفه تعیین شد تا نیاز دانش آموزان به خودآموزی مداوم، مهارت های فعالیت شناختی مستقل را شکل دهد.

اهداف آموزشی کار مستقل در خانه:

تثبیت، تعمیق، گسترش و نظام مند کردن دانش به دست آمده در کلاس درس.

تسلط مستقل بر مواد آموزشی جدید؛

شکل گیری مهارت ها و توانایی های کار ذهنی مستقل، استقلال تفکر.

کار مستقل در خانه با در نظر گرفتن الزامات برنامه درسی و همچنین علایق و نیازهای دانش آموزان و سطح پیشرفت آنها ساخته می شود. بر خلاف سایر اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی، زمان صرف شده برای این کار تنظیم نشده است. نحوه و مدت کار بسته به توانایی ها و شرایط خاص توسط خود دانش آموز انتخاب می شود که نه تنها به استقلال ذهنی، بلکه استقلال سازمانی نیز نیاز دارد. تکالیف باعث رشد تفکر، اراده، شخصیت دانش آموز می شود.

به عنوان شکلی از یادگیری مشاورهبرای کمک به دانش آموزان در تسلط بر مطالب آموزشی که یا توسط آنها تسلط ضعیفی دارد یا اصلاً تسلط ندارند استفاده می شود. همچنین برای دانشجویانی که علاقه مند به مطالعه عمیق این موضوع هستند، مشاوره برگزار می شود. در این مشاوره ها شرایط لازم برای دانش آموزان در آزمون ها و امتحانات نیز مشخص شده است.

مشاوره فردی و گروهی وجود دارد. هر دو نوع شرایط مطلوبی را برای رویکرد فردی به دانش آموزان ایجاد می کنند.

امتحان- شکلی از آموزش با هدف سیستم سازی، شناسایی و کنترل دانش دانش آموزان. ارزش آموزشی امتحان بسیج و تقویت شدید قدرت ذهنی دانش آموز در شرایط سخت است.

از اشکال مختلف امتحان استفاده می شود: پاسخ به سوالات بلیط امتحان، انجام کار خلاقانه، شرکت در مسابقات، دفاع از نتایج مطالعه، تست و غیره *

انحراف- نوعی مطالعه، از نظر هدف نزدیک به امتحان. این آزمون همچنین می تواند به عنوان یک مرحله آماده سازی قبل از امتحان در نظر گرفته شود.

لیوان های موضوعیو سایر اشکال آموزشی مشابه (کارگاه ها، آزمایشگاه ها، بخش ها، آتلیه ها)آنها هم از نظر جهت و هم از نظر محتوا، روش های کار، زمان تدریس و غیره بسیار متنوع هستند. کار دانش آموزان در حلقه های موضوعی به رشد علایق و تمایلات آنها، نگرش مثبت نسبت به یادگیری و بهبود کیفیت آن کمک می کند.

بر اساس دایره کار می توان ایجاد کرد انجمن های علمی (آکادمی هاو غیره)، که کار محافل را متحد و اصلاح می کند، رویدادهای دسته جمعی برگزار می کند، مسابقات و المپیادها را سازماندهی می کند.

مسابقات و المپیادها.این اشکال آموزش باعث تحریک و تشدید فعالیت دانش آموزان، توسعه توانایی های خلاقانه آنها، شکل گیری روحیه رقابت می شود. مسابقات و المپیادها در سطوح مختلف برگزار می شود: مدرسه ای، منطقه ای، جمهوری، بین المللی. AT اخیرابسیاری از المپیادها و مسابقات مختلف از راه دور با استفاده از اینترنت برگزار می شوند.

با توجه به برنامه ها و برنامه های درسی، دانش آموزان در موسسات آموزشی حرفه ای می نویسند پروژه های دورهو مقالات ترم پروژه های دورهطبق چرخه های رشته های عمومی علمی، ریاضی و خاص انجام می شود. دانش آموزان در روند آماده سازی خود، مسائل فنی، فنی و ریاضی را حل می کنند. کار درسیدر موضوعات بشردوستانه، عمومی حرفه ای و خاص انجام می شود. در فرآیند تکمیل دروس، دانش آموزان مسائل آموزشی و پژوهشی را حل می کنند.

طراحی دورهنحوه استفاده از شکل سازمانی آموزش در مرحله نهایی مطالعه موضوع. طراحی دوره به شما امکان می دهد دانش به دست آمده را در حل مشکلات تولید پیچیده و فنی یا سایر مشکلات مرتبط با حوزه فعالیت متخصصان آینده به کار بگیرید.

هدف آموزشی طراحی دوره آموزش مهارت های حرفه ای به دانش آموزان است. تعمیق، تعمیم، سیستم سازی و تثبیت دانش در مورد موضوع؛ شکل گیری مهارت ها و توانایی های کار ذهنی مستقل؛ بررسی جامع سطح دانش و مهارت دانش آموزان. طراحی دوره با دفاع از آثار دوره به پایان می رسد.

آماده سازی مقالات ترم در مراحل سازماندهی می شود: موضوع تعیین می شود مقاله ترم; الزامات مورد نیاز در اجرای آن را تعیین می کند؛ داده های اولیه برای کار دوره گزارش شده است. متون آموزشی، علمی، مرجع توصیه شده؛ محدوده کار را تعیین کنید؛ برنامه کاری تهیه می شود؛ روزهای مشاوره برنامه ریزی شده است. شرایط برای انجام کار فراهم شده است.

طراحی دیپلم- فرم سازمانی مورد استفاده در مرحله نهایی آموزش در یک موسسه آموزشی. این شامل اجرای پروژه ها یا پایان نامه های فارغ التحصیلی توسط دانشجویان است که بر اساس دفاع از آن کمیسیون صلاحیت دولتی تصمیمی در مورد اعطای صلاحیت یک متخصص به دانشجویان می گیرد.

اهداف آموزشی پروژه فارغ التحصیلی عبارتند از:

گسترش، تثبیت و نظام‌بندی دانش، ارتقای مهارت‌ها و توانایی‌های حرفه‌ای.

توسعه مهارت ها و توانایی های تحقیقات علمی مستقل؛

بررسی و تعیین سطح آمادگی فارغ التحصیلان برای فعالیت های حرفه ای مستقل.

کار فارغ التحصیل- این یک کار خلاقانه پیچیده مستقل است که در طی آن دانش آموزان وظایف حرفه ای خاصی را که با مشخصات فعالیت و سطح تحصیلات یک متخصص مطابقت دارد حل می کنند.

کار پایان نامه طبق یک برنامه زمانی انجام می شود که دانشجو به همراه استاد راهنما توسعه می دهد. برنامه شامل مراحل اصلی کار است که مهلت اجرای تک تک قطعات و کل کار را به طور کلی نشان می دهد، زمان ارائه آن به ناظر و بازبینان، تاریخ دفاع.

بنابراین می توان مراحل زیر را در طراحی پایان نامه متمایز کرد:

تعیین موضوع پایان نامه، تایید آن، تعیین سرپرست;

تدوین برنامه زمانی برای نوشتن پایان نامه؛

انباشت و پردازش مواد لازم؛

انجام تحقیقات، آزمایشات و غیره؛

نگارش بخش تئوری و تجربی پایان نامه؛

تایید تحقیقات;

ثبت پایان نامه؛

ارائه پایان نامه برای بررسی توسط استاد راهنما و داور؛

پیش دفاع از پایان نامه و پذیرش در دفاع؛

دفاع از پایان نامه در جلسه کمیسیون تصدیق دولتی.

به طور کلی، طراحی دیپلم نه تنها به تعمیق و تثبیت دانش کسب شده کمک می کند، بلکه رویکردی پژوهشی و خلاقانه برای حل مشکلات عملی در طول دوره آموزشی و پس از اتمام آن را آموزش می دهد.

انواع آموزش

در تمرین کار موسسات آموزشینسبتاً جدا شده و در تعدادی ویژگی متفاوت است انواع آموزش

نوع آموزش- این یک ویژگی تعمیم یافته سیستم های آموزشی است که ویژگی های فعالیت های آموزش و یادگیری را ایجاد می کند. ماهیت تعامل بین معلم و دانش آموزان در فرآیند یادگیری؛ کارکرد وسایل، روش ها و اشکال آموزش مورد استفاده.

نوع آموزش مشخص می شود فناوری آموزشی آموزش،زیربنای آن (ماهیت محتوایی فناوری های آموزشی در سخنرانی "فناوری های آموزشی آموزش و پرورش" در نظر گرفته خواهد شد). انواع آموزش زیر وجود دارد: توضیحی و گویا، جزمی، مشکل دار، برنامه ریزی شده، در حال توسعه، اکتشافی، شخص محور، کامپیوتری، مدولار، از راه دور، بین رشته ای و غیره.

توضیحی-تصویری (سنتی، اطلاع رسانی، معمولی)تحصیلات- ^ نوع آموزشی که در آن معلم، به عنوان یک قاعده، اطلاعات را به شکل تمام شده از طریق توضیح شفاهی با دخالت در دید، منتقل می کند. فراگیران آن را درک و بازتولید می کنند.

یادگیری جزمی- نوعی یادگیری مبتنی بر پذیرش اطلاعات بدون شواهد بر ایمان.

مشکل یادگیری -نوعی آموزش که در آن، تحت هدایت معلم، یک فعالیت جستجوی مستقل از دانش آموزان برای حل مشکلات آموزشی سازماندهی می شود، که در طی آن دانش، مهارت ها و توانایی های جدید را شکل می دهند، توانایی ها، فعالیت، کنجکاوی، دانش، تفکر خلاق و توسعه می یابند. سایر خصوصیات مهم شخصی

آموزش رشدی -نوع آموزشی که رشد مطلوب دانش آموزان را تضمین می کند. نقش پیشرو متعلق به دانش نظری است، یادگیری با سرعت و در سطح بالایی ساخته می شود، فرآیند یادگیری آگاهانه، هدفمند و سیستماتیک پیش می رود، موفقیت یادگیری توسط همه دانش آموزان حاصل می شود.

یادگیری اکتشافی- نوعی یادگیری مبتنی بر اصول اساسی یادگیری مبتنی بر مسئله و رشدی و با فرض موفقیت در رشد دانش آموز از طریق ساخت و تحقق خود یک مسیر آموزشی شخصی در یک فضای آموزشی معین.

آموزش شخصی گرا -نوعی آموزش که در آن برنامه های آموزشی و فرآیند آموزشی هر دانش آموز با ویژگی های شناختی ذاتی خود را هدف قرار می دهد.

آموزش کامپیوتر- نوعی آموزش مبتنی بر برنامه ریزی فعالیت های آموزش و یادگیری، که در یک برنامه کنترل و آموزشی برای رایانه تجسم یافته است، که امکان اطمینان از تقویت فردی سازی، شخصیت سازی فرآیند، یادگیری از طریق بازخورد بهینه در مورد کیفیت را فراهم می کند. جذب محتوای آموزشی

مدولار تحصیلات- نوعی آموزش که چند کارکردی را به یک واحد آموزشی حداقلی از اطلاعات آموزشی می دهد - ماژولی که ترکیبی جامع از محتوای آموزش را ارائه می دهد.

آموزش از راه دور- نوعی آموزش که به شما امکان می دهد با حداقل زمان صرف شده برای تسلط بر محتوای آموزش و حداکثر کار فردی و مستقل در شرایط اطلاع رسانی فرآیند آموزشی به اهداف یادگیری برسید.

یادگیری بین رشته ای- نوعی آموزش مبتنی بر مطالعه موضوعات دانشگاهی یکپارچه، که بر اساس اجرای ارتباطات بین موضوعی و درون موضوعی در زمینه های دانش مرتبط ساخته شده است.

سوالاتی برای خودکنترلی

1. اشکال سازمانی یادگیری چیست؟

2. شکل کلاس درس سازمان آموزش چه ویژگی هایی را مشخص می کند؟

3. چه چیزی ساختار درس را تعیین می کند؟

4. نمونه هایی از استفاده از اشکال مختلف سازماندهی فرآیند آموزشی در تجربه معلمان مبتکر را بیان کنید.

5. انواع اصلی آموزش و آنها چیست ویژگی های شخصیت?

ادبیات اصلی

1. Podlasy I.P.آموزش و پرورش. دوره جدید: کتاب درسی برای دانش آموزان. Ped دانشگاه ها: در 2 کتاب. کتاب. 1. M.: VLADOS، 1999.

2. Khutorskoy A.V.آموزش مدرن: کتاب درسی برای دانشگاه ها. سن پترزبورگ: پیتر، 2001.

3. پداگوژی / اد. یو.ک.بابانسکی. ویرایش دوم م.، 1988.

ادبیات اضافی

1. Guzeev V.V.روش ها و اشکال سازمانی تدریس. م.، 2001

2. ابراگیموف جی.اشکال سازماندهی آموزش در آموزش و پرورش و مدرسه. کازان، 1994.

3. پنجره V.مقدمه ای بر تعلیمات عمومی. م.، 1990.

4. جستجوی آموزشی / Comp. I. N. Bazhenova) M.، 1990.

5. دیاچنکو وی.کیساختار سازمانی فرآیند آموزشی. م.، 1989.

مقدمه. 2

1. دستگاه مفهومی فرآیند یادگیری 4

2. مفهوم کلی فرآیند شناخت و فرآیند یادگیری 5

4. فعالیت شناختی دانش آموزان در یادگیری. 13

5. یادگیری مبتنی بر مسئله به عنوان اصلی ترین راه برای فعال سازی دانش آموزان. 16

نتیجه. 23

ادبیات. 24

مقدمه.

فرآیند یادگیری مفهومی گسترده تر از فرآیند یادگیری است. در مورد اول ما داریم صحبت می کنیمدر مورد بازنمایی انتزاعی از تعامل بین معلم و دانش آموز. فرآیند آموزشی اجرای مشخصی از فرآیند یادگیری در یک کلاس خاص در یک موضوع است.

آموزش روشی برای سازماندهی فرآیند آموزشی است. این مطمئن ترین راه برای به دست آوردن آموزش سیستماتیک است. در قلب هر نوع یا نوع آموزشی یک سیستم وجود دارد: آموزش و یادگیری.

تدریس فعالیت معلم در موارد زیر است:

انتقال اطلاعات؛

سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان؛

کمک در صورت مشکل در فرآیند یادگیری؛

برانگیختن علاقه، استقلال و خلاقیت دانش آموزان؛

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان.

هدف از تدریس، سازماندهی تدریس مؤثر هر دانش آموز در فرآیند انتقال اطلاعات، نظارت و ارزیابی جذب آن است. اثربخشی تدریس همچنین شامل تعامل با دانش آموزان و سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل است.

تدریس فعالیت دانش آموز در موارد زیر است:

تسلط، تثبیت و به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها؛

خودتحریکی برای جستجو، حل مشکلات آموزشی، خودارزیابی دستاوردهای آموزشی.

آگاهی از معنای شخصی و اهمیت اجتماعی ارزش های فرهنگی و تجربیات انسانی، فرآیندها و پدیده های واقعیت پیرامون. هدف از تدریس دانش، جمع آوری و پردازش اطلاعات در مورد جهان اطراف است. نتایج یادگیری به صورت دانش، مهارت، نگرش و توسعه عمومیدانشجو.

هدف چکیده: در نظر گرفتن مبانی معرفتی فرآیند یادگیری.

1. دستگاه مفهومی فرآیند یادگیری

یکی از دو فرآیند اصلی که یک فرآیند آموزشی جامع را تشکیل می دهد، فرآیند یادگیری است.

تعلیم و تربیت (از یونانی "didakticos" - آموزش و "didasko" - مطالعه) بخشی از آموزش است که مشکلات تدریس و آموزش را توسعه می دهد.

اصطلاح "آموزش" برای اولین بار در عنوان اثر اصلی J. A. Komensky، معلم بزرگ چک ظاهر شد. این "آموزش بزرگ" بود که هنر جهانی "آموزش همه چیز را به همه" نشان می داد.


شغل منتشر شد

پروفسور زادورکین V.I.

سازماندهی فرآیند آموزشی

مقدمه
اصول و روشها، اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی و وسایل کمک آموزشی
الگوهای فرآیند یادگیری
نقش و کارکردهای معلم در فرآیند آموزشی
رویکرد سیستمی در تدریس
اهداف یادگیری
سخنرانی و نقش آن در فرآیند آموزشی
سمینار و نقش آن در فرآیند آموزشی
درس عملی و نقش آن در فرآیند آموزشی
وظایف موقعیتی مشکل ساز
آموزش مشکل (مشکل هدفمند).
روش شناسی "گروه های کوچک"
آموزش ماژول
کار مستقل و نقش آن در فرآیند آموزشی
آزمون ها در فرآیند آموزشی
روش شناسی واحد برای آموزش خودکار فشرده رشته های نظری

ارتقای کیفیت آموزش و پرورش، تمرکز بر شکل گیری یک شخصیت کاملاً توسعه یافته از مهمترین وظایف آموزش است. در این راستا، انتخاب و جستجوی روش‌های جدیدی که ارتباط متقابل کارکردهای آموزشی، رشدی و پرورشی آموزش را تضمین کند، از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است.

روش های تدریس به شرح زیر است:

1. سیستم روشهای سنتی (منبع). اقدامات یادگیری در آن انواع، روش ها، روش های فعالیت معلم و دانش آموز در نظر گرفته می شود: داستان سرایی، گفتگو، تجسم، خواندن کتاب، فعالیت های عملی و غیره. مجموع این روش ها با توجه به منابع دانش مورد استفاده در فرآیند آموزشی به کلامی، دیداری و عملی تقسیم می شود.

روش‌های منبع سنتی ناکارآمد بودند، زیرا آنها اشکال فعال سازماندهی فعالیت‌های آموزشی را فراهم نمی‌کردند، حوزه انگیزشی دانش‌آموز را صرف نمی‌کردند.

2. سیستم های روش های آموزشی. این سیستم شامل روش‌های آموزشی توضیحی-تصویری (اطلاعاتی- تولیدمثلی)، آموزش تولیدمثلی، ارائه مسئله، جستجوی جزئی (اکتشافی) و روش‌های آموزشی پژوهشی است.

در این روش‌ها، فعالیت آموزشی به شکل فعال‌تری نسبت به سیستم روش‌های سنتی انجام می‌شود، بر همین اساس انگیزه بهبود می‌یابد، اما موضوع ترکیب بهینه روش‌های مختلف در فرآیند آموزشی حل نشده است.

انواع ارائه های مشکل ساز، اکتشافی و پژوهشی مستلزم تهیه یک سناریو خاص است که بر اساس آن برنامه آموزشی ساخته می شود.

3. سیستم روش های بهینه سازی یادگیری. روش ها بر اساس انواع اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی، تحریک و انگیزش، کنترل و خودکنترلی فعالیت های آموزشی و شناختی گروه بندی می شوند. این هم شامل روش های سنتی و هم بخشی از آموزشی و مسئله دار و هم روش های مختلف آموزش و یادگیری است.

این سیستم با در نظر گرفتن شاخص های زیادی به موضوع استفاده بهینه از تکنیک های مختلف می پردازد.

4. نظام روش های آموزش مسئله ساز. این سیستم بر اساس تئوری مدیریت فرآیند آموزشی ساخته شده است که با در نظر گرفتن اصول فعالیت، تعیین هدف و مشکل ایجاد شده است.

روش یادگیری مبتنی بر مشکل مسائل مربوط به سازماندهی فعالیت های آموزشی، انگیزش، کنترل، توسعه و آموزش را با موفقیت حل می کند. این روش به معلمی با چنین سطحی از خلاقیت نیاز دارد که امروزه اجازه رسمی سازی و در نتیجه خودکارسازی فرآیند آموزشی را نمی دهد.

5. یادگیری برنامه ریزی شده. سیستم‌های یادگیری برنامه‌ریزی شده با ایجاد برنامه‌ای از فعالیت‌های آموزشی در امتداد یک خطی یا رسمی، رسمی سازی نسبتاً واضحی از فرآیند آموزشی ارائه می‌کنند. سیستم شاخه ای. یادگیری برنامه ریزی شده را می توان هم به کمک وسایل کمک آموزشی و هم با کمک وسایل فنی اجرا کرد. از بین تمام موارد ذکر شده قبلی، دوره برنامه ریزی شده ساده ترین برای خودکارسازی است.

در یادگیری برنامه ریزی شده، از هر دو سیستم دستی و خودکار استفاده می شود - "کلاسیک" و "آموزش دهنده"، خودکار - "وسایل سمعی و بصری در یک گروه" و "دستگاه های برنامه نویسی تطبیقی".

6. بازی های تجاری. بازی های آموزشی به عنوان مدلی از تعامل انسانی در فرآیند دستیابی به اهداف یادگیری تعریف می شوند. این انگیزه بازی یک مشکل کنترلی خاص (به ویژه، فعالیت شناختی) به منظور توسعه است بهترین گزینهراه حل ها بازی های تجاری به دو دسته مدیریتی، تحقیقاتی و آموزشی تقسیم می شوند. بازی ها بر اساس سناریویی که به طور ویژه برای یک مورد خاص توسعه یافته ساخته می شوند. برای سازماندهی خلاقیت جمعی، رهبر چنین بازی باید واجد شرایط باشد.

نقطه ضعف بازی های تجاری پیچیدگی فرآیند نوشتن فیلمنامه و آماده سازی خود مجری است.

اتوماسیون در سازماندهی بازی های تجاری، به عنوان یک قاعده، با تدوین یک برنامه آموزشی به اصطلاح تعاملی ویژه ارائه می شود، که نه تنها از انتخاب بلوک های اطلاع رسانی از پیش ساخته شده، بلکه از تشکیل بلوک های جدید مطابق با اطلاعات جدید دریافت شده

7. روش های تدریس فشرده. روش های یادگیری فشرده نشان دهنده توسعه و کاربرد بیشتر بازی های تجاری است.

در این روش ها فعالیت های یادگیری در قالب تعاملات گروهی، جمعی و بازی انجام می شود. تکنیک هایی مانند ارائه مقادیر زیادی اطلاعات آموزشی، استفاده از هر دو شکل خودآگاه و ناخودآگاه فعالیت ذهنی (دو بعدی)، ارتباط متقابل مداوم دانش آموزان در موقعیت های بازی و غیره به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد.

روش های مبتنی بر اصول یادگیری فشرده پتانسیل بالایی دارند. در آنها وسایل فنی(پروژکتورهای سقفی، ضبط صوت، ضبط ویدئو و ...) به صورت تکه تکه استفاده می شود. استفاده سیستماتیک آنها موضوع یک جهت خاص است - روش تدریس پیشنهادی-سایبرنتیک.

الف) افزایش حجم دانش، مهارت ها؛

ب) تقویت و تقویت دانش، ایجاد سطح جدیدی از آموزش و پرورش.

ج) سطح بالاتری از نیازهای یادگیری شناختی؛

د) سطح جدیدی از فرمولاسیون استقلال شناختی و توانایی های خلاق.

من. آموزش و پرورش- علم الگوهای تربیت، تعلیم و تربیت یک فرد.

تربیت- انتقال تجربیات اجتماعی و تاریخی فرهنگ انسانیبرخی افراد به افراد دیگر و شکل گیری برخی ویژگی های شخصیتی در آنها.