منابع اصلی خطا در انجام آزمایش کدامند؟ مشکلات آزمایش، روش های اجرای آن

آزمایش روانی- برگزار شد شرایط خاصتجربه کسب دانش جدید علمی در مورد روانشناسی از طریق مداخله هدفمند محقق در زندگی موضوع.

نویسندگان مختلف مفهوم "آزمایش روانشناختی" را به طور مبهم تفسیر می کنند، اغلب تحت آزمایش در روانشناسی، مجموعه ای از روش های مختلف تجربی مستقل در نظر گرفته می شود. آزمایش واقعی، مشاهده ، پرسش ، آزمایش). با این حال، به طور سنتی در روانشناسی تجربی، آزمایش یک روش مستقل در نظر گرفته می شود.

در چارچوب مشاوره روان‌شناختی، آزمایش روان‌شناختی موقعیتی است که به‌ویژه برای تجربه‌ای جامع‌تر (در روش‌های مختلف) توسط مشتری از تجربه‌اش طراحی شده است.

مشخصات یک آزمایش روانشناختی

در روانشناسی، تحقیقات تجربی ویژگی های خاص خود را دارد که این امکان را فراهم می کند که آن را جدا از تحقیقات سایر علوم در نظر بگیریم. ویژگی های آزمایش روانشناختی این است که:

• روان به عنوان یک سازه را نمی توان مستقیماً مشاهده کرد و فقط بر اساس تظاهرات آن، مثلاً در قالب یک رفتار خاص، می توان از فعالیت آن مطلع شد.
• هنگام مطالعه فرآیندهای ذهنی، تشخیص هر یک از آنها غیرممکن تلقی می شود و تأثیر آن همیشه بر روان به عنوان یک کل (یا، از دیدگاه مدرن، بر بدن به عنوان یک سیستم تقسیم ناپذیر واحد) رخ می دهد.
• در آزمایش‌هایی که با انسان‌ها انجام می‌شود (و همچنین برخی از حیوانات برتر، مانند نخستی‌ها)، یک تعامل فعال بین آزمایش‌کننده و آزمودنی وجود دارد.
• این تعامل، از جمله موارد دیگر، داشتن دستورالعمل‌ها را برای آزمودنی ضروری می‌سازد (که بدیهی است که برای آزمایش‌های علوم طبیعی معمول نیست).

اطلاعات کلی

در یک مثال ساده شده، متغیر مستقل را می توان به صورت a در نظر گرفت محرک مربوطه (St(r)، که قدرت آن توسط آزمایشگر تغییر می کند، در حالی که متغیر وابسته واکنش است ( آر) موضوع، روان او ( پ) بر تأثیر آن محرک مربوطه.

با این حال، به عنوان یک قاعده، دقیقاً ثبات مطلوب همه شرایط، به جز متغیر مستقل، در یک آزمایش روانشناختی دست نیافتنی است، زیرا تقریباً همیشه، علاوه بر این دو متغیر، متغیرهای اضافی، سیستماتیک نیز وجود دارد. مشوق های بی ربط (خیابان (1)) و محرک های تصادفی ( خیابان (2)) به ترتیب منجر به خطاهای سیستماتیک و تصادفی می شود. بنابراین، نمایش شماتیک نهایی فرآیند آزمایشی به صورت زیر است:

بنابراین، سه نوع متغیر را می توان در آزمایش تشخیص داد:

1. متغیرهای اضافی (یا متغیرهای خارجی)

بنابراین، آزمایشگر در تلاش است تا یک رابطه عملکردی بین متغیر وابسته و مستقل برقرار کند که در تابع بیان می شود. آر=f( St(r)، در حالی که سعی می شود خطای سیستماتیکی را که در نتیجه قرار گرفتن در معرض محرک های نامربوط به وجود آمده است در نظر بگیرد (نمونه هایی از یک خطای سیستماتیک شامل مراحل ماه، زمان روز و غیره است). برای کاهش احتمال تأثیر خطاهای تصادفی بر نتیجه، محقق به دنبال انجام یک سری آزمایش است (نمونه ای از یک خطای تصادفی می تواند، برای مثال، خستگی یا خراشی باشد که در چشم آزمودنی قرار گرفته است) .

وظیفه اصلی مطالعه تجربی

وظیفه کلی آزمایشات روانشناختی ایجاد ارتباط است آر=f( اس، پی) و در صورت امکان شکل تابع f (وجود دارد انواع مختلفروابط - علی، عملکردی، همبستگی و غیره). در این مورد، آر- پاسخ آزمودنی اس- وضعیت و پ- شخصیت موضوع، روان یا "فرایندهای درونی". یعنی به طور کلی، از آنجایی که "دیدن" فرآیندهای ذهنی غیرممکن است، در یک آزمایش روانشناختی، بر اساس واکنش آزمودنی ها به تحریک تنظیم شده توسط آزمایشگر، در مورد روان، فرآیندهای ذهنی یا شخصیت آزمودنی نتیجه گیری می شود. .

مراحل آزمایش

هر آزمایش را می توان به مراحل زیر تقسیم کرد. مرحله اول، تدوین مسئله و هدف و همچنین ساخت یک طرح آزمایشی است. طرح آزمایش باید با در نظر گرفتن دانش انباشته شده ساخته شود و ارتباط مسئله را منعکس کند.

مرحله دوم فرآیند واقعی تأثیر فعال بر روی است جهانکه منجر به انباشت حقایق علمی عینی می شود. روش تجربی انتخاب شده به درستی تا حد زیادی به دستیابی به این حقایق کمک می کند. به عنوان یک قاعده، روش آزمایشی بر اساس آن مشکلاتی شکل می گیرد که برای حل مشکلات مطرح شده در آزمایش باید از بین برود. تکنیکی که برای برخی آزمایش‌ها ایجاد شده است ممکن است برای آزمایش‌های دیگر مناسب باشد، یعنی اهمیت جهانی پیدا کند.

اعتبار در یک آزمایش روانشناختی

همانطور که در آزمایش‌های علوم طبیعی، در آزمایش‌های روان‌شناختی نیز، مفهوم اعتبار سنگ بنا در نظر گرفته می‌شود: اگر آزمایش معتبر باشد، دانشمندان می‌توانند تا حدودی اطمینان داشته باشند که دقیقاً آنچه را که می‌خواستند اندازه‌گیری کنند، اندازه‌گیری کرده‌اند. اقدامات زیادی برای رعایت همه نوع اعتبار انجام می شود. با این حال، نمی توان کاملاً مطمئن بود که در برخی، حتی متفکرانه ترین، مطالعه، تمام معیارهای اعتبار را می توان به طور کامل برآورده کرد. یک آزمایش کاملاً بی عیب و نقص دست نیافتنی است.

طبقه بندی آزمایش ها

بسته به شرایط انجام، اختصاص دهید

• آزمایش آزمایشگاهی - شرایط به طور ویژه توسط آزمایشگر سازماندهی می شود. هدف اصلی اطمینان از اعتبار داخلی بالا است. تخصیص یک متغیر مستقل مشخص است. راه اصلی برای کنترل متغیرهای خارجی حذف (حذف) است. اعتبار خارجی کمتر از آزمایش میدانی است.
• آزمایش میدانی یا طبیعی - آزمایش در شرایطی انجام می شود که آزمایشگر کنترل نمی کند. وظیفه اصلی اطمینان از اعتبار خارجی بالا است. انتخاب یک متغیر مستقل پیچیده مشخصه است. راه‌های اصلی کنترل متغیرهای خارجی تصادفی‌سازی (سطوح متغیرهای خارجی در مطالعه دقیقاً با سطوح این متغیرها در زندگی، یعنی خارج از مطالعه مطابقت دارد) و پایداری (سطح متغیر را برای همه شرکت‌کنندگان یکسان کنید). ). اعتبار داخلی به طور کلی کمتر از آزمایش های آزمایشگاهی است.

بسته به نتیجه ضربه،

آزمایش تعیین - آزمایشگر خصوصیات شرکت کننده را به طور برگشت ناپذیر تغییر نمی دهد، ویژگی های جدیدی را در او ایجاد نمی کند و آنهایی را که قبلاً وجود دارد ایجاد نمی کند.

آزمایش تکوینی - آزمایشگر شرکت کننده را به طور برگشت ناپذیر تغییر می دهد، ویژگی هایی را در او ایجاد می کند که قبلاً وجود نداشته اند یا مواردی را که قبلاً وجود داشته اند ایجاد می کند.

آزمایش آسیب روانشناختی - هدف آزمایش وظیفه ارزیابی کیفی و کمی فرآیندهای اصلی تفکر است. آزمایشگر، به عنوان یک قاعده، علاقه ای به نتایج فوری آزمایش ندارد، زیرا تحقیقات در طول آزمایش انجام می شود. مسیررسیدن به نتیجه

بسته به سطح آگاهی

بسته به سطح آگاهی، آزمایش ها را نیز می توان تقسیم کرد

• مواردی که در آنها اطلاعات کاملی در مورد اهداف و مقاصد مطالعه به آزمودنی داده می شود،
• مواردی که در آنها، برای اهداف آزمایش، برخی از اطلاعات مربوط به او از آزمودنی پنهان یا تحریف شده است (برای مثال، زمانی که لازم است آزمودنی از فرضیه واقعی تحقیق اطلاعی نداشته باشد، ممکن است به او یک دروغ گفته شود. یک)،
• و آنهایی که آزمودنی از هدف آزمایش یا حتی از حقیقت آزمایش بی اطلاع است (مثلاً آزمایشاتی که شامل کودکان می شود).

سازماندهی آزمایش

آزمایش بی عیب و نقص

هیچ آزمایشی در هیچ علمی نمی تواند در برابر انتقاد طرفداران صحت "مطلق" نتیجه گیری های علمی مقاومت کند. با این حال، رابرت گوتسدانکر به عنوان یک معیار کمال، مفهوم "آزمایش کامل" را به روانشناسی تجربی معرفی کرد - یک ایده آل دست نیافتنی آزمایشی که به طور کامل سه معیار (ایده آل بودن، بی نهایت، انطباق کامل) را برآورده می کند، که محققان باید تلاش کنند به آنها نزدیک شوند. .

آزمایش بی عیب مدلی از آزمایش است که در عمل غیرممکن است و روانشناسان تجربی از آن به عنوان معیار استفاده می کنند. این اصطلاح توسط رابرت گوتسدانکر، نویسنده کتاب معروف «مبانی آزمایش روان‌شناختی» وارد روان‌شناسی تجربی شد که معتقد بود استفاده از چنین نمونه‌ای برای مقایسه منجر به بهبود مؤثرتر روش‌های تجربی و شناسایی می‌شود. خطاهای احتمالی در برنامه ریزی و اجرا آزمایش روانشناختی.

معیارهای یک آزمایش بی عیب و نقص

به گفته گوتسدانکر، یک آزمایش بی عیب و نقص باید سه معیار را برآورده کند:

• آزمایش ایده آل (فقط متغیرهای مستقل و وابسته تغییر می کنند، هیچ تاثیری از متغیرهای خارجی یا اضافی روی آن وجود ندارد)
• آزمایش بی نهایت (آزمایش باید به طور نامحدود ادامه یابد، زیرا همیشه امکان بروز یک عامل ناشناخته قبلی وجود دارد)
• آزمایشی با تطابق کامل (وضعیت آزمایشی باید کاملاً مشابه باشد که چگونه "در واقعیت" اتفاق می افتد)

تعامل بین آزمایشگر و آزمودنی

مشکل سازماندهی تعامل بین آزمایشگر و آزمودنی یکی از مشکلات اصلی ایجاد شده توسط ویژگی های علم روانشناسی در نظر گرفته می شود. آموزش به عنوان رایج ترین وسیله ارتباط مستقیم بین آزمایشگر و آزمودنی در نظر گرفته می شود.

دستورالعمل به موضوع

آموزش به آزمودنی در یک آزمایش روانشناختی به منظور افزایش احتمال اینکه آزمودنی به اندازه کافی نیازهای آزمایشگر را درک کرده باشد، داده می شود، بنابراین اطلاعات روشنی در مورد نحوه رفتار آزمودنی و آنچه از او خواسته می شود انجام دهد، می دهد. برای همه افراد در یک آزمایش، متن یکسان (یا معادل) با الزامات یکسان ارائه می شود. با این حال، به دلیل فردیت هر موضوع، در آزمایش‌ها، روان‌شناس با وظیفه‌ای مواجه می‌شود که از درک کافی از آموزش توسط فرد اطمینان حاصل کند. نمونه هایی از تفاوت بین موضوعاتی که مناسب بودن یک رویکرد فردی را تعیین می کند:

• کافی است برخی از افراد یک بار دستورالعمل را بخوانند، برای برخی دیگر - چندین بار،
• برخی از سوژه ها عصبی هستند، در حالی که برخی دیگر خونسرد می مانند،
• و غیره.

الزامات برای اکثر دستورالعمل ها:

• دستورالعمل باید هدف و اهمیت مطالعه را توضیح دهد
• باید به وضوح محتوا، دوره و جزئیات تجربه را بیان کند.
• باید مفصل و در عین حال به اندازه کافی مختصر باشد.

مشکل نمونه برداری

یکی دیگر از وظایف محقق، تشکیل نمونه است. محقق قبل از هر چیز باید حجم (تعداد موضوعات) و ترکیب آن را تعیین کند، در حالی که نمونه باید معرف باشد، یعنی محقق باید بتواند نتایج به دست آمده از نتایج مطالعه این نمونه را به کل تعمیم دهد. جامعه ای که این نمونه از آنها جمع آوری شده است. برای این منظور، راهبردهای مختلفی برای انتخاب نمونه و تشکیل گروه های آزمودنی وجود دارد. اغلب، برای آزمایش های ساده (تک عاملی)، دو گروه - کنترل و آزمایش تشکیل می شود. در برخی شرایط، انتخاب گروهی از موضوعات بدون ایجاد سوگیری انتخاب می تواند بسیار دشوار باشد.

مراحل یک آزمایش روانشناختی

مدل کلی برای انجام آزمایش روانشناختی الزامات روش علمی را برآورده می کند. هنگام انجام یک مطالعه تجربی کل نگر، مراحل زیر مشخص می شود:

1. بیان مشکل اولیه
   • بیان یک فرضیه روانشناختی
2. کار با ادبیات علمی
   • جستجو برای تعاریف مفاهیم اساسی
   • تدوین کتابشناسی در مورد موضوع تحقیق
3. اصلاح فرضیه و تعریف متغیرها
   • تعریف فرضیه تجربی
4. انتخاب یک ابزار آزمایشی که اجازه می دهد:
   • مدیریت متغیر مستقل
   • ثبت متغیر وابسته
5. برنامه ریزی یک مطالعه آزمایشی
   • برجسته کردن متغیرهای اضافی
   • انتخاب یک طرح آزمایشی
6. تشکیل نمونه و توزیع آزمودنی ها به گروه ها مطابق با طرح اتخاذ شده
7. انجام آزمایش
   • آماده سازی آزمایش
   • آموزش و ایجاد انگیزه در موضوعات
   • در واقع آزمایش
8. پردازش داده های اولیه
   • جدول بندی
   • تبدیل فرم اطلاعات
   • اعتبار سنجی داده ها
9. پردازش آماری
   • انتخاب روش های پردازش آماری
   • تبدیل یک فرضیه تجربی به یک فرضیه آماری
   • انجام پردازش های آماری
10. تفسیر نتایج و نتیجه گیری
11. ثبت تحقیق در گزارش علمی، تک نگاری، نامه به سردبیر مجله علمی

مزایای آزمایش به عنوان روش تحقیق

مزایای اصلی زیر که روش تجربی در تحقیقات روانشناختی دارد قابل تشخیص است:

• امکان انتخاب زمان شروع رویداد
• فراوانی رویداد مورد مطالعه
• تغییرپذیری نتایج از طریق دستکاری آگاهانه متغیرهای مستقل
• دقت بالای نتایج را تضمین می کند
• مطالعات مکرر در شرایط مشابه امکان پذیر است

روش های کنترل

1. روش حذف (اگر ویژگی خاصی شناخته شده باشد - یک متغیر اضافی، می توان آن را حذف کرد).
2. روش یکسان سازی (زمانی که یک یا آن ویژگی تداخلی شناخته شده است استفاده می شود، اما نمی توان از آن اجتناب کرد).
3. روش تصادفی سازی (در صورتی استفاده می شود که عامل تأثیرگذار شناخته نشده باشد و اجتناب از تأثیر آن غیرممکن باشد). روشی برای آزمایش مجدد فرضیه بر روی نمونه های مختلف، در مکان های مختلف، بر روی دسته های مختلف افراد و غیره.

نقد روش تجربی

حامیان غیرقابل قبول بودن روش تجربی در روانشناسی بر مفاد زیر تکیه می کنند:

• رابطه موضوع و موضوع قواعد علمی را نقض می کند
• روان دارای خاصیت خودانگیختگی است
• ذهن خیلی بی ثبات است
• ذهن خیلی منحصر به فرد است
• روان هم همینطور شی پیچیدهپژوهش

آزمایش روانشناختی و تربیتی

آزمایش روان‌شناختی و تربیتی یا آزمایش تکوینی، نوعی آزمایش است که منحصراً مختص روان‌شناسی است که در آن تأثیر فعال موقعیت آزمایشی بر موضوع باید به رشد ذهنی و رشد شخصی او کمک کند.

یک آزمایش روانشناختی و تربیتی مستلزم صلاحیت بسیار بالایی از سوی آزمایشگر است، زیرا استفاده ناموفق و نادرست از تکنیک های روانشناختی می تواند منجر به پیامدهای منفی برای آزمودنی شود.

آزمایش روانی و تربیتی یکی از انواع آن است آزمایش روانشناختی.

در جریان یک آزمایش روانشناختی و تربیتی، شکل گیری کیفیت خاصی فرض می شود (به همین دلیل به آن "تشکیل" نیز می گویند)، معمولاً دو گروه شرکت می کنند: آزمایش و کنترل. به شرکت کنندگان گروه آزمایشی یک کار مشخص پیشنهاد می شود که (به گفته آزمایشگران) به شکل گیری کیفیت معین کمک می کند. به گروه کنترل آزمودنی ها این وظیفه داده نمی شود. در پایان آزمایش، دو گروه برای ارزیابی نتایج با یکدیگر مقایسه می‌شوند.

آزمایش تکوینی به عنوان یک روش به لطف تئوری فعالیت (A.N. Leontiev، D.B. Elkonin و غیره) ظاهر شد که ایده تقدم فعالیت را در رابطه با رشد ذهنی تأیید می کند. در طول آزمایش تکوینی، اقدامات فعال هم توسط آزمودنی ها و هم توسط آزمایشگر انجام می شود. از سوی آزمایشگر، مداخله و کنترل بالایی بر متغیرهای زمینه ای لازم است. این امر آزمایش را از مشاهده یا معاینه متمایز می کند.

آزمایش طبیعی

آزمایش طبیعی یا آزمایش میدانی در روانشناسی نوعی آزمایش است که در شرایط زندگی عادی آزمودنی با حداقل مداخله آزمایشگر در این فرآیند انجام می شود.

هنگام انجام یک آزمایش میدانی، اگر ملاحظات اخلاقی و سازمانی اجازه می‌دهد، می‌توان آزمودنی را در مورد نقش و مشارکت خود در آزمایش در تاریکی رها کرد، که این مزیت را دارد که واقعیت انجام مطالعه تأثیری بر رفتار طبیعی نخواهد داشت. از موضوع

یک آزمایش آزمایشگاهی یا یک آزمایش مصنوعی، در شرایط ایجاد شده مصنوعی (در داخل یک آزمایشگاه علمی) انجام می شود و در آن، تا حد امکان، تعامل افراد مورد مطالعه تنها با آن دسته از عواملی که مورد علاقه است تضمین می شود. آزمونگر. موضوعات مورد مطالعه را آزمودنی ها یا گروهی از آزمودنی ها می دانند و عوامل مورد علاقه محقق را محرک های مرتبط می نامند.

ويژگيي كه يك آزمايش آزمايشگاهي روانشناسي را از آزمايشهاي ديگر علوم متمايز مي كند، در ماهيت موضوع- موضوع رابطه آزمايشگر و آزمودني است كه در تعامل فعال بين آنها بيان مي شود.

یک آزمایش آزمایشگاهی در مواردی تنظیم می شود که محقق نیاز به ارائه بیشترین کنترل ممکن بر روی متغیر مستقل و متغیرهای اضافی داشته باشد. متغیرهای اضافی را محرکهای نامربوط یا نامربوط و تصادفی می نامند که در شرایط طبیعی کنترل آنها بسیار دشوارتر است.

کنترل روی متغیرهای اضافی

محقق به عنوان کنترلی بر متغیرهای اضافی، باید موارد زیر را انجام دهد: یافتن تمام عوامل نامربوط قابل شناسایی در صورت امکان، بدون تغییر نگه داشتن این عوامل در طول آزمایش، ردیابی تغییر عوامل نامربوط در طول آزمایش.

آزمایش آسیب روانشناختی

آزمایش تشخیصی پاتولوژیک از نظر روش تحقیق و تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق از نظر شاخص های کیفی (عدم محدودیت زمانی برای انجام کار، مطالعه روش برای دستیابی به نتیجه، تفاوت های خاصی با روش تحقیق آزمایشی سنتی دارد. ، امکان استفاده از کمک آزمایشگر، واکنش های کلامی و احساسی در حین انجام تکلیف و ...) ص). اگرچه مواد محرک خود تکنیک ها ممکن است کلاسیک باقی بماند. این همان چیزی است که آزمایش آسیب روانشناختی را از تحقیقات روانشناختی و روانسنجی (آزمون) سنتی متمایز می کند. تجزیه و تحلیل پروتکل یک مطالعه پاتولوژیک یک فناوری ویژه است که به مهارت های خاصی نیاز دارد و "پروتکل" خود روح آزمایش است.

یکی از اصول اساسی برای ساخت تکنیک های تجربی با هدف مطالعه روان بیماران، اصل مدل سازی فعالیت های ذهنی معمولی است که توسط یک فرد در کار، مطالعه و ارتباطات انجام می شود. مدل سازی عبارت است از جداسازی اعمال و اعمال ذهنی اصلی یک فرد و تحریک یا بهتر بگوییم سازماندهی انجام این اعمال در شرایط غیر معمول و تا حدودی مصنوعی. کمیت و کیفیت چنین مدل هایی بسیار متنوع است. در اینجا تجزیه و تحلیل، سنتز، و ایجاد ارتباطات مختلف بین اشیا، ترکیب، تجزیه، و غیره است. در عمل، بیشتر آزمایش ها شامل این واقعیت است که به بیمار پیشنهاد می شود تا نوعی کار را انجام دهد، تعدادی کار عملی به آنها ارائه می شود. وظایف یا اعمال "در ذهن"، و سپس آنها به دقت ثبت می کنند که بیمار چگونه عمل کرده است، و اگر اشتباه کرده است، پس علت و نوع این خطاها چیست.

سولسو آر. ال.، جانسون اچ. اچ.، بیل ام. سی.روانشناسی تجربی: یک دوره عملی. - سنت پترزبورگ: prime-EVROZNAK، 2001.

گوتسدانکر، رابرت؛"مبانی آزمایش روانشناختی"؛ انتشارات: M.: MSU، 1982;

دی. کمپبل.مدل های آزمایش در روانشناسی اجتماعیو تحقیقات کاربردی م.، پیشرفت 1980.

گوتسدانکر آر.مبانی آزمایش روانشناختی. M.: MGPPIA، 1982. S. 51-54.

V. V. نیکاندروفمشاهده و آزمایش در روانشناسی. سن پترزبورگ: سخنرانی، 2002، ص 78.

روش شناسیمجموع است و عملیات ذهنی و فیزیکی در یک توالی مشخص قرار می گیرد که مطابق با آن هدف مطالعه محقق می شود.

هنگام توسعه روش هایی برای انجام آزمایش، لازم است موارد زیر را در نظر بگیرید:

انجام یک مشاهده هدفمند اولیه از شی یا پدیده مورد مطالعه به منظور تعیین داده های اولیه (فرضیه ها، انتخاب عوامل مختلف).

ایجاد شرایطی که در آن آزمایش امکان پذیر باشد (انتخاب اشیاء برای قرار گرفتن در معرض تجربی، حذف تأثیر عوامل تصادفی).

تعیین حدود اندازه گیری; مشاهده سیستماتیک سیر توسعه پدیده مورد مطالعه و توصیف دقیق حقایق.

انجام ثبت سیستماتیک اندازه گیری ها و ارزیابی حقایق با وسایل و روش های مختلف.

ایجاد موقعیت های تکراری، تغییر ماهیت شرایط و اثرات متقابل، ایجاد موقعیت های پیچیده به منظور تأیید یا رد داده های به دست آمده قبلی.

انتقال از مطالعه تجربی به تعمیم های منطقی، به تجزیه و تحلیل و پردازش نظری مطالب واقعی دریافت شده.

قبل از هر آزمایش، طرح (برنامه) آن ترسیم می شود که شامل:

هدف و اهداف آزمایش؛

انتخاب عوامل مختلف؛

توجیه دامنه آزمایش، تعداد آزمایشات؛

روش اجرای آزمایش ها، تعیین توالی عوامل در حال تغییر؛

انتخاب مرحله تغییر عامل، تنظیم فواصل بین نقاط آزمایشی آینده.

توجیه ابزار اندازه گیری;

شرح آزمایش؛

اثبات روش های پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش.

نتایج تجربی باید سه شرط آماری را برآورده کند:

لازمه اثربخشی ارزیابی ها، یعنی. حداقل واریانس انحراف نسبت به پارامتر ناشناخته.

الزام برای سازگاری ارزیابی ها، به عنوان مثال. با افزایش تعداد مشاهدات، تخمین پارامتر باید به مقدار واقعی خود گرایش داشته باشد.

لازمه برآوردهای بی طرفانه عدم وجود خطاهای سیستماتیک در فرآیند محاسبه پارامترها است.

مهم ترین مشکل در انجام و پردازش آزمایش، سازگاری این سه الزام است.

عناصر تئوری برنامه ریزی آزمایشی

تئوری ریاضی آزمایش شرایط را برای انجام بهینه مطالعه تعیین می کند، از جمله در مورد دانش ناقص از ماهیت فیزیکی پدیده. برای این منظور از روش های ریاضی در تهیه و اجرای آزمایش ها استفاده می شود که امکان بررسی و بهینه سازی سیستم ها و فرآیندهای پیچیده را فراهم می کند تا از راندمان بالای آزمایش و دقت در تعیین عوامل مورد مطالعه اطمینان حاصل شود.

آزمایش ها معمولاً در سری های کوچک طبق یک الگوریتم از پیش توافق شده انجام می شوند. پس از هر سری کوچک از آزمایش ها، نتایج مشاهدات پردازش می شود و تصمیم کاملاً موجهی در مورد اقدامات بعدی اتخاذ می شود.

هنگام استفاده از روش های برنامه ریزی ریاضی آزمایش، ممکن است:

حل مسائل مختلف مربوط به مطالعه فرآیندها و پدیده های پیچیده.

سازگاری را آزمایش کنید فرآیند تکنولوژیکیبه تغییر شرایط بهینه جریان آن و در نتیجه اطمینان از راندمان بالای اجرای آن و غیره.

تئوری آزمایش ریاضی شامل تعدادی از مفاهیم است که اجرای موفقیت آمیز وظایف تحقیقاتی را تضمین می کند:

مفهوم تصادفی سازی؛

مفهوم آزمایش متوالی؛

مفهوم مدلسازی ریاضی;

مفهوم استفاده بهینه از فضای عامل و تعدادی دیگر.

اصل تصادفی سازیدر این واقعیت نهفته است که یک عنصر شانس به طرح آزمایشی وارد شده است. برای انجام این کار، طراحی آزمایش به گونه ای طراحی شده است که آن دسته از عوامل سیستماتیک که کنترل آنها دشوار است، از نظر آماری در نظر گرفته شده و سپس به عنوان خطاهای سیستماتیک از مطالعات حذف می شوند.

وقتی به صورت متوالی انجام شودآزمایش به طور همزمان انجام نمی شود، بلکه به صورت مرحله ای انجام می شود، به طوری که نتایج هر مرحله تجزیه و تحلیل می شود و در مورد توصیه به تحقیقات بیشتر تصمیم گیری می شود. شکل 2.1 ). در نتیجه آزمایش، یک معادله رگرسیون به دست می آید که اغلب مدل فرآیند نامیده می شود.

برای موارد خاص مدل ریاضی بر اساس جهت گیری هدف فرآیند و اهداف مطالعه با در نظر گرفتن دقت مورد نیاز راه حل و قابلیت اطمینان داده های اولیه ایجاد می شود.

جایگاه مهمی در نظریه طراحی تجربی توسط مسائل بهینه سازی فرآیندهای بررسی شده، ویژگی‌های سیستم‌های چند جزئی یا اشیاء دیگر.

به عنوان یک قاعده، یافتن چنین ترکیبی از مقادیر عوامل تأثیرگذار غیرممکن است که در آن حداکثر همه توابع پاسخ به طور همزمان به دست آید. بنابراین، در بیشتر موارد، تنها یکی از متغیرهای حالت، تابع پاسخ مشخص کننده فرآیند، به عنوان معیار بهینه انتخاب می شود و بقیه برای این مورد قابل قبول هستند.

روش‌های برنامه‌ریزی یک آزمایش در حال حاضر به سرعت در حال توسعه هستند، که با امکان استفاده گسترده از رایانه تسهیل می‌شود.

آزمایش محاسباتیروش شناسی و فناوری تحقیق را مبتنی بر استفاده از ریاضیات کاربردی و رایانه های الکترونیکی به عنوان پایه فنی در هنگام استفاده از مدل های ریاضی نامید.

بنابراین، یک آزمایش محاسباتی مبتنی بر ایجاد مدل‌های ریاضی از اشیاء مورد مطالعه است که با کمک ساختار ریاضی خاصی که می‌تواند ویژگی‌های شی را که در شرایط آزمایشی مختلف نشان می‌دهد منعکس کند، شکل می‌گیرد.

با این حال، این ساختارهای ریاضی تنها زمانی به مدل تبدیل می شوند که به عناصر ساختار یک تفسیر فیزیکی داده شود، زمانی که رابطه ای بین پارامترهای ساختار ریاضی و خصوصیات آزمایشی تعیین شده جسم برقرار شود، زمانی که ویژگی های عناصر مدل و خود مدل به عنوان یک کل مطابقت با ویژگی های شی پیدا می کنند.

بنابراین، ساختارهای ریاضی، همراه با توصیفی از مطابقت با ویژگی‌های کشف‌شده تجربی یک شی، مدلی از شی مورد مطالعه هستند که به شکل ریاضی، نمادین (نشانه)، وابستگی‌ها، روابط و قوانینی که به طور عینی در طبیعت وجود دارند، منعکس می‌شوند. .

هر آزمایش محاسباتی هم بر اساس یک مدل ریاضی و هم بر اساس روش های ریاضیات محاسباتی است. ریاضیات محاسباتی مدرن شامل بخش های زیادی است که همراه با توسعه فناوری محاسبات الکترونیکی توسعه می یابد.

بر اساس مدل‌سازی ریاضی و روش‌های ریاضیات محاسباتی، تئوری و عمل یک آزمایش محاسباتی ایجاد شد که چرخه فن‌آوری آن معمولاً به مراحل زیر تقسیم می‌شود.

1. برای شی مورد مطالعه، یک مدل ساخته می شود، معمولاً ابتدا یک مدل فیزیکی، که تقسیم بندی همه عوامل مؤثر و پدیده مورد بررسی را به عوامل اصلی و فرعی تعیین می کند که در این مرحله از مطالعه کنار گذاشته می شوند.

2. روشی برای محاسبه مسئله ریاضی فرموله شده در حال توسعه است. این کار در قالب مجموعه ای از فرمول های جبری ارائه شده است که طبق آن باید محاسبات و شرایط انجام شود و دنباله کاربرد این فرمول ها را نشان می دهد. مجموعه این فرمول ها و شرایط را الگوریتم محاسباتی می نامند.

آزمایش محاسباتی دارای یک ویژگی چند متغیره است، زیرا راه‌حل‌های مجموعه وظایف اغلب به پارامترهای ورودی متعددی بستگی دارد.

در این راستا هنگام سازماندهی یک آزمایش محاسباتی می توان از روش های عددی موثر استفاده کرد.

3. یک الگوریتم و یک برنامه برای حل مسئله در رایانه در حال توسعه است. برنامه نویسی تصمیم اکنون نه تنها توسط هنر و تجربه هنرمند تعیین می شود، بلکه در حال تبدیل شدن به یک علم مستقل با رویکردهای اساسی خود است.

4. انجام محاسبات روی کامپیوتر نتیجه در قالب برخی اطلاعات دیجیتالی به دست می آید که پس از آن باید رمزگشایی شود. دقت اطلاعات در یک آزمایش محاسباتی با قابلیت اطمینان مدل زیربنایی آزمایش، صحت الگوریتم ها و برنامه ها تعیین می شود (آزمون های اولیه "آزمون" انجام می شود).

5. پردازش نتایج محاسبات، تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری آنها. در این مرحله، ممکن است لازم باشد مدل ریاضی (پیچیدگی یا برعکس، ساده‌سازی)، پیشنهادهایی برای ایجاد راه‌حل‌ها و فرمول‌های مهندسی ساده‌سازی شده که امکان دست‌یابی به اطلاعات لازم را به روشی ساده‌تر فراهم می‌کند، لازم باشد.

یک آزمایش محاسباتی در مواردی که آزمایش‌های تمام‌مقیاس و ساخت یک مدل فیزیکی غیرممکن است، اهمیت استثنایی پیدا می‌کند.

در علم و فناوری، حوزه‌های بسیاری شناخته شده‌اند که در آن‌ها آزمایش محاسباتی تنها آزمایش ممکن در مطالعه سیستم‌های پیچیده است.

آزمایش علمی یک روش تحقیقی است که صحت فرضیه ای را که در ابتدای مطالعه توجیه شده است به طور عینی تأیید می کند. این آزمایش تشخیص ارتباطات تکرار شونده، پایدار، ضروری، ضروری بین پدیده‌ها را ممکن می‌سازد. الگوهای مشخص کننده هر فرآیند یا پدیده را مطالعه کنید. بر خلاف مشاهده، این آزمایش به فرد اجازه می دهد تا به طور مصنوعی پدیده مورد مطالعه را از دیگران جدا کند و به طور هدفمند شرایط اجرای آن را تغییر دهد. در عین حال، آزمایش مستلزم آن است که محقق سطح آموزش بالاتری داشته باشد، بر روش شناسی تنظیم و اجرای آزمایش و توانایی تدوین برنامه آزمایشی تسلط داشته باشد.
استفاده از فعالیت های پژوهشی انواع متفاوتآزمایش رایج ترین آزمایش آزمایشگاهی و طبیعی. در مورد اول، آزمایش در شرایط ویژه انجام می شود - یک آزمایشگاه، که در آن یک شی از یک سیستم پیچیده از روابط جدا می شود، که با شرایط شبیه سازی شده ویژه جایگزین می شود. به عنوان مثال، گرمایش طبیعی جایگزین گرمایش مصنوعی می شود و سایر شرایط نیز مدل می شوند: روشنایی، فشار، اثرات مکانیکی و غیره.
یک آزمایش طبیعی در شرایط عادی و طبیعی انجام می شود، جایی که آزمایشگر وضعیت اولیه جسم، توسعه و ناپدید شدن آن را مشاهده می کند. در این حالت، جسم می تواند تحت تأثیر خاصی از طرف آزمایشگر قرار گیرد. سپس کل فرآیند تکرار می شود، به عنوان مثال، اسکان مجدد و سازگاری گیاهان یا حیوانات.
هنگام انجام آزمایش، لازم است یک نمونه نماینده (نشان دهنده برای کل جمعیت) از تعداد اشیاء آزمایشی انجام شود.
نمونه باید از نظر پوشش شرکت کنندگان در آزمایش معرف باشد. به عنوان مثال، هنگام انجام آزمایش در حوزه اجتماعی، لازم است که همه گروه های جمعیتی را نمایندگی کنید،
اگر هدف از این آزمایش نتیجه ای دریافت کند که کل جامعه را تحت تأثیر قرار دهد. گاهی اوقات موضوع آزمایش به ما اجازه می دهد تا خود را به یک مطالعه آزمایشگاهی محدود کنیم، به عنوان مثال، یک روش سریع با کیفیت بالا برای تشخیص کاتیون های فلزات سنگین در آب آشامیدنی.
بنابراین، هیچ تصمیم الگویی در مورد انتخاب تعداد اشیاء آزمایشی وجود ندارد و نمی تواند باشد، اما نماینده بودن نمونه باید همیشه از نقطه نظر عینی بودن نتایج به دست آمده اثبات شود. هنگام انجام یک مطالعه آموزشی، دستیابی به نسبت بهینه تعداد اشیاء انتخاب شده برای آزمایش غیرممکن است. به عنوان یک قاعده، همیشه دست کم گرفته می شود، اما با توجه به اینکه وظیفه آموزشی آموزش دانش آموزان در سطحی متفاوت از یک کار تحقیقاتی صرف است، می توان به نمونه کوچکتری نیز تکیه کرد. همین امر در مورد تعیین مدت زمان مورد نیاز آزمایش نیز صدق می کند. دوره بسیار کوتاه آن منجر به داده های علمی مغرضانه، بیش از حد طولانی می شود - پیچیدگی را افزایش می دهد و از نقطه نظر کامل غیر قابل قبول است (برای دانش آموز، این زمان تحصیل در مدرسه است).
بنابراین، برای هر محققی مطلوب است که مدت زمان آزمایش را توجیه کند. این میتونه انجام بشه، این شدنیه، این امکان پذیره اولابا تجزیه و تحلیل تجربیات قبلی آزمایش های مشابه که در آن نتایج صحیح علمی و عملی انجام شده است. ثانیاً با همبستگی اهداف و مقاصد آزمایش با مدت زمان مورد نیاز آن.
مثال. 1. هنگام مطالعه ویژگی‌های لانه‌سازی پرندگان، آزمایش تمام دوره‌ای که طی آن پرندگان لانه می‌سازند و تخم‌گذاری می‌کنند ادامه خواهد داشت.
اگر در طول آزمایش تأثیر هر ماده (شرایط) بر تجلی نظمهای خاص مورد مطالعه قرار گیرد، لازم است که معمولی ترین قوانین در آزمایش پوشش داده شود.
2. هنگام انجام آزمایش برای تعیین "تاثیر سر و صدا بر عملکرد دانش آموزان"، مدت زمان آن
نمی توان به 1-2 روز یا یک منبع سر و صدا (صنعتی، غیر صنعتی) محدود کرد. مدت زمان آزمایش مذکور باید حداقل باشد سال تحصیلی. اگر تأثیر کوددهی بر عملکرد رقم X یا بلوغ مورد مطالعه قرار گیرد، چنین آزمایشی معمولاً بیش از یک سال طول می کشد.
انجام آزمایش مستلزم انتخاب یک تکنیک خاص است. قبل از این کار روی مطالعه سطح اولیه وضعیت جسم آزمایشی انجام می شود. بنابراین، با تجزیه و تحلیل آزمایش در مورد بررسی وضعیت پوشش خزه-گلسنگ بیوسنوز، لازم است اطمینان حاصل شود که در این بیوسنوزخزه ها و گلسنگ ها نه با یک یا دو گونه نشان داده می شوند، بلکه یک طاقچه کامل اکولوژیکی را اشغال می کنند.
برای هر مورد خاص، کل مجموعه روش های شناخته شده انتخاب نمی شود، بلکه ترکیبی از آنها است که اطلاعات قابل اعتمادی را ارائه می دهد. به عنوان مثال، هنگام تعیین MPC مس در آب، لازم است از تکنیک تشخیص کیفی و کمی استفاده شود.
فعالیت آزمایشی به معنای وجود یک شیء کنترلی است که معیاری برای ارزیابی نتایج آزمایش است. به عنوان مثال، هنگام انجام آزمایشی در مورد تأثیر کودها بر زمان رسیدن، باید یک قطعه شاهد وجود داشته باشد که در آن کود داده نشده باشد. هنگام تعیین میزان MPC مس در آب، داشتن ارقام قابل اعتماد برای MPC (1.1 میلی گرم در لیتر) ضروری است.
این آزمایش مستلزم نگهداری یک رکورد است که در آن حقایق فعالیت آزمایشی با استفاده از متن، اعداد، نمادها، طرح ها وارد می شود. همانطور که قبلاً اشاره شد، پروتکل باید سازگار، سازگار و کافی باشد، یعنی اجازه دهد نتیجه گیری بر اساس اطلاعات عینی انجام شود. در عین حال، مهم نیست که پروتکل روی چه کاغذ، چه جوهر یا نمادهایی با چه اندازه ای پر شده است. مهم است که رابطه بین نتایج و نمادها بدون ابهام باشد و رابطه بین نمادها با رابطه بین نتایج آزمایش مطابقت داشته باشد.
مثال ها. عجیب است اگر طبق پروتکل، جایی که وزن بدن بر حسب گرم اندازه گیری می شود، برخی نتیجه گیری ها انجام شود و طبق پروتکل، جایی که وزن بدن بر حسب کیلوگرم اندازه گیری می شود، برخی دیگر.
آزمایش با تجزیه و تحلیل نتایج آن به پایان می رسد، جایی که فرضیه بیان شده در مطالعه تأیید یا رد می شود. برای انجام این کار، نتایج به دست آمده در پایان آزمایش با سطح دانش اولیه در مورد وضعیت موضوع تحقیق مقایسه می شود.
به عنوان مثال، اگر در MPC مس 0.1 میلی گرم در لیتر، داده هایی را در مورد اشیاء a، b، c... 0.2 دریافت کنیم. 0.3; 0.5، می توان استدلال کرد که جسم به ترتیب 2، 3، 5 برابر با کاتیون های مس بالای MPC آلوده شده است. اگر نتایج مبهم باشد، به عنوان مثال، هنگام تعیین MPC مس به روش کیفی، داده های مربوط به اشیاء a = 0.3 میلی گرم در لیتر به دست آمد. c = 0.4 میلی گرم در لیتر; c \u003d 0.5 میلی گرم در لیتر، و به ترتیب کمی، 0.1؛ 0.2; 0.2 میلی گرم در لیتر، سپس نتیجه گیری دشوار خواهد بود و آزمایش باید با تغییر یا بهبود روش ادامه یابد.
یکی از عناصر مهم تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش، توانایی محقق در ارائه توصیه های علمی و عملی است. توصیه ها باید مرزهای واضحی از کاربرد احتمالی سیستم آزمایشی در عمل را نشان دهند.
به عنوان مثال، در طول آزمایش، مصلحت استفاده از کودهای کلاس X در شرایط آب و هوایی معین، برای یک نوع خاک معین، برای کاهش فصل رشد رقم y ثابت شد. کودهای X را می توان برای واریته های yx، U2، Uz نیز توصیه کرد، در عین حال، تأثیر روی رقم Z ناچیز (یا پرهزینه) بود و برای رقم F نتیجه منفی به دست آمد.
همچنین ارزیابی جنبه هزینه آزمایش ضروری است. به عنوان مثال، اگر عملکرد قطعه آزمایشی 30 درصد نسبت به قطعه شاهد افزایش یابد و میزان هزینه ها 1.5-2 برابر افزایش یابد، نتایج آزمایش به جای مثبت است، بنابراین لازم است. برای ارائه برآوردهای متعادل و محتاطانه
بنابراین، هنگام جمع بندی نتایج آزمایش، اثربخشی نتیجه، بهینه بودن آن با
از نظر انطباق با حداکثر قابلیت های یک سیستم معین و هزینه های زمانی، شرایط برای اعمال موثر توصیه ها، محدودیت های کاربرد موفقیت آمیز و محدودیت هایی که تحت آن اثر ممکن است بهینه نباشد.

آزمایش نقش بزرگی در علم مدرن ایفا می کند. تمام اکتشافات فنی جدید به دلیل آزمایش است. چه مشکلاتی در طول آزمایش ایجاد می شود و همچنین روش های انجام آن چیست، در این مقاله صحبت خواهیم کرد.

امروزه هیچ تحقیق علمی و فنی نمی تواند بدون آن کار کند آزمایش. آزمایش در زمینه علوم کاربردی و همچنین در توسعه یک علم جدید ضروری است. بنابراین، پیشرفت تکنولوژیکی آن را ایجاب می کند.

مشکلات آزمایش

به لطف پیشرفت تکنولوژی، مهندس تجربی با مشکلات جدیدی روبرو می شود. یکی از آنها این است که پارامترهای اشیاء آزمایشی که باید تعیین شوند اغلب به طور مستقیم قابل اندازه گیری نیستند (دوام، مقاومت در برابر خوردگی و غیره). یعنی مجموعه ای از شاخص های فنی و اقتصادی که توسط آن شی مورد آزمایش ارزیابی می شود، در بیشتر موارد، با مجموعه پارامترهای شی که از نتایج یک آزمایش در مقیاس کامل تعیین می شود، منطبق نیست.

مشکل دیگر توانایی سازماندهی آزمایشات اشیاء است که فرآیندهای آن با پویایی پیچیده مشخص می شود و مستعد تأثیرات شرایط محیطی متغیر است.

هنگام آزمایش مجتمع های پیچیده، اهمیت در نظر گرفتن تأثیراتی که تجهیزات ضبط و کنترل آزمایش بر روی فرآیند عملکرد جسم آزمایش شده دارند، افزایش می یابد.

بنابراین، اصل اصلی سازماندهی یک آزمایش در شرایط مدرن یک رویکرد سیستماتیک است.

رویکرد سیستمی شامل در نظر گرفتن تمام ابزارهای درگیر در آزمایش به عنوان سیستم یکپارچه، توسط مدل ریاضی مربوطه توصیف شده است. بنابراین، مدل ریاضی به عنصری از آزمایش تبدیل می شود که پس از اجرا، برنامه ریزی آزمایش، انجام آن و پردازش نتیجه ساخته می شود. تنها وجود روابطی که ویژگی‌های فنی و اقتصادی مورد نظر جسم مورد آزمایش را با پارامترهای آن مرتبط می‌کند، به فرد اجازه می‌دهد تا قضاوت معقولی در مورد فهرست اقدامات آزمایشی لازم و توالی منطقی آنها، مجموع مقادیر ثبت‌شده، شرایط دقت اندازه‌گیری، فرکانس به دست آورد. ثبت نام و غیره

ساختن مدل ریاضیلازم است در مورد رفتار تک تک عناصر، تعامل بین آنها، تأثیر عوامل مختلف و همچنین واکنش به تغییرات در شرایط آزمون ایده ای داشته باشید.

مواد و روش ها

چه چیزی می تواند مهندسان، فیزیکدانان، زیست شناسان، جامعه شناسان و دیگر متخصصان را متحد کند؟ زیست شناسان دستگاه های دارویی را روی حیوانات آزمایش می کنند، آنها را شبیه سازی می کنند، مهندسان تحقیقات علمی انجام می دهند، مواد مختلف را آزمایش می کنند، در حالی که یک جامعه شناس اطلاعات را جمع آوری و پردازش می کند. هر متخصص راه خاص خود را دارد، تنها چیزی که آنها را متحد می کند آزمایش است.

هنوز ویژگی های مشترک زیادی در روش های انجام آزمایش در صنایع مختلف وجود دارد:

1. همه محققین به دقت ابزار اندازه گیری و صحت داده های به دست آمده توجه دارند.

2. هر محقق سعی می کند تعداد متغیرهای درگیر در آزمایش را به حداقل برساند، زیرا کار او سریعتر انجام می شود و هزینه کمتری را متحمل می شود.

3. آزمایش می تواند هر پیچیدگی داشته باشد، اما اولین کاری که باید انجام داد نوشتن برنامه ای برای اجرای آن است. هنگام ساختن یک طرح آزمایشی، بسیار مهم است که سوالات را به درستی و واضح فرموله کنید.

4. در حین آزمایش، محقق باید جسم آزمایشی را از نظر خطا و نقص بررسی کند. مربوط به این کار بررسی قابل قبول بودن داده های دریافتی است. نتایج نباید با منطق منافات داشته باشد.

5. در طول انجام هر آزمایشی باید داده های به دست آمده را تجزیه و تحلیل کنید و به آنها توضیح دهید، زیرا بدون این نکته آزمایش معنا نخواهد داشت.

6. همه محققین آزمایش را کنترل می کنند، یعنی می توانید وابستگی به متغیرهای خارجی را حذف کنید.

ماهیت آزمایش ها ممکن است با یکدیگر متفاوت باشد، اما برنامه ریزی، اجرا و تجزیه و تحلیل همه آزمایش ها باید در یک توالی انجام شود. نتایج آزمایش ها معمولاً در قالب جداول، نمودارها، فرمول ها نمایش داده می شود. اما تفاوت به عنوان یک آزمایش است.

هر آزمایش با ارائه نتیجه، تدوین نتیجه و صدور توصیه ها به پایان می رسد. برای به دست آوردن وابستگی نتیجه به چندین پارامتر، باید چندین نمودار بسازید یا یک نمودار در مختصات ایزومتریک بسازید. با کمک نمودارها، هنوز نمی توان توابع فوق پیچیده را به تصویر کشید. با نمایش نتایج در قالب فرمول های ریاضی، می توان وابستگی نتیجه را به تعداد بیشتری از متغیرها بیان کرد. اما هنوز، به عنوان یک قاعده، آنها به 3 متغیر محدود می شوند.

نتیجه گیری از نتایج آزمایش به صورت کلامی ناکارآمدترین است.

در پایان بیشتر آزمایش‌های فنی، اقداماتی انجام می‌شود - تصمیم‌گیری، ادامه آزمایش یا اعتراف به شکست.

محقق باید تمام تأثیرات خارجی ممکن و بهترین روش های کنترل را به طور روشمند و کامل در نظر بگیرد. او باید بتواند یک اثر استثنایی و خاص را از انبوهی از تأثیرات خارجی و عوامل خارجیخطاها

اکتشافات تصادفی زمانی ظاهر می‌شوند که همه احتمالات پیش‌بینی‌شده از قبل محاسبه، پیش‌بینی یا حذف شده باشند، و فقط احتمالات کاملاً جدید و ناشناخته می‌توانند باز شوند.

یک آزمایش طبیعی فقط در شرایط کار طبیعی و معمولی برای آزمودنی انجام می شود، جایی که معمولاً روز کاری او می گذرد و فعالیت کارگری. این می تواند یک دسکتاپ در یک دفتر، یک محفظه کالسکه، یک کارگاه، یک سالن نمایش موسسه، یک دفتر، یک کابین کامیون و غیره باشد.
هنگام استفاده از این روش، موضوع مطالعه ممکن است نداند که نوعی مطالعه در حال حاضر در حال انجام است. این برای "پاک بودن" آزمایش ضروری است، زیرا وقتی فرد نمی داند که مورد مشاهده قرار می گیرد، به طور طبیعی، آرام و بدون خجالت رفتار می کند. مانند یک نمایش واقعی: وقتی می دانید که از شما فیلم گرفته می شود، هرگز به خود اجازه نمی دهید کاری را که بدون دوربین می توانید انجام دهید (فحش دادن، رفتار غیر اخلاقی و غیره) انجام دهید.
نمونه ای از یک آزمایش طبیعی، موقعیت آتش سوزی مصنوعی ایجاد شده در یک بیمارستان به منظور مشاهده و تجزیه و تحلیل اقدامات است پرسنل خدماتییعنی پزشکان در صورت لزوم اقدامات خود را تصحیح و به اشتباهات اشاره می کنند تا در شرایط واقعی همه کارکنان بیمارستان بدانند چگونه رفتار کنند و بتوانند کمک های لازم را ارائه دهند. مزیت این روش این است که تمام اقدامات در یک محیط کاری آشنا انجام می شود، اما از نتایج به دست آمده می توان برای حل مسائل عملی استفاده کرد. اما این روش آزمایش جنبه های منفی نیز دارد: وجود عوامل غیرقابل کنترل که کنترل آنها به سادگی غیرممکن است و همچنین اینکه باید در کوتاه ترین زمان ممکن اطلاعات به دست آمد، در غیر این صورت روند تولید مختل می شود. فرم E.E.
E. E. اشکال و تکنیک های متنوعی دارد. برای جمع آوری اطلاعات اولیه معمولاً از موارد زیر استفاده می شود: وظایف مقدماتی. در ساده ترین شکل خود، به طور گسترده در قالب کارهای مقدماتی استفاده می شود. این وظایف می تواند توسط مدیر به صورت شفاهی تعیین شود («چیزی شده، چه خواهید کرد؟») یا با ایجاد انحرافات در کار خود به طور نامحسوس برای کارمند. قبلاً یک مشاهده از چنین آزمایش طبیعی حقایق ارزشمندی را ارائه می دهد ، به شما امکان می دهد یک یا آن فرضیه محقق را آزمایش کنید.
آزمایش تکوینی یک آزمایش تکوینی (آموزشی یا آموزشی) که در آن مهارت ها یا کیفیت های یک فرد در روند شکل گیری و رشد آنها مورد مطالعه قرار می گیرد، به طور گسترده ای در روانشناسی عملی استفاده می شود. تغییر شرایط فعالیت. نوعی تکنیک روش شناختی تغییر هدفمند در ساختار است فعالیت حرفه ای. معنای این تکنیک در این واقعیت نهفته است که هنگام انجام یک فعالیت خاص، آنالیزورهای فردی طبق یک برنامه از پیش برنامه ریزی شده خاموش می شوند، وضعیت یا "چاپ" برای اهرم های کنترل تغییر می کند، محرک های اضافی معرفی می شوند، پس زمینه احساسی و انگیزه ها. تغییر فعالیت و غیره. حسابداری نتایج فعالیت ها در شرایط مختلف به شما امکان می دهد نقش عوامل خاصی را در ساختار فعالیت مورد مطالعه و انعطاف پذیری مهارت های مربوطه ارزیابی کنید.
مدل سازی فعالیت مورد مطالعه. مدل سازی به عنوان یک روش در شرایطی استفاده می شود که مطالعه یک پدیده مورد علاقه از طریق مشاهده ساده، پرسش، آزمون یا آزمایش به دلیل پیچیدگی یا عدم دسترسی دشوار یا غیرممکن باشد. در این مورد، آنها به ایجاد یک مدل مصنوعی از پدیده مورد مطالعه، تکرار پارامترهای اصلی و ویژگی های مورد انتظار آن متوسل می شوند. از این مدل برای بررسی دقیق این پدیده و نتیجه گیری در مورد ماهیت آن استفاده می شود.
علاوه بر روش های ذکر شده در بالا، طراحی شده برای جمع آوری اطلاعات اولیه، روانشناسی به طور گسترده ای استفاده می شود راه های مختلفو تکنیک های پردازش این داده ها، تجزیه و تحلیل منطقی و ریاضی آنها برای به دست آوردن نتایج ثانویه، یعنی حقایق و نتایج حاصل از تفسیر اطلاعات اولیه پردازش شده. برای این منظور به ویژه از روش های مختلف آمار ریاضی استفاده می شود که بدون آن اغلب دستیابی به اطلاعات قابل اعتماد در مورد پدیده های مورد مطالعه و نیز روش های تحلیل کیفی غیرممکن است.

22. آزمایش تکوینی
آزمایش تکوینی به این معناست که یک فرد یا گروهی از افراد در آموزش های سازماندهی شده توسط آزمایشگران و شکل گیری کیفیت ها و مهارت های خاصی شرکت می کنند. و اگر نتیجه شکل گرفت، نیازی نیست حدس بزنیم که چه چیزی منجر به این نتیجه شد: این تکنیک بود که به نتیجه منجر شد. نیازی به حدس زدن سطح مهارت یک فرد خاص نیست - تا جایی که شما این مهارت را در آزمایش به او آموختید، بنابراین او صاحب آن است. اگر می خواهید مهارت پایدارتری داشته باشید، به ساختن ادامه دهید. در چنین آزمایشی معمولا دو گروه آزمایش و کنترل شرکت می کنند. به شرکت کنندگان گروه آزمایشی یک کار مشخص پیشنهاد می شود که (به گفته آزمایشگران) به شکل گیری کیفیت معین کمک می کند. به گروه کنترل آزمودنی ها این وظیفه داده نمی شود. در پایان آزمایش، دو گروه برای ارزیابی نتایج با یکدیگر مقایسه می‌شوند. آزمایش روانشناختی و تربیتی به عنوان یک روش به لطف تئوری فعالیت (A.N. Leontiev، D.B. Elkonin و غیره) ظاهر شد که ایده تقدم فعالیت را در رابطه با رشد ذهنی تأیید می کند. در طول آزمایش تکوینی، اقدامات فعال هم توسط آزمودنی ها و هم توسط آزمایشگر انجام می شود. از سوی آزمایشگر، مداخله و کنترل بالایی بر متغیرهای زمینه ای لازم است. این امر آزمایش را از مشاهده یا معاینه متمایز می کند.

23. همبستگی بین مفاهیم "آزمایش ایده آل"، "آزمایش واقعی" و "آزمایش انطباق کامل".
آزمایش ایده آل آزمایشی است که به گونه ای سازماندهی شود که آزمایشگر فقط متغیر مستقل را تغییر دهد، متغیر وابسته کنترل شود و سایر شرایط آزمایش بدون تغییر باقی بماند. یک آزمایش ایده آل، هم ارزی همه موضوعات، تغییرناپذیری ویژگی های آنها در طول زمان، و عدم خود زمان را فرض می کند. هرگز نمی توان آن را در واقعیت پیاده کرد، زیرا نه تنها پارامترهای مورد علاقه محقق در زندگی تغییر می کند، بلکه تعدادی از شرایط دیگر نیز تغییر می کند. مطابقت یک آزمایش واقعی با یک آزمایش ایده آل در ویژگی آن به عنوان اعتبار درونی بیان می شود. روایی داخلی نشان دهنده پایایی نتایجی است که یک آزمایش واقعی در مقایسه با یک آزمایش ایده آل ارائه می دهد. هر چه متغیرهای وابسته بیشتر تحت تأثیر شرایطی قرار گیرند که توسط محقق کنترل نمی شود، اعتبار درونی آزمایش کمتر است، بنابراین، احتمال مصنوع بودن حقایق یافت شده در آزمایش بیشتر می شود. اعتبار درونی بالا ویژگی بارز یک آزمایش خوب انجام شده است. د. کمپبل عوامل زیر را که اعتبار درونی آزمایش را تهدید می کند شناسایی می کند: عامل زمینه، عامل رشد طبیعی، عامل آزمون، خطای اندازه گیری، رگرسیون آماری، انتخاب غیر تصادفی، غربالگری که اگر کنترل نشوند منجر به ظاهر می شوند. از اثرات مناسب عامل پس‌زمینه (تاریخچه) شامل رویدادهایی است که بین پیش اندازه‌گیری و اندازه‌گیری نهایی رخ می‌دهد و ممکن است تغییراتی در متغیر وابسته همراه با تأثیر متغیر مستقل ایجاد کند. عامل رشد طبیعی به این موضوع مربوط می شود که ممکن است تغییرات در سطح متغیر وابسته در ارتباط با رشد طبیعی شرکت کنندگان در آزمایش (رشد، افزایش خستگی و ...) رخ دهد. عامل آزمایش در تأثیر اندازه گیری های اولیه بر نتایج اندازه گیری های بعدی نهفته است. ضریب خطای اندازه گیری با عدم دقت یا تغییر در روش یا روش اندازه گیری اثر آزمایشی مرتبط است. عامل رگرسیون آماری در صورتی آشکار می شود که افراد دارای شاخص های افراطی هر ارزیابی برای شرکت در آزمایش انتخاب شوند. عامل انتخاب غیرتصادفی به ترتیب در مواردی اتفاق می‌افتد که هنگام تشکیل نمونه، انتخاب شرکت‌کنندگان به صورت غیر تصادفی انجام شود. ضریب الک در صورتی آشکار می شود که آزمودنی ها به طور ناموزون از گروه کنترل و آزمایش خارج شوند. آزمايشگر بايد تاثير عواملي را كه اعتبار دروني آزمايش را تهديد مي كنند، در نظر گرفته و در صورت امكان محدود كند. آزمایش برازش کامل یک مطالعه تجربی است که در آن همه شرایط و تغییرات آنها با واقعیت مطابقت دارد. تقریب یک آزمایش واقعی به یک آزمایش با انطباق کامل در اعتبار خارجی بیان می شود. میزان قابل حمل بودن نتایج آزمایش به واقعیت بستگی به سطح اعتبار خارجی دارد. اعتبار خارجی، طبق تعریف R. Gottsdanker، بر پایایی نتایجی که توسط نتایج یک آزمایش واقعی در مقایسه با یک آزمایش انطباق کامل ارائه می شود، تأثیر می گذارد. برای دستیابی به اعتبار خارجی بالا، لازم است که سطوح متغیرهای اضافی در آزمایش با سطوح آنها در واقعیت مطابقت داشته باشد. آزمایشی که فاقد اعتبار خارجی باشد نامعتبر تلقی می شود. عواملی که اعتبار خارجی را تهدید می کند شامل موارد زیر است: اثر واکنشی (شامل کاهش یا افزایش حساسیت افراد به تأثیر تجربی به دلیل اندازه گیری های قبلی است). اثر متقابل انتخاب و تأثیر (شامل این واقعیت است که تأثیر آزمایشی فقط برای شرکت کنندگان در این آزمایش قابل توجه خواهد بود)؛ عامل شرایط آزمایشی (ممکن است منجر به این واقعیت شود که تأثیر آزمایشی فقط در این آزمایش قابل مشاهده است. این شرایط خاص سازماندهی شده)؛ ارائه دنباله ای از تأثیرات متقابل منحصر به فرد برای یک گروه از افراد).
مراقبت از اعتبار خارجی آزمایش ها به ویژه توسط محققانی که در زمینه های کاربردی روانشناسی کار می کنند - بالینی، آموزشی، سازمانی نشان داده می شود، زیرا در مورد یک مطالعه نامعتبر، نتایج آن در صورت انتقال به شرایط واقعی چیزی به دست نمی دهد. یک آزمایش بی پایان شامل تعداد نامحدودی آزمایش، نمونه برای به دست آوردن نتایج بیشتر و دقیق تر است. افزایش تعداد نمونه ها در یک آزمایش با یک موضوع منجر به افزایش قابلیت اطمینان نتایج آزمایش می شود. در آزمایش با گروهی از آزمودنی ها، با افزایش تعداد آزمودنی ها، قابلیت اطمینان افزایش می یابد.

24. مفهوم روایی. سازه و اعتبار اکولوژیکی
روایی یکی از مهم‌ترین ویژگی‌های روش‌ها و آزمون‌های روان‌تشخیصی، یکی از معیارهای اصلی کیفیت آن‌ها است. این مفهوم به مفهوم قابلیت اطمینان نزدیک است، اما کاملاً یکسان نیست. مشکل اعتبار در طول توسعه و کاربرد عملیآزمون یا روش شناسی، زمانی که لازم است بین میزان بیان ویژگی شخصیتی مورد علاقه و روش اندازه گیری آن مطابقت ایجاد شود. روایی نشان می‌دهد که یک آزمون یا تکنیک چه چیزی را اندازه‌گیری می‌کند و چقدر آن را خوب انجام می‌دهد. هرچه معتبرتر باشند، کیفیت (ویژگی) را که برای اندازه گیری آن ایجاد شده اند را بهتر منعکس می کنند. از نظر کمی، اعتبار را می توان از طریق همبستگی نتایج به دست آمده با استفاده از یک آزمون یا روش با سایر شاخص ها، به عنوان مثال، با موفقیت فعالیت مربوطه بیان کرد. اعتبار را می توان به روش های مختلفی توجیه کرد، اغلب به روش های پیچیده. مفاهیم اضافی مفهومی، معیاری، سازنده و انواع دیگر اعتبار نیز استفاده می شود - با روش های خاص خود برای تعیین سطح آنها. شرط اعتبار بسیار مهم است و بسیاری از شکایات در مورد آزمون ها یا سایر روش های تشخیص روانشناختی مربوط به شک و تردید در اعتبار آنها است. مفاهیم مختلف نیاز به ترکیب متفاوت وظایف دارند، بنابراین موضوع اعتبار مفهومی مهم است. چگونه تکلیف بیشتربا مفهوم هوش این نویسنده مطابقت دارد، هرچه بتوان با اطمینان بیشتری در مورد اعتبار آزمون مفهومی صحبت کرد. همبستگی یک آزمون با یک معیار تجربی نشان دهنده اعتبار احتمالی آن با توجه به آن معیار است. تعیین اعتبار یک آزمون همیشه به سؤالات اضافی نیاز دارد: اعتبار برای چه؟ برای چه هدف؟ با چه معیاری پس مفهوم روایی نه تنها به آزمون، بلکه به معیار سنجش کیفیت آن نیز اشاره دارد. هر چه ضریب همبستگی آزمون با معیار بیشتر باشد، روایی آن بیشتر است. توسعه تجزیه و تحلیل عاملی امکان ایجاد آزمون هایی را فراهم کرد که در رابطه با عامل شناسایی شده معتبر هستند. تنها آزمون هایی که اعتبار آنها تایید شده است می توانند در جهت گیری حرفه ای، انتخاب حرفه ای و تحقیقات علمی مورد استفاده قرار گیرند. اعتبار ساختاری (اعتبار مفهومی، مفهومی) یک مورد خاص از اعتبار عملیاتی، درجه کفایت روش تفسیر داده های تجربی یک نظریه است که با استفاده صحیح از اصطلاحات یک نظریه خاص تعیین می شود. اعتبار سازه، که توسط L. Cronbach در سال 1955 اثبات شد، با توانایی یک آزمون برای اندازه گیری چنین ویژگی مشخص می شود که به طور نظری اثبات شده است (به عنوان یک سازه نظری). هنگامی که یافتن یک معیار عملگرایانه کافی دشوار است، جهت گیری به سمت فرضیه هایی که بر اساس مفروضات نظری در مورد ویژگی مورد اندازه گیری فرموله شده اند را می توان انتخاب کرد. تایید این فرضیه ها نشان دهنده اعتبار نظری تکنیک است. اول، لازم است تا حد امکان کامل، ساختاری که آزمون برای اندازه گیری آن در نظر گرفته شده است، به طور معنادار توصیف شود. این امر با فرمول‌بندی فرضیه‌هایی درباره آن، تجویز این که این سازه باید با چه چیزی مرتبط باشد و چه چیزی نباید مرتبط باشد، به دست می‌آید. سپس این فرضیه ها مورد آزمون قرار می گیرند. این بیشترین است روش موثراعتبار سنجی برای پرسشنامه های شخصیت، که ایجاد یک معیار واحد برای اعتبار آنها دشوار است. روایی سازه پیچیده ترین و پیچیده ترین نوع اعتبار است. به جای یک نتیجه (در درجه اول عمل گرایانه)، لازم است بسیاری از آنها (اغلب در واقع روانی) در نظر گرفته شوند. اعتبار سازه به تلاش هایی برای برچسب گذاری هر جنبه ای از یک آزمایش اشاره دارد. خطرات نقض اعتبار سازه در برچسب زدن نادرست علت و معلول در عبارات انتزاعی، اصطلاحات برگرفته از زبان معمولی یا نظریه رسمی نهفته است. اعتبار اکولوژیکی - درجه انطباق شرایط تجربی با واقعیت مورد مطالعه. به عنوان مثال، در آزمایش معروف کورت لوین در مورد مطالعه انواع رهبری، نگرش در گروه های نوجوانان با روابط در دولت مطابقت کمی داشت، بنابراین اعتبار زیست محیطی نقض شد.

25. اعتبار داخلی. علل نقض اعتبار داخلی.
روایی درونی نوعی اعتبار است، میزان تأثیر یک متغیر مستقل بر متغیر وابسته. روایی داخلی بالاتر است، هر چه احتمال اینکه تغییر در متغیر وابسته ناشی از تغییر در متغیر مستقل (و نه هر چیز دیگری) باشد، بیشتر است. این مفهوم را می توان بین رشته ای در نظر گرفت: به طور گسترده در روانشناسی تجربی و همچنین در سایر زمینه های علم استفاده می شود. اعتبار داخلی - مطابقت یک مطالعه واقعی با یک مطالعه ایده آل. در یک مطالعه معتبر داخلی، محقق اطمینان دارد که نتایج به‌دست‌آمده از اندازه‌گیری متغیر وابسته مستقیماً با متغیر مستقل مرتبط است نه با عامل کنترل‌نشده دیگری.
با این حال، در حقیقت، در علم (به ویژه در روانشناسی) نمی توان با اطمینان مطلق گفت که اعتبار درونی رعایت می شود. برای مثال، مطالعه هر فرآیند ذهنی جدا از روان غیرممکن است. بنابراین، همیشه در هر آزمایش روان‌شناختی، یک دانشمند تنها می‌تواند عوامل مختلفی را که اعتبار درونی را تهدید می‌کنند، حداکثر (اما نه به طور مطلق) حذف یا به حداقل برساند.
تغییر در زمان (وابستگی موضوعات و محیطاز زمان روز، فصول، تغییرات در خود شخص - افزایش سن، خستگی و حواس پرتی در طول مطالعات طولانی مدت، تغییر در انگیزه افراد و آزمایشگر و غیره. رجوع کنید به توسعه طبیعی)
اثر سازگاری
اثر روزنتال (پیگمالیون).
اثر هاثورن
اثر دارونما
اثر مخاطب
اثر اولین تاثیر
اثر بارنوم
اختلاط همزمان
عوامل نمونه گیری
انتخاب نادرست (عدم هم ارزی گروه ها در ترکیب، باعث خطای سیستماتیک در نتایج می شود)
رگرسیون آماری
غربالگری تجربی (ترک نابرابر آزمودنی ها از گروه های مقایسه شده که منجر به عدم هم ارزی گروه ها از نظر ترکیب می شود)
رشد طبیعی (خاصیت کلی موجودات زنده برای تغییر؛ ر.ک. انتوژن) و غیره.

26. اعتبار خارجی. علل نقض اعتبار خارجی.
اعتبار خارجی نوعی اعتبار است که تعیین می کند چگونه نتایج یک مطالعه خاص می تواند به کل کلاس موقعیت ها / پدیده ها / اشیاء مشابه گسترش یابد. این مفهوم را می توان بین رشته ای در نظر گرفت: به طور گسترده در روانشناسی تجربی و همچنین در سایر زمینه های علم استفاده می شود. اعتبار خارجی - مطابقت یک مطالعه واقعی با واقعیت عینی مورد مطالعه. اعتبار بیرونی تعیین می‌کند که نتایج به‌دست‌آمده در آزمایش تا چه حد می‌تواند با نوع موقعیت زندگی مورد بررسی مطابقت داشته باشد و تا چه حد امکان تعمیم این نتایج به همه چنین موقعیت‌های زندگی وجود دارد. به عنوان مثال، انتقاد روانشناسان تجربی مبنی بر اینکه اطلاعات زیادی در مورد دانش آموزان سال دوم و موش های سفید دارند و در مورد هر چیز دیگر بسیار اندک است، می تواند به عنوان انتقاد از اعتبار خارجی تلقی شود.
مانند هر اعتبار دیگری، احتمالاً نمی توان در مورد اعتبار خارجی در یک مطالعه گفت که به طور مطلق رعایت می شود، فقط می توان به نقض آن اشاره کرد. انطباق مطلق با اعتبار خارجی زمانی در نظر گرفته می شود که نتایج مطالعه را بتوان به هر جمعیتی تحت هر شرایط و در هر زمانی تعمیم داد، بنابراین دانشمندان در مورد انطباق یا عدم انطباق با اعتبار خارجی صحبت نمی کنند، بلکه در مورد میزان انطباق آن صحبت می کنند. .
کمپبل دلایل اصلی نقض اعتبار خارجی را نام می برد:
1. *اثر آزمایش - کاهش یا افزایش حساسیت آزمودنی ها به اثرات آزمایشی تحت تأثیر آزمایش. به عنوان مثال، پیش‌بررسی دانش دانش‌آموزان می‌تواند علاقه آن‌ها را به مطالب آموزشی جدید افزایش دهد. از آنجایی که جمعیت عمومی تحت آزمایش اولیه قرار نمی گیرند، نتایج برای آن ممکن است نماینده نباشد. *شرایط مطالعه آنها باعث می شوند آزمودنی به آزمایش واکنش نشان دهد. در نتیجه، داده‌های آن را نمی‌توان به افرادی که در آزمایش شرکت نکرده‌اند، منتقل کرد؛ این افراد کل جمعیت عمومی به‌جز نمونه آزمایشی هستند. *تعامل عوامل انتخاب و محتوای تاثیر تجربی. اثرات آنها مصنوع است (در آزمایش با داوطلبان یا افراد اجباری). *تداخل تأثیرات تجربی. آزمودنی ها دارای حافظه و توانایی یادگیری هستند. اگر آزمایش از چندین سری تشکیل شده باشد، اولین ضربه ها بدون هیچ ردی برای آنها نمی گذرد و بر ظاهر تأثیرات نوردهی های بعدی تأثیر می گذارد.
بیشتر دلایل نقض اعتبار خارجی مربوط به ویژگی های یک آزمایش روانشناختی است که با مشارکت یک فرد انجام شده است، که تحقیقات روانشناختی را از آزمایشی که توسط متخصصان سایر علوم طبیعی انجام شده است.

27. تأثیر وضعیت آزمایش بر نتایج آن.
همه روانشناسان اهمیت تأثیر موقعیت یک آزمایش بر نتایج آن را تشخیص می دهند. بنابراین، مشخص شد که رویه آزمایش تأثیر بیشتری بر کودکان نسبت به بزرگسالان دارد. توضیحاتی برای این موضوع در ویژگی های روان کودک یافت می شود:
1. کودکان هنگام برقراری ارتباط با بزرگسالان احساساتی تر هستند. یک بزرگسال برای یک کودک همیشه از نظر روانی یک رقم مهم است. او یا مفید است یا خطرناک، یا خوب و قابل اعتماد، یا ناخوشایند و باید از او دوری کرد.
در نتیجه، کودکان تمایل دارند یک بزرگسال ناآشنا را خشنود کنند یا از تماس با او "پنهان شوند". رابطه با آزمایشگر رابطه با آزمایش را تعیین می کند (و نه برعکس).
2. تجلی ویژگی های شخصیتی در کودک به میزان بیشتری نسبت به بزرگسالان بستگی به موقعیت دارد. موقعیت در جریان ارتباط ساخته می شود: کودک باید با موفقیت با آزمایشگر ارتباط برقرار کند، سؤالات و الزامات او را درک کند. کودک در هنگام برقراری ارتباط با محیط نزدیک خود به زبان مادری خود تسلط پیدا می کند، اما یاد نمی گیرد زبان ادبی، و گویش، قید، "عامیانه". تجربه‌گر که به زبان ادبی-علمی صحبت می‌کند، هرگز برای او «از لحاظ احساسی» نخواهد بود، مگر اینکه کودک به همان قشر اجتماعی تعلق داشته باشد. سیستمی از مفاهیم، ​​روش های ارتباطی (شیوه گفتار، حالات چهره، پانتومیم و غیره) غیرمعمول برای کودک زمانی که او در آزمایش گنجانده شود، مانع قدرتمندی خواهد بود.
3. کودک تخیل واضح تری نسبت به آزمایشگر دارد و بنابراین می تواند موقعیت آزمایش را به گونه ای متفاوت از یک بزرگسال تفسیر کند. به ویژه با انتقاد از آزمایشات پیاژه، برخی از نویسندگان استدلال های زیر را بیان می کنند. کودک ممکن است آزمایش را به عنوان یک بازی با قوانین "خود" ببیند. آزمایشگر آب را از یک ظرف به ظرف دیگر می ریزد و از کودک می پرسد که آیا مقدار مایع حفظ شده است یا خیر. پاسخ صحیح ممکن است برای کودک پیش پا افتاده و غیر جالب به نظر برسد و او شروع به بازی با آزمایشگر کند. او ممکن است تصور کند که از او دعوت شده است تا یک ترفند را با یک لیوان جادویی تماشا کند یا در یک بازی شرکت کند که در آن قوانین بقای ماده اعمال نمی شود. اما بعید است که کودک محتوای خیالات خود را آشکار کند. این استدلال ها فقط می تواند حدس های منتقدان پیاژه باشد. از این گذشته، ادراک منطقی از وضعیت تجربی نشانه سطح معینی از توسعه هوش است. با این حال، مشکل حل نشده باقی می‌ماند و به آزمایش‌کنندگان توصیه می‌شود توجه کنند که آیا کودک سؤالات و درخواست‌های خطاب به او را به درستی درک می‌کند، منظور او از دادن این یا آن پاسخ چیست.

28. عوامل ارتباطی که می تواند نتایج آزمایش را مخدوش کند
بنیانگذار مطالعه جنبه های روانی-اجتماعی آزمایش روانشناختی S. Rosenzweig بود. در سال 1933، او یک بررسی تحلیلی در مورد این مشکل منتشر کرد، جایی که او عوامل اصلی ارتباط را که می تواند نتایج آزمایش را مخدوش کند، شناسایی کرد: 1. خطاها در "رابطه با موارد مشاهده شده". آنها در هنگام انتخاب واکنش با درک آزمودنی از معیار تصمیم گیری مرتبط هستند. 2. اشتباهات مربوط به انگیزه آزمودنی. سوژه ممکن است با کنجکاوی، غرور، غرور انگیزه داشته باشد و بر خلاف اهداف عمل کند.
آزمایشگر، اما مطابق با درک آنها از اهداف و معنای آزمایش.3. خطاهای تأثیر شخصی مرتبط با درک شخصیت آزمایشگر توسط آزمودنی. در حال حاضر، این منابع از مصنوعات متعلق به اجتماعی - روانی (به جز انگیزه اجتماعی - روانی) نیست.
آزمودنی می تواند در آزمایش شرکت کند: داوطلبانه یا تحت فشار. خود شرکت در آزمایش باعث ایجاد تعدادی تظاهرات رفتاری در آزمودنی‌ها می‌شود که از عوامل ایجاد مصنوعات است. در میان معروف ترین - "اثر دارونما"، "اثر هاثورن"، "اثر مخاطب". اثر دارونما توسط پزشکان کشف شد: وقتی آزمودنی‌ها معتقدند که دارو یا اقدامات پزشک به بهبودی آنها کمک می‌کند، بهبودی را در وضعیت خود تجربه می‌کنند. این اثر مبتنی بر مکانیسم های تلقین و خود هیپنوتیزم است. اثر هاثورن خود را در انجام تحقیقات اجتماعی-روانی در کارخانه ها نشان داد. مشارکت در این آزمایش که توسط روانشناسان انجام شد، از سوی آزمودنی ها به عنوان جلوه ای از توجه به شخص او تلقی شد. شرکت کنندگان در مطالعه همانطور که آزمایش کنندگان انتظار داشتند رفتار کردند. با عدم اطلاع دادن به موضوع فرضیه تحقیق یا با دادن فرضیه نادرست ("متعامد") و با ارائه دستورالعمل ها با لحن بی تفاوت تا حد امکان می توان از اثر هاثورن جلوگیری کرد. تأثیر تقویت اجتماعی یا تأثیر مخاطب توسط G. Zayonts کشف شد. حضور هر ناظر خارجی، به ویژه آزمایشگر و دستیار، رفتار فردی را که این یا آن کار را انجام می دهد، تغییر می دهد. این تأثیر به وضوح در ورزشکاران در مسابقات آشکار می شود: تفاوت در نتایج نشان داده شده در عموم و در تمرین.
زایونچ دریافت* که در حین تمرین، حضور تماشاگران باعث سردرگمی سوژه ها و کاهش عملکرد آنها می شود. هنگامی که فعالیت به یک تلاش فیزیکی ساده تسلط یابد یا کاهش یابد، نتیجه بهبود می یابد. پس از تحقیقات بیشتر، چنین وابستگی هایی ایجاد شد. 1. هیچ ناظری تأثیری ندارد، بلکه فقط ناظری است که برای اجراکننده مهم است و قادر به ارزیابی است. هرچه ناظر شایستگی و اهمیت بیشتری داشته باشد، این تأثیر بیشتر است. 2. نفوذ بیشتر باشد، کار دشوارتر است. مهارت‌ها و توانایی‌های جدید، توانایی‌های فکری بیشتر مستعد تأثیرگذاری (در جهت کاهش کارایی) هستند. برعکس، مهارت‌های قدیمی، ساده، ادراکی و حسی-حرکتی ساده‌تر آشکار می‌شوند، بهره‌وری اجرای آن‌ها در حضور یک ناظر قابل توجه افزایش می‌یابد. 3. رقابت و فعالیت های مشترک، افزایش تعداد ناظران اثر را افزایش می دهد (هم روندهای مثبت و هم منفی).
4. افراد «مضطرب» هنگام انجام کارهای پیچیده و جدید که نیازمند تلاش فکری است، نسبت به افراد با ثبات عاطفی، مشکلات بیشتری را تجربه می کنند. 5. عمل "اثر Zionz" به خوبی توسط قانون بهینه فعال سازی Yerks-Dodson توضیح داده شده است. حضور ناظر خارجی (آزمایشگر) انگیزه آزمودنی را افزایش می دهد. بر این اساس، می تواند بهره وری را بهبود بخشد، یا منجر به "حذف" و ایجاد اختلال شود.

29. تظاهرات رفتاری که علل مصنوعات هستند («اثر دارونما»، «اثر هاثورن»، «اثر مخاطب»).
تظاهرات اثر دارونما با انتظارات ناخودآگاه بیمار، توانایی او برای تحت تأثیر قرار گرفتن، میزان اعتماد به روانشناس همراه است. این اثر در بررسی نقش پیشنهاد از نظر مواجهه استفاده می شود. آماده سازی پزشکیهنگامی که به یک گروه از افراد یک داروی واقعی داده می شود که اثر آن در حال آزمایش است و به گروه دیگر دارونما داده می شود. اگر این دارو واقعاً تأثیر مثبت داشته باشد، باید بیشتر از استفاده از دارونما باشد. سطح معمولیاثر پلاسبو مثبت در آزمایشات بالینی 5-10٪ است. در مطالعات، هنگامی که 1-5٪ از افراد در اثر مصرف "ساختگی" (آلرژی، حالت تهوع، اختلال در فعالیت قلبی) احساس ناراحتی می کنند، ایجاد یک اثر منفی nocebo نیز آسان است. مشاهدات بالینی نشان می دهد که پرسنل عصبی باعث ایجاد اثرات نوسیبو می شوند و تجویز داروهای کاهش دهنده اضطراب به بیماران به طور قابل توجهی اضطراب خود پزشکان را کاهش می دهد. این پدیده را «بازگشت دارونما» نامیدند.
اثر هاثورن این است که شرایط تازگی و علاقه به آزمایش، افزایش توجه به تحقیق به خودی خود نتایج بسیار مثبتی را به دنبال دارد که این تحریف و خروج از وضعیت واقعی چیزها است. با توجه به اثر هاثورن، شرکت کنندگان در مطالعه که از مشارکت خود در آن هیجان زده هستند، "بیش از حد وظیفه شناس" هستند و بنابراین متفاوت از حد معمول عمل می کنند. این مصنوع تا حد زیادی در تحقیقات اجتماعی-روانشناختی خود را نشان می دهد. این اثر توسط گروهی از محققان به رهبری التون مایو در طول آزمایش هاثورن (1927-1932) ایجاد شد. به ویژه، ثابت شده است که خود مشارکت در آزمایش بر کارگران تأثیر می گذارد به گونه ای که دقیقاً همانطور که آزمایش کنندگان از آنها انتظار دارند رفتار می کنند. افراد مورد مطالعه شرکت خود در مطالعه را مظهر توجه به خود می دانند. برای جلوگیری از اثر هاثورن، آزمایشگر باید آرام باشد، اقداماتی را انجام دهد تا شرکت کنندگان فرضیه ای را که در حال آزمایش است تشخیص ندهند.
اثر مخاطب - تأثیری که خود را در تحقیقات روانشناختی نشان می دهد، که شامل این واقعیت است که حضور هر ناظر خارجی، به ویژه آزمایشگر و دستیار، رفتار فردی را که این یا آن کار را انجام می دهد تغییر می دهد. اثر مخاطب توسط G. Zayonts کشف شد و به نوعی دیگر اثر Zayonts نامیده می شود. این تأثیر به وضوح در ورزشکاران در مسابقات آشکار می شود، جایی که تفاوت در نتایج نشان داده شده در عموم به طور قابل توجهی برای بهتر شدن با نتایج در تمرین متفاوت است. Zajonc متوجه شد که در طول آزمایش، حضور تماشاگران باعث سردرگمی افراد و کاهش عملکرد آنها می شود.