توسعه مدرسه گفتار 8 نوع. چکیده یک درس در مورد رشد گفتار برای دانش آموزان گروه سوم یک مدرسه اصلاحی ویژه نوع هشتم

درس کلاس دوم در مدرسه اصلاحی نوع هشتم در مورد توسعه گفتار شفاهی با موضوع "حیوانات وحشی و اهلی. مقایسه حیوانات وحشی و اهلی" شامل بازی های آموزشی ، ارائه "حیوانات وحشی و اهلی" است.

دانلود:

پیش نمایش:

درس در کلاس دوم مدرسه اصلاحی نوع هشتم در مورد رشد گفتار شفاهی.

موضوع : «حیوانات وحشی و اهلی. مقایسه حیوانات اهلی و وحشی

وظایف:

• توسعه توانایی طبقه بندی دقیق حیوانات به حیوانات اهلی و وحشی، مقایسه حیوانات وحشی و اهلی، نام بردن شباهت ها و تفاوت ها.
• توسعه و صحیح تفکر، حافظه، گفتار، مهارت های حرکتی خوب؛
• افزایش نگرش مراقبتی نسبت به حیوانات؛ علاقه به یادگیری، موضوع

نوع درس: عمومی.

تجهیزات: یک پاکت نامه با یک نامه، کارت هایی با تصاویر حیوانات وحشی و اهلی. نقاشی با خانه و جنگل؛ تصاویر برش از حیوانات (پازل)، یک توپ، ارائه "حیوانات وحشی و اهلی"، یک تمرین موسیقی، یک لپ تاپ.

در طول کلاس ها:

1. زمان سازماندهی

هر روز، همیشه، همه جا

در کلاس درس، در بازی

ما با صدای بلند و واضح صحبت می کنیم

و آرام می نشینیم.

بچه ها چه زمانی از سال است؟

ماه های زمستان را نام ببرید.

امروز چندم است؟ ماه؟ روز هفته؟

ژیمناستیک مفصلی "زبان ترمیم می کند."

1. مرحله اصلی.

1) به روز رسانی دانش.

امروز در درس توسعه گفتار گفتگو را در مورد حیوانات اهلی و وحشی ادامه خواهیم داد. قبل از شروع، می خواهم نامه ای را به شما نشان دهم که آلنا، دختری، برای ما ارسال کرده است. آن را بخوانیم.

نامه: آلنا عصر برای دیدن مادربزرگش به روستا آمد. به رختخواب رفت و صبح شد

1. 
   در آرام باز شد

و جانور سبیلی وارد شد.

کنار اجاق نشسته بود و به شیرینی چشمک می زد.

و با پنجه خاکستری شسته شد. (گربه) اسلاید 1

آلنا فهمید کی بود. و شما؟ او به حیاط رفت و آنجا

1. 
   دوستانه با صاحب

نگهبانان خانه

زیر ایوان زندگی می کند

و دم حلقه ای. (سگ) اسلاید 2

1. 
   کوچک، سفید،

خجالتی، ترسو

پشم معشوقه اش را می دهد

برای روسری و گرمکن. (گوسفند) اسلاید 3

دخترک نمی دانست کیست. و شما؟ ناگهان مادربزرگش را دید و در کنارش

1. 
   لبنیات قرمز

روز می جود و شب می جود.

پس از همه، چمن چندان آسان نیست

شیر را عوض کنید (گاو) اسلاید 4

و حیوان دیگری دور آنها می دوید.

5. به جای دم - قلاب،

به جای بینی - یک پچ.

خوک - پر از سوراخ

و قلاب پیچ خورده است. (خوک) اسلاید 5

چگونه در یک کلمه تماس بگیریم؟ و این حیوانات چه هستند؟ چه حیوانات خانگی دیگری را می شناسید؟ اسلاید 6 چه حیوانات دیگری وجود دارد؟ آنها را هم نام ببریم.

1. 
   چه جانوری در زمستان سرد

قدم زدن در جنگل گرسنه؟

او شبیه سگ است

هر دندانی که باشد، پس یک چاقوی تیز! (گرگ) اسلاید 7

1. 
   ناشنوا که در جنگل زندگی می کند،

دست و پا چلفتی، دست و پا چلفتی،

در تابستان او تمشک، عسل می خورد،

و در زمستان پنجه خود را می مکد. (خرس) SLIDE 8

3. چه نوع حیوان جنگلی

مثل ستونی زیر درخت کاج ایستادی؟

و در میان چمن ها می ایستد

گوش ها بزرگتر از سر هستند. (SLIDE 9 خرگوش)

4. این فحشا چیست؟

مخروطی را از شاخه صنوبر پاره می کند،

جویدن دانه های موجود در آن

پوسته ای را روی برف می اندازد. (سنجاب) اسلاید 10

5. او از همه حیوانات حیله گرتر است،

او یک کت قرمز به تن دارد. (روباه) اسلاید 11

2) پس همه حیوانات را به یاد آوردیم. اسلاید 14

حالا به من بگو تفاوت حیوانات اهلی با وحشی چیست؟ (حیوانات اهلی در کنار شخصی که از آنها مراقبت می کند زندگی می کنند و حیوانات وحشی به طور مستقل غذای خود را تهیه می کنند، مسکن می سازند و ...) چرا حیوانات اهلی اینقدر مفید هستند؟

گاو - گاو به ما چه می دهد؟

و خامه ترش و کفیر

خامه، ریاژنکا و پنیر،

پنیر دلمه، کره، شیر دلمه،

شیر برای فرنی خوشمزه

بورنکای ما به ما می دهد.

خوک گوشت است.

گوسفند - گوسفند دارای پشم ضخیم است.

او در حلقه ها پیچیده شده است.

برید گوسفندان من

برای پدرم روسری گرم می‌بافم.

مامان - یک ژاکت پشمی،

همه در زمستان گرم خواهند بود.

3) حیوانات خانگی در کنار انسان زندگی می کنند. حیوانات وحشی کجا زندگی می کنند؟ (در جنگل) آیا خانه هایی در جنگل وجود دارد؟ هر حیوانی در جنگل خانه ای دارد. فقط همه این خانه ها، همانطور که می دانید، متفاوت هستند.

بازی آموزشی "چه کسی کجا زندگی می کند"(روی تخته کارت هایی با تصاویر حیوانات وحشی وجود دارد: خرس، روباه، خرگوش، سنجاب. دانش آموزان کارت هایی را با نام خانه های حیوانات انتخاب می کنند و آنها را با حیوانات مربوطه مرتبط می کنند).

خرس - در لانه

روباه - در یک سوراخ

خرگوش - زیر بوته

سنجاب - در توخالی

Fizminutka "حیوانات وحشی" (خرگوش)

همه ما می دانیم که حیوانات نمی توانند صحبت کنند، اما می توانند صداهای مختلفی تولید کنند. بیایید به یاد بیاوریم کدام یک.

کی خورش منو خورد

غرغر پیگگی: (اواینک-مرغی)

علف هرز تازه به من بده!

بزی در حال نفخ است: (می-می)

شیر کمی ریخته شد!

گربه میو کرد: (میو میو)

از آستین دزد بگیر!

سگ پارس کرد: (ووف-ووف-ووف)

استاد من خیلی دور است!

اسب نعره می زند: (و برو برو)

گوساله کجاست من نمی فهمم؟ -

گاو غوغا خواهد کرد: (mu-u-u)

مقایسه حیوانات اهلی و وحشی

طرح:

1. این کیه؟

2. این چه حیوانی است؟

3. بدن با چه چیزی پوشیده شده است؟

4. چگونه حرکت می کند؟

5. چه می خورد؟

اعضای بدن حیوان را نام ببرید و نشان دهید.

بازی توپ "نام کودک را بگذار"

در گربه - (گربه)، در گاو - (گوساله)، در سگ - (توله سگ)، در گرگ - (توله گرگ)، در خرگوش - (خرگوش)، در خرگوش - (خرگوش)، در روباه - (توله روباه)، در سنجاب - (سنجاب)، در اسب - (کوره)، و غیره، و غیره.

حالا باید با دقت گوش کنید و فکر کنید.یک بازی به نام "این اتفاق می افتد یا نه؟"من برای شما می خوانم و سؤال می کنم و شما می گویید این اتفاق می افتد یا نه.

شما باید تلاش کنید

پاسخ به سوالات.

لطفا به من کمک کنید بفهمم آیا این اتفاق می افتد یا نه.

1) یک بز ریشو تمام روز در باغ راه می رود.

چرا بزی غمگینی؟

هیچ کلم در باغ وجود ندارد. برگ پیدا نکرد

بز با ناراحتی زمزمه کرد.

2) آمدم به عیادت گاو، لیوانی برای سلامتی بنوشم.

می خواهی، - گاو غرغر می کند، - یک جفت برات می ریزم؟

سریع به من جواب بده: آیا این اتفاق می افتد یا نه؟

3) - چگونه خجالت نمی کشم؟ آه آه آه! دست از خواب بردار، تنبل برخیز!

و خوک تنبل بیدار می‌خواند:

راه خودت را برو بگذار کمی بیشتر بخوابم.

سریع به من جواب بده: آیا این اتفاق می افتد یا نه؟

4) محافظت از خواب مرغ، خروس ما از پارس خشن است.

میدونی چرا پارس میکنم؟ این من هستم که روباه را می ترسم.

سریع به من جواب بده: آیا این اتفاق می افتد یا نه؟

5) از سگم پرسیدم: "چرا با گربه دعوا می کنی؟"

این گربه در حال دعوا است - سگ میو کرد.

من می خواستم بازی کنم و او مرا گاز گرفت.

سریع به من جواب بده: آیا این اتفاق می افتد یا نه؟

6) به گربه می گویم: گربه، کمی با من بنشین!

گربه پاسخ می دهد: «تو چی هستی! من خیلی کار دارم.

وقت آن رسیده که به بچه گربه ها غذا بدهم. من میرم موش بگیرم

سریع به من جواب بده: آیا این اتفاق می افتد یا نه؟

آیا از بازی کردن لذت بردید؟ آفرین بچه ها!

بازی "جمع آوری حیوانات"به کودکان پاکت هایی با تصاویر تقسیم شده از حیوانات داده می شود. دانش آموزان تصویر را جمع آوری می کنند و نام حیوان را می نامند.

III. تعمیر مواد.

بیایید دوباره بررسی کنیم که چگونه حیوانات را به وحشی و اهلی تقسیم می کنید. روی تخته تصاویری از یک خانه و یک جنگل و روی میز کارت هایی با نام حیوانات قرار دارد. هرکدام از شما کارتی را برمی دارید و اگر حیوان خانگی است آن را به خانه وصل می کنید یا اگر حیوان وحشی است به جنگل.

IV. خلاصه کردن.

- از آنجایی که امروز همه شما خوب کار کردید، هدایای کوچکی به شما می دهم. شما باید حیوانات را در خانه رنگ کنید.

انعکاس.

و حالا کارت ها را با شکلک ها بلند کنید: اگر دوست داشتید در درس کار کنید، همه چیز واضح بود - یک شکلک خنده دار بلند می کنید. اگر همه چیز را در درس متوجه نشدید، یک شکلک غمگین بلند کنید.

کاربرد

گزارش با موضوع "توسعه گفتار دانش آموزان در درس های زبان روسی در یک مدرسه خاص (اصلاحی).هشتمگونه ها به عنوان وسیله ای برای ایجاد شرایط برای سازگاری در جامعه"

روپل النا نیکولاونا،

معلمزبان و ادبیات روسی

موسسه آموزشی دولتی شهرداری

"مدرسه اصلی شبانه روزی Berezovskaya برای حمایت روانشناختی و آموزشی" ناحیه شهرداری Kemerovo

شرح:مطالب با توجه به برنامه ویژه (اصلاحی) موسسات آموزشیگونه VIII ویرایش شده توسط VV Voronkova. این مطالب برای معلمان زبان روسی و خواندن مدارس اصلاحی و متوسطه مفید خواهد بود.

فصل 1. اصلاح کمبودهای واژگانی در دانش آموزان کم توان ذهنی _______________________ 8

فصل 2. کار بر روی پیشنهاد به عنوان وسیله ای برای افزایش سواد، فعالیت شناختی و عاطفی در بین دانش آموزان

فصل 3. شکل گیری گفتار شفاهی منسجم به عنوان وسیله ای برای ایجاد شرایط برای سازگاری در جامعه

نتیجه ________________________________________________24

فهرست ادبیات استفاده شده _____________________ 27

معرفی

در سال‌های اخیر، موضوع آموزش کودکان کم‌توان ذهنی بیش از هر زمان دیگری از منظر آموزش مهارت‌های عملی، شکل‌گیری شایستگی زندگی در کودکان، که به آنها امکان سازگاری در جامعه را می‌دهد، مورد توجه قرار گرفته است.

در روش مدرن آموزش زبان روسی، از جمله در یک روش خاص، رویکرد ارتباطی اساسی است. این شامل مطالعه زبان در اهداف و کارکردهای ارتباطی طبیعی است. وظیفه اصلی یادگیری برقراری ارتباط است. به عبارت دیگر، ماهیت رویکرد ارتباطی این است که فرآیند یادگیری به عنوان یک کپی از فرآیند ارتباط ساخته می شود، پارامترهای اساسی و اساسی موقعیت ارتباط مدل می شوند. از نظر عملی، حل مشکلات آموزشی با مجموعه تکنیک های روش شناختی مبتنی بر گفتار، ارتباط زنده و ارتباطات زبانی تسهیل می شود.

توسعه نیافتگی گفتار، ضعف انگیزه های انگیزشی گفتار باعث می شود کودکان کم توان ذهنی در برقراری ارتباط با اطرافیان خود دچار مشکل شوند. وی.

در عین حال، مشخص شده است که تأثیر هدفمند بر گفتار کودکان دارای ناتوانی ذهنی منجر به بهبود آن، توسعه مهارت‌های بیان دقیق‌تر افکار، گفت‌وگوی کافی و حتی مهارت‌هایی برای ساختن بیانیه مونولوگ می‌شود. این نظم است که مستلزم آن است که فعالیت آموزشی معلم در جهت اصلاح کاستی های همه جنبه های گفتار کودکان باشد تا آنقدر رشد و فعال شود که بتوان از آن به عنوان وسیله ارتباطی استفاده کرد.

اصل جهت گیری ارتباطی نشان می دهد که نکته اصلی در آموزش کودکان باید نه چندان پیامی در مورد جنبه های مختلف زبان (آواشناسی، ریخت شناسی، نحو)، بلکه شکل گیری مهارت در استفاده عملی از مقوله های مختلف زبان در گفتار باشد. در نتیجه رشد خود، دانش‌آموزان این فرصت را پیدا می‌کنند که برخی از اطلاعات زبانی را درک کنند، قوانین املایی را بیاموزند و به کار ببرند و مهمتر از همه، آزادانه‌تر از گفتار برای اهداف ارتباطی استفاده کنند.

اجرای اصل جهت گیری ارتباطی مستلزم اشباع فرآیند یادگیری با تمرینات گفتاری است. اینها عبارتند از: پاسخ دادن به سؤالات، خواندن دیالوگ ها با لحن مناسب، تدوین دیالوگ ها بر اساس مدل، بر اساس موقعیت معین. بازگویی؛ تبادل نظر در مورد کار انجام شده؛ بحث؛ بازی های نقش آفرینی و غیره

نقض حیطه فکری کودکان کم توان ذهنی منجر به حقارت تمرین گفتاری آنها می شود. به نوبه خود، توسعه نیافتگی گفتار، شکل گیری تفکر منطقی را به تاخیر می اندازد، رفع کاستی های اشکال بصری-تجسمی و بصری-موثر آن را دشوار می کند.

این دور باطل را می توان قبل از هر چیز در حوزه گفتار شکست. همانطور که N.I. Zhinkin به درستی اشاره کرد، "گفتار کانالی برای رشد عقل است" و مهمتر از همه، کانالی است که برای نفوذ خارجی در دسترس است.

هنگام شکل دادن به گفتار، ما روی غنی سازی، دقت، بیان در هر سطحی کار می کنیم - خواه یک کلمه، یک جمله یا یک متن. رشد این کیفیت های گفتاری در اصلاح کاستی ها و بهبود فعالیت ذهنی دانش آموزان تأثیر مثبت دارد. V.G. Petrova می نویسد: "گفتار تفکر دانش آموزان را سازماندهی، ساده و فعال می کند."

افزایش امکانات سیستم کلامی تفکر شرایطی را برای درک بهتر الگوهای زبانی توسط کودکان عقب مانده ذهنی ایجاد می کند و به استفاده آگاهانه تر از گفتار کمک می کند.

توسعه زبان فعال و فعالیت گفتاری بدون سیستمی از انگیزه های مختلف که ایجاد انگیزه های مناسب را فراهم می کند که ایجاد انگیزه های یادگیری مناسب را تضمین می کند غیرممکن است. این نظم روش شناختی است که اساس اصل افزایش انگیزه زبانی و گفتاری را تشکیل می دهد.

اجرای این اصل در فرآیند آموزشی با محتوای درس زبان روسی، انواع تمرین ها و همچنین رفتار معلم ارائه می شود.

به عنوان مثال، عملکرد این اصل را در درس خواندن در نظر بگیرید.

انتخاب محتوای مطالب خواندن تا حد زیادی بر افزایش فعالیت گفتاری دانش آموزان تأثیر می گذارد: شدت عاطفی کارها، همخوانی با تجربه کودکان، موقعیت های مشکل روانی - همه اینها باعث علاقه به موضوع می شود، تمایل به مشارکت کم و بیش در ارزیابی اقدامات قهرمان، صحبت در مورد تجربیات شخصی آنها در ارتباط با انجمن های در حال ظهور.

ساختار درس نیز می تواند تأثیر مثبتی بر فعالیت گفتاری دانش آموزان داشته باشد. بنابراین، در یک درس خواندن، تعیین دوز زمان برای هر یک از واحدهای ساختاری آن، جایگزینی گفتار شفاهی (صحبت کردن) با نوشتاری (خواندن) و به وضوح منطق انتقال از یک مرحله درس به مرحله دیگر مهم است. .

انتخاب روش ها، روش های تدریس، انواع وظایف ارتباط تنگاتنگی با ساختار درس دارد. در عین حال، برای تحریک فعالیت گفتاری دانش آموزان مدرسه نیز اهمیت مستقلی دارد. M.F. Gnezdilov به این مناسبت خاطرنشان کرد: "هنگام سازماندهی روند فعالیت های دانش آموزان برای انجام یک وظیفه آموزشی، نباید اجازه یکنواختی آن را داد، در صورت امکان، باید روش های در نظر گرفتن و تجزیه و تحلیل را متنوع کرد. مطالب مورد مطالعه این به انگیزه دانش آموزان کمک می کند، فرآیندهای فکری فعال آنها را تحریک می کند.

رفتار معلم در کلاس درس از اهمیت زیادی برای تحریک فعالیت گفتاری دانش آموزان برخوردار است. معلم علاقه دانش آموزان را برمی انگیزد و جهت می دهد، از طریق تشویق، با کمک علامت، از طریق برقراری روابط دوستانه در کلاس از او حمایت می کند. معلم با ایفای نقش فعال در سازماندهی درس ، فعالیت گفتاری کودکان را محدود نمی کند.

شکل گیری فرهنگ زبان، آگاهی از قوانین زبان در فرآیند تحصیل در مدرسهبر اساس یک غریزه زبانی، بر اساس علاقه شناختی به ماده زبانی که در سنین پیش دبستانی شکل گرفته است. در شرایط رشد طبیعی، کودک در فرآیند برقراری ارتباط با بزرگسالان، ناخودآگاه (یا در سطح آگاهی نامشخص) هنجارهای زبانی را می آموزد و از آنها برای اهداف ارتباطی استفاده می کند. در کودکان دارای ناتوانی ذهنی، حس زبان در دوره پیش دبستانی رشد نمی کند، زیرا تمرین گفتاری آنها بسیار محدود است و مهمتر از همه، به طور شهودی آگاهانه نیست تا واحدهای مختلف زبان وارد دایره علایق آنها شود.

V.G. Petrova می نویسد: «یک عامل مهم، تأخیر در توسعه گفتار عقب مانده ذهنی، همچنین نارسایی مشخصه آنها در تسلط بر جنبه معنایی است. زبان مادری… ناهنجاری توسعه عمومیموانعی را برای کودک کم توان ذهنی ایجاد می کند تا معانی آن کلماتی را که دیگران هنگام نام بردن از وسایل خانه یا کارهای انجام شده به زبان می آورند، درک کند.

مشکلات در درک معنای لغوی کلمات مانع رشد علاقه کودکان به جنبه رسمی گفتار، در انتخاب واحدهای زبان، در ساختار آنها و نحوه شکل گیری کلمات می شود.

آموزش غریزه زبانی در تمام دروس زبان روسی انجام می شود. تمرین گفتار به طور خاص سازماندهی شده است، که در طی آن توجه کودکان بر معنایی یک کلمه، جمله، بر ویژگی های منطقی رسمی آنها متمرکز می شود که به ترکیب کلمات در دسته های واژگانی و دستوری خاص (نام یک شی، عمل، ویژگی) کمک می کند. در مورد پدیده های آوایی (خانه، اما در خانه)، در مورد همبستگی شکل دستوری کلمه با روابط منطقی واقعی که با این شکل نشان داده می شود (می رود، می رود، رفت). تجزیه و تحلیل ترکیب صوتی کلمات، فرم های کلمه، جملات به یک درجه یا دیگری به درک روش های سازماندهی و استفاده از واحدهای سطوح مختلف زبان در گفتار کمک می کند.

رشد گفتار دانش آموزان کم توان ذهنی یکی از مهم ترین کارهایی است که توسط یک مدرسه خاص (اصلاحی) در روند تدریس کلیه دروس تحصیلی حل می شود. توجه دقیق به رشد گفتار کودکان تصادفی نیست. با کار بر روی اصلاح انواع اختلالات گفتاری، شکل گیری مهارت های گفتاری، ما در دانش آموزان مدرسه رشد می کنیم. توانایی های شناختی، عملکردهای ذهنی را بهبود می بخشد. تحقیقات نشان داده است که «تسلط بر سیستم کلامی همه فرآیندهای ذهنی اساسی را در کودک بازسازی می‌کند و بنابراین کلمه عامل قدرتمندی است که فعالیت ذهنی را شکل می‌دهد، بازتاب واقعیت را بهبود می‌بخشد و اشکال جدیدی از توجه، حافظه و تخیل، تفکر و ایجاد می‌کند. عمل."

توسعه گفتار یکی از وظایف اصلی آموزش زبان روسی در یک مدرسه خاص (اصلاحی) است. کودکان دارای ناتوانی ذهنی در اینجا تحصیل می کنند که اغلب به دلیل توسعه نیافتگی دستگاه شنوایی و گفتار-حرکتی پیچیده است. علاوه بر این، بیشتر دانش آموزان از اختلالات گفتاری رنج می برند که به نوبه خود مانع رشد آنها می شود. این دیسلالیا، دیس آرتری، لکنت است. همه اینها منجر به مشکلات قابل توجهی در تسلط بر گفتار آنها می شود. با وجود این، دانش آموزان باید مهارت های لازم در گفتار و نوشتن را تسلط یابند. از این گذشته ، گفتار وسیله ای برای ارتباط بین مردم است ، وسیله ای برای تأثیرگذاری بر دیگران. دانش آموز برای بیان افکار خود و رساندن آنها به درک شنونده باید از دایره لغات کافی برخوردار باشد. کمبود فرهنگ لغت، گفتار را بی رنگ، یکنواخت و گاهی برای دیگران غیرقابل درک می کند. بنابراین غنی‌سازی واژگان دانش‌آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است.

دانش آموزان باید درست و دقیق صحبت کنند. صحت گفتار به عنوان استفاده صحیح از اشکال دستوری کلمات درک می شود، تلفظ صحیحکلمات و توافق آنها در یک جمله دانش آموز باید بتواند از میان واژگان موجود دقیقاً کلماتی را انتخاب کند که به درستی افکار او را بیان می کند. وضوح و خلوص، انسجام و تصویری بودن از ملزومات اصلی گفتار دانش آموزان است. در مدرسه اصلاح و تربیت، با در نظر گرفتن ویژگی های ترکیب دانش آموزان، کلاس های رشد گفتار از اهمیت ویژه ای برخوردار است. فقر واژگان کودکان دارای ناتوانی ذهنی، ناتوانی در استفاده از واژگان موجود، مشکل در تسلط بر کلمات جدید توسط آنها - همه اینها باعث می شود که توجه زیادی به کلاس های رشد گفتار داشته باشیم. گفتار شفاهی دانش آموزان ابتدایی، کلیشه ای و به اندازه کافی دقیق نیست. گفتار دانش آموزان به کلمات دسته های دستوری مختلف که مفاهیم انتزاعی را نشان می دهند، خاص نیست. آنها به ندرت از قیدها، افعال با پیشوندها، حروف ربط استفاده می کنند، از استفاده از صفت اجتناب می کنند، اما اغلب از کلمات او، او، اینجا، آنجا، اینجا استفاده می کنند.

بزرگترین مشکلات در ارتباط با کار بر روی توسعه گفتار منسجم نوشتاری ایجاد می شود. در این نوع کار است که بسیاری از ویژگی های فعالیت ذهنی کودکان با رشد کم فکری آشکار می شود:

ارائه بسیار ساده مطالب، حذف نکات ضروری، تکرارهای مکرر غیر ضروری،

واژگان ضعیف،

اشتباه در ساخت جملات، نقض منطق، ثبات در ارائه افکار، تعداد زیادی اشتباهات دستوری- املایی و لغوی-سبکی. بنابراین، علاقه، علاقه ای که معلمان مدارس اصلاح و تربیت به رشد گفتار کودکان کم توان ذهنی نشان می دهند قابل درک است. آنها نگران جنبه عملی این موضوع هستند:

نحوه سازماندهی کار بر روی توسعه گفتار؛

چه نوع تمریناتی ملموس ترین نتایج را می دهد.

از چه روش ها و تکنیک هایی در کار استفاده شود.

نحوه ارائه رویکردهای فردی و متمایز برای رشد گفتار دانش آموزان.

با توجه به این امر لازم است کار به گونه ای ساماندهی شود که این کمبودها برطرف شود. برای انجام این کار، شاید باید تمرینات بیشتری برای ارائه شفاهی و کتبی داده شود و موضوعات و انواع تمرین ها را متنوع کند. همچنین باید تلاش کرد تا دانش آموزان به دقت سخنان خود را نه تنها از نظر محتوا، بلکه از نظر طراحی نیز در نظر بگیرند.

هدف ما از کار- نشان دادن راه های توسعه گفتار دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی در درس های زبان روسی به عنوان وسیله ای برای ایجاد شرایط برای سازگاری در جامعه.

این هدف با تصمیم گیری محقق خواهد شد وظایف بعدی:

1. شفاف سازی، غنی سازی و فعال سازی واژگان.

2. رشد توانایی ساخت جملات از نظر دستوری صحیح.

3. تصحیح کاستی ها و توسعه اشکال دیالوگ و مونولوگ گفتار شفاهی، توسعه توانایی بیان منسجم و منطقی افکار خود.

میزان شکل گیری گفتار کودکان عقب مانده ذهنی به موفقیت آنها در جذب مواد همه موضوعات آموزشی، میزان رشد عمومی بستگی دارد.

گفتار تمام عیار کودک همچنین وسیله ای برای افزایش سطح اجتماعی بودن، راهی برای رشد او به عنوان یک فرد و در نهایت راهی برای دستیابی به بهترین سازگاری اجتماعی است. به عنوان وسیله ای برای برنامه ریزی و تنظیم فعالیت انسانی، گفتار همچنین بر شکل گیری رفتار کودک تأثیر می گذارد ، به تسلط کامل تر بر مهارت های حرفه ای و کاری کمک می کند که همچنین به موفقیت او در زندگی کمک زیادی می کند.

فصل 1

کلمه واحد اصلی زبان است. در انزوا صحبت می کند، در درجه اول یک عملکرد اسمی را انجام می دهد - اشیاء، اقدامات، علائم خاص را نام می برد. با سازماندهی گرامری به جملات ، کلمه ماده ساختمانی است که با کمک آن گفتار توانایی ایفای نقش ارتباطی را به دست می آورد.

L.S. Vygotsky این کلمه را نه تنها به عنوان یک واحد گفتار، بلکه همچنین به عنوان یک واحد تفکر تعریف کرد. او خاطرنشان کرد که "فکر تنها زمانی پیشرفت می کند که در لباس پوشیده شود." این حق ادعا را می دهد که کلمه همچنین عملکرد شناختی را انجام می دهد ، زیرا توسعه فرهنگ لغت منجر به شکل گیری نه تنها تفکر، بلکه سایر فرآیندهای ذهنی نیز می شود.

به همین دلیل است که کار روی کلمه برای اصلاح و رشد روان کودک دارای ناتوانی ذهنی، برای گنجاندن موفقیت آمیزتر او در حوزه ارتباط با دیگران از اهمیت بالایی برخوردار است.

با در نظر گرفتن کاستی های اصلی جنبه واژگانی گفتار کودکان (محدودیت فرهنگ لغت، عدم دقت آن، غلبه قابل توجه فرهنگ لغت منفعل بر فرهنگ فعال)، برنامه زبان روسی وظایف کار بر روی کلمه را به شرح زیر تعریف می کند:

1. غنی سازی فرهنگ لغت.

2. روشن شدن معانی کلماتی که کودکان یاد می گیرند، اما به درستی استفاده نمی شوند.

3. فعال سازی دیکشنری.

این وظایف در تمام دروس زبان روسی اجرا می شود، اما بسته به ویژگی های موضوع (خواندن، گرامر و املا، توسعه گفتار شفاهی) و در مرحله درس، یک یا آن کار می تواند منجر شود، به جلو

بنابراین، در درس خواندن، در فرآیند آشنایی با یک کار جدید، حل دو کار اول، حلقه اصلی کار روی یک کلمه می شود. در هر درس خواندن، معانی کلمات مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد یا بر اساس زمینه، معنای آنها روشن می شود. مطالعه بیشتر مطالب ادبی خوانده شده به عنوان ابزاری برای فعال کردن فرهنگ لغت عمل می کند، زیرا در مرحله تجزیه و تحلیل اثر، تکنیک هایی مانند پاسخ به سؤالات، بازگویی، مقایسه طرح و شخصیت های این اثر با طرح و شخصیت های دیگر، با وضعیت زندگی استفاده خواهد شد. استفاده از چنین تکنیک هایی مستلزم تکرار مکرر واژگان آموخته شده و اصلاح شده است.

در درس های دستور زبان و املا، که برای آنها مطالب زبان و گفتار انتخاب می شود، به عنوان یک قاعده، با در نظر گرفتن توسعه معنای کلمات، وظیفه اصلی روشن کردن فرهنگ لغت است. این درس ها با هدف شفاف سازی ترکیب آوایی یک کلمه، تسلط بر املای آن، توسعه توانایی ترکیب آن با کلمات دیگر و در عمل استفاده از قانون تعامل بین معنای کلمه و فرم دستوری است. بنابراین، دانش آموزان کلاس پنجم، تمریناتی را در مورد تشکیل کلمات با ریشه های مختلف، اما پیشوندها یا پسوندهای یکسان انجام می دهند، معانی تکواژهای کلمه سازی را که در دسترس آنهاست، درک می کنند: امتیاز، صعود، آورده - پیشوند. پشت-نشان دهنده اتمام عمل است. درامر، کارگر بتن، آجرکار - پسوند - جعبهشخصیت، حرفه را نشان می دهد. فعل ran نه تنها به عمل انجام شده، بلکه به مقدار نیز اشاره می کند بازیگران، نوعی عامل

گروه بندی اسامی بر اساس معانی آنها به دانش آموزان کمک می کند تا اسم های مختلفی را تصور کنند که اشیاء و پدیده های مختلف جهان را نام می برند: اشیا، مردم، حیوانات، گیاهان، رویداد های تاریخی، پدیده های طبیعی، رنگ، اعمال افراد، احساسات آنها و غیره.

در این درس ها برای فعال کردن دایره لغات دانش آموزان نیز کار می شود. دانش آموزان کلماتی را که در حال یادگیری هستند در یک سری تمرین های مختلف، چه شفاهی و چه کتبی، ملاقات می کنند. در این میان، واژگان و منطق (عام کردن مفاهیم گونه، تعریف یک شی بر اساس ویژگی های مختلف، طبقه بندی اشیا بر اساس یکی از ویژگی ها یا اعمال و غیره) و واژگان و دستور زبان (انتخاب متضاد، مترادف، واژه های هم خانواده و غیره.) تمرین. کلمات مشخص شده در معنی، که یک دسته دستوری خاص هستند یا حاوی املای مورد نظر هستند، در جملاتی گنجانده شده اند که مکرراً در متن استفاده می شوند. دو نوع کار آخر به ویژه برای وارد کردن کلمه به فرآیند ارتباط مهم هستند، زیرا جمله و متن واحدهای سطح ارتباطی هستند.

در درس های توسعه گفتار شفاهی، همه وظایف، به عنوان یک قاعده، در یک مجموعه، در وحدت اجرا می شود. دانش آموزان مدرسه با اشیاء و پدیده های جهان اطراف خود آشنا می شوند ، معانی کلمات را جذب یا روشن می کنند ، یاد می گیرند که به طور فعال از این کلمات هنگام پاسخ دادن به سؤالات ، جمع آوری توضیحات یک شی یا پدیده ، داستان هایی در مورد آنها استفاده کنند. بسیار مهم است که تکرار یک کلمه جدید تکرار شود.

روش های مختلفی برای توضیح یک کلمه جدید وجود دارد. در کار با کودکان عقب مانده ذهنی، بیشترین بهره وری استفاده از وسایل کمک بصری مختلف است: نشان دادن اشیاء مرتبط، اعمال و نشانه های آنها، مشاهده آنها، سازماندهی شده هم در خود درس و هم در سفر.

در درس خواندن، برای توضیح معنای یک کلمه، می توان از ابزارهای بصری و بسیار خاص که فقط مختص دروس زبان روسی است، مانند ژست، حالات چهره، نمایشنامه (پزخند زد، گریه کرد، دستش را به نشانه احوالپرسی بیرون انداخت) استفاده کرد. .

یک روش کلامی بسیار مؤثر برای توضیح معنای یک کلمه، گنجاندن آن در زمینه ای است که برای کودکان قابل درک باشد. استفاده از زمینه برای ارائه یک کلمه نیز مفید است زیرا بیشتر اقلام واژگانی تنها زمانی معنای واقعی خود را به دست می آورند که با کلمات دیگری احاطه شده باشند. پس کلمه خانه به منزلگاه مردم اطلاق می شود. در جمله خانه قدیمی از هم پاشید و خالی شد، این کلمه یک مفهوم معنایی اضافی دارد: مسکن سابق مردم که اکنون دیگر برای سکونت مناسب نیست.

از روش های دیگری نیز می توان برای معنایی کلمه استفاده کرد: انتخاب یک کلمه مرتبط (پراکندگی در همه جهات)، جایگزینی مترادف (کلبه - خانه)، تجزیه یک مفهوم کلی به خصوصی (ابزار - این یک چکش است، اره ...)، توضیح با استفاده از تفسیر کلمه (سنت جانز - این نام گیاه دارویی).

انتخاب روش تبیین کلمات به نوع شناسی واژگان، سن دانش آموزان، توانایی های ذهنی و استقلال آنها بستگی دارد. بنابراین، روش‌های بصری معناسازی بیشتر در پایه‌های پایین‌تر مورد استفاده قرار می‌گیرد. متونی که کودکان می‌خوانند، موقعیت‌های خاصی را توصیف می‌کنند که به تجربه آنها نزدیک است. این موقعیت ها، به عنوان یک قاعده، استفاده گسترده از روش های بصری برای توضیح کلمات را ممکن می کند. در مواردی که استعاره ها، مقایسه ها و سایر ابزارهای زبان مجازی تحلیل می شوند، استفاده از وسایل کمک بصری بسیار مهم است. در کلاس‌های پایین‌تر، کودکان با چنین ابزارهای مجازی آشنا می‌شوند، که بیشتر آنها مبتنی بر انتقال تصاویر حسی از یک شی به جسم دیگر است: پریدن مانند میمون. برنزه شکلاتی این باعث می شود که به کودکان نشان داده شود و آنها به صورت بصری شباهتی را تصور کنند که دو شیء، نشانه، عمل را متحد می کند.

تکنیک های بصری در دبیرستان نیز مورد استفاده قرار می گیرد، زیرا یک گروه کامل از کلمات وجود دارد که دانش آموزان نمی توانند بدون تکیه بر اشیاء طبیعی یا وسایل بصری آنها را درک کنند: اینها کلماتی هستند که نشان دهنده نام های قدیمی اشیا، اصطلاحات حرفه ای، پدیده های خاص و غیره هستند. هنگام خواندن شعر M.Yu. Lermontov "Borodino" که نقاشی هایی را نشان می دهد که یک لنسر، اژدها، ردواب، کالسکه تفنگ، شاکو را نشان می دهد، زیرا درک این کلمات بدون نمایش ناقص و نادرست خواهد بود. در عین حال، پیچیدگی واژگان مورد استفاده در دبیرستان، انتزاعی بودن آن باعث می شود که فرد به روش های معنایی کلامی، از جمله برای توضیح ابزار مجازی زبان متوسل شود. بنابراین، سطرهای شعر A.S. پوشکین "با یک لبخند شفاف طبیعت با صبح سال از طریق یک رویا ملاقات می کند ..." به زنجیره طولانی استدلال نیاز دارد تا کل استعاره توسط دانش آموزان به عنوان تصویر بیداری درک شود. طبیعت بنابراین، قبل از هر چیز، لازم است با کودکان دریابید که چه کلمه ای می تواند جایگزین عبارت صبح سال شود، برای بررسی صحت ادراک بپرسید که آیا می توان پاییز را صبح سال نامید؟ در مرحله بعد باید روشن شود که چرا طبیعت با لبخند بهار را ملاقات می کند و در نهایت شرایطی را که طبیعت می تواند از طریق یک رویا لبخند بزند را توضیح دهد و آن را با بیداری یک فرد در یک صبح آفتابی خوب مقایسه کرد.

تکنیک‌های معناسازی کلامی نیز در پایه‌های پایین‌تر مورد استفاده قرار می‌گیرد، اگرچه به طور محدود و فقط زمانی که معنای یک کلمه یا عبارت اجازه توسل به روش‌های بصری را نمی‌دهد، به عنوان مثال، هماهنگ زندگی کنید - با هم زندگی کنید (جایگزینی با عبارت مترادف)، بپاشید. - با برف ریز به خواب بروید (تفسیر عبارت).

لازم به ذکر است که توضیح لغات به کمک مترادف ها در مکتب خاص (اصلاحی) رواج دارد و این امر موجه است. با این حال، استفاده مکرر از این تکنیک خطری جدی برای غنی سازی واژگان دانش آموزان دارد. از این گذشته ، کلمه جدید بلافاصله با کلمه قدیمی جایگزین می شود و این دومی است که فعال می شود. پدیده «فرهنگ لغت وظیفه» در کودکان کم توان ذهنی خیلی سریع عمل می کند. علاوه بر این، هر مترادف به طور دقیق ماهیت یک پدیده جدید را نشان نمی دهد. بنابراین، با جایگزینی عبارت خسته با کلمه خسته، حالتی را که نویسنده در ذهن داشته به طور کامل منتقل نمی کنیم. بنابراین، استفاده از مترادف ها برای توضیح واژگان مستلزم معرفی تکنیک های اضافی در کار با کلمه است: ساختن جملات با یک یا مترادف دیگر، ایجاد تفاوت در سایه معانی، استفاده از یک کلمه جدید در پاسخ به سؤالات، به صورت نقل قول.

فرآیند توضیح کلمات نیز باید با حداکثر فعالیت خود دانش آموزان صورت گیرد. به همین دلیل مهم است که کودکان را دعوت کنیم تا هر بار معنای کلمه را خودشان بفهمند. در عین حال، باید به دانش‌آموزان، آشکارسازی دقیق معناشناسی کلمات را آموزش داد و به توضیحی اکتفا نکرد: ترسو ترس از رعد و برق است، غم زمانی است که غمگینی. پس از تأیید ایده نسبتاً صحیح دانش آموز از معنای کلمه، معلم عباراتی را بیان می کند که به او کمک می کند تا اندیشه خود را تدوین کند. چنین عباراتی روی تخته نوشته می شود و به عنوان یک حمایت بصری برای کودکان عمل می کند. این یک ویژگی شخصیت است ... این احساس … و غیره بسته به انتخاب فرهنگ لغت برای معناسازی، جملات اولیه ممکن است تغییر کند. به عنوان مثال ، در کلاس هفتم ، قبل از اینکه دانش آموزان شعر N.A. Nekrasov "General Toptygin" را بخوانند (معلم قبلاً متن را خوانده است) از دانش آموزان خواسته می شود کلمات مربی ، رهبر ، سرایدار را توضیح دهند. روی تابلوی قاب، ابتدای متن توضیح بعدی نوشته شده است: این همان کسی است که ... دانش آموزان افعال لازم را انتخاب می کنند که مشخصه اعمال افراد در این حرفه ها است: این کسی است که بر اسب ها حکومت می کند. ; کسی که خرس را رانندگی می کند که (نگهبان) در ایستگاه پست خدمت می کند.

هنگام انجام کار واژگانی به همان اندازه مهم است که به کودکان بیاموزیم که به طور مستقل کلمات غیرقابل درک را در متن پیدا کنند. دانش آموزان عقب مانده ذهنی بدون آموزش خاص می توانند به عنوان یک کلمه ناآشنا یک شکل کلمه غیرمعمول از یک واحد واژگانی را که برای آنها شناخته شده است مشخص کنند. اغلب آنها کلماتی را که بارها در متن دیده اند و قبلاً به عنوان نامفهوم استفاده کرده اند می نامند.

برای اطمینان از توجه کودکان به کلمه به عنوان یک واحد مهم، در فرآیند تجزیه و تحلیل کار مهم است که بپرسید چه کلماتی را نمی فهمند، پیشنهاد دهید از یکدیگر برای روشن شدن معنای اصطلاح بپرسند، تشویق کنند. کسانی که به طور مستقل کلماتی را در متن برجسته می کنند که به ویژه برای درک معنای کلی مهم هستند. چنین تنظیم هدفی در کار با یک کلمه نه تنها توجه به متن را جلب می کند، بلکه پایه های مهارت های ارتباطی را نیز ایجاد می کند: دانش آموزان از یکدیگر می پرسند، پاسخ نادرست یک همکلاسی را تکمیل می کنند، بدون اینکه منتظر سؤال اصلی معلم باشند.

بنابراین، بیایید برخی از الزامات کلی برای انجام کار واژگان در یک مدرسه خاص (اصلاحی) را تدوین کنیم:

1. دوز کلمات در واحد زمان مطالعه باید حفظ شود. در اینجا و همچنین در جذب هر مطلب کلامی، رعایت اصل گام های کوچک یا کالبد شکافی ارائه مطالب ضروری است. همانطور که تحقیقات V.A. Sumarokova نشان داد، برای دانش آموزان دبستانی میانگین تعداد بهینه کلمات در یک مرحله 2-3 است، برای دانش آموزان ارشد - 3-5.

2. باید برای توضیح متنی کلمات جدید تلاش کرد. به گفته روانشناسان، فرآیند به خاطر سپردن دقیق کلمات اگر در گروه های موضوعی ترکیب شوند یا در یک جمله گنجانده شوند بسیار مؤثرتر است.

3. فرآیند ارائه کلمه باید بر اساس کار تمام تحلیلگرهای ممکن باشد. کلمه جدید باید توسط معلم خوانده شود و توسط دانش آموزان با گوش درک شود. علاوه بر این، معنای آن با استفاده از ابزار بصری یا کلامی با مشارکت فعال کودکان تجزیه و تحلیل می شود. سپس کلمه دوباره توسط دانش آموزان خوانده می شود، در جمله گنجانده می شود و اگر این اتفاق در یک درس دستور زبان یا ریدینگ رخ دهد، یادداشت می شود.

4. توضیح معنای یک کلمه تنها مرحله اولیه کار بر روی واژگان است. برای معرفی یک کلمه به گفتار، به یک سیستم تمرین، تکرار مداوم کلمه، گنجاندن آن در زمینه های مختلف نیاز است.

5. هنگام فعال کردن واژگان، رعایت طبیعی بودن شرایط مهم است. جملاتی که دانش آموزان گردآوری می کنند باید محتوای متن خوانده شده یا وضعیتی را که معلم ارائه می دهد و در درس تجزیه و تحلیل می کند، با در نظر گرفتن آنچه که بچه ها در سفر، از برنامه تلویزیونی، در درس های دیگر آموخته اند، منعکس کند. . هر ترفندی که کودکان را از عبارات استاندارد بدوی دور می کند برای درس زبان روسی قابل توجه است.

6. کار بر روی واژگان باید ارتباط نزدیکی با کار بر روی جنبه های دستوری، آوایی و سایر جنبه های زبان داشته باشد. یادگیری یک کلمه جدید بدون استفاده از اشکال مختلف دستوری آن، بدون تمرین تلفظ صحیح غیرممکن است. بدون کار جامع در تمام جنبه های زبان، بدون استفاده مداوم از مطالب دستوری مورد مطالعه در رابطه با کلمات خاص، اطلاعات جدید به سرعت فراموش می شوند.

فصل 2

جمله واحد اصلی گفتار است و بنابراین کار بر روی آن وظیفه اصلی آموزشی مدرسه و به ویژه دروس زبان روسی است. آموزش درست ساختن جملات به دانش‌آموزان، بیان دقیق افکار خود، به معنای پیشرفت کودکان در استفاده از گفتار به عنوان وسیله‌ای ارتباطی، کمک به آنها برای تسلط بر سطح بالاتر رشد گفتار - گفتار منسجم است.

زبان شناسان یک جمله را به عنوان حداقل واحد معنادار سطح ارتباطی تعریف می کنند که با ترکیبی از کلمات، کامل بودن معنایی و آهنگی از نظر دستوری مشخص می شود.

خود تعریف مفهوم نشان می دهد که کار بر روی پیشنهاد باید در سه جهت انجام شود. جهت اول، توسعه جنبه محتوایی جمله برای اطمینان از کامل بودن معنایی و مصلحت ارتباطی آن است. دوم کار روی گفتار است که شامل شکل گیری مهارت های انتخاب دقیق و کامل کلمات برای بیان افکار، انتخاب موفق ترین ساخت نحوی و توسعه مهارت های لحنی است. جهت سوم، تشکیل طرح دستوری جمله است، یعنی. توسعه مهارت های ارتباط صحیح کلمات، قرار دادن صحیح آنها، توانایی تشخیص نمودار ساختاری ساخت مورد استفاده. در عمل، هر سه جهت نشان دهنده یک کل واحد هستند، اما درست مانند کار با کلمه، بسته به ماهیت درس زبان روسی، یکی از آنها می تواند پیشرو باشد. به عنوان مثال، در درس دستور زبان و املا، با اهمیت بدون شک کار در دو حوزه اول، پیشرفت توانایی سازماندهی صحیح یک عبارت از نظر دستوری است. در درس خواندن و توسعه گفتار شفاهی، نکته اصلی کار بر روی یک طرح جمله معنی دار، انتخاب واحدهای زبان است.

همانطور که قبلاً ذکر شد، دانش آموزان عقب مانده ذهنی از هر دو مبانی معنایی و واژگانی و دستوری تولید جمله نقض می کنند. دانش آموزان دبستانی عمدتاً از ساختارهای ابتدایی در محتوا، ساده و غیر معمول، با پیوند دستوری اغلب نادرست کلمات، با انتخاب نادرست واحدهای واژگانی یا حذف آنها استفاده می کنند که منجر به بیان بی شکل فکر یا تحریف کامل آن می شود.

در دبیرستان، دانش آموزان توانایی خود را در ساخت جملات ساده بهبود می بخشند، تعداد کلمات استفاده شده در این افزایش می یابد (تا 5 - 7)، جملات پیچیده در گفتار آنها ظاهر می شود. با این حال، کاستی های ذاتی در دانش آموزان دبستانی همچنان ادامه دارد. اغلب آنها با مواد گفتاری پیچیده تر و با استفاده از ساختارهای پیچیده ظاهر می شوند. به عنوان مثال، دانش آموز کلاس پنجم با بازگو کردن این متن که دختری که دور از ساحل شنا کرد و متوجه این موضوع شد، از ترس شروع به غرق شدن کرد، محتوای آن را در این جمله بیان می کند: وقتی دید ترسید و شروع به غرق شدن کرد. بی شکلی محتوا و نقض نحو یک جمله پیچیده در این مثال کاملاً آشکار است.

در درس های دستور زبان و املا در دبیرستان، گسترش ایده ها در مورد جمله ادامه می یابد، تعدادی از اطلاعات نظری از این حوزه معرفی می شود (جملات رایج و غیر معمول، با اعضای همگن، جملات پیچیده و ساده، انواع جملات بر حسب آهنگ. ، و غیره.). بنابراین، هنگام ساخت جملات، دانش آموزان دبیرستانی می توانند به طور مستقل اشتباهات و استدلال های مناسب را تصحیح کنند.

یکسان سازی واضح ارتباطات بین اشیاء و پدیده های دنیای واقعی ، انعکاس صحیح گرامری آنها در گفتار ، پیچیدگی تدریجی کارها این امکان را فراهم می کند که شکاف هایی را که کودکان در توانایی ساخت جملات دارند اصلاح کنند.

برجسته کردن در متن و جمع آوری جملاتی که از نظر لحن متفاوت هستند، خواندن صحیح آنها.

توزیع جملات با معرفی چند کلمه از فرم دستوری یکسان، مانند صفت.

انتخاب در متن جملات با اعضای همگن، جملات پیچیده، ساده، تمایز آنها و لحن صحیح.

تهیه پیشنهادات یک طرح خاص (ویژگی های آن در وظیفه معلم داده شده است).

ترسیم جملات با اشکال دستوری خاص؛

بازسازی جملات با جایگزینی یک فرم دستوری با دیگری.

با جملات تغییر شکل داده شده کار کنید، جایی که کلمات به شکل اولیه به مقدار 5 - 8 واحد واژگانی آورده می شوند.

تمرینات خلاقانه، هنگامی که از دانش آموزان دعوت می شود تا بر اساس متن خوانده شده ("در مورد کوستیلین و چرا؟"، جمله ای را روی تصویر بسازند ("پاسخ دهید که چگونه مادر با خبر دوش پسرش آشنا شد")، با توجه به کلمات کلیدی (باد، درختان)، در تکلیف ("جمله ای در مورد ابرها در هوای آفتابی و آرام بسازید")؛

طراحی پروپوزال بر اساس طرح های:

__________ __________ __________ __ و__ __________ .

آخرین تمرین توانایی تولید یک ساختار معین را تقویت می کند و محتوای متنوع آن را آموزش می دهد. مبنای موضوع می تواند: وضعیتی که معلم تعیین می کند، کار خوانده شده، کتاب آموزشی در مورد هر موضوع مدرسه، تصویر، برنامه تلویزیونی تماشا شده و غیره. بنابراین، برای انتخاب جملات برای طرح دوم، دانش آموزان کلاس هفتم می توان فصل "پاییز" را از داستان وی. هر روز ماروسیا را به طبقه بالا می بردیم و در اینجا به نظر می رسید که او زنده شده است و غیره.

ویرایش پیشنهادات هدف از این تمرین ها تقویت کنترل دانش آموزان بر طراحی واژگانی و دستوری جمله است. مواد گفتاری برای چنین وظایفی می تواند به عنوان کار خلاق قبلی دانش آموزان باشد. طبیعتاً در هر جمله فقط یک خطا اعم از واژگانی یا دستوری – سبکی مشمول ویرایش است. در غیر این صورت، پیچیدگی کار خیلی سریع منجر به کاهش علاقه دانش آموزان می شود.

پیشنهادات منطبق برای این تمرین ها، کارهای پیچیده تری نسبت به پایه های پایین ارائه می شود. به عنوان مثال، طرح های ساختاری مختلف جملات با هم مقایسه می شوند: وظیفه ایجاد دو جمله در مورد نتایج کلاس در مسابقات ورزشی و دلیل عملکرد بالا (کلاس ما در مسابقات ورزشی مقام اول را کسب کرد. ما سخت برای آنها آماده شدیم) ; سپس باید همان محتوا در یک جمله منعکس شود (کلاس ما در مسابقات ورزشی مقام اول را کسب کرد، زیرا ما سرسختانه برای آنها آماده شده بودیم) و مقایسه کنید که چه شباهت هایی وجود دارد و چه تفاوت هایی بین این پیشنهادات وجود دارد.

تدوین اظهارات شفاهی و کتبی منسجم. در فرآیند آموزش گفتار مونولوگ ، دانش آموزان توانایی تبعیت کردن محتوای جملات را به یک موضوع واحد ، استفاده از ضمایر شخصی و نمایشی ، قیدها برای ارتباط منطقی جملات ، استفاده صحیح از فرم های زمان جنبه فعل ، ترتیب کلمه ایجاد می کنند.

تعدادی الزامات روش شناختی برای کار بر روی یک پروپوزال وجود دارد.

1. فعالیت شناختی و عاطفی دانش آموزان را به طور مداوم تحریک کنید. محرک ها می توانند باشند کمک های بصری، تکنیک های بازی، موقعیت ها و مطالب گفتاری که برای کودکان در این سن جالب است، تشویق حتی کوچکترین موفقیت های دانش آموز، ارزیابی فعالیت های او و ... به عنوان مثال، کار با طرح های ذکر شده در بالا را می توان با استفاده از وظایف و سوالات زیر سازماندهی کرد. : «با این طرح پیشنهادی خود بیایید. چه کسی جالب ترین پیشنهاد را دریافت کرد؟ آن را به کلاس دیکته کن» (توسط دانش آموزی که پروپوزال او بالاترین تشخیص را دریافت کرده است).

2. کار بر روی یک پروپوزال با هر نوع تکلیفی نباید محدود به مطالب کتاب درسی (به ویژه برای دانش آموزان دبیرستانی) باشد. توصیه می شود از متون روزنامه ها، مجلات، آثار هنری، کتاب های درسی در مورد سایر موضوعات مدرسه استفاده کنید. انتخاب جملات از آثار ژانرهای مختلف، تجزیه و تحلیل آنها به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا اهمیت عملی یک جمله درست ساخته شده را احساس کنند، تا متوجه شوند که استفاده از ساختارهای مختلف به بیان دقیق و کامل افکار خود کمک می کند. چنین کارهایی از اهمیت بیشتری برخوردار است زیرا مصنوعی بودن تمرینات دستور زبان، جداسازی آنها در محدوده درس زبان روسی، انتقال مهارت های مورد استفاده به دروس دیگر، به شرایط زندگی را دشوار می کند.

3. در فرآیند کار روی جمله، لازم است تمرین های زبانی با گفتاری ترکیب شود. اجرای اولین، دانش دستوری را در مورد جمله، توانایی ساخت صحیح آن تثبیت می کند. گروه تمرینات گفتاری با هدف آماده کردن دانش آموزان برای اظهارات مستقل است ، بنابراین دقیقاً همینطور است این گونهتمرینات اینها پاسخ به سؤالات، طرح آنها، ساختن جملات بر اساس موقعیت های واقعی و تجربیات موجود، ترسیم دیالوگ ها، صداگذاری نوارهای فیلم، تمرین های بازی، ساختن جملات منسجم است.

4. کار بر روی جمله باید همیشه مورد توجه معلم در هر سطح از زبان روسی، در حالی که مطالعه هر موضوع در گرامر. با توجه به این واقعیت که تعامل همه جنبه های زبان (آواشناسی، واژگان، صرف شناسی) دقیقاً در سطح نحو خود را نشان می دهد، لازم است از جمله به عنوان پایه ای برای تمرین مهارت های تلفظ، برای آموزش انتخاب دقیق کلمات استفاده شود. و شکل گیری صحیح آنها

فصل 3 شکل گیری گفتار شفاهی منسجم به عنوان وسیله ای برای ایجاد شرایط برای سازگاری در جامعه

دشوارترین بخش گفتار، گفتار متصل است. با ارتباط معنایی، ساختاری و زبانی بخش ها مشخص می شود. به عبارت دیگر، گفتار متصل یک کل پیچیده است که از دو یا چند گروه از جمله ها تشکیل شده است که از یک موضوع اطاعت می کنند و دارای ساختاری واضح و ابزارهای زبانی خاصی هستند که در خدمت اتصال جملات با یکدیگر هستند. گفتار متصل، مانند یک جمله، در خدمت اهداف ارتباطی است، اما در بالاترین سطح.

گفتار متصل به عنوان یک فرآیند دو طرفه عمل می کند که شامل توانایی صحبت کردن (گفتار بیانی) و توانایی درک گفتار افراد دیگر (گفتار تاثیرگذار) است. دو نوع گفتار بیانی وجود دارد: دیالوگ و مونولوگ. آنها با یک هدف واحد متحد می شوند: عملکرد عملکرد ارتباط. با این حال، هر یک از این اشکال گفتار ویژگی های خاص خود را دارد.

در مکتب خاص (اصلاحی) عمدتاً از متون توصیفی و روایی برای شکل دادن گفتار مونولوگ استفاده می شود. متون استدلالی برای برنامه توسعه جریان نوشتار فقط در کلاس هشتم بر روی مطالب در دسترس جمع آوری می شود ("من می خواهم چه کسی شوم و چرا").

در دانش آموزان عقب مانده ذهنی، هم گفتار گفتاری و هم تک گفتاری مختل می شود. در عین حال، هر دو فرم بیانگر و تأثیرگذار توسعه نیافته اند. کودکان در وارد شدن به مکالمه با بزرگسالان مشکل دارند، همیشه به سخنانی که خطاب به آنها می شود پاسخ کافی نمی دهند، تغییر موقعیت از شنونده به جایگاه گوینده برایشان مشکل است و برعکس: آنها علاقه ای به آنها ابراز نمی کنند. دریافت اطلاعات

نقض گفتار مونولوگ خود را حتی شدیدتر نشان می دهد. در اینجا به موارد زیر اشاره می شود: تحریف منطق و توالی گزاره، پراکندگی آن، لغزش از موضوع، منجر به تشکیل انجمن های جانبی، فرسودگی سریع تمایلات درونی به گفتار، فقر و ساختار واژگانی و دستوری کلیشه ای، وجود ویژگی های ذاتی در گفتار موقعیتی (تعداد غیر قابل توجیه زیاد ضمایر، پرش از یک رویداد به رویداد دیگر) و غیره.

در درس های دستور زبان، منابع توسعه گفتار شفاهی منسجم عبارتند از تجزیه و تحلیل دستوری، املایی و نحوی متن، کار با یک تصویر، روشن کردن ایده های دانش آموزان پس از یک گشت و گذار یا فعالیت های فوق برنامهبه نوشتن خلاق

کار با هدف توسعه گفتار شفاهی منسجم در هر یک از دروس زبان روسی با تمرین های گفتگوی دانش آموزان آغاز می شود. نوع اصلی تمرین ها مکالمه بین معلم و دانش آموزان است. شکل آن را می توان آرام کرد، نه با چارچوب دقیق پاسخ های کامل به سوالات. در عین حال، با توجه به اینکه تمرین گفتاری کودکان کم توان ذهنی بسیار محدود است و یکی از شروط ساخت یک جمله منسجم، شکل دقیق جملات به همراه یک مکالمه آرام است، دانش آموزان به طور مداوم پاسخ های کامل را آموزش می بینند. به سوالات

در روند کلاس ها، همچنین مهم است که به طور خاص به کودکان آموزش دهیم که نه تنها به سؤالات پاسخ دهند، بلکه به تنهایی از آنها بپرسند. طرح سوالات توسط خود دانش آموزان یکی از اشکال بیان فعالیت گفتاری است. در این راستا، سازماندهی گفتگوهایی مانند "دانش آموز - دانش آموز" (دانش آموزان در مورد کلمات نامفهوم از یکدیگر می پرسند، در مورد متنی که خوانده اند سوال می پرسند، به دوستان خود وظایف املایی یا دستوری ارائه می دهند)، "دانشجو" بسیار مهم است. - معلم" (دانش آموزان سوالاتی را مانند شخصیتی که در دیالوگ نوع "دانش آموز - دانش آموز" وجود دارد از معلم می پرسند). آخرین نوع گفتگو از یک طرف باعث فعالیت بیشتر دانش آموزان می شود و از طرف دیگر شامل درک الگوهای پاسخ کودکان است که معلم ارائه می دهد.

کار بر روی توسعه گفتار توصیفی و روایی به موازات توسعه گفتگو انجام می شود. پس از تجزیه متن یا تصویر روی سؤالات (گفتار گفتاری)، داستانی منسجم از دانش آموزان دنبال می شود.

در تمرین مدرسه، از انواع زیر از عبارات مرتبط استفاده می شود: پاسخ دقیق به سوالات. بازگویی مطالب خوانده شده؛ رسم کلمه شفاهی; مروری کوتاه بر کتاب خوانده شده؛ جمع آوری داستان از تصاویر بر اساس تجربه موجود، با توجه به کلمات کلیدی، در یک موضوع معین، در آغاز و پایان معین. توصیف شیء مشاهده شده، پدیده

در فرآیند کار بر روی گفتار منسجم، به عنوان مطالعات S.Yu. ایلینا، دانش آموزان عقب مانده ذهنی قادر به تسلط بر برخی از قوانین ساختن گفتار منسجم در سطح عملی هستند. دانش آموزان مهارت های زیر را کسب می کنند:

برای تشخیص یک عبارت منسجم از مجموعه ای از جملات جداگانه؛

تعیین موضوع بیانیه؛

ایده بیانیه را برجسته کنید؛

عنوان و محتوای متن را به هم مرتبط کنید.

از میان این سرفصل‌ها، مرتبط‌ترین سرفصل را با موضوع یا ایده انتخاب کنید، به‌طور مستقل متن را عنوان کنید.

بخش هایی از متن مربوط به مقدمه، محتوای اصلی و نتیجه را بیابید.

تعداد واحدهای اطلاعاتی را در هر بخش ساختاری متن تنظیم کنید.

تعیین مرزهای جملات و ترتیب جملات در متن و در هر یک از واحدهای ساختاری آن.

برقراری ارتباط منطقی بین بخش‌های متن و جملات؛

برخی از وسایل ارتباط بین عبارتی را پیدا کنید و سپس از آنها استفاده کنید.

پیچیدگی کار بر حسب سال های تحصیل از نظر افزایش حجم مطالب اتفاق می افتد. پیچیدگی موضوعات، تقویت استقلال دانش آموزان، آگاهی تدریجی آنها از قوانین ساخت متن، تغییر در اساس بیان و واژگان - ویژگی های سبکی متون. دانش‌آموزان ابتدا بر اساس یک موقعیت بصری که در لحظه صحبت درک می‌شوند، داستان و توصیف می‌سازند، سپس - بر اساس تجربه قبلی، بعداً - بر اساس آنچه خوانده‌اند، و در نهایت کارهایی را انجام می‌دهند که نیاز به خلاقیت بیشتری دارد. رویکرد نوشتن آنها: داستانی مبتنی بر یک شروع معین، بر اساس کلمات پشتیبان، در مورد یک موضوع معین، بازگویی با تغییر در چهره راوی، بازگویی کوتاه، داستان آزاد در مورد موضوع و غیره.

علاقه به یک موضوع را می توان از طرق مختلف در کودکان ایجاد کرد:

روش معلم برای رهبری درس، علاقه معلم به آنچه می پرسد یا در مورد آن صحبت می کند.

اقدامات تشویقی که توسط آنها دانش آموز را به ادامه صحبت تحریک می کند: ارزیابی، تایید، اعطای تراشه، ستاره، امتیازدهی و غیره.

سازماندهی انواع مختلف فعالیت های دانش آموز در درس (از جمله بازی): حدس زدن عناصر گم شده در تصویر، کار با یک تصویر پنهان، نقش آفرینی، تعیین دنباله در یک سری از تصاویر در طول رقابت کلاس در ردیف و غیره.

اطلاعات جدید در مورد یک یا دو ویژگی جالب ذاتی موضوع یا پدیده مورد مطالعه که در جریان مطالعه موضوع از داستان معلم یا متن خوانده شده گرفته شده است.

دروس رشد گفتار دارای جهت گیری ارتباطی، عملی و اجتماعی است. محتوای مطالب و شکل کلاس ها با کودکان با ویژگی های روانی، از جمله گفتار، دانش آموزان مطابقت دارد.

شکل اصلی آموزش کودکان در مدرسه یک درس است، کمتر اوقات - گشت و گذار، تمرینات عملی. بیشتر اوقات از درس های ترکیبی استفاده می شود که امکان اتصال مواد مورد مطالعه را فراهم می کند.

هر درس شامل عناصر ساختاری زیر است: سازماندهی لحظه، به فعلیت رساندن دانش در مورد موضوع، تکرار مطالب مورد مطالعه، معرفی مطالب جدید، تلفیق و جمع بندی.

ساختار درس در مورد توسعه گفتار شفاهی

این ساختار درس از یک سو به نظام‌مند کردن کار در درس‌های رشد گفتار کمک می‌کند، از سوی دیگر به تنوع در انواع کار و حل مؤثر وظایف اصلاحی و رشدی درس کمک می‌کند و تکرار را تضمین می‌کند. فعالیت‌ها، ثبات، تقویت عاطفی فعالیت‌های انجام‌شده توسط کودکان، که جابجایی کودکان از یک نوع کار به نوع دیگر را تسهیل می‌کند و به تمرکز بر روی محتوای درس کمک می‌کند.

در درس توسعه گفتار شفاهی، موقعیت های گفتاری مختلفی مدل می شود که در آن وظایف ارتباطی مهم شخصی و اجتماعی حل می شود. تجربه ارتباط در کلاس درس در گفتگوها، در بازی های گفتاری، در نمایشنامه به دست می آید. اما اغلب در زندگی، دانش آموزان با موقعیت های مختلف روزمره مواجه می شوند که آنها را با مشکل مواجه می کند. وظیفه معلم این است که دانش آموزان خود را برای برقراری ارتباط با غریبه ها آماده کند، توانایی آنها را برای حرکت در یک محیط عملی توسعه دهد و با دیگران ارتباط برقرار کند.

دانش آموزان اغلب با چه موقعیت هایی مواجه می شوند؟ اول از همه، اینها موقعیت های مربوط به توانایی استفاده از خدمات مغازه ها، موسسات مختلف خانگی و پزشکی، پست، بانک پس انداز است. این ها موقعیت هایی هستند که شامل توانایی پیمایش در شهر می شوند، با درخواست ها و اظهارات به سازمان های مختلف اعمال می شوند. در نهایت، همه چیز مربوط به آینده کار دانش آموزان.

در اداره پست و در بانک پس انداز

1. شما ارسال می کنید نامه سفارش داده شده. به کارمند پست چه می گویید؟

2. برای اشتراک در روزنامه ها و مجلات به اداره پست آمده اید. به کارمند پست چه می گویید؟

3. باید تلگرام بفرستید. شما به اداره پست آمدید، فرم را پر کردید. چگونه با کارمند پست تماس بگیرید؟

4. تصمیم می گیرید پول را در یک پس انداز نگه دارید. چگونه با کارمند بانک تماس بگیرید؟

5. برای پرداخت پول به بانک پس انداز آمده اید خدمات عمومی. به یک کارمند بانک چه می گویید؟

در موسسات پزشکی

1. دندان های شما درد می کند. شما به کلینیک رسیده اید. چگونه با مسئول پذیرش تماس بگیرید تا او شما را به پزشک مورد نیازتان بنویسد.

2. همسایه شما بد دل است. شما با 03 تماس می گیرید. چه می گویید؟

3. می خواهید از طریق تلفن از سلامت دوستی که در بیمارستان است مطلع شوید. چگونه با میز اطلاعات یا پرستار کشیک تماس می گیرید؟

4. سردرد دارید. شما به داروخانه می آیید. از کارمند داروخانه چه می پرسید؟

از یک سو معلم باید به دانش آموزان نشان دهد که در زندگی با چه چیزی مواجه خواهند شد و از سوی دیگر ساختن جملات لازم برای برقراری ارتباط را به آنها بیاموزد. اجرای سیستماتیک چنین تمرین هایی به دانش آموزان کمک می کند تا برای زندگی بعدی آماده شوند و در جامعه سازگار شوند.

هنگام برگزاری دروس، می توانید موقعیت هایی ایجاد کنید که فعالیت کودکان را تحریک کرده و آنها را تشویق به برقراری ارتباط با یکدیگر و با اطرافیان خود کنید. توصیه می شود از بازی های نقش آفرینی و نمایشنامه استفاده کنید. در روند فعالیت بازی، تعامل بین بزرگسال و کودک وجود دارد، مهارت ها و توانایی های بازی خاصی شکل می گیرد، رشد می کند. فرایندهای شناختی، حوزه عاطفی-ارادی، توسعه گفتار. کودکان با بازی در موقعیت های مختلف به تدریج مشکلات زندگی را که در زندگی روزمره با آن مواجه هستند حل می کنند. آنها سعی می کنند این وضعیت را "گفته" کنند تا توسط اطرافیانشان درک شوند. جذب دانش، مهارت های کسب شده توسط کودکان به شیوه ای بازیگوش بسیار بهتر از سخنان معلم است. کودکان نمی توانند به تنهایی بر اکشن بازی تسلط پیدا کنند ، بنابراین بازی های آموزشی در فرآیند یادگیری گنجانده شده است که با هدف ایجاد موضوع اقدامات بازی در کودکان انجام می شود. کودکان یاد می گیرند که تقلید کنند، قوانین را رعایت کنند، درک کنند روابط اجتماعیتحمل شکست را یاد بگیر، موفقیت را تجربه کن. طرح های بازی ها متنوع است و بسته به شرایط خاص زندگی کودک، خواسته ها و توانایی های او تغییر می کند. بازی های نقش آفرینی موضوعات خانگی برای کودکان قابل دسترس تر است. این بازی ها ایده های کودکان را در مورد وسایل خانه و هدف آنها روشن می کند، به شکل گیری مهارت های سلف سرویس کمک می کند، علاقه به کارهای روزمره مردم را برمی انگیزد.

بازی های نمایشی تفاوت قابل توجهی با بازی های نقش آفرینی دارند. کودکان باید محتوا را درک کنند، دنباله اقدامات انجام شده و مطالب گفتاری که باید با آن ارتباط برقرار کنند را به خاطر بسپارند. یک بازی نمایشی تنها در صورتی می تواند به یک ارتباط واقعی تبدیل شود که محتوا نه تنها توسط کودک درک شود، بلکه از نظر احساسی نیز درک شود.

برای یک کودک کم توان ذهنی، لازم است آثاری را که برای بازی های نمایشی استفاده می شود، اقتباس کرد، در عین حال، خود بچه ها باید برای به تصویر کشیدن شخصیت ها، بازتولید و درک صحیح مطالب گفتاری، تجربیات شخصیت ها، آماده باشند. و یک نگرش عاطفی نسبت به آنچه اتفاق می افتد ایجاد کنید. بنابراین، بازی های نمایشی باید با کارهای مقدماتی زیادی انجام شود.

از طریق تمرین‌های بازی مکرر، کودکان یاد می‌گیرند، برای مثال، از کمک تشکر کنند، در مکان‌های عمومی رفتار مناسبی داشته باشند. انجام بازی های نقش آفرینی به طور منظم و مکرر منجر به شکل گیری عادات مثبتی می شود که به دانش آموزان اجازه می دهد تا حد معینی با زندگی اطراف خود سازگار شوند.

نتیجه

توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی، به نظر ما، وظیفه اصلی دروس زبان روسی در یک مدرسه خاص (اصلاحی) است.

راه حل این مشکل شامل شکل گیری مهارت های گفتاری و ارتباطی است که به دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی سازگاری اجتماعی موفق تری را ارائه می دهد. به نوبه خود، اصل جهت گیری ارتباطی آموزش زبان تنها در صورتی می تواند با موفقیت اجرا شود که دانش قوانین زبان تابع رشد گفتار کودکان باشد.

واحد آموزشی مرکزی چنین رابطه ای جمله و متن است که امکان آموزش زبان را بر اساس ساخت یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و نوشتاری می دهد. کار سیستماتیک روی جمله و متن شرایطی را ایجاد می کند که مقوله های دستوری زبان تسلط خود را از دست می دهند و به وسیله ای برای تسلط بر مهارت های ارتباطی دانش آموزان تبدیل می شوند.

اجازه دهید الزامات اساسی برای سازماندهی وظایف توسعه را تدوین کنیم

گفتار دانش آموزان کم توان ذهنی:

1. ایجاد شرایط مناسب برای نیاز دانش آموزان به سخنرانی. یکی از عوامل مهم در افزایش انگیزه، علاقه کودکان به مطالب مورد مطالعه است. به عبارت دیگر، درک اشیاء، پدیده ها، تصاویر آنها، اطلاعات مربوط به آنها باید نه تنها بر ذهن، بلکه همچنین تأثیر بگذارد. حوزه احساسیکودک.

علاقه به یک موضوع را می توان از طرق مختلف در کودکان ایجاد کرد. اولاً نحوه تدریس معلم، علاقه معلم به آنچه می پرسد یا درباره آن صحبت می کند. ثانیاً با تشویق دانش‌آموز به ادامه صحبت کردن: ارزیابی، تأیید، اعطای امتیاز، ستاره، امتیازدهی و غیره. تصویر، کار با یک تصویر پنهان، نقش آفرینی، تعیین توالی در یک سری عکس در طول مسابقه کلاسی در ردیف و غیره. چهارم، اطلاعات جدید در مورد یک یا دو ویژگی جالب ذاتی در شی یا پدیده مورد مطالعه که برگرفته از داستان معلم یا متن خوانده شده

2. روی منطق عبارت کار کنید. در مقاطع پایین تر، باید نتیجه سازماندهی واضح فعالیت موضوعی دانش آموزان باشد (در نظر گرفتن موضوع در یک توالی خاص، انجام اقدامات عملی با آن دقیقاً طبق برنامه، تدوین موضوع از قسمت ها و غیره) و تثبیت این فعالیت در قالب یک طرح تصویری، شماتیک یا کلامی.

در درس های خواندن و توسعه گفتار نوشتاری در هر دو پایه اول و دوم، توالی ارائه افکار، ارتباط منطقی بخش هایی از بیانیه بر اساس یک سری تصاویر طرح، نقاشی ها و تصاویر خود کودکان در کتاب، در مورد طرح کلامی برای متن خوانده شده یا یک موضوع معین. همانطور که دانش آموزان از کلاسی به کلاس دیگر حرکت می کنند، برنامه کلامی در آماده سازی آنها برای ارائه منسجم افکار غالب می شود.

3. سازماندهی مبنای زبانی بیانیه. حل این مشکل فرض می کند که دانش آموزان اولاً واژگان لازم را به دست می آورند و بر ساختارهای نحوی برای بیان افکار در مورد موضوع تسلط می یابند و ثانیاً بر ابزارهای زبانی خاصی تسلط می یابند که ادغام واحدهای نحوی را در یک کل تضمین می کند. این نیاز به کمک کار واژگانی، ساختن جملات با کلمات آموخته شده، پاسخگویی به سؤالات دو یا سه جمله ای که الگوسازی یا یادآوری می شوند، قیدهای ضمیری، حالت های زمان وجهی یکسان فعل و ... محقق می شود.

4. مرحله بندی روشن. یک تنظیم روشن برای کودکان از هدف بیانیه، که در واقع مسیری را که داستان باید در آن ساخته شود را تعیین می کند. به عنوان مثال، معلم فقط به دانش آموزان پیشنهاد نمی کند که محتوای نقاشی F.G. Reshetnikov "دوباره یک دوس" را بازتولید کنند، بلکه از آنها می خواهد که بگویند هنرمند با چه ابزاری پشیمانی پسر را نشان می دهد.

5. سازماندهی خود قول. این بر اساس یک شی از قبل از قطعات یا بر روی یک تصویر، طرح های شماتیک (نمادین)، کلامی انجام می شود. در همان زمان، معلم فعالیت گفتاری خود را به حداقل می رساند و در سکوت به ویژگی شی یا نمادین آن اشاره می کند (چند نوار رنگی روی یک ورق کاغذ یا چندین شکل هندسی مختلف می تواند به دانش آموز بگوید که لازم است رنگ شی، شکل آن و غیره) یا نقطه طرح را ذکر کنید که دانش آموز باید در لحظه درباره آن صحبت کند. در صورت لزوم، معلم برای تکمیل، اصلاح گفتار کودک به کمک سایر دانش آموزان متوسل می شود. مهم است که جریان گفتار کودکان اغلب با اظهارات معلم قطع نشود.

6. آموزش چندگانه در جملات منسجم شفاهی با استفاده از انواع موضوعات و انواع تمرینات. بازگویی متن، شرح موضوع؛ داستان سرایی بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح، یک تصویر، کلمات کلیدی، یک موضوع پیشنهادی، یک شروع مشخص و غیره.

مدیریت اجرای هر نوع تمرین در گفتار متصل لزوماً شامل مراحل زیر است: آماده سازی بیانیه (تنظیم هدف، انگیزه برای گفتار کودکان)، برنامه ریزی مطالب مورد مطالعه و در نهایت طراحی آن (لغت نامه ای) ، صرفی ، نحوی).

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Aksyonova A.K. روش های آموزش زبان روسی در مدرسه اصلاح و تربیت. - م.: انسانی. مرکز VLADOS، 1999.

2. Aksyonova A.K.، Galunchikova N.G. توسعه گفتار دانش آموزان در دروس دستور زبان و املا. - م.: "روشنگری"، 1381.

3. Bebeshina N.N., Sviridenkov V.P. توسعه گفتار در درس های زبان روسی در کلاس های 5-8 یک مدرسه کمکی. - M .: "روشنگری"، 1978.

4. Lalaeva R.I. اختلالات گفتار دهان و سیستم اصلاح آنها در دانش آموزان عقب مانده ذهنی. - L.، 1988.

5. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. روش های آموزش زبان روسی در مقطع ابتدایی. - م.، 1987.

6. Ladyzhenskaya T.A. روش شناسی توسعه گفتار دانش آموزان در درس های زبان روسی. - م.، 1980.

7. پتروا وی.جی. توسعه گفتار دانش آموزان دبیرستانی. - م.، 1977.

یادداشت توضیحی.

گفتار متصل پیچیده ترین شکل فعالیت گفتاری است. این ویژگی یک ارائه دقیق و منظم است. بنابراین، یک سخنرانی منسجم به عنوان ارائه دقیق یک محتوای خاص درک می شود. با توجه به اینکه گفتار منسجم شکل پیچیده ای از گفتار است، کودک به تدریج بر آن تسلط پیدا می کند. شکل گیری گفتار منسجم در بین دانش آموزان مدرسه اصلاحی نوع 8 با سرعت آهسته انجام می شود و با ویژگی های کیفی خاصی مشخص می شود (M.F. Gnezdilov ، V.G. Petrova ، G.I. Danilkina.). چنین دانش آموزانی برای مدت طولانی در مرحله فرم پرسش و پاسخ گفتار معطل می شوند. یادگیری گفتار موقعیتی آسان تر است، به عنوان مثال. گفتار بر اساس وضوح، بر اساس یک موقعیت خاص. تحقیق توسط L.V. زانکوف و م.ف. گنزدیلوف نشان داد که تعداد کلمات در داستان های مبتنی بر مجموعه ای از تصاویر در چنین کودکانی 2.5 برابر بیشتر از داستان های مربوط به یک موضوع معین است. نویسندگان این را با این واقعیت توضیح می دهند که مجموعه ای از تصاویر طرح توالی رویدادهای به تصویر کشیده شده را تعیین می کند، به وضوح پویایی رویدادها را نشان می دهد.

بازگویی برای کودکان معلول بیشتر از داستان در دسترس است. بازگویی به معنای ایجاد مستقل یک طرح، افشای دقیق یک موضوع خاص نیست. اما بازگویی چنین کودکانی چند ویژگی دارد. آنها بسیاری از قسمت های مهم داستان را نادیده می گیرند و محتوای آن را به شیوه ای ساده ارائه می دهند. هم سطح درونی (معنی) و هم سطح زبانی گفتار منسجم نقض می شود. گفتار منسجم با فقر محتوا، فقدان منطق، سازگاری و دستورات متعدد مشخص می شود. تکه تکه شدن، پیشنهادات شکل نگرفته، حذف اعضای اصلی ذکر شده است. دانش آموزان کلاس اول یک مدرسه اصلاحی نوع 8 فقط عناصر فردی موقعیت (نام موضوع) را مشخص می کنند، اما بین آنها مکاتبه ای برقرار نمی کنند. از نظر ساختار سطحی، جملات 3-4 کلمه ای بیشتر در کلاس اول و دوم مدرسه تقویتی رایج است. افزایش طول جمله به دلیل برشمردن اتفاقات، ترکیب جملات به کمک لحن و اتحاد و (گربه از درخت بالا رفت، رخ دید و پرواز کرد و نوک زد) رخ می دهد. میانگین طول جملات دانش آموزان کلاس های 1-2-3 از مقدار حافظه کوتاه مدت 7+_2 تجاوز نمی کند. آنها از انواع ابتدایی جملات استفاده می کنند که گاهی از نظر ساختاری نادرست هستند. سخت ترین کار برای این دسته از کودکان استفاده از جملات پیچیده است.

بنابراین، اختلالات گفتاری منسجم در کودکان دارای ناتوانی ذهنی ناشی از عوامل بسیاری است: تحلیل ناکافی موقعیت، مشکل در استخراج محتوای یک متن منسجم، توسعه نیافتگی توانایی حفظ برنامه، ناتوانی در اجرای برنامه معنایی در قالب از یک سری جملات به هم پیوسته

همراه با نقض فعالیت شناختی، توسعه نیافتگی گفتار منسجم به دلیل شکل گیری ناکافی گفتار دیالوگ است و ظاهر آن را آماده می کند.

دانش آموزان یک مدرسه اصلاحی نوع 8 اغلب نیاز به انتقال محتوای یک رویداد را به گونه ای درک نمی کنند که برای شنونده قابل درک باشد، آنها روی مخاطب تمرکز نمی کنند. یکی از دلایل نقض شکل گیری گفتار منسجم در این دسته از کودکان، ضعف و فرسودگی سریع فعالیت گفتاری آنها و همچنین ویژگی های انگیزه است. در مواردی که کودکان به موضوع داستان علاقه دارند، جملات مرتبط با جزئیات بیشتر می شوند، تعداد کلمات جمله افزایش می یابد. سیستم گفتار درمانی کار بر روی شکل گیری گفتار منسجم باید افزایش تدریجی پیچیدگی و استقلال را فراهم کند.

ساختار آن ممکن است به این صورت باشد: کلمه-جمله-متن.

در روند کار گفتار درمانی بر روی گفتار منسجم در یک مدرسه اصلاحی، باید ماهیت متن، ساختار معنایی آن را در نظر گرفت که می تواند متفاوت باشد. در پایه های ابتدایی مدرسه اصلاح و تربیت عمدتاً روی متن روایی و شرح متن کار می کنند. کار با متن با در نظر گرفتن پیچیدگی فزاینده رعایت اصل توالی ساخته شده است:
- بازگویی بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح.
- بازگویی با توجه به تصویر طرح.
- بازگویی بدون تکیه بر تصاویر؛
- داستانی بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح.
- داستان مستقل

این برنامه برای توسعه گفتار منسجم به شما امکان می دهد سطح مهارت زبان دانش آموزان را افزایش دهید، به آنها یاد دهید که از گفتار به عنوان وسیله ارتباط و تعمیم استفاده کنند.

برنامه ریزی موضوعی. (1 ساعت در هفته 34 ساعت)

سه ماهه اول (8 ساعت).

1. کلمات چه هستند. کلمات از چه ساخته شده اند. (برای ایجاد توانایی تشخیص یک کلمه از هجاها و ترکیبات صدا.)
2. کلمات-اشیاء (آموزش با کمک سؤال برای تشخیص اسامی جاندار و بی جان. واژگان دانش آموزان را غنی کنید.)
3. کلمات عملی (دانش آموزان را با افعال آشنا کنید، مهارت افتراق اسم و افعال و اسم را تقویت کنید.)
4. جملات غیر معمول یک قسمتی (نمودار -. -! -؟)
5. جملات غیر معمول دو بخشی (فعل + اسم. طرحواره ها.)
6. تدوین جملات مشترک دو قسمتی. (موضوع - محمول - مفعول مستقیم. دختر عروسک را میشوید.)
7. تدوین جملات مشترک دو قسمتی. (موضوع - محمول - مفعول مستقیم - اضافه غیر مستقیم. مادربزرگ یک روبان به نوه اش می دهد.)
8. تدوین جملات مشترک دو قسمتی. (موضوع - محمول - شرایط مکان، نحوه عمل، زمان. قارچ ها در جنگل می رویند. خورشید به شدت می تابد.)

سه ماهه دوم (8 ساعت).

1. تدوین جملات مشترک دو قسمتی 4-5 کلمه ای. (موضوع - محمول - مفعول مستقیم - شرایط نحوه عمل، مکان، زمان.)
2. گردآوری 2، 3 جمله مشترک دو قسمتی 4-5 کلمه ای.
3. ترسیم 2، 3 جمله دو قسمتی 4 تا 5 کلمه ای در مورد یک موضوع مشخص. ("زمستان"، "در پارک"، "اسباب بازی من"، و غیره)
4. کلمات را امضا کنید ( دانش آموزان را با صفت ها آشنا کنید. مهارت افتراق اسم، افعال و صفت را توسعه دهید.)
5. تالیف عبارات اسم + صفت. (انتخاب یک کلمه-موضوع مناسب برای کلمه-موضوع.)
6. توزیع جملات با کمک کلمات-نشانه ها.
7. جملات رایج 5-6 کلمه ای بسازید. (موضوع - مفعول - شرایط.)
8. سفر به سرزمین پیشنهادات

(درس تعمیم تکراری. تعمیم دانش در مورد علائم کلمه، تثبیت مهارت پخش جملات با کمک اسم، صفت.)

سه ماهه سوم (10 ساعت).

در سه ماهه سوم و چهارم این برنامه امکان کار با متن را فراهم می کند. کلاس ها با رعایت اصول توالی و افزایش پیچیدگی ساخته می شوند. دانش آموزان به تدریج از جمله سازی به داستان نویسی می روند. در مرحله اول کار، داستان تولید مثل غالب است - این یک بازگویی است. متن ها با توجه به سن دانش آموزان انتخاب می شوند. علاوه بر این، فرم های پیچیده تری شروع به کار می کنند: گفتگو (مکالمه، صحنه سازی)، گفتار مونولوگ (نوشتن داستان بر اساس یک سری نقاشی، بر اساس یک تصویر، بر اساس برداشت های شخصی، بر روی یک موضوع معین بدون تکیه بر تجسم).

1. بازگویی بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح - 2 ساعت.
2. بازگویی بر اساس تصویر طرح - 2 ساعت.
3. بازگویی بدون تکیه بر تصاویر - 2 ساعت.
4. (از داستان های پریان، داستان های V. Oseeva، N. Nosov، M. Prishvin، B. Charushin و دیگران استفاده می شود.)
5. 4. توسعه گفتار دیالوگ. گشت و گذار در فروشگاه. بازی گل
   "فروشگاه". -1 ساعت
6. (می توانید از بازی های "در داروخانه"، "در اداره پست"، "تلفن" و غیره استفاده کنید.)
7. درام پردازی افسانه شلغم.
8. مهدکودک گشت و گذار. بازی هدف "مهدکودک".
9. نمایش دراماتیک افسانه "مرد شیرینی زنجفیلی".
10. گشت و گذار در پارک. گفتگو در مورد تغییرات در طبیعت، زندگی حیوانات، پرندگان.

سه ماهه چهارم (8 ساعت).

1. ترسیم داستان بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح - 2 ساعت.
2. ترسیم داستان بر اساس یک تصویر طرح - 2 ساعت.
3. ترسیم داستان در مورد یک موضوع معین بدون تکیه بر تصاویر - 2 ساعت.
4. ترسیم داستان بر اساس برداشت های شخصی بدون تکیه بر وضوح. (طبق مواد گشت و گذار هر کدام 2 ساعت حرکت می کند.)

ادبیات:

1. D.K. گیزاتولین"در حین بازی یاد بگیر" سن پترزبورگ، "حادثه"، 1997.
2. R.I. لالایف.روی توسعه گفتار در کلاس های اصلاحی کار کنید. م. "ولادوس"، 1999.
3. A.I. Maksakov."بازی های گفتار درمانی" م. «روشنگری»، 1362. ت.ا. گکاچنکو "اگر کودک پیش دبستانی خوب صحبت نمی کند." سن پترزبورگ، تصادف، 1997.
4. L.P. اوسپنسکایا، M.B. اوسپنسکی."صحیح صحبت کردن را یاد بگیرید" M.; "روشنگری"، 1993.
5. R.I. لالایف.اختلالات گفتاری و سیستم اصلاح آنها در دانش آموزان عقب مانده ذهنی. - م. 1988.

درس گفتار درمانی پایه سوم با موضوع: سفر به کشور پروپوزال (درس کلی با ارائه).

هدف:برای ایجاد توانایی استفاده از جملات رایج در گفتار.

وظایف:

آموزشی:

1. برای تعمیم دانش در مورد کلمات - اشیاء، کلمات - اعمال، کلمات - علائم.
2. تکرار و تثبیت مهارت پخش جملات با کمک اسم، صفت؛
3. تثبیت مهارت کار با طرح های پیشنهادی؛

اصلاح- توسعه:

1. مهارت های حرکتی دستگاه مفصلی و ماهیچه های کوچک دست را توسعه دهید.
2. خلاصه و شفاف سازی واژگان دانش آموزان؛
3. مهارت تجزیه و تحلیل و سنتز واجی را توسعه دهید.
4. توسعه حافظه کلامی و بصری، توجه داوطلبانه؛

آموزشی:

1. افزایش علاقه به یادگیری زبان مادری؛
2. صبر و استقامت، تمایل به دستیابی به نتایج خوب را پرورش دهید.

کار تبلیغی

1. جزء پایه.

1. توانایی تشخیص کلمات از هجاها و ترکیبات صدا.
2. توانایی تشکیل هجاها از حروف، کلمات از هجاها.
3. دارا بودن تجزیه و تحلیل صوتی-حروفی کلمات دو هجایی و سه هجایی.
4. توانایی نوشتن جملات ساده غیر معمول به طور مستقل.
5. توانایی ساختن جمله از کلمات داده شده.
6. درس های انفرادی با دانش آموزان.

2 گروه از دانش آموزان برای کارهای چند سطحی در مورد تقسیم کلمات به هجا، تمایز مصوت ها و صامت ها، تعیین تعداد حروف و صداها در کلمات و جمع آوری جملات از این کلمات.

تجهیزات.

• معلم یک تخته با متن و نمودارها، یک پوستر - یک کتاب با صفحات، پوستر با اسم، افعال، صفت، مجموعه ای از تصاویر، یک اسباب بازی - یک خرگوش، یک تلفن، یک توپ، یک گلدان گل، نمودار دارد.
• دانش‌آموزان مدل‌هایی برای گرم کردن تنفس، آینه‌هایی برای ژیمناستیک بیانی، طرح‌های جملات، فرهنگ‌های لغت، خودکار، مداد، دفترچه دارند.

ساختار درس

1. لحظه سازمانی - 1 دقیقه.
2. تمرینات مفصلی و تنفسی - 2 دقیقه.
3. اهداف و اهداف درس - 2 دقیقه.
4. تعمیم دانش در مورد کلمات - اشیاء، کلمات - اعمال و کلمات - نشانه ها - 17 دقیقه.
5. فیزیک دقیقه گرم کردن انگشتان - 2 دقیقه.
6. خلاصه و تثبیت مهارت کار با یک پروپوزال - 16 دقیقه.

پیشرفت درس

1. لحظه سازمانی.

بررسی آمادگی برای درس. توجه به وضعیت بدن. دانش آموزان بررسی می کنند که آیا همه چیز برای درس آماده است یا خیر، برای کار هماهنگ شوند.

2. تمرینات مفصلی و تنفسی.

1. دم کوتاه، بازدم طولانی.

تمرین چیدمان. (پاکسازی و چمن.)

2. گل های گلدان را بو کنید، نفس بکشید، در حین بازدم این عبارت را بگویید: چقدر این گل رزها بوی خوشی می دهند.

3. تمرینات زبان:

- "فنجان"
- "آونگ"
- "تاب خوردن"
- "سوزن"
- "قارچ"
- "طبل"

4. زبانه پیچان: راه شهر سربالایی است، از شهر - از کوه.

(دانش آموزان گروه 1 به تنهایی تلفظ می کنند ، دانش آموزان گروه 2 - با کمک گفتار درمانگر.)

3. اهداف و مقاصد درس.

اهداف و اهداف درس بیان می شود: تکرار و تحکیم توانایی ساختن جمله ها و همچنین کار با نمودارها.

4. تکرار و تعمیم دانش در مورد کلمات - اشیا، کلمات - اعمال، کلمات - نشانه ها. (کاربرد.) (اسلاید 1)

روی پوستر - یک ربوس: نقاشی‌هایی روی گلبرگ‌های یک گل کشیده شده است: یک قوطی آبیاری، درختان، شیشه‌ها، خورشید، یک ابر. کلمات رمزگذاری شده را با حروف اول نام تصاویر حدس بزنید. (کلمه).

معلم:

- کلمه چیست؟

یک کتاب روی تابلوی نمایش قرار می گیرد. (اسلاید 2)

صفحه 1 باز می شود: چه کسی؟ چی؟ در باره

معلم:

نام کلماتی که به سوالات کی پاسخ می دهند چیست؟ چی؟ و آیا با دایره مشخص شده اند؟

اینها حرف ها هستند. (پاسخ شفاهی دانش آموزان گروه 1 و 2.)

کار تصویری

1. تصاویر را در صفحه کتاب توزیع کنید (برای سوالات). (اسلاید 3)

2. با کلمات چند معنایی کار کنید.

معلم:امروز یک کلمه مبهم دیگر را یاد خواهیم گرفت - کلید. (اسلاید 4)(دانش آموزان کلمه را به صورت کر می خوانند، با صدای خود بر استرس تاکید می کنند.)

معلم:

معانی این کلمه را چه می دانید؟
- کلید قلعه، ابزار، چشمه.
- کلمه کلید را در لغت نامه ها بنویسید و تعداد حروف و صداهای موجود در آن را بشمارید.

صفحه دوم کتاب باز می شود:

چه باید کرد؟ چه باید کرد؟ (اسلاید 5)

معلم:

نام کلماتی که به این سوال پاسخ می دهند چیست؟ و با فلش مشخص شده اند. (پاسخ شفاهی دانش آموزان گروه 1 و 2.)
- با دیدن تصاویر صفحات کتاب چه کلمات - اعمالی را می توانید نام ببرید؟ (اسلاید 6)

(پاسخ شفاهی دانش آموزان گروه 1 و 2.)

1. بازی با توپ. کلمه - موضوع را با کلمه - عمل مطابقت دهید. (دانش آموز توپ را می گیرد، کلمه را صدا می کند.)

2. بازی "Voice the action." (یک دانش آموز عمل را نشان می دهد، بقیه آن را صدا می زنند.)

3. فرهنگ لغت اعمال: (اسلاید 7)

دویدن،
عجله می کند،
می رود،
عجله کردن،
خزیدن،
مگس می کند

این کلمات چقدر شبیه هم هستند؟
حرکات سریع به چه معناست؟
- کلمه ای که نشان دهنده کندترین حرکت است را در فرهنگ لغت بنویسید (کار با فرهنگ لغت. دانش آموزان کار را به تنهایی انجام می دهند.)

صفحه 3 باز می شود.

(اسلاید 8)کدام؟ مربع.

معلم:

نام کلماتی که به این سوال پاسخ می دهند چیست؟ و با مربع مشخص شده اند.

معلم:به تصاویر نگاه کنید چه جور آدمی روی آنها تصویر شده است؟ (اسلاید 9)(در تصاویر یک شخص: غمگین، شاد، عصبانی، متعجب.)

(پاسخ شفاهی دانش آموزان گروه 1 و 2.)

معلم:

1. صورت خود را متعجب، ترسیده، خوشحال، غمگین نشان دهید. روی توسعه حالات چهره با آینه کار کنید.

- کلمات - نشانه ها گفتار ما را غنی می کنند، آن را دقیق تر، گویاتر می کنند.

سعی کنید رساترین نشانه را برای موضوع انتخاب کنید.

یک اسباب بازی نرم - یک خرگوش را توصیف کنید. او چیست؟

فرهنگ لغت نشانه ها. (اسلاید 10)

فروتن،
مغرور،
بزدل،
مغرور،
نوع،
سریع.

- شعر "گرگ و روباه". (یک دانش آموز از گروه اول روی تخته سیاه می خواند.)
چه کلمات و نشانه هایی را در این شعر شنیدید؟

(پاسخ شفاهی دانش آموزان گروه 1 و 2.)

5. تربیت بدنی. گرم کردن انگشتان

"پروانه".

گل خواب بود و ناگهان بیدار شد
دیگر نمی خواستم بخوابم.
حرکت کرد، هم زد
اوج گرفت - و پرواز کرد

(شعر به صورت کر تلفظ می شود و حرکات لازم را انجام می دهد.)

گرم کردن انگشتان: اشعار و مجسمه های انگشتان: "رودخانه"، "درباره مرغ"، "گربه". (با راهنمایی خود دانش آموزان.)

5. تعمیم و تثبیت مهارت کار با پروپوزال.

صفحه چهارم کتاب باز می شود: کشور پیشنهادات.

1. ثبت عدد در دفترچه ها، نامگذاری روز هفته، ماه، فصل.
2. کوتاه ترین جمله چند کلمه دارد؟ (پاسخ های شفاهی.)
   طرح ها نشان داده شده اند: 0. 0!!
3. جمله ای متشکل از 1 کلمه را فکر کنید و در دفتر خود بنویسید. (کار به طور مستقل انجام می شود.)

آیا می توان یک جمله 2 کلمه ای ساخت؟ (پاسخ شفاهی دانش آموزان.)

طرح های نشان داده شده: 0 -0

آیا چنین پیشنهادهایی جالب است؟
- آیا آنها اطلاعات زیادی دارند؟

(دانش آموزان جملاتی را ارائه می کنند، گروه دوم - با کمک یک گفتار درمانگر.)

- جملات را با استفاده از کلمات - اشیا و کلمات - علائم توزیع کنید، نمودارها را روی میز قرار دهید.

روی تخته: جملات و تصاویر غیر معمول.

پسر در حال خواندن است.

(3 جمله با هم تجزیه و تحلیل می شود، 4 - شما باید خودتان آن را در یک دفترچه بنویسید. گفتار درمانگر به دانش آموزان گروه 2 کمک می کند تا کار را انجام دهند.)

4. کار مستقل.

شماتیک در صفحه کتاب.

طبق طرح ها 2 جمله بنویسید و بنویسید.

(دانش آموزان گروه اول جملاتی از 4، 5 کلمه، از گروه دوم - از 3.4 کلمه می سازند.)

7. نتایج درس.

- امروز چه چیزی را تکرار و تثبیت کردیم؟
جالب ترین قسمت درس چی بود؟
سخت ترین چیز برای به خاطر سپردن چیست؟