تنوع آنژیوسپرم ها 6. ساختار و تنوع آنژیوسپرم ها
نسخه مناسب را انتخاب کنید
- کتاب کارزیست شناسی درجه 6 تنوع آنژیوسپرم ها Pasechnik 2008
- کتاب کار زیست شناسی کلاس 6 "زیست شناسی. باکتری ها، قارچ ها، گیاهان" Pasechnik 2011
- کتاب کار زیست شناسی درجه 6 باکتری قارچ گیاهان Pasechnik Snisarenko 2013
- کتاب کار زیست شناسی پایه ششم ارگانیسم زنده. کتاب تمرین سوخوروکوف کوچمنکو دیمیتریوا 2015
- کتاب تمرین در زیست شناسی کلاس ششم کتاب تمرین سوخوروکوف کوچمنکو دیمیتریوا 2015
- کتاب کار زیست شناسی کلاس 6 Preobrazhenskaya Pasechnik 2015
کارهای آماده
مانند بسیاری از دروس دیگر، زیست شناسی در دبیرستانبا تکرار مطالب سال گذشته، مروری کوتاه بر تمام فصول و همچنین تثبیت دانش آغاز می شود. برای اینکه بچه برای برش تستی دوس نگیرد دانلود راه حل زیست شناسی کلاس ششم پاسچنیک. حل کننده آنلاین یک مزیت قابل توجه دارد - می توانید آن را در هر زمان در تلفن، رایانه یا رایانه لوحی خود باز کنید. شما می توانید پاراگراف ها را برای او بازگو کنید و او گوش می دهد و به خاطر می آورد.
Gdz در زیست شناسی به شما امکان می دهد کار را به درستی سازماندهی کنید
با تشکر از این کتابچه راهنمای نویسنده Pasechnik، معلم می تواند تشخیص دهد که چه کسی در آزمون اولیه در برنامه سال گذشته ضعیف عمل کرده است و با او کار می کند تا در آینده به جای دوش، یک عدد پنج وجود داشته باشد. پس از تکرار مطالب تحت پوشش، دانش آموز با تعداد زیادی از موضوعات جدید آشنا می شود و در اینجا نمی توان بدون کتاب راه حل کار کرد. برای کسب نمره خوب در زیست شناسی، آنطور که در درس ادبیات یا تاریخ ممکن است، تخیل نشان دادن و اظهار نظر کافی نیست. در این صورت باید پاسخ روشنی داد و بدترین کار این است که با اصطلاحات جدید پاسخ داد که بدون آن نمی توان به درستی یک جمله را نوشت.
با کمک کتاب حل، دانش آموز می تواند کلمات جدید، نام ها و طبقه بندی گونه ها را بیاموزد. سوالات در کتاب های درسی و پاسخ های آماده در کتاب های حل - این چیزی است که یک دانش آموز کلاس ششم به آن نیاز دارد. لازم نیست موضوعی را در اینترنت جستجو کنید یا به کتابخانه ها بروید، کافی است یک GDZ در زیست شناسی توسط نویسنده Pasechnik پیش روی خود داشته باشید. با آماده شدن مناسب برای کار مستقل، دانش آموز احساس اعتماد به نفس می کند و نمرات بالایی دریافت می کند.
کتابچه راهنمای زیست شناسی شامل راه حل تمرینات در کتاب کار کتاب درسی Pasechnik است. این شامل تئوری و وظایف عملی است. کتاب راه حل به دانش آموز کمک می کند تا نه تنها در زمان آماده سازی تکالیف صرفه جویی کند، بلکه فرمول های مسئله را برای پاسخگویی صحیح در آینده پیمایش کند و این در پاسخگویی سنتی به امتحانات بسیار مهم است.
مجموعه gdz دارای پاسخ تمرینات برنامه است و شامل موارد زیر است:
- تعیین نام گیاهان با توجه به تصاویر پیشنهادی.
- نوشتن فرمول های گیاهی؛
- پر کردن جداول؛
- شرح مختصری از خصوصیات گیاهان
تمرین های ذکر شده در تست های امتحانی یافت می شوند، بنابراین راه حل کتاب کار زیست شناسی ابزار مفیدی برای دانش آموزان دبیرستانی است که برای ورود به دانشگاه های مرتبط با تحصیل زیست شناسی آماده می شوند.
می توانید کار تمام شده در زیست شناسی را در وب سایت دانلود کنید
در آنجا نسخه‌های آنلاین اصلی کتاب‌های راه‌حل را خواهید یافت که به شما امکان می‌دهد به سرعت اعداد وظایف را درک کنید. برای پرش به پاسخ مورد نظر کافیست روی عدد کلیک کنید. می‌توانید بدون اینکه ابتدا آن را در رایانه خود دانلود کنید، آن را مرور کنید. همچنین می توان آن را به صورت آنلاین گوش داد.
در کتاب راه حل، دانش آموز تعداد زیادی تمرین، کار، جدول کلمات متقاطع، پازل را پیدا می کند. او آنها را حل خواهد کرد و چیزهای زیادی در مورد محیط زیست خواهد آموخت. برای انجام برخی کارها باید از کتاب زیست شناسی یا کمک معلم استفاده کنید. هنگام مطالعه زیست شناسی، دانش آموزان نیاز به انجام تعدادی آزمایشگاه و کار عملیدر خانه و مدرسه نتایج باید در یک دفترچه ثبت شود.
استفاده از کتاب های کار در زیست شناسی به شما این امکان را می دهد که زمان مطالعه و کار دانش آموز را به درستی سازماندهی کنید. وظایف مندرج در دفترچه راهنما به ویژه برای اطمینان از کار فعال و سازنده در خانه و مدرسه طراحی شده است.
1. Pasechnik V.V. زیست شناسی. انواع آنژیوسپرم ها. کلاس ششم. کتاب درسی. م.: باستارد
2. Pasechnik V.V. زیست شناسی. انواع آنژیوسپرم ها. کلاس ششم. کتاب کار. م.: باستارد
3. Pasechnik V.V. زیست شناسی. انواع آنژیوسپرم ها. کلاس ششم. راهنمای روش شناختی کتاب درسی Pasechnik V.V. "زیست شناسان. انواع آنژیوسپرم ها. کلاس ششم". م.: باستارد
دانلود:
پیش نمایش:
موافق: تایید می کنم
"____" ________ 2017 "____" _______ 2017
امضا:_____/________/ کارگردان:________/Yu.V. فادیوا/
موسسه آموزشی بودجه دولتی
دبیرستان شماره 250
منطقه کیروفسکی سن پترزبورگ
برنامه کاری
موضوع: زیست شناسی
تعداد ساعت: 34
کلاس: 6a,6b
ابزار:V.V. زیست شناسی پاسچنیک. کلاس ششم: کتاب درسی برای موسسات آموزشی. M.: Bustard، 2014
معلم: آرتیونینا ایرینا پترونا
سن پترزبورگ
2017
یادداشت توضیحی
برنامه کار در زیست شناسی در کلاس ششم بر اساس استاندارد ایالتی فدرال پایه تدوین شده است. آموزش عمومی، پایه ای برنامه آموزشیدبیرستان GBOU شماره 250 منطقه کیروفسکی سن پترزبورگ، برنامه درسی سال تحصیلی 2017-2018 مدرسه متوسطه GBOU شماره 250 سن پترزبورگ، برنامه ای نمونه در موضوع زیست شناسی.
اهداف و اهداف آموزش زیست شناسی
مطالعه زیست شناسی در سطح آموزش عمومی پایه با هدف دستیابی به اهداف زیر انجام می شود:
- اجتماعی شدن به عنوان ورود به دنیای فرهنگ و روابط اجتماعی، حصول اطمینان از گنجاندن دانش آموزان در یک گروه یا جامعه خاص - حامل هنجارها ، ارزش ها ، جهت گیری های آن ، که در فرآیند آشنایی با دنیای حیات وحش تسلط دارند.
- اشتراک به فرهنگ شناختی به عنوان یک سیستم از ارزش های شناختی (علمی) انباشته شده توسط جامعه در زمینه علوم زیستی.
- تشکیل ایده هایی در مورد تصویری جامع از جهان، روش های دانش علمی و نقش علم زیست شناسی در فعالیت های عملی افراد؛
- تحصیل دانش در مورد ساختار، زندگی، نقش تشکیل دهنده محیط و اهمیت موجودات گیاهی در طبیعت و زندگی انسان؛
- تسلط توانایی استفاده از دانش به دست آمده در درس زیست شناسی در فعالیت های عملی؛
- توسعه علایق شناختی، توانایی های فکری و خلاق در فرآیند انجام مشاهدات، آزمایش های بیولوژیکی، کار با منابع مختلف اطلاعات؛
- سیستم سازی دانش در مورد اشیاء حیات وحش که دانش آموزان در طول توسعه درس زیست شناسی در کلاس پنجم دریافت کردند.
- تربیت نگرش ارزشی مثبت نسبت به حیات وحش، سلامت خود و سایر افراد؛ فرهنگ رفتار در طبیعت؛
- استفاده کسب دانش و مهارت در زندگی روزمرهبرای مراقبت از گیاهان، ارزیابی عواقب فعالیت های آنها در رابطه با محیط طبیعی، بدن خود، سلامت افراد دیگر. رعایت قوانین رفتاری در محیط.
وظایف تدریس زیست شناسی در پایه ششم:
- گرایش در سیستم هنجارها و ارزش های اخلاقی: شناخت ارزش بالای زندگی در تمام مظاهر آن، سلامت خود و دیگران. آگاهی زیست محیطی؛ پرورش عشق به طبیعت
- توسعه انگیزه های شناختی با هدف کسب دانش جدید در مورد حیات وحش؛ ویژگی های شناختی فرد مرتبط با جذب پایه های دانش علمی، تسلط بر روش های مطالعه طبیعت، شکل گیری مهارت های فکری.
- تسلط شایستگی های کلیدی: آموزشی و شناختی، اطلاعاتی، ارزشی- معنایی، ارتباطی.
- تشکیل در دانش آموزان فرهنگ شناختی، تسلط بر فرآیند فعالیت شناختی، و فرهنگ زیبایی شناختی به عنوان توانایی داشتن نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به اشیاء حیات وحش.
این برنامه بر استفاده از کیت آموزشی و روشی متمرکز است:
1. Pasechnik V.V. زیست شناسی. انواع آنژیوسپرم ها. کلاس ششم. کتاب درسی. م.: باستارد
2. Pasechnik V.V. زیست شناسی. انواع آنژیوسپرم ها. کلاس ششم. کتاب کار. م.: باستارد
3. Pasechnik V.V. زیست شناسی. انواع آنژیوسپرم ها. کلاس ششم. راهنمای روش شناختی کتاب درسی Pasechnik V.V. "زیست شناسان. انواع آنژیوسپرم ها. کلاس ششم". م.: باستارد
خصوصیات کلی موضوع
درس زیست شناسی در پایه ششم بر اساس دانش دانش آموزان به دست آمده توسط آنها در طول توسعه درس "زیست شناسی. باکتری ها، قارچ ها، گیاهان" در کلاس پنجم. هدف آن توسعه درک دانش آموزان از ویژگی های متمایز کنندهآنژیوسپروم ها، تنوع و تکامل آنها، و همچنین تأثیر انسان و فعالیت های او بر دنیای گیاهان.
مطالب درس زیست شناسی پایه ششم در چهار فصل تنظیم شده است.
فصل 1 "ساختار و تنوع آنژیوسپرم ها"
فصل 2 زندگی گیاهی
فصل 3 "طبقه بندی گیاهان"
فصل 4 "اجتماعات طبیعی"
محتوای درس زیست شناسی در مقطع ابتدایی مبنای مطالعه الگوهای زیستی عمومی، نظریه ها، قوانین، فرضیه ها در دبیرستان است. بنابراین، محتوای دوره در مقطع ابتدایی پیوندی اساسی در سیستم آموزش بیولوژیکی مستمر است و مبنایی برای تمایز سطح و مشخصات بعدی است.
مکان موضوع در برنامه درسی
درس "زیست شناسی" در مقطع ابتدایی از پایه پنجم تا نهم مطالعه می شود. مطابق با برنامه درسی دبیرستان GBOU شماره 250 سن پترزبورگ، درس "زیست شناسی" در کلاس ششم به مدت 1 ساعت در هفته مطالعه می شود. با مدت استاندارد سال تحصیلی 34 هفته، 34 ساعت در سال برای گذراندن مطالب برنامه در نظر گرفته شده است.
طرح آموزشی – موضوعی
موضوع | تعداد ساعت | دروس عمومی |
||
طبق برنامه V.V. پاسچنیک | طبق برنامه کاری |
|||
ساختار و تنوع آنژیوسپرم ها | (14 ساعت) | |||
زندگی گیاهی | (10 ساعت) | |||
طبقه بندی گیاهان | (6 ساعت) | |||
جوامع طبیعی | (3 ساعت) | |||
زمان رزرو کنید | 2 ساعت | |||
جمع | ||||
نتایج شخصی، موضوعی و فرا موضوعی
توسعه دوره
مطالعه درس "زیست شناسی" در کلاس ششم با هدف دستیابی به نتایج زیر است (تسلط بر فعالیت های آموزشی جهانی - UUD).
نتایج یادگیری شخصی:
- آگاهی از وحدت و یکپارچگی جهان پیرامون، امکان شناخت و تبیین آن بر اساس دستاوردهای علم؛
- شکل گیری و توسعه علایق و انگیزه های شناختی با هدف مطالعه حیات وحش؛ مهارت های فکری (برای اثبات، استدلال، تجزیه و تحلیل، مقایسه، نتیجه گیری، و غیره)؛ درک زیبایی شناختی از اشیاء زنده؛
- توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در فعالیت های عملی؛
- آگاهی از نیاز و آمادگی برای خودآموزی، از جمله در چارچوب فعالیت های مستقل خارج از مدرسه؛
- تعریف ارزش های زندگیجهت گیری برای درک دلایل موفقیت و شکست در فعالیت های آموزشی. توانایی غلبه بر مشکلات در فرآیند دستیابی به اهداف مورد نظر؛
- آگاهی از اصول و قوانین اساسی نگرش به حیات وحش، اصول اولیه سبک زندگی سالمفن آوری های نجات زندگی و سلامت؛
- توانایی انتخاب تنظیمات هدف و معنایی در اعمال و کردار خود در رابطه با حیات وحش، سلامت آنها و اطرافیانشان.
- شکل گیری و توسعه نگرش محترمانه نسبت به دیگران؛ توانایی مشاهده فرهنگ رفتار و نشان دادن مدارا در هنگام تعامل با بزرگسالان و همسالان؛
- ارزیابی موقعیت های زندگی از نظر سبک زندگی ایمن و حفظ سلامت؛
- شکل گیری تفکر اکولوژیکی: توانایی ارزیابی فعالیت های خود و سایر افراد از نظر حفاظت. محیط- ضامن زندگی و رفاه مردم روی زمین؛
- آموزش هویت مدنی روسیه: میهن پرستی، عشق و احترام به میهن، احساس غرور در میهن خود.
نتایج یادگیری فرا موضوعی:
UUD شناختی - شکل گیری و توسعه مهارت ها و توانایی ها:
- کار با منابع مختلف اطلاعات، تجزیه و تحلیل و ارزیابی اطلاعات، تبدیل آن از شکلی به شکل دیگر.
- چکیده ها، انواع مختلف طرح ها (ساده، پیچیده و غیره)، ساختار مواد آموزشی، ارائه تعاریف مفاهیم.
- انجام مشاهدات، راه اندازی آزمایش های ابتدایی برای توضیح نتایج به دست آمده؛
- مقایسه و طبقه بندی، به طور مستقل معیارهایی را برای عملیات منطقی مشخص شده انتخاب کنید.
- ایجاد استدلال منطقی، از جمله ایجاد روابط علت و معلولی؛
- ایجاد مدل های شماتیک که ویژگی های اساسی اشیاء را برجسته می کند.
- شناسایی منابع احتمالی اطلاعات لازمجستجوی اطلاعات، تجزیه و تحلیل و ارزیابی پایایی آن.
UUD نظارتی - شکل گیری و توسعه مهارت ها و توانایی ها:
- سازماندهی و برنامه ریزی فعالیت های آموزشی خود: تعیین هدف کار، دنباله اقدامات و پیش بینی نتایج کار.
- به طور مستقل گزینه هایی را برای حل وظایف تعیین شده ارائه می دهد ، نتایج نهایی کار را پیش بینی می کند ، وسایلی را برای دستیابی به هدف انتخاب می کند.
- طبق برنامه کار کنید ، اقدامات آنها را با هدف مقایسه کنید و در صورت لزوم اشتباهات خود را اصلاح کنید.
- مبانی خودکنترلی و خودارزیابی تصمیم گیری و اجرای یک انتخاب آگاهانه در فعالیت های آموزشی و شناختی را در اختیار دارد.
UUD ارتباطی - شکل گیری و توسعه مهارت ها و توانایی ها:
- گوش دهید و در گفتگو شرکت کنید، در بحث جمعی مشکلات شرکت کنید.
- ادغام و ایجاد تعامل سازنده با همسالان و بزرگسالان؛
- از وسایل گفتاری به اندازه کافی برای بحث و استدلال در مورد موضع خود استفاده کنید، دیدگاه ها را مقایسه کنید، دیدگاه خود را استدلال کنید، از موضع خود دفاع کنید.
نتایج یادگیری موضوعی:
در زمینه دانش:
- درک معنای اصطلاحات بیولوژیکی؛
- روش های علم بیولوژیکی (مشاهده، آزمایش، اندازه گیری) را مشخص کنید و نقش آنها را در شناخت طبیعت زنده ارزیابی کنید.
- انجام تحقیقات اولیه بیولوژیکی؛
- ویژگی‌های ساختاری و فرآیندهای اساسی زندگی گل‌دانان را شرح دهد.
- اندام های گیاهان گلدار را بشناسید.
- ایجاد رابطه بین ویژگی های ساختاری اندام ها و عملکردهایی که آنها در بدن گیاه انجام می دهند.
- در نقاشی ها، جداول و اشیاء طبیعی گروه های اصلی موجودات زنده (باکتری ها، گیاهان، حیوانات، قارچ ها) و همچنین گروه های اصلی گیاهان (جلبک ها، خزه ها، دم اسب ها، خزه های باشگاهی، سرخس ها، ژیمنوسپرم ها و آنژیوسپرم ها) را تشخیص دهید.
- توصیف مورفولوژیکی گیاهان را انجام دهید.
- مقایسه ویژگی های ساختاری گیاهان تک لپه ای و دو لپه ای؛
- ویژگی های پیشرونده گیاهان گلدار را برجسته کنید که به آنها اجازه می دهد موقعیت غالب را در آن اشغال کنند فلور;
- شباهت هایی را در ساختار گیاهان گروه های مختلف سیستماتیک پیدا کنید و بر این اساس رابطه آنها را اثبات کنید.
- رابطه بین ویژگی های ساختاری گیاهان و شرایط زیستگاه آنها را توضیح دهد. مثال هایی از سازگاری گیاهان با محیط زیست ارائه دهید.
- توصیف روابط بین گیاهان در جوامع طبیعی؛
- توضیح نقش موجودات زنده در گردش مواد در بیوسفر؛
- نقش آنژیوسپرم ها را در طبیعت و زندگی انسان ارزیابی کنید.
- اثبات اهمیت فعالیت های زیست محیطی انسان برای حفظ و تکثیر جهان گیاهی؛
- هنگام اجرا قوانین ایمنی را در اتاق زیست شناسی تدوین کنید کار آزمایشگاهی;
- انجام آزمایش ها و آزمایش های بیولوژیکی و توضیح نتایج آنها؛ استفاده از ابزارهای ذره بین و مهارت های اولیه در تهیه و مطالعه آماده سازی.
در حوزه ارزش محور:
- دانش قوانین اساسی رفتار در طبیعت و اصول یک سبک زندگی سالم را نشان دهد.
- تجزیه و تحلیل و ارزیابی پیامدهای فعالیت های انسانی در طبیعت.
در زمینه کاری:
- قوانین کار با وسایل و ابزار بیولوژیکی را رعایت کنید.
- ایجاد شرایط لازم برای رشد و نمو گیاهان؛
- مشاهده گیاهان؛
- تعیین جوانه زنی بذرها و کاشت صحیح بذر گیاهان مختلف.
- گرده افشانی مصنوعی انجام دهید، گیاهان را تکثیر کنید.
در زمینه فعالیت بدنی:
- قادر به ارائه کمک های اولیه در صورت مسمومیت با گیاهان سمی باشد.
در زمینه زیبایی شناسی:
- ارزیابی اشیاء حیات وحش از دیدگاه زیبایی شناسی
با کتاب درسی اجرا شد
"زیست شناسی. انواع آنژیوسپرم ها. کلاس ششم"
(34 ساعت، 1 ساعت در هفته)
بخش 1. ساختار و تنوع آنژیوسپرم ها(14 ساعت)
ساختار بذری تک لپه ای و دو لپه ای. انواع ریشه ها و انواع سیستم های ریشه. مناطق (بخش) ریشه. اصلاحات ریشه فرار. کلیه ها و ساختار آنها رشد و نمو ساقه. ساختار خارجی برگ. ساختار سلولی برگ اصلاحات برگ ساختار ساقه. انواع ساقه ها. فرار از تغییرات. گل و ساختار آن گل آذین میوه ها و طبقه بندی آنها توزیع میوه و دانه.
تظاهرات
ساختار خارجی و داخلی ریشه.
ساختمان کلیه ها (روشی و زایشی) و محل قرارگیری آنها روی ساقه.
ساختار برگ. کلان و ریزساختار ساقه.
انواع مختلف گل آذین. میوه های خشک و آبدار.
کار آزمایشگاهی و عملی
ساختار بذر دو لپه ای و گیاهان تک لپه ای.
انواع ریشه. سیستم های ریشه ای میله ای و فیبری.
کلاهک ریشه و موهای ریشه.
ساختار کلیه ها. محل قرارگیری جوانه ها روی ساقه.
ساختار داخلی شاخه درخت.
شاخه های اصلاح شده (ریزوم، غده، پیاز).
ساختار گل. انواع مختلف گل آذین.
انواع میوه های خشک و آبدار.
بخش 2. زندگی گیاهی(10 ساعت)
فرآیندهای اساسی زندگی (تغذیه، تنفس، متابولیسم، رشد، توسعه، تولید مثل). تغذیه معدنی و هوای گیاهان. فتوسنتز. تنفس گیاهی تبخیر آب. افتادن برگ. حرکت آب و مواد مغذی در گیاه. جوانه زنی بذر. روش های تکثیر گیاهان تولید مثل گیاهان اسپور. تکثیر ژیمنوسپرم ها. تولیدمثل جنسی و غیرجنسی (روشی) گل نباتی.
تظاهرات
آزمایش‌هایی که اهمیت آب، هوا و گرما را برای جوانه‌زنی بذرها اثبات میکنند. تغذیه نهال ها با مواد ذخیره دانه؛ به دست آوردن عصاره کلروفیل؛ جذب دی اکسید کربن توسط گیاهان و آزادسازی اکسیژن در نور. تشکیل نشاسته؛ تنفس گیاهان، تبخیر آب توسط برگها. جنبش مواد آلیروی پیشانی
کار آزمایشگاهی و عملی
حرکت آب و مواد معدنی از طریق چوب
تولید مثل رویشی گیاهان داخلی.
تعیین جوانه زنی بذر گیاه و کاشت آنها.
(6 ساعت)
دسته بندی سیستماتیک اصلی: گونه، جنس، خانواده، طبقه، بخش، پادشاهی. آشنایی با طبقه بندی گیاهان گلدار. کلاس دو لپه ای. مشخصات مورفولوژیکی 3-4 خانواده (با توجه به شرایط محلی). کلاس گیاهان تک لپه ای. ویژگی های مورفولوژیکی غلات و نیلوفرها. مهمترین گیاهان کشاورزی، مبنای بیولوژیکی کشت و اهمیت اقتصادی آنهاست. (انتخاب اشیا بستگی به تخصص تولید محصول در هر منطقه خاص دارد.)
تظاهرات
گیاهان زنده و هرباریوم، گونه های پهنه بندی شده از مهمترین گیاهان کشاورزی.
کار آزمایشگاهی و عملی
شناسایی صفات خانواده از طریق ساختار بیرونی گیاهان.
(3 ساعت)
موضوعات طراحی و فعالیت های پژوهشی
1. چیدمان ساعت های گل و ارزیابی امکان ایجاد آنها در محوطه مدرسه. اجرای پروژه.
2. بررسی گیاهان آکواریومی از دیدگاه یک تاکسونومیست.
3. مطالعه و استفاده عملیتولید مثل رویشی به عنوان مثال از گیاهان سرپوشیده، درختچه ها در یک مدرسه یا زمین باغ.
4. تاریخچه پیدایش و مهاجرت برخی از گیاهان مدرن کشت شده.
5. گیاهان حشره خوار چه کسانی هستند؟ کجا می توانید آنها را ملاقات کنید؟ آیا فقط حشرات توسط گیاهان قابل خوردن هستند؟
6. تهيه طرحي براي قرار دادن گياهان در كلاس درس (در هر اتاق ديگر يا در محلي خاص) با در نظر گرفتن تعلق آنها به گروه اكولوژيكي خاص.
7. تأثیر تراکم کاشت بر رشد و نمو گیاهان.
8. گیاهان داروییدر حال رشد در منطقه ما احداث باغ دارویی.
9. گیاهان سمی در اطراف ما. در تاریخ حقایق مسمومیت توسط گیاهان سمی شناخته شده است.
نتایج برنامه ریزی شده از مطالعه دوره.
دانش آموز یاد خواهد گرفت:
- ویژگی های ساختار و فرآیندهای زندگی گیاهان، اهمیت عملی آنها را مشخص کنید.
- روش های علم زیست شناسی را برای مطالعه گیاهان به کار ببرید - مشاهدات موجودات زنده را انجام دهید، آزمایش های ساده زیستی را تنظیم کنید و نتایج آنها را توضیح دهید، اشیاء و فرآیندهای بیولوژیکی را توصیف کنید.
- استفاده از اجزای فعالیت های تحقیق و پروژه برای مطالعه موجودات گیاهی (ارائه شواهد، طبقه بندی، مقایسه، شناسایی روابط).
- حرکت در سیستم ارزش های شناختی: ارزیابی اطلاعات در مورد موجودات گیاهی به دست آمده از منابع مختلف. پیامدهای فعالیت های انسانی در طبیعت
دانش آموز این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد:
- قوانین کار در اتاق زیست شناسی را با وسایل و ابزار بیولوژیکی دنبال کنید.
- استفاده از تکنیک های کمک های اولیه برای مسمومیت با گیاهان سمی، کار با شناسه گیاهان. رشد و تکثیر محصولات کشاورزی؛
- برجسته کردن شایستگی های زیبایی شناختی اشیاء حیات وحش؛
- اصول و قواعد اساسی رفتار در طبیعت را آگاهانه رعایت کنید.
- هدایت سیستم هنجارها و ارزش های اخلاقی در رابطه با اشیاء حیات وحش (تشخیص ارزش بالای زندگی در تمام مظاهر آن، آگاهی زیست محیطی، نگرش عاطفی و ارزشی به اشیاء حیات وحش).
- یافتن اطلاعات در مورد گیاهان در ادبیات علوم عامه، کتاب های مرجع. تجزیه و تحلیل، ارزیابی و ترجمه آن از شکلی به شکل دیگر.
- تنظیمات هدف و معنایی را در اعمال و کردار خود در رابطه با حیات وحش انتخاب می کنند.
هنجارها و معیارهای ارزیابی
نتایج مطالعه موضوع در مقطع ابتدایی به موضوعی، فرا موضوعی و شخصی تقسیم می شود. دستیابی به نتایج شخصی در سطح کیفی (بدون نمره) ارزیابی می شود. شکل‌گیری مهارت‌های فرا موضوعی و موضوعی بر اساس نتایج کنترل فعلی، موضوعی و نهایی و همچنین بر اساس نتایج کار آزمایشگاهی و عملی در نقاطی ارزیابی می‌شود.
- ارزیابی پاسخ شفاهی دانش آموزان
علامت "5" تنظیم در مورد:
1. دانش، درک، عمق جذب توسط دانش آموزان از کل حجم مطالب برنامه.
2. توانایی برجسته کردن مفاد اصلی در مطالب مورد مطالعه، بر اساس واقعیت ها و مثال ها برای تعمیم، نتیجه گیری، ایجاد ارتباطات بین موضوعی و درون موضوعی، دانش کسب شده را به طور خلاقانه در موقعیتی ناآشنا به کار می گیرد.
3. عدم وجود خطا و کاستی در بازتولید مطالب مورد مطالعه، با پاسخ شفاهی، رفع نادرستی فردی با کمک سوالات تکمیلی استاد، احترام به فرهنگ گفتار شفاهی.
علامت "4":
1. آگاهی از تمام مطالب برنامه مورد مطالعه.
2. توانایی برجسته کردن مفاد اصلی در مطالب مورد مطالعه، بر اساس واقعیت ها و مثال ها برای تعمیم، نتیجه گیری، ایجاد ارتباطات درون موضوعی، به کارگیری دانش کسب شده در عمل.
3. خطاها و کاستی های جزئی (غیر خشن) در بازتولید مطالب مورد مطالعه، رعایت قوانین اساسی فرهنگ گفتار شفاهی.
علامت "3" (سطح بازنمایی ها همراه با عناصر مفاهیم علمی):
1. دانش و جذب مطالب در سطح حداقل نیازهای برنامه، مشکل در بازتولید خود، نیاز به کمک اندک از معلم.
2. توانایی کار در سطح تولید مثل، مشکلات در پاسخگویی به سوالات اصلاح شده.
3. وجود یک خطای فاحش، چندین اشتباه جزئی در بازتولید مطالب مورد مطالعه، عدم رعایت جزئی قوانین اساسی فرهنگ گفتار شفاهی.
علامت "2" :
1. دانش و جذب مطالب در سطحی کمتر از حداقل نیازهای برنامه، ایده های جداگانه در مورد مطالب مورد مطالعه.
2. عدم مهارت کار در سطح تولید مثل، مشکل در پاسخگویی به سوالات استاندارد.
3. وجود چندین اشتباه، تعداد زیادی اشتباه در هنگام بازتولید مطالب مورد مطالعه، عدم رعایت قابل توجه قوانین اساسی فرهنگ گفتار شفاهی.
ارزیابی اجرای کار عملی (آزمایشگاهی).
علامت "5" اگر دانش آموز:
1) هدف آزمایش را به درستی شناسایی کرد.
2) کار را به طور کامل با رعایت توالی لازم آزمایش ها و اندازه گیری ها تکمیل کرد.
3) به طور مستقل و منطقی برای تجربه انتخاب و آماده شده است تجهیزات لازمتمام آزمایش ها در شرایط و حالت هایی انجام شد که نتایج و نتیجه گیری ها را با بیشترین دقت ارائه می کرد.
4) از نظر علمی، مشاهدات را به طور منطقی توصیف کرد و نتیجه گیری های حاصل از تجربه را فرموله کرد. در گزارش ارسالی کلیه سوابق، جداول، شکل ها، نمودارها، محاسبات و نتیجه گیری به طور صحیح و دقیق تکمیل گردید.
5) مهارت های سازمانی و کارگری را نشان می دهد (حفظ محل کار تمیز و نظم روی میز، استفاده اقتصادی از مواد مصرفی).
7) آزمایش طبق برنامه و با در نظر گرفتن اقدامات احتیاطی ایمنی و قوانین کار با مواد و تجهیزات انجام می شود.
علامت "4" اگر دانش آموز شرایط لازم برای نمره "5" را داشته باشد، قرار می گیرد، اما:
1. آزمایش در شرایطی انجام شد که دقت اندازه گیری کافی را ارائه نمی کرد.
2. یا دو یا سه کاستی صورت گرفت.
3. یا نه بیش از یک خطای جزئی و یک نقص،
4. یا آزمایش به طور کامل انجام نشده است.
5. یا در تشریح مشاهدات از تجربه نادرستی انجام شده، نتیجه گیری ناقص است.
علامت "3" اگر دانش آموز:
1. هدف تجربه را به درستی شناسایی کرد. حداقل نیمی از کار را به درستی انجام می دهد، اما حجم قسمت تکمیل شده به اندازه ای است که به شما امکان می دهد نتایج و نتیجه گیری درستی در مورد وظایف اصلی و اساسی کار به دست آورید.
2. یا انتخاب تجهیزات، اشیاء، مواد، و همچنین کار بر روی شروع تجربه انجام شده با کمک معلم. یا در طول آزمایش و اندازه گیری ها، خطاهایی در شرح مشاهدات، فرمول نتیجه گیری انجام شد.
3. آزمایش در شرایط غیر منطقی انجام شد که منجر به نتایج با خطای بیشتر شد. یا بیش از دو خطا در گزارش (در سوابق واحدها، اندازه‌گیری‌ها، محاسبات، نمودارها، جداول، نمودارها و غیره) صورت نگرفته است که ماهیت اساسی برای این کار ندارند، اما بر نتیجه اجرا تأثیر می‌گذارند.
4. در حین آزمایش اشتباه فاحشی مرتکب شود (در توضیح، در طراحی کار، در رعایت قوانین ایمنی هنگام کار با مواد و تجهیزات) که به درخواست معلم اصلاح می شود.
علامت "2" اگر دانش آموز:
1. به طور مستقل هدف تجربه را تعیین نکرده است. کار را کامل نکرده است، تجهیزات لازم را آماده نکرده است و حجم بخشی از کار انجام شده اجازه نمی دهد نتیجه گیری درست انجام شود.
2. یا آزمایش ها، اندازه گیری ها، محاسبات، مشاهدات به اشتباه انجام شده است.
3. یا در جریان کار و در گزارش، تمام کاستی های ذکر شده در الزامات ارزیابی "3" به طور کلی یافت شد.
4. در حین آزمایش، در توضیح، در طراحی کار، در رعایت قوانین ایمنی هنگام کار با مواد و تجهیزات، مرتکب دو اشتباه فاحش (یا بیشتر) شود که حتی به درخواست معلم هم نمی تواند آنها را اصلاح کند.
ارزیابی کار کتبی مستقل.
علامت "5" اگر دانش آموز:
1. کار را بدون خطا و کاستی به پایان رساند.
2) بیش از یک نقص ایجاد نکرده است.
علامت "4" در صورتی تنظیم می شود که دانش آموز کار را به طور کامل انجام داده باشد، اما در آن مجاز باشد:
1. بیش از یک خطا و یک نقص جزئی نباشد.
2. یا بیشتر از دو کاستی نباشد.
علامت "3" در صورتی تنظیم می شود که دانش آموز حداقل 2/3 کار را به درستی انجام داده باشد یا اجازه داده باشد:
1. بیش از دو خطای فاحش نباشد.
2. یا بیش از یک خطای فاحش و یک خطای غیر فاحش و یک عیب نباشد.
3. یا بیشتر از دو یا سه خطای جزئی نباشد.
4. یا یک خطای جزئی و سه کاستی;
5. یا در صورت عدم وجود خطا، اما در صورت وجود چهار یا پنج نقص.
علامت "2" اگر دانش آموز:
1. تعدادی خطا و کاستی بیش از حد معمول انجام داد که در آن می توان علامت "3" را تعیین کرد.
2. یا اگر کمتر از نیمی از کار به درستی انجام شده باشد.
تقویم-برنامه ریزی موضوعی پایه ششم
L.R. - کار آزمایشگاهی
S.R. - کار مستقل
تاریخ | موضوع درس | عناصر کلیدی محتوایی | فعالیت های اصلی | تمرین | کنترل | نتایج یادگیری برنامه ریزی شده | d/h |
||||||
موضوع | فرا موضوع | شخصی |
|||||||||||
بخش 1. ساختار و تنوع آنژیوسپرم ها(14 ساعت) | |||||||||||||
ساختار بذر گیاهان دولپه ای. کار آزمایشگاهی شماره 1 «بررسی ساختار بذر دولپه ای | ساختار دانه ها ویژگی های ساختمان بذر گیاهان تک لپه ای و دو لپه ای. | مفاهیم را تعریف کنید: "تک لپه ای گیاهان، "گیاهان دو لپه ای"، لپه، آندوسپرم، میکروب، "پوست دانه"، "دانه"، "میکروپیل". تمرین مهارت ها مورد نیاز برای کارهای آزمایشگاهی یادداشت توجیهی توالی اقدامات را مطالعه کنید در طول تجزیه و تحلیل | کار آزمایشگاهی شماره 1 «بررسی ساختار بذر دولپه ای گیاهان" | جاری | شناختی: نظارتی: ارتباطی:ایجاد تعامل موثر در کار در یک گروه، استدلال از دیدگاه خود و دفاع از آن. | ||||||||
ساختار دانه ها یکی است گیاهان دره آزمایشگاه شماره 2 "بررسی ساختار بذر گیاهان تک لپه ای" دستورالعمل ایمنی و حفاظت از کار | ویژگی های ساختار بذر گیاهان تک لپه ای. | مفاهیم قبلی را تقویت کنید درس هنگام تجزیه و تحلیل ساختار دانه ها از یک یادداشت توجیهی برای توالی اقدامات استفاده می شود. | آزمایشگاه شماره 2 "بررسی ساختار بذر تک لپه ای" | جاری | یاد بگیرید که مفاهیم اساسی درس را توضیح دهید. ویژگی های ساختاری بذر را مشخص کنید ، قسمت های اصلی آن را تشخیص دهید ، نیاز به تامین مواد مغذی را توضیح دهید ، علائم بذر گیاهان تک لپه ای و دو لپه ای را برجسته کنید ، قوانین ایمنی را تدوین کنید. | شناختی: تعاریفی از مفاهیم ارائه دهید، آزمایش ها را انجام دهید و نتایج به دست آمده را توضیح دهید، بین اشیا و ویژگی های آنها مطابقت برقرار کنید. نظارتی: سازماندهی اجرای وظایف طبق برنامه پیشنهادی؛ نتایج فعالیت های خود را ارزیابی کنند. ارتباطی: | شکل گیری و توسعه علاقه شناختی به مطالعه زیست شناسی آگاهی از امکان انجام تحقیقات مستقل تنها با رعایت قوانین خاص. درک حقیقت موفقیت ها و شکست ها در فعالیت های آموزشی | ||||||
انواع ریشه. انواع سیستم های ریشه آزمایشگاه شماره 3 «انواع ریشه. سیستم‌های ریشه‌ای شیری و فیبری» دستورالعمل ایمنی و حفاظت از کار | توابع ریشه اصلی، جانبی و ریشه های ناخواسته سیستم های ریشه ای میله ای و فیبری. | مفاهیم را تعریف کنید: "ریشه اصلی"، "ریشه های جانبی"، "ریشه های ناخواسته"، "ریشه ضربه ای" سیستم"، "سیستم ریشه فیبری". انواع ریشه ها و انواع سیستم های ریشه را تجزیه و تحلیل کنید | آزمایشگاه شماره 3 «انواع ریشه. سیستم ریشه میله ای و فیبری» | جاری s.r. | یاد بگیرید که مفاهیم اساسی درس را توضیح دهید. توابع ریشه را مشخص کنید. تشخیص انواع ریشه ها؛ توصیف و مقایسه ویژگی های انواع سیستم های ریشه؛ نمونه هایی از گیاهان با انواع مختلف سیستم ریشه را ارائه دهید. نقش ریشه ها را در زندگی گیاهان ارزیابی کنید، اقدامات احتیاطی را رعایت کنید. | شناختی نظارتی ارتباطی | شکل گیری علاقه شناختی به مطالعه زیست شناسی؛ درک نیاز به استفاده از روش های علمی در تحقیق؛ ایده هایی در مورد امکان استقلال تحقیق علمیبا توجه به قوانین خاصی، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل. | ||||||
ساختار ریشه آزمایشگاه شماره 4 "کلاه ریشه و موهای ریشه" جلسه توجیهی ایمنی و حفاظت از کار | بخش ها (مناطق) ریشه. خارجی و ساختار داخلیریشه | مفاهیم زیر تعریف شده است: "کلاه ریشه"، "موی ریشه"، "منطقه تقسیم"، "منطقه کشش"، "منطقه مکش"، "منطقه هدایت". ساختار ریشه را تجزیه و تحلیل کنید | آزمایشگاه شماره 4 "کلاه ریشه و موهای ریشه" | جاری | یاد بگیرید که مفاهیم اساسی درس را توضیح دهید. مناطق ریشه را توصیف کنید و ویژگی های آنها را مشخص کنید. توضیح عملکرد مناطق ریشه؛ بافت های ریشه را تشخیص دهید، آنها را مشخص کنید، آنها را از یک تابع نام ببرید. | شناختی: تعاریفی از مفاهیم ارائه دهید، آزمایش ها را انجام دهید و نتایج به دست آمده را توضیح دهید، بین اشیا و ویژگی های آنها مطابقت برقرار کنید. نظارتی: سازماندهی اجرای وظایف طبق برنامه پیشنهادی؛ نتایج فعالیت های خود را ارزیابی کنند. ارتباطی:ایجاد تعامل موثر در کار در یک گروه، استدلال از دیدگاه خود و دفاع از آن | انگیزه شناختی بر اساس علاقه به یادگیری اشیاء جدید برای دانش آموزان شکل می گیرد. | § 3 |
|||||
اصلاح ریشه | انطباق ریشه ها با شرایط وجود. اصلاحات ریشه | مفاهیم را تعریف کنید: "محصولات ریشه"، "غده های ریشه"، "ریشه های هوایی"، "ریشه های تنفسی". روابط علت و معلولی برقرار کنید بین شرایط وجود و تعدیل ریشه ها | جاری | دانش آموزان در مورد تغییرات ریشه در نتیجه سازگاری گیاهان با شرایط وجود ایده دارند. | شناختی : کار با منابع مختلف اطلاعاتی؛ تبدیل اطلاعات از یک فرم به فرم دیگر؛ طبقه بندی اشیاء بر اساس معیارهای مشخص. انجام تحقیقات علمی ابتدایی نظارتی : تعیین هدف کار، برنامه ریزی و اجرای آن. نتایج کار را ارائه دهید، در مورد کیفیت آن نتیجه گیری کنید. ارتباطی: درک اطلاعات از طریق گوش. دیدگاه خود را بیان کنید؛ در تیم های خلاق کار کنید | یک دیدگاه علمی بر اساس ایجاد علت و معلول شکل می گیرد پیوندهای بین شرایط وجود گیاهان و اصلاحات ریشه آنها | § 4 |
||||||
فرار و کلیه ها. کار آزمایشگاهی روی ساقه »دستورالعمل ایمنی و حفاظت از کار | فرار. آرایش برگ. ساختار کلیه ها. محل قرارگیری جوانه ها روی ساقه. رشد و نمو ساقه. | کار با متن و تصاویر کتاب درسی، همکاری با دانش آموزان در کلاس هنگام بحث در مورد ساختار ساقه، جوانه ها و رشد ساقه. | کار آزمایشگاهی شماره 5 «ساختار کلیه ها. محل قرارگیری کلیه ها روی ساقه" | جاری s.r. | دانش آموزان می دانند و می توانند در مورد ساختار ساقه و جوانه ها، در مورد رشد شاخه از جوانه صحبت کنند. | شناختی: تعاریفی از مفاهیم ارائه دهید، آزمایش ها را انجام دهید و نتایج به دست آمده را توضیح دهید، بین اشیا و ویژگی های آنها مطابقت برقرار کنید. نظارتی: سازماندهی اجرای وظایف طبق برنامه پیشنهادی؛ نتایج فعالیت های خود را ارزیابی کنند. ارتباطی:ایجاد تعامل موثر در کار در یک گروه، استدلال از دیدگاه خود و دفاع از آن | عناصر شایستگی ارتباطی در ارتباط و همکاری با دانش آموزان کلاس در فرآیند فعالیت های آموزشی شکل می گیرد. | § 5، |
|||||
ساختار خارجی برگ. کار آزمایشگاهی شماره 6 "برگ ها ساده و پیچیده هستند، روکش و چینش برگ آنها" دستورالعمل ایمنی و حفاظت از کار | ساختار خارجی برگ. شکل برگ. برگها ساده و مرکب هستند. تهویه برگ. | مفاهیم زیر تعریف می‌شوند: «تیغه برگ»، «دمبرگ»، «برگ دمبرگ»، «برگ بی‌صدا»، «برگ ساده»، «برگ پیچیده»، «تهویه مشبک»، «تهویه موازی»، «واده‌گیری قوسی». با توجه به نتایج مطالعه برگ های مختلف جدول را پر کنید | کار آزمایشگاهی شماره 6 "برگها ساده و پیچیده هستند، رگگیری و چینش برگ آنها" | جاری | دانش آموزان می دانند، می توانند مفاهیم اساسی درس را توضیح دهند، عملکرد برگ ها را مشخص کنند، انواع برگ ها را تشخیص دهند، نمونه هایی از گیاهان را ارائه دهند. انواع مختلفبرگ، قوانین ایمنی را تدوین کنید، اقدامات احتیاطی ایمنی را رعایت کنید. | شناختی: تعاریفی از مفاهیم ارائه دهید، آزمایش ها را انجام دهید و نتایج به دست آمده را توضیح دهید، بین اشیا و ویژگی های آنها مطابقت برقرار کنید. نظارتی: سازماندهی اجرای وظایف طبق برنامه پیشنهادی؛ نتایج فعالیت های خود را ارزیابی کنند. ارتباطی:ایجاد تعامل موثر در کار در یک گروه، استدلال از دیدگاه خود و دفاع از آن | بدن با عملکردهایی که انجام می دهد. | § 6، |
|||||
ساختار سلولی برگ اصلاحات برگ کار آزمایشگاهی شماره 7 «ساختار پوست برگ. ساختار سلولی برگ »دستورالعمل ایمنی و حفاظت از کار | ساختار پوست برگ، ساختار پالپ برگ. تأثیر عوامل محیطی بر ساختار برگ. اصلاحات برگ | مفاهیم را تعریف کنید: "پوست برگ"، "روزنه"، "کلروپلاست"، "بافت برگ ستونی"، "بافت برگ اسفنجی"، "خمیر برگ"، "بسته رسانا"، "رگ ها"، "لوله های غربالی"، "الیاف"، "برگ های روشن"، "سایه" برگها، «اصلاحات برگ» انجام کارهای آزمایشگاهی و بحث در مورد نتایج آنها | کار آزمایشگاهی شماره 7 «ساختار پوست برگ. ساختار سلولی برگ " | جاری | دانش آموزان می دانند، می توانند مفاهیم اساسی درس را توضیح دهند، ویژگی های ساختار داخلی برگ را توصیف کنند، بافت های گیاهی را مشخص کنند، آماده سازی ریز تهیه کنند، اقدامات احتیاطی ایمنی را رعایت کنند. | شناختی: نظارتی : تعیین هدف کار، برنامه ریزی و اجرای آن. نتایج کار را ارائه دهید، در مورد کیفیت آن نتیجه گیری کنید. ارتباطی:ایجاد تعامل موثر در کار در یک گروه، استدلال از دیدگاه خود و دفاع از آن | یک چشم انداز علمی بر اساس ایجاد رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با عملکردهایی که انجام می دهد؛ ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، مشروط به قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل. | §7، جدول |
|||||
ساختار ساقه. کار آزمایشگاهی شماره 8 "ساختار داخلی شاخه درخت" دستورالعمل ایمنی و حفاظت از کار | ساختار ساقه. انواع ساقه ها. | مفاهیم را تعریف کنید: "علفی ساقه، "ساقه چوبی"، "ساقه عمودی"، "فرفری". ساقه، «ساقه بالارونده»، «ساقه خزنده»، «عدس»، «چوب پنبه»، «پوست»، «باست»، «لوله های غربال»، «الیاف پایه»، «کامبیا»، «چوب»، «هسته» ، "هسته پرتوها." انجام کارهای آزمایشگاهی و در مورد نتایج بحث کنید | کار آزمایشگاهی شماره 8 "ساختار داخلی شاخه درخت" | جاری s.r. | دانش آموزان مفاهیم اساسی درس را می دانند و می توانند توضیح دهند، ویژگی های ساختار داخلی ساقه را توصیف کنند، بین لایه های درخت روی برش اره تمایز قائل شوند، دلیل پیدایش حلقه های رشد را توضیح دهند، مهارت های خود را در کار با تجهیزات آزمایشگاهی نشان دهند. نکات ایمنی را رعایت کنید | شناختی: کار با متن، تصاویر، اشیاء طبیعی؛ نتیجه گیری، کلی گویی؛ کار با تجهیزات آزمایشگاهی نظارتی : تعیین هدف کار، برنامه ریزی و اجرای آن. نتایج کار را ارائه دهید، در مورد کیفیت آن نتیجه گیری کنید. ارتباطی:ایجاد تعامل موثر در کار در یک گروه، استدلال از دیدگاه خود و دفاع از آن | § 9، |
||||||
فرار از تغییرات. کار آزمایشگاهی (ریزوم، غده، لامپ)» دستورالعمل ایمنی و حفاظت از کار | ساختار و عملکردهای اصلاح شده شلیک می کند. | مفاهیم تعریف شده است: "شاخه اصلاح شده"، "ریزوم"، "غده"، "لامپ". انجام کارهای آزمایشگاهی و بحث در مورد نتایج آن | کار آزمایشگاهی شماره 9 «بررسی شاخه های اصلاح شده (ریزوم، غده، پیاز)" | جاری | دانش آموزان می دانند و می توانند مفاهیم اساسی درس را توضیح دهند ، ویژگی های اساسی موضوع را برجسته کنند ، دلایل اصلاح شاخه ها را توضیح دهند ، بین ریزوم ها ، غده ها ، لامپ ها تمایز قائل شوند. | شناختی: نظارتی : سازماندهی اجرای وظایف بر اساس طرح پیشنهادی، تسلط بر مهارت های خودکنترلی و عزت نفس. ارتباطی:کار در یک گروه برای ایجاد تعامل موثر با همسالان. | بدن با عملکردهایی که انجام می دهد، ایده امکان تحقیقات علمی مستقل، مشروط به قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل. | § 10 |
|||||
گل و ساختار آن کار آزمایشگاهی شماره 10 "مطالعه ساختار گل" دستورالعمل ایمنی و حفاظت از کار | ساختار گل. تاج گل. کاسه گل. پریان. ساختار پرچم و مادگی. گیاهان تک پایه و دوپایه هستند. فرمول گل | مفاهیم را تعریف کنید: "ماده"، "بچه"، "گلبرگ"، "تاج گل"، "کاسبرگ"، "کاسه گل"، "ساقه"، "ظرف"، "پریانت ساده"، "پریانت دوتایی"، "نخ لک دار"، "بوساک"، "کلاله"، "ستون"، "تخمدان"، "تخمک"، "گیاهان تک پایه"، "گیاهان دوپایه". انجام کارهای آزمایشگاهی و بحث در مورد نتایج آن | کار آزمایشگاهی شماره 10 "بررسی ساختار گل" | جاری s.r. | دانش آموزان مفاهیم اساسی درس را می دانند و می توانند توضیح دهند، قسمت هایی از یک گل را نام ببرند و نشان دهند، عملکرد گل و اجزای آن را مشخص کنند، انواع گل ها را تشخیص دهند، فرمول های گل را بخوانند. | شناختی: کار با متن، تصاویر، اشیاء طبیعی؛ نتیجه گیری، تعمیم، ایجاد مکاتبات؛ کار با تجهیزات آزمایشگاهی نظارتی : تعیین هدف کار، برنامه ریزی و اجرای آن. نتایج کار را ارائه دهید، در مورد کیفیت آن نتیجه گیری کنید. ارتباطی:ایجاد تعامل موثر در کار در یک گروه، استدلال از دیدگاه خود و دفاع از آن | یک جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد | § یازده |
|||||
گل آذین کار آزمایشگاهی گل آذین "دستورالعمل ایمنی و حفاظت از کار | انواع گل آذین. معنی گل آذین. | انجام کارهای آزمایشگاهی. جدول را بر اساس نتایج کار با متن کتاب درسی و ادبیات اضافی تکمیل کنید | کار آزمایشگاهی شماره 11 «معرفی انواع گل آذین" | جاری | دانش آموزان می دانند و می توانند مفاهیم اساسی درس را توضیح دهند، بین گل آذین های ساده و پیچیده تمایز قائل شوند، نمونه هایی از گیاهان را ذکر کنند، اهمیت بیولوژیکی گل آذین را توضیح دهند، مهارت های کار با تجهیزات آزمایشگاهی را نشان دهند، اقدامات احتیاطی ایمنی را رعایت کنند. | شناختی : کار با منابع مختلف اطلاعاتی؛ تبدیل اطلاعات از یک فرم به فرم دیگر؛ طبقه بندی اشیاء بر اساس معیارهای مشخص. انطباق را ایجاد کند. نظارتی : تعیین هدف کار، برنامه ریزی و اجرای آن. نتایج کار را ارائه دهید، در مورد کیفیت آن نتیجه گیری کنید. ارتباطی:ایجاد تعامل موثر در کار در یک گروه، استدلال از دیدگاه خود و دفاع از آن | یک جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | § 12 |
|||||
میوه ها و طبقه بندی آنها کار آزمایشگاهی میوه ها» دستورالعمل HSE و حفاظت از کار | ساختار میوه. طبقه بندی میوه ها | مفاهیم را تعریف کنید: "پریکارپ"، "میوه های ساده"، "میوه های ترکیبی"، "میوه های خشک"، "میوه های آبدار"، "میوه های تک دانه"، "میوه های چند دانه"، "توت"، "دروپه"، "مجیل"، "کاریوپسیس"، "دانه"، "لوبیا"، "غلاف"، "جعبه"، "میوه دانه ای" . انجام کارهای آزمایشگاهی. میوه های مختلف را تجزیه و تحلیل و مقایسه کنید. در مورد نتایج کار بحث کنید | کار آزمایشگاهی شماره 12 «معرفی خشک و آبدار میوه ها" | جاری s.r. | دانش آموزان مفاهیم اساسی درس را می دانند و می توانند توضیح دهند، ساختار میوه ها را توصیف کنند، ساختار میوه ها را طبقه بندی کنند، انواع میوه ها را در نقاشی ها و اشیاء طبیعی تشخیص دهند، نمونه هایی از گیاهان را بیان کنند، معنای میوه ها را توضیح دهند. | شناختی نظارتی : هدف درس را تدوین کنید و وظایف لازم برای رسیدن به آن را تعیین کنید. فعالیت های خود را برنامه ریزی و نتایج آنها را پیش بینی کنید. تا فعالیت های خود را بازتاب دهند. ارتباطی: | یک جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | §13 |
|||||
توزیع میوه و دانه | روش های پراکندگی میوه ها و دانه ها سازگاری هایی در میوه ها و دانه ها در ارتباط با روش های مختلف توزیع ایجاد شد | آنها با متن کتاب درسی، مجموعه ها، نمونه های هرباریوم کار می کنند. نحوه توزیع میوه ها و دانه ها در طبیعت را مشاهده کنید. آشپزی پیام "روش های توزیع میوه ها و دانه ها و اهمیت آنها برای گیاهان | جاری | آنها روش های توزیع میوه ها و دانه ها را توصیف می کنند، سازگاری میوه ها و دانه ها را توصیف می کنند، میوه ها و دانه ها را با روش های مختلف توزیع تمایز می دهند، اهمیت بیولوژیکی توزیع را توضیح می دهند. | شناختی : کار با منابع مختلف اطلاعاتی؛ تعریف مفاهیم، مقایسه اشیاء بر اساس معیارهای مشخص شده، تهیه پیام. نظارتی : هدف درس را تدوین کنید و وظایف لازم برای رسیدن به آن را تعیین کنید. فعالیت های خود را برنامه ریزی و نتایج آنها را پیش بینی کنید. تجزیه و تحلیل. ارتباطی:گوش دادن به معلمان و همکلاسی ها؛ ساختن جملات شفاهی؛ افکار خود را با توجه به وظایف ارتباطی بیان می کنند. | یک جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | §14 |
||||||
بخش 2. زندگی گیاهی(10 ساعت) | |||||||||||||
تغذیه گیاهان معدنی | تغذیه خاکی گیاهان. جذب آب و مواد معدنی مدیریت تغذیه خاک گیاهان. کودهای معدنی و آلی. روش ها، اصطلاحات و نرخ مصرف کود آسیب های ناشی از مصرف دوزهای قابل توجه کود برای محیط زیست. اقدامات حفاظت از محیط زیست | مفاهیم: «تغذیه معدنی»، «فشار ریشه»، «خاک»، «باروری»، «کود» را تعریف کنید. علائم ضروری تغذیه خاک گیاهان را اختصاص دهید. نیاز به تامین مجدد مواد مغذی در خاک را توضیح دهید کاربرد کود ارزیابی آسیب ناشی از مصرف دوزهای قابل توجه کود به محیط زیست. ارائه شواهد (استدلال) در مورد نیاز به حفاظت از محیط زیست، رعایت قوانین برخورد با حیات وحش | جاری s.r. | دانش آموزان مفاهیم اساسی درس را می دانند و می توانند توضیح دهند، روند تغذیه معدنی گیاهان را شرح دهند، اهمیت تغذیه معدنی برای گیاهان را توضیح دهند. | شناختی نظارتی ارتباطی:گوش دادن به معلمان و همکلاسی ها؛ ساختن جملات شفاهی؛ افکار خود را با توجه به وظایف ارتباطی بیان کنید | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد | §15 |
||||||
فتوسنتز | فتوسنتز. کلروپلاست، کلروفیل، نقش آنها در فتوسنتز. کنترل فتوسنتز گیاهان: شرایط مؤثر بر شدت فتوسنتز. معنی فتوسنتز نقش گیاهان در تشکیل و تجمع مواد آلی و اکسیژن روی زمین | سازگاری گیاهان با استفاده از نور در فرآیند فتوسنتز آشکار می شود. شرایط جریان فتوسنتز را تعیین کنید. توضیح اهمیت فتوسنتز و نقش گیاهان در طبیعت و زندگی انسان | جاری | دانش آموزان مفاهیم اساسی درس را می دانند و می توانند توضیح دهند، فرآیند فتوسنتز را توصیف کنند، مواد و شرایط لازم برای فرآیند فتوسنتز را نام ببرند، معنای فتوسنتز را توضیح دهند. | شناختی : کار با منابع مختلف اطلاعاتی؛ ساختار و سازماندهی اطلاعات نظارتی : به طور مستقل هدف و اهداف درس را تعیین می کند. نتایج کار خود را تجزیه و تحلیل و ارزیابی کنند. ارتباطی: | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | §16 |
||||||
نفس گیاهی | نفس گیاهان، جوهر آن. نقش روزنه ها، عدس ها و فضاهای بین سلولی تبادل گاز در گیاهان رابطه بین فرآیندهای تنفس و فتوسنتز | ویژگی های ضروری را برجسته کنید نفس كشيدن. نقش تنفس را در فرآیند متابولیک توضیح دهید. نقش اکسیژن در تنفس را توضیح دهید. معنای نفس کشیدن را آشکار کنید زندگی گیاهی. ارتباط بین فرآیندهای تنفس و فتوسنتز را ایجاد کنید | جاری | یاد بگیرید معنی مفهوم تنفس گیاه را توضیح دهید، فرآیند تنفس گیاه را توضیح دهید، اهمیت تنفس را برای گیاهان توضیح دهید، ارتباط بین فرآیند تنفس و فتوسنتز را برقرار کنید. | شناختی نظارتی : به طور مستقل هدف و اهداف درس را تعیین می کند. نتایج کار خود را تجزیه و تحلیل و ارزیابی کنند. ارتباطی:ایجاد تعامل موثر در کار در یک گروه | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | §17 |
||||||
تبخیر آب توسط گیاهان افتادن برگ | تبخیر آب توسط گیاهان، اهمیت آن. ریزش برگ، معنای آن. فصل پاييز رنگ آمیزی برگ | مقدار تبخیر آب را تعیین کنید و ریزش برگ در زندگی گیاهی | جاری | آموزش توضیح مفهوم تبخیر آب توسط گیاهان، ریزش برگ، شرح فرآیند تبخیر آب توسط گیاهان، ریزش برگ، توضیح معنای تبخیر آب توسط گیاهان، ریزش برگ، ارزیابی اهمیت تبخیر و ریزش برگ برای گیاهان | شناختی : ساختار و سیستم سازی اطلاعات، مقایسه فرآیندها بر اساس معیارهای مشخص شده. نظارتی : به طور مستقل هدف و اهداف درس را تعیین می کند. نتایج کار خود را تجزیه و تحلیل و ارزیابی کنند. ارتباطی:ایجاد تعامل موثر در کار در یک گروه | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | §18 |
||||||
حرکت آب و تغذیه ای مواد موجود در گیاه کار آزمایشگاهی شماره 13 "حرکت مواد در طول شاخساره گیاه" دستورالعمل ایمنی و حفاظت از کار | حرکت مواد در یک گیاه. حمل و نقل مواد به عنوان بخشی جدایی ناپذیر متابولیسم عملکرد هدایت ساقه. حرکت آب، مواد معدنی و آلی در گیاه. ذخیره سازی مواد آلی در اندام های گیاهی، استفاده از آنها در فرآیندهای زندگی. محافظت از گیاهان در برابر آسیب. | نقش انتقال مواد در فرآیند متابولیسم را توضیح دهید. مکانیسم اجرای عملکرد رسانای ساقه را توضیح دهید. ویژگی های حرکت آب معدنی را توضیح دهید و مواد آلی در گیاهان انجام آزمایشات بیولوژیکی برای مطالعه فرآیندهای فعالیت حیاتی موجودات و توضیح نتایج آنها ارائه شواهد (استدلال) در مورد نیاز به محافظت از گیاهان در برابر آسیب | کار آزمایشگاهی شماره 13 "حرکت مواد در طول شاخساره گیاه" | جاری | یاد بگیرید معنی مفهوم بسته های آوندی را توضیح دهید، انواع بافت ها را تشخیص دهید، ویژگی های ساختاری بافت ها را توصیف کنید، آوندهای چوبی و لوله های غربال را تشخیص دهید، معنای حرکت محلول ها در گیاهان را توضیح دهید، مهارت های کار با آزمایشگاه را نشان دهید. تجهیزات، نکات ایمنی را رعایت کنید. | شناختی : کار با منابع مختلف اطلاعاتی؛ تعریف مفاهیم را ارائه دهید، اشیاء را با توجه به معیارهای مشخص شده مقایسه کنید. نظارتی : تعیین هدف کار، برنامه ریزی و اجرای آن. نتایج کار را ارائه دهید، در مورد کیفیت آن نتیجه گیری کنید. ارتباطی:ایجاد تعامل موثر در کار در یک گروه، استدلال از دیدگاه خود و دفاع از آن | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | §19 |
|||||
جوانه زنی بذر | نقش بذر در زندگی گیاهان شرایط لازم برای جوانه زنی بذر. کاشت بذر. رشد و تغذیه نهال ها | نقش دانه ها را در زندگی گیاهان توضیح دهید. شرایط لازم برای جوانه زنی بذر را تعیین کنید. لزوم رعایت مهلت ها و قوانین کاشت | جاری s.r. | یاد بگیرید که معنای مفهوم نهال را توضیح دهید، نشانه های جوانه زنی زیرزمینی و زیرزمینی را شناسایی کنید، شرایط جوانه زنی بذر را مشخص کنید، قوانین کاشت بذر را شرح دهید و مشاهدات فنولوژیکی انجام دهید. | شناختی : خلاصه ای از درس، ایجاد روابط علت و معلولی. نظارتی ارتباطی: | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | §20 |
||||||
روش های تکثیر گیاهان | تولید مثل موجودات، نقش آن در تداوم نسل ها. تولید مثل به عنوان مهمترین داراییارگانیسم ها روش های تولید مثل ارگانیسم ها تولید مثل غیرجنسی گیاهان تولید مثل جنسی، ویژگی های آن سلول های جنسی لقاح. ارزش تولید مثل جنسی برای فرزندان و تکامل دنیای ارگانیک | تعیین اهمیت تولید مثل در زندگی موجودات. ویژگی های تولید مثل غیرجنسی را شرح دهید. اهمیت تولید مثل غیرجنسی را توضیح دهید. ویژگی ها و مزایای تولید مثل جنسی را در مقایسه با تولید مثل غیرجنسی آشکار کنید. توضیح اهمیت تولید مثل جنسی برای فرزندان و تکامل دنیای ارگانیک | جاری | یاد بگیرید که معنی مفاهیم اساسی درس را توضیح دهید، علائم تولید مثل جنسی و غیرجنسی را برجسته کنید، اهمیت بیولوژیکی تولید مثل جنسی و غیرجنسی را توضیح دهید. | شناختی : کار با منابع مختلف اطلاعاتی؛ مفاهیم را تعریف کنید، روابط علت و معلولی برقرار کنید، خلاصه ای از درس را تهیه کنید. نظارتی : تعیین هدف درس و تعیین وظایف برای دستیابی به آن، به طور مستقل گزینه هایی را برای حل مشکلات مطرح کنید، نتایج کار را پیش بینی کنید. ارتباطی: درک اطلاعات از طریق گوش؛ سوالات را فرموله کنید و به آنها پاسخ دهید. | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | بخش 21 |
||||||
تولید مثل گیاهان اسپور | تولید مثل جلبک، خزه، سرخس. تولید مثل جنسی و غیرجنسی در هاگ. تناوب نسل | مفاهیم تعریف شده است: "رشد بیش از حد"، "پیش جوانه"، "zoospore"، "sporangium". نقش شرایط محیطی را توضیح دهید برای تولید مثل جنسی و غیرجنسی و همچنین اهمیت تناوب نسل ها در گیاهان اسپور | جاری | یاد بگیرید که معنی مفاهیم اساسی درس را توضیح دهید، ویژگی های اساسی گیاهان اسپور پایین تر و بالاتر را برجسته کنید، روند تغییر نسل در گیاهان اسپور را توضیح دهید، معنی تغییر نسل در گیاهان اسپور را توضیح دهید. | شناختی : کار با منابع مختلف اطلاعاتی؛ مفاهیم را تعریف کنید، روابط علت و معلولی برقرار کنید، خلاصه ای از درس را تهیه کنید. نظارتی : تعیین هدف درس و تعیین وظایف برای دستیابی به آن، به طور مستقل گزینه هایی را برای حل مشکلات مطرح کنید، نتایج کار را پیش بینی کنید. ارتباطی: درک اطلاعات از طریق گوش؛ سوالات را فرموله کنید و به آنها پاسخ دهید. | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | بخش 22 |
||||||
تکثیر گیاهان بذری | لقاح مضاعف. تشکیل میوه ها و دانه ها | تعریف مفاهیم: "گرده"، «لوله گرده»، «دانه گرده»، «کیسه جنین»، «ورودی گرده»، «سلول مرکزی»، «لقاح مضاعف»، «گرده افشانی»، "گرده افشانی متقاطع"، "گرده افشانی خود"، "گرده افشانی مصنوعی". فواید دانه را توضیح دهید تولید مثل قبل از اسپور مقایسه کنید راه های مختلفگرده افشانی و نقش آنها اهمیت کوددهی و تشکیل میوه ها و دانه ها را توضیح دهید | جاری | یاد بگیرید که معنی مفاهیم اساسی درس را توضیح دهید، مکانیسم تشکیل بذر را شرح دهید، شواهدی از مزایای تولید مثل بذر نسبت به تولید مثل اسپور ارائه دهید، انواع گرده افشانی را توصیف کنید، بین گیاهان گرده افشانی شده با باد و گرده افشانی حشرات تمایز قائل شوید. | شناختی : کار با منابع مختلف اطلاعاتی؛ مفاهیم را تعریف کنید، روابط علت و معلولی برقرار کنید، خلاصه ای از درس را تهیه کنید. نظارتی : تعیین هدف درس و تعیین وظایف برای دستیابی به آن، به طور مستقل گزینه هایی را برای حل مشکلات مطرح کنید، نتایج کار را پیش بینی کنید. ارتباطی: درک اطلاعات از طریق گوش؛ سوالات را فرموله کنید و به آنها پاسخ دهید. | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | § 23.24 |
||||||
تکثیر رویشی آنژیوسپرم ها. کار آزمایشگاهی گیاهان» جلسه توجیهی ایمنی و حفاظت از کار | روش های تولید مثل رویشی | مفاهیم را تعریف کنید: "ساقه"، "فرزندان"، "لایه بندی"، "پیوند"، "کشت بافت"، "پیوند"، "پایه". اهمیت تکثیر رویشی آنژیوسپروم ها و استفاده از آن توسط انسان را توضیح دهید | کار آزمایشگاهی شماره 14 "تکثیر رویشی داخل سالن گیاهان" | جاری | یاد بگیرید که معنای مفاهیم اساسی درس را توضیح دهید ، اندام های تکثیر رویشی را در نقاشی ها و اشیاء طبیعی تشخیص دهید ، معنی تکثیر رویشی را مشخص کنید ، تکثیر رویشی را با قلمه انجام دهید. | شناختی نظارتی ارتباطی: درک اطلاعات از طریق گوش؛ سوالات را فرموله کنید و به آنها پاسخ دهید. | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | §25 |
|||||
بخش 3. طبقه بندی گیاهان(6 ساعت) | |||||||||||||
طبقه بندی گیاهان | دسته بندی سیستماتیک اصلی: گونه، جنس، خانواده، طبقه، بخش، پادشاهی. مقدمه ای بر طبقه بندی گیاهان گلدار | مفاهیم را تعریف کنید: "گونه"، "جنس"، "خانواده"، "طبقه"، "بخش"، "پادشاهی". ویژگی های مشخصه دو لپه ای و تک لپه ای را تشخیص دهید گیاهان | جاری s.r. | یاد بگیرید که معنی مفاهیم اساسی درس را توضیح دهید ، واحدهای اصلی سیستماتیک پادشاهی را نام ببرید ، گیاهان را طبقه بندی کنید ، علائم تک لپه ای و دو لپه ای را مشخص کنید ، بین یک لپه ای و دو لپه ای در نقاشی ها و اشیاء طبیعی تمایز قائل شوید. | شناختی : نکته اصلی را در متن برجسته کنید، اطلاعات را از یک فرم به شکل دیگر تبدیل کنید. نظارتی : سازماندهی اجرای وظایف بر اساس طرح پیشنهادی، ارزیابی نتایج فعالیت های آنها. ارتباطی: | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | §26 |
||||||
کلاس دولپه ای گیاهان خانواده ها چلیپایی و روزاسه | علائم مشخصه گیاهان خانواده چلیپایی و روزاسه | ویژگی های اصلی گیاهان خانواده چلیپایی و گل سرخ را مشخص کنید. کارت های شناسایی را بشناسید | جاری | شناختی نظارتی ارتباطی:ایجاد تعامل موثر در حین کار در یک گروه، ساختن بیانیه های گفتاری به صورت شفاهی. | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | بخش 27 |
|||||||
خانواده Solanaceae و حبوبات | علائم مشخصه گیاهان خانواده Solanaceae و Legume | ویژگی های اصلی گیاهان خانواده Solanaceae و Legume را اختصاص دهید. گیاهان را با کارت شناسایی کنید | جاری | یاد بگیرید که معنای مفاهیم اساسی درس را توضیح دهید ، ویژگی های خانواده ها را مشخص کنید ، بین نمایندگان آنها تمایز قائل شوید ، فرمول گل را بنویسید و بخوانید. | شناختی : ساختار مواد آموزشی، مقایسه اشیاء مورد مطالعه، ارائه اطلاعات به صورت فشرده (بسط یافته). نظارتی : تعیین هدف درس و تعیین وظایف برای رسیدن به آن، تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج فعالیت های خود. ارتباطی:ایجاد تعامل موثر در حین کار در یک گروه، ساختن بیانیه های گفتاری به صورت شفاهی. | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | بخش 28 |
||||||
خانواده Compositae | ویژگی های مشخصه گیاهان خانواده Compositae | ویژگی های اصلی گیاهان خانواده Compositae را اختصاص دهید. گیاهان را با کارت شناسایی کنید | جاری | یاد بگیرید که معنای مفاهیم اساسی درس را توضیح دهید ، ویژگی های خانواده ها را مشخص کنید ، بین نمایندگان آنها تمایز قائل شوید ، فرمول گل را بنویسید و بخوانید. | شناختی : ساختار مواد آموزشی، مقایسه اشیاء مورد مطالعه، ارائه اطلاعات به صورت فشرده (بسط یافته). نظارتی : تعیین هدف درس و تعیین وظایف برای رسیدن به آن، تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج فعالیت های خود. ارتباطی:ایجاد تعامل موثر در حین کار در یک گروه، ساختن بیانیه های گفتاری به صورت شفاهی. | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | §28 |
||||||
29 | تک لپه های کلاس. غلات خانواده و زنبق | ویژگی های مشخصه گیاهان خانواده غلات و سوسن | ویژگی های اصلی گیاهان خانواده غلات و سوسن متمایز است. گیاهان را با کارت شناسایی کنید | جاری | یاد بگیرید که معنای مفاهیم اساسی درس را توضیح دهید ، ویژگی های خانواده ها را مشخص کنید ، بین نمایندگان آنها تمایز قائل شوید ، فرمول گل را بنویسید و بخوانید. | شناختی: ساختار مواد آموزشی، مقایسه اشیاء مورد مطالعه، ارائه اطلاعات به صورت فشرده (بسط یافته). نظارتی: تعیین هدف درس و تعیین وظایف برای رسیدن به آن، تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج فعالیت های خود. ارتباطی:ایجاد تعامل موثر در حین کار در یک گروه، ساختن بیانیه های گفتاری به صورت شفاهی. | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | بخش 29 |
|||||
30 | گیاهان کشت شده | مهمترین بخش کشاورزی گیاهان، آگروتکنیک کشت آنها، استفاده انسانی | بر اساس یادگیری پیام ها را آماده کنید متن کتاب درسی، ادبیات تکمیلی و مطالب اینترنتی در مورد تاریخچه ورود به فرهنگ و فناوری کشاورزی مهمترین گیاهان دولپه ای و تک لپه ای کشت شده در منطقه سکونت دانش آموزان | جاری s.r. | بیاموزید که منشا گیاهان کشت شده را توضیح دهید، نمونه هایی از گیاهان کشت شده را بیان کنید، گیاهان یک، دو و چند ساله را تشخیص دهید، انواع گیاهان کشت شده را نام ببرید. | شناختی: کار با منابع مختلف اطلاعاتی؛ مفاهیم را تعریف کنید، پیام ها را آماده کنید. نظارتی: سازماندهی اجرای وظایف بر اساس طرح پیشنهادی، ارزیابی نتایج فعالیت های آنها. ارتباطی:با مخاطب صحبت کنید، به سؤالات پاسخ دهید و آنها را فرموله کنید، در بحث جمعی درباره مشکلات شرکت کنید. | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | ||||||
بخش 4. جوامع طبیعی(2 ساعت) | |||||||||||||
31 | جوامع گیاهی | انواع جوامع گیاهی روابط در جامعه گیاهی تغییرات فصلی در پوشش گیاهی انجمن. زندگی مشترک موجودات در جامعه گیاهی تغییر جوامع گیاهی انواع پوشش گیاهی | مفاهیم را تعریف کنید: "سبزی اجتماع»، «پوشش گیاهی»، «لایه ای». مشخص کردن انواع مختلفجوامع گیاهی ایجاد روابط در جامعه گیاهی. مفهوم "تغییر جوامع گیاهی" تعریف شده است. آنها به صورت گروهی کار می کنند. | جاری | یاد بگیرید که معنی مفاهیم اساسی درس را توضیح دهید، روابط را در جامعه گیاهی توصیف کنید، معنای لایه بندی را توضیح دهید، بین لایه های زیرزمینی و زیرزمینی تشخیص دهید، دلایل تغییر جوامع گیاهی را توضیح دهید، مثال هایی از روابط در جامعه گیاهی | شناختی: کار با منابع مختلف اطلاعاتی؛ تبدیل اطلاعات از یک فرم به فرم دیگر؛ طبقه بندی اشیاء بر اساس معیارهای مشخص. انجام تحقیقات علمی ابتدایی نظارتی: تعیین هدف درس و تعیین وظایف برای رسیدن به آن، تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج فعالیت های خود. ارتباطی: درک اطلاعات از طریق گوش؛ سوالات را فرموله کنید و به آنها پاسخ دهید. | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | ||||||
32 | تأثیر فعالیت اقتصادی انسان بر فلور | تاثیر فعالیت های اقتصادی انسان به دنیای گیاهان تاریخچه حفاظت از طبیعت در کشور ما. نقش ذخایر و ذخایر. مدیریت منطقی طبیعت | مفاهیم را تعریف کنید: "رزرو"، "zakaznik"، "مدیریت عقلانی طبیعت". یک شغل برای تابستان انتخاب کنید. | جاری | یاد بگیرید که معنی مفاهیم اساسی درس را توضیح دهید، مثال هایی از تأثیر مثبت و منفی فعالیت های انسان بر طبیعت بیاموزید، اهمیت حفاظت از محیط زیست را توجیه کنید. | شناختی: کار با منابع مختلف اطلاعاتی؛ تبدیل اطلاعات از یک فرم به فرم دیگر؛ طبقه بندی اشیاء بر اساس معیارهای مشخص. انجام تحقیقات علمی ابتدایی نظارتی: تعیین هدف درس و تعیین وظایف برای رسیدن به آن، تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج فعالیت های خود. ارتباطی: درک اطلاعات از طریق گوش؛ سوالات را فرموله کنید و به آنها پاسخ دهید. | جهان بینی علمی بر اساس برقراری رابطه ساختار شکل می گیرد بدن با وظایف خود، ایده هایی در مورد امکان تحقیقات علمی مستقل، با رعایت قوانین خاص، توانایی به کارگیری دانش به دست آمده در عمل | ||||||
33 | ذخیره | ||||||||||||
34 | ذخیره | ||||||||||||
صفحه فعلی: 1 (کل کتاب 11 صفحه دارد) [گزیده خواندنی قابل دسترس: 8 صفحه]
فونت:
100% +
V. V. Pasechnik
زیست شناسی. انواع آنژیوسپرم ها. کلاس ششم
نحوه کار با کتاب درسی
دوستان عزیز!
امسال شما همچنان با زیست شناسی - علمی که حیات وحش را مطالعه می کند - آشنا خواهید شد. شما کتاب درسی را در دست دارید که راهنمای شما در انواع و دنیای شگفت انگیزموجودات زنده شما در مورد ویژگی های ساختاری، فرآیندهای زندگی، تنوع و طبقه بندی آنژیوسپرم ها و همچنین نقش آنها در طبیعت و زندگی انسان ها خواهید آموخت.
متن کتاب درسی به فصل و پاراگراف تقسیم شده است. می توانید بخش مورد نیاز خود را در عنوان پیدا کنید. عنوان فصل، متن مقدماتی و اطلاعاتی در مورد آنچه خواهید آموخت و خواهید آموخت را بخوانید. این به شما کمک می کند تا متوجه شوید که به چه موادی باید توجه ویژه ای داشته باشید.
سوالاتی در ابتدای هر پاراگراف قرار داده می شود تا به شما کمک کند آنچه را که تاکنون آموخته اید به خاطر بسپارید. این به شما امکان می دهد مطالب جدید را بهتر درک کرده و جذب کنید.
اصطلاحات و نام گیاهان برای به خاطر سپردن چاپ می شوند به صورت مورب
تصاویر را به دقت بررسی و مطالعه کنید، شرح ها را برای آنها بخوانید - این به شما کمک می کند محتوای متن را بهتر درک کنید.
در انتهای هر پاراگراف، بر روی پس زمینه آبی، مفاهیم اصلی قرار داده شده است که نه تنها باید به خاطر بسپارید، بلکه بتوانید توضیح دهید.
با پاسخ دادن به سوالات انتهای پاراگراف می توانید بررسی کنید که مطالبی را که خوانده اید چقدر خوب یاد گرفته اید. بعد از آنها وظایفی داده می شود که برای همه اجباری است. این مربوط به بخش "فکر" است که به شما کمک می کند تا نحوه تجزیه و تحلیل مطالب مورد مطالعه را یاد بگیرید و بخش "تکالیف".
شرط لازم برای تسلط موفق بر دانش بیولوژیکی، انجام کارهای آزمایشگاهی است. کارهای آزمایشگاهی، به عنوان یک قاعده، در کلاس درس با استفاده از دستورالعمل ها، وظایف و سوالات برای آنها انجام می شود.
کتاب درسی همچنین حاوی توضیحات مشاهدات فصلی در طبیعت است.
نکات مفید
1. هنگام آماده شدن برای تکالیف، به آنچه ممکن است به غیر از کتاب درسی نیاز داشته باشید فکر کنید.
2. با خواندن متن، آن را با تصاویر موجود در پاراگراف مرتبط کنید. به مفاهیم کلیدی و اطلاعات برجسته شده در متن توجه کنید.
3. به این فکر کنید که چگونه مطالب مورد مطالعه می تواند مفید باشد و در زندگی شما استفاده شود.
4. طرح کلی یک پاراگراف را در یک نوت بوک یا کامپیوتر به صورت متن یا نمودار بسازید. چکیده باید حاوی افکار، اصطلاحات و نتیجه گیری اصلی باشد.
5. انجام تکالیف و تهیه پیام، از ادبیات اضافی و منابع اینترنتی استفاده کنید.
6. به یاد داشته باشید که موفقیت کار کاملاً به میل، پشتکار، فداکاری و پشتکار شما بستگی دارد.
برای شما آرزوی موفقیت داریم!
فصل 1
آنژیوسپرم ها یا گل دهنده ها گروهی از گیاهان بسیار سازمان یافته هستند. اندام های آنها به دو دسته رویشی و زایشی تقسیم می شود.
نباتی(از کلمه لاتین "vegetativus" - گیاهی) اندام ها بدن گیاه را تشکیل می دهند و وظایف اصلی آن از جمله تولید مثل رویشی را انجام می دهند. اینها شامل ریشه و ساقه است.
تولید مثلی، یا مولد(از کلمه لاتین "genere" - تولید کردن)، اندام ها با تولید مثل جنسی گیاهان مرتبط هستند. اینها شامل یک گل و یک میوه با دانه است.
در این فصل یاد خواهید گرفت
در مورد ساختار خارجی و داخلی اندام های یک گیاه گلدار، در مورد تغییرات آنها.
در مورد وابستگی ویژگی های ساختاری یک گیاه گلدار به محیط.
نقش گیاهان گلدار در طبیعت و زندگی انسان.
یاد خواهید گرفت
اندام های یک گیاه گلدار را بشناسید.
بین ویژگی های ساختاری یک اندام و محیط آن ارتباط برقرار کنید.
§ 1. ساختار دانه ها
1. چه گیاهانی دانه دارند؟
2. نقش بذر در زندگی گیاهان چیست؟
3. دانه ها چه مزایایی نسبت به هاگ دارند؟
زندگی یک گیاه گلدار با یک دانه شروع می شود. دانه های گیاهی از نظر شکل، رنگ، اندازه، وزن متفاوت هستند، اما همه آنها ساختار مشابهی دارند.
دانه تشکیل شده است پوست، میکروبو حاوی مقدار زیادی مواد مغذی است. جنین جوانه گیاه آینده است. ذخیره مواد مغذی دانه در یک بافت ذخیره سازی ویژه قرار دارد - آندوسپرم(از کلمات یونانی "endos" - داخل و "اسپرم" - دانه). در جنین تشخیص ریشه جوانه، ساقه، جوانهو لپه هالپه ها اولین برگ های جنین گیاه هستند. گیاهانی که یک لپه در جنین دارند نامیده می شوند تک لپه ایتک لپه ای شامل گندم، ذرت، پیاز و سایر گیاهان است.
در لوبیا، نخود، درختان سیب و بسیاری دیگر، رویان دانه دارای دو لپه است. این گیاهان نامیده می شوند لپه
بذر بسیاری از گیاهان مانند گندم، پیاز، خاکستر، جنین کوچکی دارند. تقریباً کل حجم دانه آنها توسط بافت ذخیره سازی - آندوسپرم - اشغال شده است. در برخی دیگر، مانند درخت سیب، بادام، برعکس، تا زمان رسیدن دانه، جنین آنقدر رشد می کند که آندوسپرم را جابجا کرده و جذب می کند، که از آن تنها لایه کوچکی از سلول ها در زیر پوشش دانه باقی می ماند. در کدو تنبل، لوبیا، نوک پیکان، چستوخا، یک دانه بالغ فقط از جنین و پوست دانه تشکیل شده است. در چنین دانه هایی، تامین مواد مغذی در سلول های جنین، عمدتاً در لپه ها قرار دارد.
(عکس. 1). با بررسی دانه های بزرگ لوبیا، آزمایشگاه را کامل کنید.
برنج. 1. ساختمان بذر گیاهان دولپه ای
ساختار بذر گیاهان دولپه ای
1. دانه های خشک و متورم لوبیا را بررسی کنید. اندازه و شکل آنها را مقایسه کنید.
2. در سمت مقعر دانه، جای زخم را پیدا کنید - جایی که دانه به آن چسبیده است. ساقه دانه
3. یک سوراخ کوچک بالای جای زخم وجود دارد - میکروپیل(از کلمات یونانی "micro" - کوچک و "pyle" - دروازه). در دانه متورم به وضوح قابل مشاهده است. هوا و آب از طریق میکروپیل وارد دانه می شود.
4. پوست متراکم براق را بردارید. جنین را معاینه کنید. لپه ها، ریشه جوانه، ساقه، کلیه را پیدا کنید.
5. یک دانه بکشید و نام قطعات آن را برچسب بزنید.
6. دریابید که کدام قسمت از دانه لوبیا حاوی مواد مغذی است.
7. از کتاب درسی خود استفاده کنید تا متوجه شوید که سایر گیاهان دو لپه ای مواد مغذی را در کدام قسمت های دانه ذخیره می کنند.
ساختار دانه های تک لپه ای(شکل 2). بذر گیاهان تک لپه ای ساختار متفاوتی دارند. آن را به عنوان مثال از دانه های غلات (گندم، چاودار، ذرت) در نظر بگیرید.
برنج. 2. ساختار دانه های تک لپه ای
دانه گندم به رنگ چرمی زرد طلایی پوشیده شده است پریکارپآنقدر محکم با پوسته دانه ذوب شده است که جدا کردن آنها غیرممکن است. بنابراین صحیح تر است که بگوییم نه دانه گندم، بلکه میوه ای به نام غلات.
ساختار یک دانه گندم
1. شکل و رنگ یک دانه گندم را در نظر بگیرید.
2. با سوزن کالبد شکافی سعی کنید قسمتی از پریکارپ را از دانه های متورم و خشک جدا کنید. توضیح دهید که چرا کار نمی کند.
3. برش کاریوپسیس را در طول با ذره بین بررسی کنید. آندوسپرم و جنین را پیدا کنید. با استفاده از نقاشی کتاب درسی، ساختار جنین را مطالعه کنید.
4. یک دانه گندم بکشید و نام اجزای آن را امضا کنید.
5. با استفاده از کتاب درسی دریابید که دانه های تک لپه ای دیگر چه ویژگی های ساختاری می توانند داشته باشند.
بذر سایر گیاهان تک لپه ای مانند پیاز، زنبق دره نیز دارای اندوسپرم هستند، اما جنین را احاطه کرده و مانند گندم و سایر غلات از یک طرف به آن نمی چسبد.
در چستوخا دانه های بالغ آندوسپرم ندارند. یک دانه نعل اسبی از یک پوست نازک و یک جنین تشکیل شده است که در لپه آن تمام ذخایر انباشته شده در هنگام رسیدن بذر متمرکز شده است.
بنابراین، دانه ها دارای پوشش دانه و جنین هستند. در گیاهان دو لپه ای، جنین دارای دو لپه است و مواد مغذی ذخیره معمولاً یا در خود جنین یا در اندوسپرم یافت می شود. جنین تک لپه ای تنها یک لپه دارد و مواد مغذی معمولاً در آندوسپرم یافت می شود.
گیاهان منفرد و دو قاتل. لپه. آندوسپرم. GEM. تستا. FUNICLE. میکروپیل
سوالات
1. به کدام گیاهان دو لپه ای و کدام یک لپه ای می گویند؟
2. ساختار دانه لوبیا چگونه است؟
3. تامین مواد مغذی دانه های لوبیا، زبان گنجشک، بادام کجاست؟
4. ساختار دانه گندم چگونه است؟
5-آندوسپرم در گیاهان تک لپه ای مختلف چگونه قرار دارد؟
6. جنین گیاهان دولپه ای و تک لپه ای چه تفاوتی با هم دارند؟
فکر
چرا گیاهان دانه ای رایج ترین در طبیعت هستند؟
وظایف
دانه های سیب و کدو تنبل را در نظر بگیرید و نحوه چیدمان آنها را بیابید. ساختار دانه ها را ترسیم کنید، نتیجه گیری کنید. نتیجه کار را با بقیه دانش آموزان در درس بعدی بحث کنید.
یادداشت
با مطالعه ساختار اندام های گیاهی یا هر پدیده طبیعی، شما بدون شک از روش تجزیه و تحلیل استفاده می کنید که عنصر تشکیل دهنده مهم تفکر است. برای تاثیرگذاری بیشتر نتایج کار خود، با قوانین انجام تحلیل آشنا شوید.
تجزیه و تحلیل عبارت است از تجزیه، تقسیم کل به اجزای سازنده آن، انتخاب جنبه ها و خصوصیات فردی شی.
یادآوری توالی اقدامات در طول تجزیه و تحلیل:
1. شی را به طور کلی با دقت مطالعه کنید.
2. جسم را به اجزای سازنده آن تقسیم کنید.
3. با ویژگی های هر قسمت آشنا شوید.
4. تابع (رابطه) قطعات را تنظیم کنید.
5. سعی کنید عملکرد قطعات را برجسته کنید.
آیا می دانید که…
85 درصد گونه های گلدار دارای دانه هایی با اندوسپرم (بزرگ یا کوچک) هستند و تنها 15 درصد از گونه ها فاقد دانه هستند.
دانه های نخل سیشل بزرگترین آنها محسوب می شوند. طول آنها تقریبا 50 سانتی متر و وزن آنها بیش از 10 کیلوگرم است.
§ 2. انواع ریشه ها و انواع سیستم های ریشه
1. ریشه ها چه نقشی در زندگی گیاهان دارند؟
2. ریشه چه تفاوتی با ریزوئید دارد؟
3. آیا همه گیاهان ریشه دارند؟
توابع ریشهریشه ها گیاه را در خاک لنگر می اندازند و آن را در طول عمرش محکم نگه می دارند. از طریق آنها، گیاه آب و مواد معدنی محلول در خود را از خاک دریافت می کند. در ریشه برخی از گیاهان می توان مواد ذخیره ای را رسوب و انباشته کرد.
انواع ریشه.سه نوع ریشه وجود دارد: اصلی، لوازم جانبیو جانبی(شکل 3). هنگامی که یک دانه جوانه می زند، ابتدا ریشه جوانه رشد می کند. ریشه اصلی می شود. ریشه هایی که روی ساقه ها و در برخی از گیاهان روی برگ ها ایجاد می شوند، نابخردان نامیده می شوند. ریشه های جانبی از ریشه های اصلی و فرعی گسترش می یابند.
برنج. 3. انواع ریشه
برنج. 4. انواع سیستم ریشه
انواع سیستم ریشهتمام ریشه های یک گیاه سیستم ریشه را تشکیل می دهند. دو نوع سیستم ریشه وجود دارد - میله ای و فیبری (شکل 4). سیستم ریشه ای که در آن ریشه اصلی، مشابه میله، بیشتر توسعه یافته است، نامیده می شود میلهاکثر گیاهان دو لپه ای مانند خاکشیر، هویج، چغندر و غیره دارای سیستم ریشه ای هستند (شکل 5).
معمولاً سیستم ریشه شیری دفینه فقط در گیاهان دولپه ای جوان رشد یافته از دانه ها قابل مشاهده است. در گیاهان چند ساله (گیاه، توت فرنگی، چنار)، ریشه اصلی اغلب از بین می رود و ریشه های ناخواسته از ساقه رشد می کنند.
برنج. 5. سیستم ریشه ای انواع گیاهان دولپه ای
فیبریسیستم ریشه ریشه های فرعی و جانبی نامیده می شود. ریشه اصلی گیاهان سیستم فیبریتوسعه نیافته یا زود مردن سیستم ریشه فیبری مشخصه گیاهان تک لپه ای - گندم، جو، پیاز، سیر و غیره است.
برای یادگیری نحوه تشخیص انواع سیستم های ریشه، آزمایشگاه را کامل کنید.
سیستم های ریشه ای میله ای و فیبری
1. سیستم ریشه گیاهانی که به شما پیشنهاد می شود را در نظر بگیرید. تفاوت آنها چگونه است؟
2. در کتاب درسی بخوانید که به کدام سیستم های ریشه ای پیوتال می گویند که فیبری هستند.
3. گیاهان با سیستم ریشه ای را انتخاب کنید.
4. گیاهانی با سیستم ریشه فیبری انتخاب کنید.
5. بر اساس ساختار سیستم ریشه مشخص کنید که کدام گیاهان تک لپه ای و کدام دو لپه ای هستند.
6. جدول "ساختار سیستم های ریشه در گیاهان مختلف" را پر کنید.
برنج. 6. گوجه فرنگی هیلینگ
ریشه های اصلی، جانبی، اضافی. سیستم های میله ای و ریشه چندگانه
سوالات
1. ریشه چه وظایفی را انجام می دهد؟
2. کدام ریشه را اصلی و کدام را فرعی و جانبی می نامند؟
3. کدام سیستم ریشه را ریشه ریشه و کدام یک را فیبری می نامند؟
فکر
هنگام رشد ذرت، سیب زمینی، کلم، گوجه فرنگی و سایر گیاهان، از تپه به طور گسترده استفاده می شود، یعنی قسمت پایین ساقه با خاک پاشیده می شود (شکل 6). چرا این کارو میکنند؟
وظایف
1. گیاهان سرپوشیده کولئوس و پلارگونیوم به راحتی ریشه های ناخواسته ایجاد می کنند. با احتیاط چند شاخه جانبی را با 4-5 برگ قطع کنید. دو برگ پایین را جدا کرده و شاخه ها را در لیوان ها یا شیشه های آب قرار دهید. مراقب شکل گیری ریشه های ناخواسته باشید. پس از رسیدن ریشه ها به 1 سانتی متر، گیاهان را در گلدان هایی با خاک مغذی بکارید. آنها را به طور منظم آبیاری کنید.
2. نتایج مشاهدات خود را یادداشت کنید و با دانش آموزان دیگر بحث کنید.
3. دانه های تربچه، نخود یا لوبیا و دانه های گندم را جوانه بزنید. در درس بعدی به آنها نیاز خواهید داشت.
آیا می دانید که…
در گندم وزن ریشه بیش از 100 برابر وزن اندام هوایی گیاه است. ریشه های درخت سیب تا عمق 3-4 متری در خاک نفوذ می کنند و 15 متر از کناره های تنه جدا می شوند.
§ 3. مناطق (بخش) ریشه
1. پارچه چیست؟
2. چه نوع بافت های گیاهی را می شناسید؟
کلاهک ریشه. مناطق تقسیم و کشش.در نور به ریشه نهال ها (لوبیا، گندم یا تربچه) نگاه کنید. خواهید دید که نوک آنها کمی تیره تر و متراکم تر از بقیه ریشه است. این به این دلیل است که نوک ریشه مانند یک انگشتانه پوشیده شده است. کلاهک ریشه(شکل 7).
کلاهک ریشه از سلول ها تشکیل شده است بافت پوشانندهسلول های کلاهک ریشه از نوک ریشه در برابر آسیب مواد جامد خاک محافظت می کنند. این سلول‌ها عمر کوتاهی دارند، به تدریج از بین می‌روند و لایه‌برداری می‌شوند و دائماً سلول‌های جدید جایگزین سلول‌های مرده می‌شوند.
کلاهک ریشه از ناحیه تشکیل شده توسط سلول های زنده کوچک و نزدیک به هم محافظت می کند. این پارچه آموزشیسلول های اینجا دائماً در حال تقسیم هستند، تعداد آنها در حال افزایش است، بنابراین این ناحیه نامیده می شود منطقه تقسیم
برنج. 7. ساختار و مناطق یک ریشه جوان
در بالا قرار دارد منطقه کشش(منطقه رشد). در اینجا سلول ها کشیده می شوند و باعث رشد طول ریشه می شوند (شکل 8).
ریشه موها منطقه مکشدر بالای نوک ریشه، سلول های سطحی بسیاری نازک و شفاف را تشکیل می دهند موهای ریشه(شکل 9). در برخی از گیاهان، موهای ریشه بدون میکروسکوپ قابل مشاهده است. در بسیاری از گیاهان، آنها شبیه یک کرک سبک هستند که بخشی از ریشه را می پوشاند.
موی ریشه یک رویش نسبتاً طولانی از سلول ریشه خارجی است. زیر دیواره سلولیحاوی سیتوپلاسم، هسته، پلاستیدهای بی رنگ و یک واکوئل با شیره سلولی است.
برنج. 8. رشد ریشه آپیکال
برنج. 9. موهای ریشه نهال
طول موهای ریشه معمولاً بیش از 10 میلی متر نیست. آنها کوتاه مدت هستند و در اکثر گیاهان فقط چند روز زندگی می کنند و سپس از بین می روند. موهای جدید از سلول‌های سطحی جوان‌تر و نزدیک به نوک ریشه ایجاد می‌شوند.
بنابراین، در قسمت قدیمی‌تر ناحیه ریشه، موهای ریشه دائماً از بین می‌روند و در قسمت جوان دوباره تشکیل می‌شوند. بنابراین، ناحیه مکش مانند سایر مناطق، دائماً در حال حرکت است و همیشه در نزدیکی نوک ریشه قرار دارد.
با نفوذ بین ذرات خاک، موهای ریشه محکم به آنها می‌چسبند و آب را با مواد معدنی محلول در خاک جذب میکنند.
موهای ریشه به میزان قابل توجهی سطح جذبی ریشه را افزایش می دهند. بنابراین معمولاً به ناحیه ای از ریشه که موهای ریشه روی آن قرار دارد گفته می شود منطقه مکش
کلاهک ریشه و موهای ریشه
1. ریشه تربچه یا جوانه گندم را با چشم غیر مسلح و سپس با ذره بین بررسی کنید. کلاهک ریشه را در انتهای ستون فقرات قرار دهید.
2. به قسمتی از ریشه بالای کلاهک ریشه توجه کنید. به دنبال رویش هایی به شکل کرک - موهای ریشه باشید. در کتاب درسی بخوانید که چه ساختار و معنایی دارند.
3. ستون فقرات را روی یک لام شیشه ای در یک قطره آب رنگ شده با جوهر قرار دهید و زیر میکروسکوپ بررسی کنید. آنچه را که زیر میکروسکوپ می بینید با نقاشی کتاب درسی مقایسه کنید، نقاشی کنید و کتیبه بسازید.
4. در ساختار ریشه مو و سلول های پوست پیاز چه چیزی رایج است؟ چه چیزی تفاوت شکل آنها را توضیح می دهد؟
5. نتیجه گیری کنید.
هنگام پیوند گیاهان، بخش های جوان ریشه که دارای موهای ریشه هستند به راحتی آسیب می بینند. بنابراین توصیه می شود نهال گیاهان سبزی و زینتی در گلدان های مخصوص پیت پرورش داده شود. در این صورت ریشه ها در حین پیوند آسیب نمی بینند و نهال ها به سرعت ریشه می دهند.
منطقه رفتاربالای ناحیه مکش، یعنی حتی دورتر از نوک ریشه، قرار دارد منطقه ی نگهداری.از طریق سلول های این قسمت از ریشه، آب با مواد معدنی محلول به سمت ساقه حرکت می کند. دیگر موهای ریشه وجود ندارد، یک بافت پوششی روی سطح وجود دارد. در این ناحیه ریشه شاخه می شود. ترکیب بافت های رسانای این ناحیه ریشه شامل عروق است. از طریق آنها آب و مواد حل شده در آن از ریشه وارد ساقه و برگ می شود. در بافت های رسانا نیز سلول هایی وجود دارد که از طریق آنها مواد آلی تشکیل شده در برگ و ساقه وارد ریشه می شود.
استحکام و خاصیت ارتجاعی ریشه را فراهم می کند پارچه مکانیکیاین شامل سلول های دراز در امتداد ریشه با غشاهای ضخیم است. محتویات خود را زود از دست می دهند و پر از هوا می شوند. بیشتر ریشه سلول های بافت اصلی است.
پوشش ریشه. ریشه مو. مناطق ریشه: تقسیم، کشش، مکش، حمل
سوالات
1. با بررسی ریشه جوان چه نواحی (مناطق) را می توان تشخیص داد؟
2. منظور از کلاهک ریشه چیست؟
3. منطقه تقسیم سلولی در کجا قرار دارد؟ سلول های آن چه تفاوتی با سلول های مناطق دیگر دارد؟
4. ناحیه کشیدگی ریشه در کجا قرار دارد؟ معنی آن چیست؟
5. ریشه مو چیست؟ چه ساختاری دارد؟
6. چرا به یکی از نواحی ریشه، ناحیه مکش گفته می شود؟
7. ناحیه ریشه در کجا قرار دارد؟ چرا به او می گویند؟
8. پارچه چیست؟
9. چه بافت هایی در ریشه گیاهان متمایز می شوند؟
برنج. 10. توسعه سیستم ریشه گیاهان
فکر
با دانستن ساختار ریشه، آیا فرد می تواند در شکل گیری سیستم ریشه تأثیر بگذارد؟ اگر بله، چگونه؟
وظایف
1. چیدن به معنای نیشگون گرفتن نوک ریشه هنگام کاشت گیاهان جوان با میخ نوک تیز است. چه تأثیری بر رشد سیستم ریشه گیاهان دارد (شکل 10)؟
تلاش برای کنجکاوها
1. جوانه گندم را با احتیاط از خاک جدا کرده و بررسی کنید. کدام ناحیه ریشه با خاک چسبنده پوشیده شده است؟ توضیح دهد که چرا.
2. نوک ریشه گیاهان جوان کلم، استر، لوبیا و غیره را بچسبانید و رشد سیستم ریشه گیاهان شاهد و آزمایشی را مشاهده کنید. در مورد نتایج آزمایش با دانش آموزان دیگر بحث کنید.
آیا می دانید که…
در هر 1 میلی متر مربع از ناحیه مکش ریشه ذرت حدود 700 تار مو وجود دارد.
یک گیاه چاودار دارای سیستم ریشه ای 14 میلیون ریشه کوچک است. اگر همه این ریشه ها را در یک خط بکشید، 600 کیلومتر (فاصله تقریبی مسکو تا سن پترزبورگ) را طی می کنند. این ریشه ها 15 میلیارد تار مو را شامل می شد. طول کل آنها 10 هزار کیلومتر است (فاصله ریگا تا ولادیوستوک). اگر می‌خواهید از این موضوع مطمئن باشید، گیاه چاودار را در یک جعبه چوبی بزرگ پرورش دهید. تا زمان هدینگ، دیواره های جعبه را باز کنید و ریشه ها را با دقت از روی زمین بشویید. حالا بشمار متقاعد؟
§ 4. شرایط رشد و اصلاح ریشه ها
1. چه نوع ریشه هایی را می شناسید؟
2. ریشه چه وظایفی را انجام می دهد؟
عمق نفوذ ریشه گیاهان به خاک بستگی به شرایطی دارد که در آن رشد می کنند (شکل 11). بنابراین، در مزارع خشک، ریشه های گندم به طول 2.5 متر می رسد، و در مزارع آبی - تنها 50 سانتی متر، اما آنها در آنجا ضخیم تر هستند.
به دلیل یخبندان دائمی در تاندرا، ریشه گیاهان در نزدیکی سطح قرار دارند و خود گیاهان نیز کوتاه‌قد هستند. به عنوان مثال، در توس کوتوله، ریشه ها تا عمق بیش از 20 سانتی متر در خاک نفوذ می کنند. گیاهان بیابانی ریشه های بسیار طولانی دارند، زیرا آب های زیرزمینی در اعماق قرار دارند. در انباری بدون برگ، ریشه ها به مدت 15 متر به داخل خاک می روند (شکل 12).
در روند انطباق با شرایط موجود، ریشه برخی از گونه های گیاهی تغییر کرده و شروع به انجام عملکردهای اضافی کرده است.
تربچه، شلغم، چغندر، شلغم، روتاباگا و سایر گیاهان مواد مغذی را در محصولات ریشه ای(شکل 13). هم ریشه اصلی و هم قسمت های پایینی ساقه در تشکیل محصولات ریشه شرکت می کنند.
غده های ریشهدر نتیجه ضخیم شدن ریشه های جانبی یا فرعی در گیاهانی مانند گل محمدی، چیستاک ظاهر می شود (شکل 14).
پیچک آدنکس ایجاد می کند ریشه های تریلربا آنها، گیاه به یک تکیه گاه، به عنوان مثال، به یک دیوار عمودی یا یک تنه درخت متصل می شود، و به لطف این، به سمت بالا رشد می کند و برگ ها را به نور می رساند.
برنج. 11. عمق نفوذ به خاک ریشه گیاهان
در گیاهانی که مانند ارکیده ها، روی تنه و شاخه های درختان در جنگل های بارانی استوایی زندگی می کنند، ریشه های هوایی،آزادانه آویزان شدن (شکل 14 را ببینید). چنین ریشه هایی آب باران را جذب می کنند و به گیاهان کمک می کنند تا در این شرایط خاص زندگی کنند.
ریشه های تنفسیدر نزدیکی بید شکننده و برخی گیاهان دیگر که در سواحل باتلاقی رودخانه ها مستقر می شوند تشکیل می شوند (شکل 15). این ریشه ها به صورت عمودی به سمت بالا رشد می کنند تا زمانی که به سطح خاک برسند. هوا از طریق فضاهای بین سلولی در شرایط کمبود اکسیژن به سمت ریشه ها که عمیق تر هستند حرکت می کند.
سوالات
1. شرایط محیطی چه تأثیری بر سیستم ریشه گیاهان دارد؟
2. اصلاحات ریشه ها با چیست؟
3. نام ریشه های هویج، گل محمدی، پیچک، ارکیده چیست؟
4. کدام یک از گیاهانی که شما می شناسید ریشه می دهند؟
5. گیاهان ریشه چه نقشی در زندگی گیاهان دوساله دارند؟
فکر
1. دلیل اصلاح ریشه گیاهان چیست؟
2. چرا روی ریشه گیاهان آبزی موهای ریشه وجود ندارد؟
مشاهدات فنولوژیکی
در بهار هویج، چغندر یا شلغم را در باغچه بکارید. یک هفته پس از جوانه زنی و سپس هفته ای یکبار آنها را با دقت یکی یکی از خاک جدا کرده و طرح بزنید. یک آلبوم از این نقاشی ها تهیه کنید و از آنها برای ردیابی رشد محصولات ریشه استفاده کنید. در پاییز، گزارشی از مشاهدات خود تهیه کنید و آنها را با کلاس در میان بگذارید.
آیا می دانید که…
شکر از ریشه چغندر قند به دست می آید.
در ذرت، سیستم ریشه تا دو طرف ساقه تقریباً 2 متر رشد می کند و در پیاز- 60-70 سانتی متر قسمت عمده ریشه های اکثر گیاهان در عمق 15-18 سانتی متری از سطح خاک رشد می کنند. ریشه هویج حدود 7 برابر بیشتر از قسمت بالای زمین گیاه است.
کتاب درسی زیست شناسی برای نویسنده کلاس ششم پاسچنیک ولادیمیر واسیلیویچ "زیست شناسی. انواع آنژیوسپرم ها. کلاس ششم برای یک ساعت کلاس در هفته طراحی شده است. این با در نظر گرفتن الزامات لازم استانداردهای آموزشی تدوین شده است و برای مطالعه زیست شناسی در مؤسساتی که آموزش متوسطه عمومی را ارائه می دهند در نظر گرفته شده است.
این کتاب شامل تصاویر بسیاری از مواد آموزشی اصلی است: گیاهان، ساختار و ویژگی های آنها. این به وضوح اطلاعات ارائه شده را منعکس می کند و به شما امکان می دهد آن را بهتر درک کنید. به منظور درک میزان مؤثر یادگیری، فهرستی از سؤالات و وظایف پس از پاراگراف ها تهیه شد. آنها به والدین کمک می کنند تا شکاف های دانش را شناسایی کنند، و همچنین دانش آموزان را برای آزمایش خود کمک می کنند. معلمان می توانند این سؤالات را، تالیف مستقل و اوراق تست. به دانش آموزان گزینه هایی برای کارهای آزمایشگاهی ارائه می شود که به تحکیم دانش آنها کمک می کند.
یک مزیت مهم این است که کتاب درسی شامل مواد اضافی, حقایق جالب. و معلوم است که آنچه که علاقه را برمی انگیزد، بسیار بهتر به خاطر سپرده می شود. شاید این امر باعث شود که کودک ولع خاصی به دانش جدید داشته باشد و او تمایل به خواندن ادبیات اضافی داشته باشد که البته تاثیر خوبی در عملکرد مدرسه او خواهد داشت.
در وب سایت ما می توانید کتاب "زیست شناسی. تنوع آنژیوسپرم ها. درجه 6" Pasechnik Vladimir Vasilyevich را به صورت رایگان و بدون ثبت نام با فرمت های fb2، rtf، epub، pdf، txt دانلود کنید، کتاب را به صورت آنلاین مطالعه کنید یا کتاب را از فروشگاه اینترنتی خریداری کنید. .
مواد حاوی وظایف تستدر دو نسخه، گزینه‌های پاسخ، معیارهای ارزیابی پاسخ‌ها، نتایج قابل تأیید، مقیاس تبدیل امتیاز به ارزیابی سنتی، به کتاب درسی توسط V.V. Pasechnik، Bustard - عمودی
دانلود:
پیش نمایش:
کار آزمایشی 1
موضوع | گزینه |
1. جوانه دانه لوبیا شامل
2. آندوسپرم است
الف) بافت ذخیره سازی حاوی مواد مغذی
ب) لایه داخلی پوست
ب) اولین برگ جنین
د) مخروط رشد جنین
3. ریشه ای که از ریشه جنین ایجاد می شود نامیده می شود
الف) اصلی ب) جانبی ج) جانبی د) فیبری
4. غده های ریشه از تشکیل شده است
الف) ریشه اصلی ب) ریشه های جانبی
ج) از ریشه اصلی و فرعی
د) از ریشه های جانبی یا فرعی
5. بخشی از ساقه که برگها روی آن رشد می کنند نامیده می شود
الف) گره ب) بین گره ج) ساقه د) مخروط رشد
6. روزنه وجود دارد برای
الف) حفاظت گیاه ب) تبادل آب
ج) تبادل گاز و تبخیر آب د) تبادل حرارت
7. بیشترین تعداد کلروپلاست در برگ در آن یافت می شود
الف) پوست ب) روزنه
ج) سلول های بافت ستونی د) سلول های بافت اسفنجی
8. بافت های پوششی شامل
الف) چوب پنبه و باست ب) پوست و بست
ج) چوب پنبه و پوست د) پوست و کامبیوم
9. به گیاهانی که گلهای نر و ماده روی یک فرد هستند گفته می شود
الف) تک جنسیتی ب) دوجنسی ج) تک‌جنسی د) دوجنسی
10. میوه گندم است
الف) دانه ب) دروپ
ج) آخن د) مهره
11. اصلاحات ریشه هستند
الف) غده های ریشه ب) ریشه های دنباله دار ناخواسته
ج) استولون د) پیاز ه) پیچک و) محصولات ریشه
12. نقاشی را در نظر بگیرید که به صورت شماتیک یک دانه لوبیا را از طول برش داده شده نشان می دهد. نام قسمت هایی از دانه که با اعداد مشخص شده است را شناسایی و امضا کنید.
1)_______
2)_______
3)_______
4)_______
5)______
13.
نقاشی را در نظر بگیرید، که به طور شماتیک روزنه را با سلول های پوست اطراف آن نشان می دهد (A - نمای بالا؛ B - در بخش).
1)_______ 2)_______ 3)_______ 4)_______ 5)______
14. بین اجزای گیاهان و عملکردهایی که انجام می دهند، ارتباط برقرار کنید.
قطعات گیاهان الف) لوله های غربال ب) پلاگ ج) روزنه د) هسته د) عروق ه) غده ها ز) محصولات ریشه ای ح) عدس | کارکرد 1) محافظ 2) حمل و نقل (رسانا) ح) رزرو 4) تعویض گاز |
||
آنژیوسپرم ها یا گلدهی به گیاهان عالی تعلق دارند. این جوانترین و پرتعدادترین گروه از پادشاهی گیاهان، سازمان یافته ترین گروه در پادشاهی گیاهان است. آنژیوسپرم ها با شرایط مختلف وجود سازگار شده اند. آنها فراتر از دایره قطب شمال و در مناطق استوایی، در آب و در بیابان های بی آب رشد می کنند، جنگل ها را تشکیل می دهند و استپ ها را با فرشی از گیاهان می پوشانند.
آنژیوسپرم ها شامل درختان، درختچه ها و علف ها هستند. سالانه، دو ساله و چند ساله. آنژیوسپروم هایی وجود دارند که فقط چند ماه عمر می کنند، مانند شپش چوب. دیگران، مانند بلوط، می توانند صدها سال زندگی کنند. برخی از آنژیوسپروم ها غول پیکر هستند. بنابراین، اکالیپتوس و سکویا به ارتفاع بیش از
100 متر و گیاهان بسیار ریز مانند اردک وجود دارد که ابعاد آنها فقط 1-2 میلی متر است.
گیاهان گلدار دارای اندامهای رویشی (ریشه و شاخساره) و زاینده (گل و میوه با دانه) هستند.
ساختار اندام های رویشی در گیاهان گلدار مختلف بسیار متنوع است. سه نوع ریشه وجود دارد: اصلی، فرعی و جانبی. تمام ریشه های یک گیاه سیستم ریشه را تشکیل می دهند. سیستم ریشه می تواند شیری یا فیبری باشد. ریشه ها گیاهان را در خاک لنگر می اندازند و آب و مواد معدنی را برای آن تامین می کنند.
ساقه از یک ساقه و برگ تشکیل شده است. شکل و ساختار ساقه و برگ گیاهان گلدار نیز بسیار متنوع است. گیاهانی با ساقه های راست، مجعد، بالا رونده و خوابیده وجود دارند. برگها می توانند بسیار بزرگ و بسیار کوچک، ساده و پیچیده باشند. در برگها فرآیند فتوسنتز انجام می شود و مواد آلی را در اختیار گیاه قرار می دهد.
غده، ریزوم و پیاز شاخه های اصلاح شده ای هستند که گیاهان با آنها تولید مثل می کنند. آنها مواد مغذی را ذخیره می کنند.
جوانه ها شاخه های ابتدایی هستند. جوانه های رویشی (برگی) و زایشی (گلی) وجود دارد.
گل یک شاخه کوتاه شده اصلاح شده است که برای تولید مثل بذر استفاده می شود. از گل میوه ها با دانه تشکیل می شود. بذر یک گیاه گلدار از یک پوست، یک جنین و یک منبع مواد مغذی تشکیل شده است. بذر دو لپه ای دارای دو لپه و تک لپه ای یک لپه دارد. دانه ها در داخل میوه های خشک یا آبدار یافت می شوند.
انسان به طور گسترده از گل نباتی در زندگی خود استفاده می کند. تقریباً تمام گیاهان کشاورزی که توسط انسان رشد می کنند گلدان هستند. غذا، مواد اولیه صنایع مختلف را در اختیار فرد قرار می دهند و در پزشکی کاربرد دارند.
15. متن را بخوانید، عنوان کنید و برنامه ریزی کنید.
پاسخ:
پیش نمایش:
موضوع | گزینه |
ساختار و تنوع آنژیوسپرم ها |
1. جوانه گندم شامل
الف) ریشه ژرمینال، ساقه، کلیه
ب) ریشه جوانه، ساقه، جوانه، آندوسپرم
ج) لپه، آندوسپرم، کلیه ها
د) لپه، ریشه جوانه، ساقه، جوانه
2. لپه است
الف) ساقه جنین ب) ریشه جنین
ج) برگ جنین د) جوانه جنینی
ز. مواد مغذیدانه های گندم در
الف) ریشه ب) لپه ج) آندوسپرم د) پوشش بذر
4. در شکل گیری گیاهان ریشه نقش دارند
الف) برگ ها و پایه های ساقه ب) ریشه های جانبی
ج) ریشه های فرعی د) ریشه اصلی و بخش های تحتانی ساقه
5. ریشه های روییده از ساقه را می گویند
الف) جانبی ب) میله
ج) فرعی د) اصلی
6. موی ریشه با سلول پوست پیاز متفاوت است.
الف) سطح بزرگتر و پوسته نازکتر
ب) سطح بزرگتر و پوسته ضخیم تر
ب) سطح کوچکتر و پوسته ضخیم تر
د) تفاوتی ندارد
7. زاویه بین برگ و قسمتی از ساقه واقع در بالا نامیده می شود
الف) پایه ساقه ب) بغل برگ
ج) میانگره د) کلیه زیر بغل
8. از طریق لوله های غربال حرکت کنید
الف) محلول های مواد آلی ب) محلول های مواد معدنی
ب) اکسیژن و دی اکسید کربند) آب و اکسیژن
9. ساقه درختان به دلیل تقسیم سلولی ضخیم می شود.
الف) باست ب) کامبیوم
ج) چوب د) هسته
10. باروری در ایجاد می شود
الف) انجیر ج) موز
ب) پرتقال د) انگور
برای سوال 11، سه پاسخ صحیح را از شش پاسخ ارائه شده انتخاب کنید.
11. آندوسپرم در دانه ها است
الف) پیاز ب) گندم ج) خاکستر
د) لوبیا ه) کدو تنبل و) دیتی
12. نقاشی را در نظر بگیرید که به صورت شماتیک یک دانه بریده گندم را نشان می دهد. نام قطعات آن را که با اعداد مشخص شده اند تعیین و امضا کنید.
13. شکل را در نظر بگیرید که به صورت شماتیک ساختار داخلی ورق را نشان می دهد، نام قطعات مشخص شده با اعداد را شناسایی و امضا کنید.
14. بین اجزای گیاهان و عملکردهایی که انجام می دهند، ارتباط برقرار کنید
قطعات گیاهان الف) لوله های غربال ب) پوست کندن ج) استوما د) هسته د) آوندهای ساقه ه) عدس ز) محصولات ریشه ای | کارکرد 1) زاپاس 2) حمل و نقل (رسانا) ح) تبادل گاز 4) محافظ |
||
کار 15 با استفاده از متن زیر تکمیل می شود.
اکثر گیاهان دارای ساقه های ایستاده هستند که به صورت عمودی به سمت بالا رشد می کنند. ساقه های راست به خوبی توسعه یافته اند. بافت مکانیکی، آنها می توانند lignified (توس، سیب) یا علفی (آفتابگردان، ذرت) باشند. اما گیاهانی هستند که نمی توانند آزادانه در هوا بمانند تا برگ ها و گل ها را به نور بیاورند، مجبور می شوند به دنبال تکیه گاه عمودی باشند. به این گونه گیاهان با ساقه های بالا رونده یا بالا رونده انگور گفته می شود. لیانا یکی از اشکال حیاتی گیاهان است.
بسته به روش چسباندن شاخساره ها به تکیه گاه ها، این گیاهان به چند گروه تقسیم می شوند که در این میان تاک های کوهنوردی و کوهنوردی معروف ترین هستند. در انگورهای کوهنوردی، شاخه ها مانند مارپیچ دور تکیه گاه می پیچند، در برخی از انگورهای کوهنوردی، شاخه ها با کمک پیچک به تکیه گاه ها متصل می شوند، مثلاً در انگور؛ از ساقه.
لیانا می تواند یک ساله و چند ساله، همیشه سبز و برگریز باشد. در مناطق استوایی، شاخه های درخت مانند درخت انگور می تواند به ده ها و حتی صدها متر برسد. بسیاری از انگورهای درخت مانند دارای شاخه های نازک، انعطاف پذیر و بسیار قوی هستند. در بین انگورهای چند ساله گیاهانی با ساقه های علفی مانند رازک وجود دارد. در پاییز، شاخه های علفی می میرند و در بهار شاخه های جدید رشد می کنند و در طول تابستان به 6-8 متر می رسند.
بیشتر انگورها (حدود 80 درصد) در مناطق گرمسیری رشد می کنند. در جنگل های استوایی، آنها با چرخش در اطراف تنه درختان، با آنتن، مکنده به آنها می چسبند، شاخه های خود را از درختی به درخت دیگر پرتاب می کنند، گاهی اوقات انبوه های غیر قابل نفوذ را تشکیل می دهند. در آب و هوای معتدل، خزنده ها بسیار کمتر دیده می شوند.
در روسیه اغلب خزنده هایی مانند پیچک، اکتینیدیا، علف لیمو، رازک و بسیاری دیگر وجود دارد.
در میان انگورها، گیاهان مهاجر نیز وجود دارد، به عنوان مثال، اکینوسیستیس لوبدار، یا خیار دیوانه. این نام خود را به دلیل ویژگی های میوه های آن و روش مشخص تولید مثل دریافت کرد. میوه های این تاک علفی یکساله غیر قابل خوردن و ظاهربه طور مبهم شبیه خیار پوشیده شده با خوشه های نرم است. میوه های رسیده با دانه ها پاره می شوند و دانه ها را آزاد می کنند که در فاصله نسبتاً زیادی پراکنده می شوند. اکینوسیستیس بومی آمریکای شمالی است، اما اکنون اغلب در آن یافت می شود خط میانیروسیه.
در کشورهای گرمسیری، از خزنده ها در ساخت خانه ها، برای ساخت مبلمان، طناب ها و طناب های قوی و سبد بافی استفاده می شود. ساکنان جنگل های استوایی اغلب از درخت انگور برای ساختن پل های معلق بر روی رودخانه های متلاطم استفاده می کنند. گاهی اوقات تاک های در حال رشد را برای این منظور مناسب می کنند. به نظر می رسد "پل های زنده" بدون یک میخ ساخته شده اند و برای چندین دهه به مردم خدمت می کنند.
رازک به عنوان یک محصول کشاورزی کشت می شود. رازک عمدتاً در پزشکی و صنایع غذایی استفاده می شود. مخروط هاپ ماده اولیه دم کردن است. ساقه ها برای ساختن کاغذ با درجه پایین و همچنین نخ درشت مناسب برای چمن و طناب مناسب هستند. در برخی کشورها از شاخه های جوان رازک به عنوان غذا استفاده می شود.
15. متن را بخوانید، عنوان کنید، طرح متنی بسازید.
پاسخ:
پیش نمایش:
پاسخنامه
کار تایید شماره 1
انتخاب 1
وظایف 1-10
ورزش | ||||||||||
پاسخ |
وظیفه 11
جدول را با حروف مربوط به پاسخ های انتخاب شده پر کنید.
وظیفه 12
وظیفه 13
نام سازه هایی که با اعداد مشخص شده اند را امضا کنید.
وظیفه 14
وظیفه 15
پاسخنامه
کار تایید شماره 1
گزینه 2
دانش آموز __________________________________________ کلاس ششم
وظایف 1-10 .یک پاسخ صحیح را انتخاب کنید
ورزش | ||||||||||
پاسخ |
وظیفه 11
جدول را با اعداد مربوط به پاسخ های انتخاب شده پر کنید
وظیفه 12
نام قسمت هایی از دانه که با اعداد مشخص شده اند را در جدول بنویسید.
وظیفه 13
نام سازه هایی که با اعداد مشخص شده اند را امضا کنید.
وظیفه 14
قسمت های گیاه را با عملکردهایی که انجام می دهند مطابقت دهید
وظیفه 15
پاسخ____________________________________
پیش نمایش:
معیارهای ارزشیابی و پاسخ ها.
موضوع: مقدمه
انتخاب 1
وظایف 1-10 : برای پاسخ صحیح برای هر کار 1 امتیاز داده می شود. برای پاسخ گم شده یا نادرست - 0 امتیاز.
ورزش | ||||||||||
پاسخ |
وظیفه 11 : 1.5 امتیاز برای پاسخ صحیح کامل. برای ناقص - 0.5 امتیاز برای پاسخ صحیح؛ برای پاسخ گم شده یا نادرست - 0 امتیاز.
جواب: الف، ب، ه.
وظیفه 12
جواب: 1 ساقه، 2- کلیه، 3 ریشه، 4 لپه، پوست 5 دانه
وظیفه 13: 2.5 امتیاز برای پاسخ صحیح کامل؛ برای ناقص - 0.5 امتیاز برای پاسخ صحیح؛ برای پاسخ گم شده یا نادرست - 0 امتیاز.
پاسخ: 1-کلروپلاست، 2-سلول های پوستی، 3-شکاف روزنه ای، 4-سلول های نگهبان، 5-فضاهای بین سلولی
وظیفه 14: 4 امتیاز برای پاسخ صحیح کامل؛ برای ناقص - 0.5 امتیاز برای پاسخ صحیح؛ برای پاسخ گم شده یا نادرست - 0 امتیاز.
جواب: 1-B; 2-A, D; 3-D,E,F; 4-B،Z.
وظیفه 15 : 3 امتیاز برای پاسخ صحیح کامل برای پاسخ ناقص یا نادرست، به تشخیص معلم امتیاز داده می شود. برای پاسخ گم شده یا نادرست - 0 امتیاز.
پاسخ:
1) انواع آنژیوسپرم ها
2) ساختار آنژیوسپرم ها
ح) استفاده از آنژیوسپرم توسط انسان
طرحی که دانش آموز ترسیم می کند ممکن است جزئیات بیشتری داشته باشد.
آنژیوسپرم ها یا گیاهان گلدار
1) زیستگاه آنژیوسپرم
2) انواع آنژیوسپرم ها
ح) ساختار اندام های رویشی
4) ساختار اندام های مولد
5) استفاده انسان از گل نباتی
گزینه 2
وظایف 1-10: برای پاسخ صحیح برای هر کار 1 امتیاز داده می شود. برای پاسخ گم شده یا نادرست - 0 امتیاز.
وظایف | ||||||||||
پاسخ ها |
وظیفه 11: 1.5 امتیاز برای پاسخ صحیح کامل؛ برای ناقص - 0.5 امتیاز برای پاسخ صحیح؛ برای پاسخ گم شده یا نادرست - 0 امتیاز.
جواب: الف، ب، ج.
وظیفه 12 : 2.5 امتیاز برای پاسخ صحیح کامل؛ برای ناقص - 0.5 امتیاز برای پاسخ صحیح؛ برای پاسخ گم شده یا نادرست - 0 امتیاز.
جواب: 1-آندوسپرم، 2- لپه، 3- کلیه، 4 ساقه، 5 ریشه.
وظیفه 13: 2.5 امتیاز برای پاسخ صحیح کامل؛ برای ناقص - 0.5 امتیاز برای پاسخ صحیح؛ برای پاسخ گم شده یا نادرست - 0 امتیاز.
پاسخ: 1-پوست، 2-سلول بافت ستونی، 3-سلول بافت اسفنجی، 4-استوما، 5-بسته رسانا
وظیفه 14: 4 امتیاز برای پاسخ صحیح کامل؛ برای ناقص - 0.5 امتیاز برای پاسخ صحیح؛ برای پاسخ گم شده یا نادرست - 0 امتیاز.
جواب: 1-G، F; 2-A, D; 3-B,E; 4-B.
وظیفه 15: 3 امتیاز برای پاسخ صحیح کامل. برای پاسخ ناقص یا نادرست، به تشخیص معلم امتیاز داده می شود. برای پاسخ گم شده یا نادرست - 0 امتیاز.
خزنده ها
1) لیانا - یکی از اشکال زندگی گیاهان
2) روش های اتصال انگورها به تکیه گاه
ح) انواع انگور
4) استفاده انسان از درخت انگور
پیش نمایش:
نتایج قابل تایید
کار آزمایشی 1
موضوع: ساختار و تنوع آنژیوسپرم ها
انتخاب 1
شماره شغل | نتایج قابل تایید |
|
موضوع | فرا موضوع |
|
نقش آندوسپرم را شرح دهید | ||
ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید. مقایسه اشیاء بر اساس ویژگی های مشخصه شناخته شده |
||
ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید، مفاهیم را تعمیم دهید |
||
ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید. |
||
ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید. استدلال منطقی بسازید و نتیجه بگیرید |
||
ویژگی های ساختاری برگ را توضیح دهید | ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید. |
|
ویژگی های ساختاری ساقه را شرح دهید | مفاهیم. |
|
ویژگی های اصلی و ضروری را برجسته کنید مفاهیم. |
||
ساختار یک گل را توضیح دهید | ویژگی های اصلی و ضروری را برجسته کنید مفاهیم. |
|
اصلاح ریشه ها را شرح دهید | استدلال منطقی بسازید و نتیجه بگیرید |
|
ساختار دانه را توضیح دهید | ||
ویژگی های ساختاری برگ را توضیح دهید | ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید. ساختار یک شی طبیعی را با ترسیم شماتیک آن مرتبط کنید |
|
ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید. طبقه بندی اطلاعات بر اساس معیارهای داده شده استدلال منطقی بسازید و روابط برقرار کنید |
||
تجزیه و تحلیل متن بیولوژیکی | با اطلاعات متنی کار کنید. مولفه های معنایی متن را برجسته کنید. متن را برنامه ریزی کنید |
|
گزینه 2
شماره شغل | نتایج قابل تایید |
|
موضوع | فرا موضوع |
|
ساختار دانه را توضیح دهید | ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید، مفاهیم را تعمیم دهید |
|
ساختار دانه را توضیح دهید | ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید. |
|
نقش قسمت هایی از جنین را شرح دهید | ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید. مقایسه اشیاء بر اساس ویژگی های مشخصه شناخته شده. |
|
اصلاح ریشه ها را شرح دهید | ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید. مقایسه اشیاء بیولوژیکی بر اساس ویژگی های مشخصه شناخته شده |
|
ویژگی های ساختاری ریشه ها را شرح دهید | ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید. |
|
ویژگی های ساختاری ریشه ها را شرح دهید | ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم بیولوژیکی را برجسته کنید. مقایسه اشیاء بیولوژیکی بر اساس ویژگی های مشخصه شناخته شده |
|
ویژگی های ساختاری ساقه را شرح دهید | ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید |
|
ویژگی های اساسی اشیاء بیولوژیکی را شناسایی کنید. مقایسه اشیاء بر اساس ویژگی های مشخصه شناخته شده. |
||
ویژگی های ساختاری ساقه را در ارتباط با عملکردهای انجام شده مشخص کنید | ویژگی های اساسی مفاهیم را برجسته کنید. مقایسه اشیاء بر اساس ویژگی های مشخصه شناخته شده |
|
ویژگی های تشکیل میوه را بیان کنید | ||
ساختار دانه را توضیح دهید | ویژگی های اساسی اشیاء بیولوژیکی را شناسایی کنید. مقایسه عوامل محیطی بر اساس ویژگی های ساختاری شناخته شده استدلال منطقی بسازید و نتیجه بگیرید |
|
ساختار دانه را توضیح دهید | ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید. ساختار یک شی طبیعی را با ترسیم شماتیک آن مرتبط کنید |
|
ویژگی های ساختاری برگ را توضیح دهید | ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید. ساختار یک شی طبیعی را با ترسیم شماتیک آن مرتبط کنید |
|
برقراری ارتباط بین اجزای گیاه و عملکرد آنها | ویژگی های اصلی و اساسی مفاهیم را برجسته کنید. طبقه بندی اطلاعات بر اساس معیارهای داده شده استدلال منطقی بسازید و روابط برقرار کنید"5" - 80-100٪ حداکثر امتیاز؛ "4" - 60-80٪ "3" -40-60٪؛ "2" - کمتر از 40٪ | |